专家报告-以文带文课型文本解读示例-刘俊祥

“定篇”“例文”“样本”“用件”四种类型选文的教学应用刘洵在王荣生的理论中，我国语文教材的选文分为“定篇”“例文”“样本”和“用件”四种类型。

这种选文分类对我国语文教育研讨和实践具有重大含义，实践上也构成了语文课程、教材乃至教育的一种知道结构。

四种文选类型不是彼此敌对、彼此阻隔的联络，更像四种功用，四种课文处理办法。

针对不同的功用，教法是不同的。

在此，笔者将对四种选文的教育特点和运用战略进行开始探求。

一、“定篇”型选文的教育特点及运用“定篇”即由全国最有望的学者编订的，合适学生阅览的，众所周知的，原汁原味的经典名篇，这些著作在教材中长期固定，代表着我国文明中最精华的部分，每代人都应该掌握、了解、内化，成为培育国民素质和改造国民性的重要办法和途径。

“定篇”的教育意图就是研究“经典”的丰盛蕴涵，了解和赏识“经典”选文自身，课程内容是“文明、文学学者对该著作的望说明”。

“定篇”不俯就任何学生，有必要加以强制性操练。

“定篇”的讲法，就是引导学生经过多元谈论，引导学生充沛与文本对话，终究指向一种规则的成果，即研讨者们对该定篇的认可的普遍性的定论。

这个进程需求教师精心规划，防止跑偏，特别需求留意的是：创设情境和问题规划。

“定篇”教育的指向性很强，而学生在面临文本时，面临的是一个富于诱导性的含有很多不断定要素和艺术空白的文本结构。

要在尊重学生阅览体会的根底上，将学生导向“定篇”的教育方针，问题规划显得特别重要。

关于教师而言，要使教育实在做到循循善诱，就有必要为学生供给好的“钓饵”，然后多进程、多层次地把自己深入的而不是浅薄的定论转化为学生考虑的进程。

好的经典必定是人生的教科书，它所出现的人生办法与人生内容，正是自省人生和研究别人的镜子。

当学生在著作中找到了代入感，找到了对话空间，找到了共识，找到了要害，“定篇”的价值就完成了。

二、“例文”型选文的教育特点及运用“例文”是包含听、说、读、写常识的示范性文章，处理“用什么去教”的问题。

课程标准下的群文阅读山东省临沂第七中学申祥义在刚刚过去的2019年，语文报社评选出2019年度语文教育的十个关键词，“群文阅读”以1945票高居榜首，这可以算得上是众望所归，也可以看出我们的语文教学正在起变化。

群文阅读是群文阅读教学的简称，是指师生围绕一个或者多个议题选择一组文章，然后围绕着这个议题展开阅读，最终达成共识的过程。

群文阅读是相对于单篇阅读而言的。

以前我们的单篇阅读教学具有单一性、零碎性的特点，单篇阅读教学不容易让学生形成一个有机的统一的阅读能力，这种教学模式很容易造成对文章的肢解，不易激发学生的阅读兴趣，更别提阅读力的形成。

群文阅读则不然，它能够有效地解决我们以往教学中的少慢差费问题，为解决阅读的碎片化、低效化、无效化提供一种新的方式。

因为有议题的统领，所以群文阅读更加注重学生的自主、合作、探究，这也是对课程标准的一种呼应。

《普通高中语文课程标准》把高中学生核心素养的培养目标落实到语文课程当中，明确提出要培养语文核心素养，并把它分为“语言建构与应用、思维训练与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承”四个既有区别又有联系的方面。

为了最大限度地达到核心素养的养成和增强，课程标准设置了“语言积累、梳理与探究”“中国革命文化和社会主义先进文化作品阅读与研讨”“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“文学阅读与写作”“中华传统文化经典研习”“外国经典作家作品研习”等18个学习任务群。

北京师范大学的王宁老师认为“所谓学习任务群，是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统。

”由此可见，学习任务群这种学习策略更加注重学生主体地位的落实，突出学生的主体地位，注重学生自主、合作、探究能力的培养，正如王宁老师所言“它与过去的教学模式有内在的区别——课程中有文本，但不以文本为纲;有知识，但不求知识的系统与完备;有训练，但不把训练当作纯技巧进行分解训练。

“主题阅读”课题组核心专家刘俊祥教授莅临东胜区万佳小学助力美好课堂构建2015年12月11日，些微寒意的校园充满了温暖的气息。

“主题阅读”课题组核心专家刘俊祥教授走进了东胜区万佳小学，为我校师生讲课、讲座，给学校师生带来了一场语文教学研究的精神盛宴。

本次活动分两个阶段进行，第一阶段是观摩美好课堂。

为进一步加强优质教育资源开发与应用，创新网络互促教学模式，促进专家进校园等优质教育资源共享，我校与深圳市弘雅小学、新疆乌鲁木齐市第二十二小学、乌审旗蒙古族实验小学开展了专家进校园——四校视频互动课堂网络教研活动。

活动中我校吴景杰老师进行了《七律〃长征》的美好课堂展示。

孩子们通过自主探究的小组合作形式，感悟了长征路上的种种艰难险阻。

我校石宇老师执教了《绿山墙的安妮》整书阅读汇报课。

整堂课由学生自我谈感知入手，分析重点篇章段落的写法，结合我校两翼教材《主题读写》进行一主教材单元主题的深刻挖掘。

我校陈莹老师带来李白诗词课程庆典。

学生在吟诵古诗的过程中，穿越了李白几多坎坷的一生。

观摩美好课堂后，刘教授和我校老师与各友好学校的老师进行了评课学习交流。

活动第二阶段由刘俊祥教授献课并做了关于“让每一位儿童都成为作者”的专题讲座。

刘教授指导了教师们通过“以文带文”、“以读带讲”策略让语文课鲜活起来。

每个孩子天生就是小作家，他们脑子里贮藏着大量的“作品”，我们所要做的工作就是不断地激发，持续地激活，适时地激励。

不仅可以启发，通过以点带面，要让孩子对阅读、对作文感兴趣。

为期两天的专家进校园活动结束了，刘俊祥教授真实高效的课堂和讲座，从一课一得的课堂落实，模块式教学思想，善于倾听和激发学生的学生立场，交给学生学习方法、培养思维和语言应用能力的课堂训练，都给我们很多思考和启示。

自主、合作、探究的美好课堂是万佳小学美好教育的重要阵地。

主题阅读实验的深化为语文教学课堂和课程的整合推进、学习和生活的有效融通架起了桥梁。

我们也将积极探索，在专家的引领下，结合本校师生特点，实现课堂教学行为的转变，使全体师生得到更加健康、和谐的发展。

程翔，男，1963年生。

语文特级教师，全国优秀教师，北京大学附属中学副校长，北京大学语文教育研究所兼职研究员，首都师范大学兼职硕士生导师。

曾应邀去香港、澳门、马来西亚等地讲学。

参加人民教育出版社中学语文课标教材的编写工作，被聘为人民教育出版社“九年义务教育新教材编写委员会”委员。

已出版《语文教改探索集》《语文课堂教学的研究与实践》《播种爱心》等多部专著。

程翔是继名师于漪、欧阳代娜之后活跃在语文教坛上的“情感派”代表人物。

多年来，程翔老师在语文教学领域一路探索，一路收获，不仅在教学实践中形成了以饱满激情著称的艺术风格，而且在理论研究方面也积极探索，多有建树。

特别是近年来他对语文阅读教学的思考和探究，无不透射出扎实稳健的理论功底和博大宽广的教育人格。

阅读教学是语文教学的“重头戏”，是关乎学生生命成长的一个永恒话题。

自新课标颁布以来，西方体验美学中“体验”理念的融入，一方面给阅读教学注入了新鲜的血液，使语文课堂呈现出一片生态教育环境下的绿色生机；一方面也使传统阅读教学在内容和方法上受到了前所未有的冲击和挑战，在教学实践过程中出现了一些亟待解决的问题。

对此，程翔老师本着长期以来对语文教育真谛的执著追求，以一种雍容大度，兼容并蓄的教育情怀，对新形势下的语文阅读教学展开了深入地分析和探讨，并以一种冷峻而深邃的理论视角对当前语文阅读教学理念进行了全新的思考和阐释。

程翔老师认为，语文阅读教学一方面应汲取体验美学理念中的积极因素，尊重学生在阅读过程中亲历亲为的生命体验活动；另一方面又要在阅读教学中恪守语文学科特有的规律和原则，持守文本，让学生在与文本展开对话交流的过程中体验到语文学科独具魅力的民族文化本色。

他的这一独到见解突出表现为以下几方面：首先，提出了存在于阅读教学中的“原始理解”与“后续理解”两个重要概念。

程翔老师认为，阅读教学中最重要的是让学生通过对文本自主体验下的生命活动来实现认知和精神的双重建构。

即一定要让学生在初读课文时对文本生成原初生命体验下的“原始理解”，继而再通过教师适当的指导和讲解来获得再度体验下的“后续理解”，这是语文阅读教学活动中促使学生生命成长两个必不可少的重要历程。

打造初中语文高效课堂增强初中语文教学效果发布时间：2022-04-25T08:11:59.837Z 来源：《教学与研究》2022年1月第1期作者：刘京成[导读] 有了幼儿园和小学九年的学习作为基础，初中生已有一定的语文知识储备，但语文知识的累积还需要学生从课堂上获得给养刘京成山东省莒县东莞镇中心初级中学 276528摘要：有了幼儿园和小学九年的学习作为基础，初中生已有一定的语文知识储备，但语文知识的累积还需要学生从课堂上获得给养。

因此，课堂效率的高低从某种程度上来说将会影响学生语文水平提升的速度。

那么，应如何打造高效课堂呢？本文认为，在强调人文情怀的初中语文课堂上，教师应认识并克服当前教学中存在的问题，将学生从学习的机器培养成满怀兴趣走进语文世界的探索者。

关键词：初中语文；高效课堂；增强教学效果引言打造高效的语文课堂具有重要的意义，它不仅可以转变教师的教学方式，而且便于学生学习兴趣的激发。

在素质教育理念下，学生的学习兴趣和能力培养具有重要的教育意义，但是很多教师依旧坚持“知识上位”思想，学生很难在课堂中发挥特长，语文学习效率也难以真正提升。

1.目前初中语文课堂存在的问题1.1忽略了学生之间的差异世界上可能存在很多相似的人，却不可能有各个方面完全相同的两个人，因此，即使是处于相同教学环境的同一个班的学生也会因为各自的语文基础和领悟能力之间的差异，呈现不同的语文水平。

而当前初中语文教学片面强调教学进度而忽略学生个体差异，采用“一刀切”的教学方式容易使能力弱的学生因为跟不上课堂节奏而变得更弱，伤害学生的自信心，阻碍学生发展。

1.2课外阅读严重匮乏胸无半点墨，下笔难成书。

语文教材在编写时虽然选材谨慎，入选课文都是优中选优，但教材毕竟篇幅有限，其带来的阅读量只能为学生打基础。

学生语文能力的培养、语文教学质量的综合提升还需要对学生进行补充阅读。

然而，当前的中学语文教学考核压力和学生升学压力大，教师都忙着赶进度，抓复习，不仅每周没有留出二十分钟的课堂时间给学生进行拓展阅读，也忽略了培养学生在课余时间进行阅读的意识和习惯。

教师：文本预解读霎有深度
刘敬祥
【期刊名称】《教书育人（教师新概念）》
【年(卷),期】2009(000)010
【摘要】@@ 语言文字之基本功能是交流思想、传递信息,也就意味着读懂作者说话的本意是阅读最基本的要求.离开这个基础,其他的一切都没有意义;但是,仅定位于读懂是远远不够的,还要读透.语文教学中教师对文本的预解读以及带领学生共同解读,是语文教学中非常关键的一点.预解读的深度、广度和对文本潜在的准确度,往往影响着师生共同解读的生成.
【总页数】2页(P52-53)
【作者】刘敬祥
【作者单位】安徽界首第四中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.深度解读:理论研究方法的自觉创新--张一兵《文本的深度耕犁:西方马克思主义经典文本解读》评介 [J], 汤建龙
2.深度耕梨：和文本智慧对话--教师深度解读文本的途径初探 [J], 王红艳
3.经典文本深度解读与全新研究范式建构的探索——张一兵《文本的深度耕犁》的文本解读方法述评 [J], 陈爱华;
4.深度解读文本,开深度学习之源——以《猫》为例浅谈文本解读与深度学习 [J], 周爱国;田朋
5.教师文本预解读需要深度 [J], 刘敬祥
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浅谈语文教学中文本的解读
刘明祥
【期刊名称】《《学周刊B版》》
【年(卷),期】2014(000)001
【摘要】语文新课程标准强调:语文教学应引导学生钻研文本,并通过深入解读文本,引领学生走进文本的世界,提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。

因此,文本解读已经成为了广大语文教师积极思考的一个重要问题。

笔者从文本解读的重要性入手,对文本解读的方式以及应注意的问题进行了详细的论述,以期为广大同仁的教学提供一些有益的借鉴与参考。

【总页数】1页(P188-188)
【作者】刘明祥
【作者单位】河北省平乡县节固学区 054500
【正文语种】中文
【相关文献】
1.浅谈从多维视角解读文本在小学语文教学中的应用 [J], 张彦玲
2.浅谈如何走出初中语文教学文本解读的困惑——年轻教师专业成长中关于文本解读的思考 [J], 汪洋
3.用孩子的眼睛去解读他们的语文书——浅谈小学语文教学中文本解读的正确引导[J], 徐雯;
4.浅谈语文教学中的文本解读 [J], 陈艳梅
5.浅谈语文教学中有效的文本解读的策略 [J], 肖秀金
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紧扣文体特征，把握阅读教学要义——初中语文诗歌教学例谈发布时间：2021-02-04T11:03:12.870Z 来源：《中小学教育》2020年12月1期作者：刘云翔[导读]刘云翔乌鲁木齐市127中学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-039-02由于初中语文教学肩负着中考选拔的重要责任，诗歌不是初中段的重要体裁，中考作文都是“除诗歌外体裁不限”，然而人教版教材中不论是现代诗歌还是古代诗歌所选篇目却不在少数，因而对于诗歌教学而言，诗歌成了背诵默写的主要对象，但如何教学没有明确的指向。

笔者通过实践发现，如果能够抓住诗歌阅读教学的要义，反而能焕发、培养出学生热爱语文的兴趣。

“诗者，歌也。

”诗歌的定义告诉我们诗歌自身明显的节奏性和韵律性，它是一种抒情意味非常浓厚的文学样式。

明确了这两点，对诗歌的阅读教学就可以把握住“朗读、品赏”这两个要义。

一、诗歌阅读教学设计的要点考虑到大多数学生对诗歌没有感觉的实际学情，教学中要做到如下几点：（1）熟读背诵诗歌。

使学生通过默读、诵读等多种形式的读形成基本的诗歌阅读经验，并在此基础上形成诗歌阅读的“默会”知识，这些知识是学生进一步欣赏诗歌的前提。

同时通过反复诵读，品味其中的节奏和韵味。

（2）教给学生诗歌阅读的基本方法。

可以直接讲解，还可以总结提炼，最后通过活动进行训练，引导学生交流、分享诗歌阅读的经验。

其一： “授之以鱼”不如“授之以渔”。

网络信息时代，人们获取知识的途径更多了，学生最需要的不是可查可找的知识，而是可以运用的学习方法与经验。

教学实践中，我总结了古诗词教学“四读”法，在实际教学中屡试不爽，可操作性较强。

初读：读正确、流利。

面对一篇陌生的诗词，学生应首先通过反复朗读达到读准字音、读对节奏的要求。

由于古诗词原本具有节奏明快、韵律优美的特点，读起来琅琅上口，所以学生结合书下注解弄清生字读音、了解生词的大概意思后会很快独立完成这一项要求。

文本细读,于追问中读出深意
刘孝军
【期刊名称】《语文教学与研究》
【年(卷),期】2022()22
【摘要】在高中阅读教学中,教师针对教材内容和学生学习实际,引导学生展开多种形式的文本细读,不仅能使学生获得丰富的阅读体验,还能培养学生良好的阅读习惯,促进他们语文核心素养的提升。

作为教师,我们要树立文本细读的意识,引导学生学会追问性阅读,探寻阅读学习的新视角,形成多点突破,成功调动学生的阅读思维,发掘文本的意蕴张力、语言活力、构建魅力、延伸潜力,全面提升学生的核心素养。

【总页数】2页(P64-65)
【作者】刘孝军
【作者单位】浙江省安吉县高级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.文本细读：读出文本的温度、广度、深度
2.读熟、读透、读化,读出文本之美——《司马迁发愤写二史记>》之文本细读
3.细读出真知——文本细读观照下的高中语文阅读教学
4.以细读的姿态探究文本的深意——以《茅屋为秋风所破歌》为例,谈"情智语文"文本细读的策略
5.以细读的姿态探究文本的深意——以《茅屋为秋风所破歌》为例,谈“情智语文”文本细读的策略
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《科学（7—9年级）》（武汉版）教材的设计特点
崔鸿;刘胜祥
【期刊名称】《教育研究与实验：新课程研究》
【年(卷),期】2005(000)005
【摘要】《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”。

国务院2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出要“改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程……”
【总页数】3页(P28-30)
【作者】崔鸿;刘胜祥
【作者单位】教育部华中师范大学基础教育课程研究中心
【正文语种】中文
【中图分类】G633.7
【相关文献】
1.在"科学"教学中渗透环境教育——以武汉版《科学》教材为例 [J], 易兰;崔鸿
2.《科学》（武汉版·七下）第7章教材解读 [J], 闫枫;孙锡凤
3.《科学》（武汉版·七下）第8章教材解读 [J], 闫枫;孙锡凤
4.抛锚式教学策略在武汉版科学教材中的应用 [J], 程瑶;崔鸿;王杰
5.美国加利福尼亚版小学科学教材的设计特点分析 [J], 汪甜;崔鸿;刘胜祥
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走进新课程了解新教材——武汉版《科学》主编刘胜祥教授
访谈
无
【期刊名称】《科学课：初中版》
【年(卷),期】2004(000)09X
【摘要】从今年秋季开始，武汉市新初一在初中三年的课程表中，将不再出现物理、化学、生物和自然地理课程，取而代之的是一门全新的科目——科学。

【总页数】2页(P4-5)
【作者】无
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G633.7
【相关文献】
1.把握新教材走进新课程——山东人民版《品德与生活》《品德与社会》教材实
验的认识及体会 [J], 安广永;张新堂
2.尊重新教材理解新教材用好新教材——统编本语文教材总主编温儒敏教授访谈[J], 杨伟
3.一生勤奋专志不移——缅怀高校实验室工作专家、《实验科学与技术》原主编
陈家祥教授 [J], 四川省老教授协会教育专委会实验组;《实验科学与技术》编辑部4.前任主编冷明祥教授为《南京医科大学学报(社会科学版)》创刊20周年题词 [J], 冷明祥
5.本刊常务副主编佘诗刚研究员与《国际岩石力学与采矿科学杂志》主编Robert W.Zimmerman教授在武汉举行座谈 [J],
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