小学英语教材论文二次开发论文

拓展教学开拓思维提高英语实用性摘要：学生的英语教材修订换版相对滞后。

教材中的英语难与社会充分接轨。

为顺应时代发展，教师在教学过程中就要灵活地对教学内容进行补充、拓展、开发和创新。

本文从如何拓宽语言环境，如何拓展教学、开拓思维来谈论如何提高英语实用性。

关键字：语言环境拓展教学开拓思维英语语言运用英语实用性社会瞬息万变，而学生的英语教材修订换版相对滞后。

倘若教师在教学过程中仍然照本宣科，势必影响学生的英语学习效果。

学生学到的英语将难与社会充分接轨，生活中很多日常所见的琐事学生将很难用英语表达清楚并表达到位。

因此，教师不应是“教教材”而应是“用教材”诱导学生学以致用。

为顺应时代的发展，在英语教学过程中，教师就要灵活地对教学内容进行补充、拓展、开发和创新。

教学内容在与教材相联系的同时，还要与学生的生活实际相联系，拓宽学生的英语学习空间，从而提高学生的英语语用能力，提高英语实用性。

一、拓宽语言环境英语并非是我们的母语。

固中国人学习英语都缺乏语言环境。

语言的真实意义体现在语境之中。

因此，我们只能尽可能地为学生创设全面丰富的语言运用环境。

1.校园班级英语乐园我爱看小学生生性活泼可爱，校园班级是他们学习的主阵地。

为充分利用好这块主阵地，校园内各班特设英语乐园。

卡通图案，动漫故事，趣味英语，并给英语乐园赋予好听的名字。

如：“Happy show”“English House”“Happy English”“English Snack”等。

英语乐园版面定期更新，学生们流连忘返的同时，还能不断地拓宽英语知识面，并汲取英语知识营养。

2.课堂教学情境我爱学英语课堂教学是小学生学习英语的大本营。

小学阶段的英语学习是基础学习。

在这基础学习的关键期，教师应充分激发和调动学生的学习兴趣与积极性。

教师应根据教学内容，借助多媒体创设各样生活情境，或借助一些实物将教室布置成麦当劳店、动物园、商场、医院、电影院等等，使英语教学与生活融为一体，让学生在较真实自然的语言环境中热爱英语、学习英语、运用英语。

2021.04（下）随着世界经济与科技的发展，世界各个国家之间的联系变得愈加密切，英语作为国际上通用的语言，已经得到了我们的充分重视。

但在进行英语教育时，教师不免还是会落入较为落后的窠臼，仅仅要求学生去背诵单词、记忆语法，对于语言背后的文化意识很少跟学生提及，如此一来学生也就不能深切领会到英语的知识内涵，从而增加了学生学习英语的难度，使其失去学习英语的兴趣。

为了改变这种现状，我做了以下三点尝试：一、“二次开发”英语教材中的日常交际内容，提升学生对英语文化意识感知力日常交际是学生经常遇到的语言使用模式，即使学习我们的母语小学生也是从日常交际开始的。

日常交际用语能够体现出简单、方便的特点，很多学生即使对长的句子不能够实现良好运用与掌握，但当其面对“零碎”的日常交际用语时都能够实现较为快速地掌握，所以在对教材进行“二次开发”时，教师可以先从日常交际的用语入手，让学生在短时间内学习到极具英语文化特色的第二语言表达方式，学生通过此类简单的语言知识积江苏省南京市江宁区湖熟中心小学　周金琳摘　要语言的学习不仅仅需要我们掌握必要的词汇、语法等内容，其背后的文化意识亦非常重要。

所以在英语教学中特别是小学英语教学，教师应该格外注重学生的英语文化意识培养，并对小学英语教材进行以文化意识为引领的“二次开发”，只有这样才能让学生深切体会到英语背后的文化内涵，从而更好地促进其学习相关英语语法抑或英语词汇。

［关键词］小学英语 文化意识 二次开发 英语教材 文化内涵累就能够在自己的日常生活或者学习中将相关内容进行运用与深化，如此一来经过其自身实践，就会逐步提升对英语文化的感知力。

在译林版小学三年上册英语教材中，第一节课就是打招呼的内容，针对此类日常常见的知识，教师可以组织学生进行实际演练，从而让学生在实际的沟通中体会英语的文化内容。

我为了达到此目标，会让学生一个一个走进教室，演练打招呼的过程。

T: Good morning ，Lily.S: Good morning，Miss Zhou.T: Nice to meet you.S: Nice to meet you too.在以上对话中如果按照我们的语言习惯，学生在打招呼的过程中应该说：“早上好！周老师”，而在英语中则应该直接称呼“Miss Zhou”，直译成中文是周小姐的意思，这也就是英语文化与我们文化的不同，所以为了让学生知道此处区别，我会让学生自主分析，找到两种文化中表达方式的不同之处：首先“Teacher Zhou”的称呼不能被称之为不对，但是我们学习英语首先要明确此种语言的表达习惯，他们不这样称呼所以我们也要转变思想，在学习英语时遵从他们的表达方式。

-026-2020年第47期（总第247期）摘 要：网络技术在很多领域所发挥的作用是不可替代的。

在小学英语新课程标准下，网络技术用于小学英语教育中，已经成为研究的焦点。

小学英语教学是建立在教材的基础上的，教师在教学中对教材的使用如果局限于教材本身，按照教材的设计结构展开教学，很有可能无法满足学生需求。

这就需要英语教师具备对教材的二次开发能力，将信息技术充分利用起来，在应用教材的过程中，将各种资源融入其中，在教学中对教材二次开发，可以使教学结构得以优化，同时还可以帮助学生掌握更加有效的学习方法，学生的学科素养也能有所提高。

文章着重探究了小学英语教材二次开发方面的内容。

关键词：小学英语教材；二次开发；兴趣中图分类号：G623.31文章编号：2095-624X（2020）47-0026-02小学生比较好动，他们对自己不感兴趣的课程知识很难集中精力学习，特别是英语知识。

对于英语知识，学生除了在课堂上学习，生活中几乎没有机会应用。

这就让小学生感到英语知识是枯燥乏味的。

现在的小学英语教材内容丰富，图文并茂，但是每个单元的设计结构雷同。

如果教师严格按照教材的设计结构开展教学，就不能给小学生新鲜感。

小学生就容易上课走神，无法保证学习质量[1]。

为了满足小学生的英语学习需求，课堂教学就要符合小学生的个性特点，营造活泼生动的课堂氛围，激发小学生的英语学习热情。

小学英语教师在教学中要具备二次开发教材的能力，基于教材的内容和结构，将网络技术充分利用起来，围绕教学主题大量地收集资料，根据教学需要对视频和音频资源进行整合，创造性地编写教案。

同时，教师还要使用终端技术，诸如微信、QQ、微课等，使学生之间以及教师与学生之间利用英语知识相互交流，培养学生利用碎片时间展开学习的能力。

对英语教材进行二次开发，教学思路改变了，教学模式得到了优化，小学生的英语学习质量就会大大提高。

一、从小学生的兴趣出发对教材进行二次开发教材的内容和结构是固定不变的，小学英语教师对教材二次开发的主要目的是激发学生对英语知识的学习兴趣。

小学英语教材“二次开发”的实践与研究胡建玲［摘　要］　新课程要求教师具有课程意识，教师应该结合课标要求、新课程理念以及学生实际创造性地对教材进行“二次开发”。

文章重点论述了小学英语教材“二次开发”的必要性、应该遵循的基本原则以及进行教材“二次开发”的具体内容与实践方法。

旨在为小学英语教师提供教材开发方面的建议、唤起教师们的课程意识、提升教师教材“二次开发”的能力，最大限度地满足学生的学习需求，提升英语教学的效率。

［关键词］　英语教材；“二次开发”；课程意识整合资源［作者简介］　胡建玲，天津市河北区教师进修学校教研员，高级教师，主要从事小学英语教学研究（天津　３０００１０）。

［中图分类号］　Ｇ６２３．３１ ［文献标识码］　Ａ ［文章编号］　１６７１－２２７７－（２０１７）０３－００６７－０３ 一、英语教材“二次开发”的概念界定和理论基础（一）概念界定１．教材：狭义地理解教材即是“教科书”，广义地理解教材是指课堂内外教师和学生使用的各种形式、所有相关的教学材料。

［１］２．教材的“二次开发”：指在课程实施过程中，教师依据课程标准、新课程理念、学生的实际水平对教材内容所进行的适度增删、调整、整合和加工，以及合理选用和开发其他教学材料，以提供更好的教学情境，更有效地完成教学目标，它基于教材，又超越教材，使教材的使用更加开放灵活。

（二）理论基础１．儿童语言学习观它既强调儿童具有天生的语言习得能力，又重视来自外界环境的语言输入对儿童语言习得的巨大作用。

此观点认为人从出生时就会构建对生活世界的个性化的理解，同时具有向所处的环境感悟学习的本能。

２．二语习得理论语言的掌握，无论第一语言还是第二语言，都是在“可理解的”真实语句发生下实现的，都是在真实的语境中大量输入之后，慢慢形成的语用能力。

３．人本主义理论人本主义教育理论不仅关注学生认知水平的发展，更加注重对学生内心世界的认知，使其认识到自我的内在潜能或价值，促进人的自我实现。

-022-2021年第26期（总第278期）教改课改JIAOGAI KEGAI引　言在新课程改革的影响下，传统的、以教材为教学目标的英语教学方式已经不能适应新时代对英语教学的需求。

教材只是教师进行教学的工具与材料，教师应改变以教材为教学核心的教学现状，转变教学思路，以激发学生的学习兴趣、培养学生的核心素养为主要教学目标进行小学英语教材的“二次开发”，从而合理、有效地利用小学英语教材来提高小学英语教学的效率，培养学生的学科核心素养。

一、概念定义小学英语教材的“二次开发”是指教师在教育教学的过程中，根据新课程标准的理念、相应阶段学生对知识的接受水平与理解程度及教材的相关内容，对小学英语教材的内容进行恰当的增加、删除、添加、改动、整合及加工，并借助新时代下的教育教学工具进行人性化的教学，从而营造轻松愉悦的教学氛围，更高效、灵活地完成教育教学任务［1］。

二、基础理论外界环境的知识输入对学生的语言习得有巨大影响。

有观点认为，人从出生时就会对自己所处的生活环境有个性化的理解认识，同时，还具有感悟学习的本领，从而使自己快速融入陌生的生活环境中。

因此，对学生进行语言培养，有利于开发学生的智力、塑造学生的性格、培养学生良好的习惯。

学生对语言的掌握，是在真实的语句、真实的情境及真实的生活中实现的。

不论第一语言还是第二语言，学生只有在日常生活中大量输入后，才能掌握相关内容，形成相应的能力。

教师在进行语言教学时，不仅要关注学生的知识认知能力，还要注重学生认知水平的发展，只有这样才能促进教育教学工作的顺利开展。

同时，教师要根据学生的实际学习情况，适时调整教育教学的方式与进程，让学生紧跟教师的步伐。

另外，教师还应注重学生对自己内心世界的认知，让学生认识到自己内在的巨大潜能及人生价值，引导学生实现自己的人生价值。

三、基本原则小学英语教材的“二次开发”是一项创造性的教育教学工作，需要教师遵循新课程标准的基本原则，以教材为基础进行教学内容的重组构建，从而使教材内容更适应本阶段的教育教学［2］。

教育百科189浅谈小学英语教学中对教材的二次开发★韦利民本文基于湘少版小学英语教材，结合小学英语课程标准及相关内容，对教材二次开发这一课题研究做简要分析。

随着新课改的实施，教材的作用从规范和控制教学逐渐转变为了服务教学，那么作为教材的使用者，教师与学生都需要转变观念，在教学过程中合理地开发教材，使之真正为教学所用，适合教学实际。

一、提升教材二次开发的系统性与科学性二次开发教材是对教材的灵活、创造和个性化使用，但并不意味着是随意的使用。

教师应基于教材结构和具体内容，科学、准确、透彻地对教材进行分析和把握，使其在更加需要和合适的教学情境中得到充分运用，这种层次的二次开发是基于教材，但最终结果是跳出教材。

教师首先要从课程教学指导思想、教学理念、课程标准、教材结构内容、编排方式等方面进行深入钻研和挖掘，展开系统的分析，并明确其中的不足之处。

在明确二次开发教材的目的之后，还需要将每个单元的教学内容放到整套教材中加以分析，观察知识的分布是否遵循整体性与连贯性原则，避免某一单元知识内容的孤立。

例如，在“Don't talk here”中，本课要求学生能够在合适的场合用“Don't…”句型来准确礼貌地表达请求。

在这一单元中还涉及到了很多新的短语，如“Don't talk in the library.”“Don't eat in class.”“Don't throw waste paper on the floor.”“Don't pick flowers in the park.”等等。

教师在进行二次开发的过程中就需要联系整本教材，发现这一课与第十课内容之间的联系，再结合学生的已有认知经验，在上学期已经接触过“Do not…”句型表示标志含义的用法，那么在这一课教学开始前就可以先从复习有关“标志”的内容为课堂导入环节，引发学生的旧知，激活课堂学习思维，使学生快速进入到学习状态当中。

核心素养背景下小学英语教材插图的二次开发策略摘要：在核心素养理念的推动下，小学英语教育的重要性日益凸显。

其中，教材插图作为教学辅助工具，在激发学生学习兴趣和提高学习效果方面起着重要作用。

本文以外研版英语为例，探讨核心素养背景下小学英语教材插图的二次开发策略。

通过对现有插图进行分析，发现存在一定的问题。

基于核心素养的原则，本文提出了插图二次开发的指导原则，并通过针对外研版英语(三年级起点)教材的实例，展示如何融入核心素养，优化插图表达方式，以激发学生学习兴趣与提升英语学习效果。

关键词：小学英语；素质教育；教材插图；随着社会发展和教育改革的不断推进，核心素养作为培养学生综合能力的重要目标之一，已逐渐成为各级教育教材设计的重要依据。

而小学英语作为培养学生语言能力和跨文化交际能力的关键学科，也迫切需要在教材设计中融入核心素养的理念。

其中，教材插图作为教学辅助工具，在激发学生学习兴趣、培养学生情感态度和提高学习效果方面起着重要作用。

一、核心素养对小学英语教育的影响核心素养是指个体在不同领域中全面发展的基本素质和能力，它包括了认知素养、文化素养、学习能力和生活能力等方面。

在小学英语教育中，核心素养的引入和应用对学生的成长和发展具有深远影响。

首先，核心素养强调学生的综合能力培养。

在小学英语教育中，仅仅掌握基本的语法和词汇是远远不够的，还需要培养学生的跨文化交际能力、创新思维和解决问题的能力等。

通过核心素养的引导，学生能够更好地适应多变的社会需求，增强自身竞争力。

其次，核心素养强调情感态度的培养。

语言教学不仅仅是纯粹的知识传授，更重要的是培养学生的兴趣、自信和积极性。

核心素养注重学生的情感体验和情感教育，通过积极的情感引导，激发学生对英语学习的兴趣，并培养学生的情感态度，使其能够更好地与他人进行语言交流。

此外，核心素养还强调学习能力和自主学习的培养。

小学英语教育不仅是为学生提供知识，更重要的是培养学生的学习能力和学习方法。

互联网+背景下，小学英语教材的二次开发与实践正文：从2015年，“互联网+ "这一概念首次提出以来，迅速地在社会各大领域掀起了一轮新的科技浪潮，以现代教学手段为依托的“互联网+ "教育对教育资源、学校教育、教学模式和学习手段产生了深远影响，促使着现代教育教学理念的转变。

它为小学英语教学注入了新鲜、灵动的活力，丰富了多媒体教学手段，推动着学生学习方式的转变，拓宽学生获得新知识的渠道。

互联网+的兴起，对教师的教学和教材的内容提出了更髙的要求, 势必促使教师依据本校学生特点和需求，在新课改的指引下，对本校现行英语教材进行二次开发与实践。

我校一二年级使用本市的地方教材《快乐英语》第一至四册,从一年级起开设英语课和口语课，学生接受听说读写等训练。

为了更好地适应学校的英语特色学科建设，满足学生日益增长的学习需求，一二年级老师尝试对《快乐英语》四册教材进行二次开发并在实际教学中实践。

在教材的二次开发过程中，教师在尊重原教材的基础上，利用互联网络，搜集相关主题文本或音频、影像内容，进行整合和创编，通过微课、微信等微型终端手段技术实现课内外的师生互动与交流。

互联网+助力教材“二次开发" 犹如一味良药，治愈旧顽疾，更极富营养，为教学模式的转变开了一剂良方。

一、网络助力，从兴趣出发，重创文本，开一剂课前兴奋剂教材的“二次开发”主要是指教师和学生在课程实施过程中依据课程标准适度增删、调整和加工教材内容，选用和开发其他合理且适宜的教学补充材料，从而使教材更好地适应实际教育教学情景和学生的学习需求。

教材的二次开发要立足于学生的学习兴趣，结合互联网络的多元多样资源素材，有选择、创造性进行开发。

（一）丰富文本内容，激发学习兴趣学生对英语学科的兴趣除了来自于教师生动活泼的课堂活动，最根本来自于对教材的喜爱，然而长久以来，教材作为教师教学的依据和根本，拥有着不可捍卫的权威性，无论是国家教材, 还是形色各异的地方教材，都同样是雷池难越，教师不免会照本2宣科，一味地顺应这种既定的原则，使得教学内容千人一面，很难加以创新和突破。

浅谈英语教材“二次开发”的几种常见方法【摘要】本文将从优化教材内容、增加互动元素、引入多媒体资源、设计个性化学习任务以及提供辅助教学工具等几个方面探讨英语教材“二次开发”的常见方法。

通过优化教材内容，可以提高学生学习的效率和兴趣；增加互动元素可以激发学生的学习积极性和互动性；引入多媒体资源可以丰富教学方式，提高学习体验；设计个性化学习任务可以根据学生的不同需求和水平制定相应的学习计划；提供辅助教学工具可以帮助学生更好地理解和掌握知识。

通过对这些方法的综合运用，可以使英语教学更具有效性和趣味性，有助于学生的学习和提高教学效果。

【关键词】英语教材二次开发、优化教材内容、增加互动元素、引入多媒体资源、设计个性化学习任务、提供辅助教学工具。

1. 引言1.1 概述在进行英语教材“二次开发”时，教师可以采用多种方法来提升教材的实效性和吸引力。

通过优化教材内容、增加互动元素、引入多媒体资源、设计个性化学习任务和提供辅助教学工具等途径，可以有效地激发学生的学习兴趣，促进他们的语言能力和思维能力的发展。

本文将就这几种常见的二次开发方法进行讨论，探讨其在英语教学中的应用和价值，希望给教师们在设计和使用英语教材时提供一些有益的参考和启发。

通过巧妙的二次开发，我们可以让教材更加贴近学生的实际需求和学习习惯，从而提高教学效果，激发学生的学习热情，培养他们的综合语言能力，为他们的未来学习和生活奠定坚实的基础。

2. 正文2.1 优化教材内容优化教材内容是进行英语教材二次开发的重要环节之一。

通过优化教材内容，可以使学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

一些常见的优化方法包括重新编排教材内容顺序，增加实例和案例分析，强调重点知识点，简化复杂概念的解释等。

重新编排教材内容顺序是一种常见的优化方法。

有时候教材中的内容顺序可能不太符合学生的学习习惯和认知规律，此时可以根据学生的需求和实际情况重新排列内容顺序，使之更加合理和易于理解。

６５教育前沿【摘 要】语音、词汇、语法是语言的组成部分，语音教学是语言教学的出发点。

本文将围绕小学英语语音教学展开对教材的“二次开发”，以促进学生正确掌握语音的连读、节奏、停顿、语调等内容。

【关键词】小学英语 语音教学 二次开发语音是语言学习的重要内容，语音教学也是小学英语的学习难点。

一方面表现为教师对语音教学的重视不足，在小学阶段没必要开展严格的语音规范化教学；另一方面学生对语音学习兴趣不高，加之母语负向迁移的影响，使得语音教学陷入被动。

从现行译林版小学英语教材设置来看，从三年级下册至六年级下册都有语音知识模块，这些零散的语音知识如果不能给予系统化学习，则会影响学生的语音教学效果。

那么，如何对教材进行“二次开发”呢？一、明确语音教学分段学习目标从英语新课标来看，教师要结合学情实际来创造性使用教材，优化教学内容和编排顺序。

在语音教学设计上，同样也需要结合学生的需求，对教材知识进行内容、结构、方法、资源等方面的整合与取舍。

对于低年级学段的语音教学，考虑到学生认知发展的实际，以趣味性教学来引导学生模仿英语语音，感受英语的新鲜感。

本阶段以模仿发音为主，了解并掌握26个字母的升降调，了解字母在单词中的基本发音规律，培养学生良好的发音习惯，增强英语语音语感。

对于中年级学段，在语音教学目标上侧重于字母组合的发音，适当引入语音规则，培养学生的自学意识。

考虑到该段学生逻辑思维的发展，可以渗透简单的语音规则，让学生了解语音字母在开闭音节中的读音规则，了解陈述语句、特殊疑问句、一般疑问句的语调变化。

还有，该段的语音教学还要多融入启发式教学，从朗读实践中总结和梳理语音规律，让学生从没有学过的生词中来把握语感。

高年级阶段的语音教学要侧重于综合性，特别是学生已经具备一定的抽象思维与信息加工能力，可以对一些英语语音规则进行理解、抽象、比较、内化。

如对一些字母组合的读音规则进行学习，了解单词读音的拼读规则，背诵单词的记忆方法，朗读文本中连续、押韵、停顿、重读、不完全爆破等语音现象。