2《雨说》郑愁予PPT

1 ．学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方 法。
2
．学习在景物描写中抒发感情的方法
3 ．学习作者塑造博大、宽广的胸怀，以造福于 人为自己最大的幸福的精神。
田圃
禁锢 留滞 喑哑 襁褓
(pǔ) (jì n)(gù) (zhì ) (yīn)(yǎ) (qiǎng)(bǎo)
（雨说：四月已在大地上等待久了……） 怎样理解诗歌开头括 等待久了的田圃跟牧场 号中的话的含义？ 等待久了的鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 明确：“四 牧场枯黄失去了牛羊的踪迹 月”点明时 当鱼塘寒浅留滞着游鱼 间是春天， 小溪渐渐喑哑歌不成调子 “等待久了” 雨说，我来了，我来探访四月的大地 表明了对春
这首诗发表于1980年4月28日的台北《联 合报》上。当时正值我国结束“文革”灾难不 久而开始新的历史时期，诗人极为关注祖国大 陆，这首诗既是对“生活在中国大地上的儿童” 的祝福，也是对祖国未来的祝福。它在优美、 潇洒、富有抒情韵味的基础上，又展现出清新 动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立 刻受到人们的高度评价。
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。” 赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘 出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等， 极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样 一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。 拟人化的艺术手法 诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时 而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、 牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这 浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共 鸣?
雨说：我是到大地上来亲近你们的 我是四月的客人带来春的洗礼 为什么不扬起你的脸让我亲一亲 为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？

现在，请你从修 辞、语言或内容等角 度，选择最喜爱的一 句或一节进行赏析。
这首诗是诗人借春雨的拟人 化形象，表达了作者对春雨无私 奉献精神的赞美和对“生活在中 国大地上的儿童”的由衷祝福及 热切期望，是诗人心灵唱出的一 曲动人的爱之歌。
生字词
田圃( pǔ ) 禁锢( jìn gù ) 枯黄( kū ) 喑哑( yīn ) 留滞( zhì) 襁褓( qiǎng bǎo ) 蓑衣( suō ) 喧嚷( 诗人笔下的雨都说了 什么？主要表达了什么意 思？雨为什么要这样说？
• 诗人牛汉说过：“任何一首真 正的诗，都是从生活情境中孕 育出来的，离开产生诗的特定 的生活情境是无法理解诗的。”
这首诗文采用了什么表现手法？ 这样写好在哪里？
运用拟人的修辞手法。作者让自然界的春雨 赋予一种人的感情，一种生命的灵性，通过 “雨”的“温声细语”，谆谆教导，让儿童 们在笑声中成长。诗中那些人格化的“鱼 儿”、“柳条儿”、“石狮子”、“小燕子” 等，她们各具情态，各有特色，很适合儿童 心理。这样的艺术表现手法，使诗歌读来更 亲切，更感人，更有吸引力；使全文洋溢着 轻松愉快，清新活泼的气息。
雨说 ——为生活在中国大地上的儿童而歌
郑愁予原名郑文韬，1933年出生 于山东济南。童年随父辗转大江南 北，1949年随家人去台湾，1951 年开始发表作品，1968年赴美， 在爱荷华大学国际写作班进修学习， 获艺术硕士学位。此后一直保持沉 默、很少发表作品。1973年左右 再度出山，“宝刀未老”，勤耕不 辍，代表作有《错误》《水手刀》 等，大多以旅人为抒情主人公，被 称为“浪子诗人”。现旅居美国， 为“现代诗社”成员，任耶鲁大学 东亚文学系教授。
《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正 值我国 “文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国， 一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此 时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国 儿童的成长。

讨论诗歌运用的修辞手法及好处。
主要运用了“拟人”——亲切，便于抒 情；另外，还运用了比喻、排比、反复 等修辞手法。
想一想，这首诗与艾青（黎明的通知》在拟 人化手法运用上有什么异同。
这首诗主要运用了拟人化手法。这一点和艾青 的（黎明的通知）类似。艾青的《黎明的通知》 全诗以“黎明”为说话者，而郑愁予的（雨 说），全诗以春雨为说话者。不同的是艾诗主 要是“黎明”让诗人转告人们它的通知，而郑 诗则用“雨”直接与儿童对话，表情达意罢了。
中心 ：表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活 在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。
副标题起什么作用？这一首诗的副 标“为生活在中国大地的儿童而歌” 对我们理解这首诗的题旨有什么帮 助？
散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。如 （有的人）其副标题是“纪念鲁迅有感”其实这首诗就是为纪 念鲁迅逝世13周年的创作的，目的也就是以鲜明的爱憎，赞颂 鲁迅先生自愿“俯下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等 着地下的火烧”的伟大精神。（雨说》这首诗的副标题“为生 活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者，诗人写作本首诗 歌的出 发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿 童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了 下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚， 在无忧无虑中幸福成长。
1 学会细致观察景物，抓住事物特征的 描写方法。 2．学习在景物描写中抒发感情的方法
3 学习作者塑造博大、宽广的胸怀， 以造福于人为自己最大的幸福的精神。
大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，常常带 给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特别是一些 难忘的时刻和事件，总是和它们联系在一起，为我 们的回忆增添了无限的浪漫。杜甫给我们留下了 《春雨喜雨》，朱自清给我们带来了《春》雨，今 天，台湾诗人郑愁予又给我们带来《雨说》，让我 们与作家诗人一起去欢迎春天的精灵——春雨吧。

03
培养学生的口语表达能力
在课堂教学中，教师可以安排一些口语表达活动，如朗读、演讲、讨
论等，以培养学生的口语表达能力。同时，教师还可以引导学生通过
写作来表达自己的思想和情感。
07
附录与参考书目
附录内容
课文原文及注音 课后习题及答案
相关教学资料和资源链接
相关参考书目
《雨说》教案及教学经验分享 其他相关学术论文和著作
改进建议
01 02
增加背景知识的介绍
在讲解《雨说》这篇课文前，教师可以先介绍一些相关的背景知识， 如诗歌的创作背景、作者的生平和时代背景等，以帮助学生更好地理 解课文。
运用多种教学方法
教师可以根据教学内容和学生情况，灵活运用多种教学方法，如小组 讨论、角色扮演、朗读等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
《语文》教材及教参 《现代诗歌欣赏》教材及教参
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学生作品评价
朗读表现 评价学生在朗读过程中的语音、 语调、节奏和情感表达等方面， 考察学生的阅读理解能力和表演 技巧。
表演展示 评价学生在表演展示中的剧本改 编、角色扮演、表演技巧和互动 效果等方面，考察学生的表演能 力和口头表达能力。
小组讨论 评价学生在小组讨论中的参与度 、贡献度和表达能力，考察学生 的合作精神和批判性思维。
延伸思考
教师引导学生思考一些与课文相关的主题，鼓励学生发表自己的看法。
03
教学方法与手段
教学方法
激活学生的前知
通过提问和讨论，引导学 生回忆与雨相关的经验和 知识，激发他们的学习兴 趣。
多样化的教学策略
采用讲解、示范、小组讨 论、案例分析等多种教学 策略，帮助学生理解和掌 握知识点。