初三郑愁予《雨说》赏析

《雨说》重点难点及难点解析
重点难点
1．理解这首诗的主题。

2．体会这首诗的清新的情味。

3．理解运用拟人的修辞方法的作用。

难点解析
师：请同学说说作者的情况。

生：郑愁予，1933年生，中国台湾诗人，诗集有《梦土上》《衣钵》《郑愁予诗选》《雪的可能》《寂寞的人坐着看花》等。

这篇课文选自《郑愁予诗的自选》，写在1979年。

师：第一段写的是什么？
生：这一段写的是春雨到来的时间、环境。

四月，初春，还有淡淡的余寒。

田圃冷冻，牧场枯黄，雨塘寒浅，小溪暗哑。

师：这首诗采用第几人称？运用了什么修辞方法？有什么作用？
生：这首诗采用的是第一人称，运用了拟人的修辞方法。

这样写让小读者感到亲切、生动，从而被春雨的温柔的爱意深深地打动。

师：第一段和第五段是怎样相互照应的？
生：第一段的3－6句和1、2两句相照应。

“当田圃冷冻了一冬禁锢着种子牧场枯黄失去牛羊的踪迹”照应第一句“等待久了的田圃跟牧场”。

“当鱼塘寒浅留滞着游鱼小溪渐渐暗哑歌不成调子”照应第二句“等待久了的鱼塘和小溪”。

第五段和第一段相互照应。

这样写便使内容联系紧密，结构紧凑。

师：诗人对生活在中国大地上的儿童表达了怎样的心意？
生：诗人通过春雨向生活在中国大地上的儿童表达了温柔、亲切的爱，表达了对他们的深切的祝福；祝福他们自由、快乐、勇敢地生活，充满希望地生活。

九上语文第8课笔记
以下是一个关于九年级语文课本第8课《雨说》的笔记。

这可能是现代诗歌的一课，由诗人郑愁予所写。

笔记内容：
1. 作者介绍：郑愁予，台湾诗人，他的诗歌以婉约、清新、深情而著称。

2. 主题：这首诗的主题是对春雨的赞美，以及对儿童和生命的热爱。

春雨被描绘为一个温柔、亲切的爱的使者，它滋润大地，唤醒生命。

3. 诗歌分析：
开头：“等待久了的田圃跟牧场 / 等待久了的鱼塘和小溪 / 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 / 当牧场枯黄失去牛羊的踪迹” 这些句子描绘了一个严冬过后的场景，预示着春天的到来。

中间：“我来了，我走得很轻 / 而且在每一阵微笑过后 / 在你洗净万物后 / 听你每一个深深的愿望 / 我知道，我是从天上来的 / 泥土和石头都是我的驿站” 这里诗人自我介绍，表达了他的谦逊和温和。

结尾：“而我 / 将被快乐围绕 / 温暖每一个灵动的生命 / 在它们的心里织一个永恒的春天 / 只要它们笑”。

这里诗人表达了他的使命和愿望，即带给人们快乐和温暖。

4. 诗歌风格：这首诗的语言优美、流畅，用词精炼，形象生动。

诗人通过丰富的意象和比喻，表达了对生命和自然的深深热爱。

5. 课后问题：
你如何理解“雨说”这个角色？
这首诗表达了什么样的情感和主题？
你认为这首诗对现代社会的意义是什么？
6. 推荐阅读：《现代诗歌选》或其他相关诗歌作品，以加深对现代诗歌的理解和欣赏。

以上是一个关于九年级语文课本第8课《雨说》的笔记。

你可以根据自己的学习情况和需要进行修改和补充。

《雨说》读后感《雨说》是郑愁予的一首深情诗歌作品，以细腻而感人的笔触描绘了雨水的声音和意义。

这首诗以其独特的视角和情感表达，引发了读者对于自然界的思考和共鸣。

诗中，郑愁予以细腻而生动的语言，将雨水与音乐相比拟，形容其如琴弦般悦耳动听。

他用“雨点像一个个小提琴家”来形容雨滴敲打着大地，发出优美动听的声音。

这种比喻让人们在阅读中不仅能够感受到雨水带来的清新和滋润，更能够体验到一种美妙的音乐之感。

诗中，郑愁予还以细致入微的描写方式展示了雨水对于大地和生命的滋养之力。

他用“它把小草打湿”、“它把大地洗净”来形容雨水给予大自然的滋润和清洁。

这种描写不仅展示了雨水对于自然界的重要性，也让人们意识到自然界与人类生活息息相关，需要我们共同保护和珍惜。

整首诗以其细腻而感人的描写，勾勒出了雨水的美丽与意义。

郑愁予通过对雨水的赞美和思考，让人们在阅读中感受到了自然界的伟大和神奇。

这种对于自然界的敬畏和热爱，也引发了读者对于环境保护和生态平衡的思考。

《雨说》是一首充满诗意和哲理的诗歌作品。

它以其细腻而真实的描写方式，让人们在阅读中感受到了雨水带来的清新和滋润。

这首诗唤起了读者内心深处对于自然界的思考和敬畏，在喧嚣都市生活中让人们重新审视自己与大自然之间的关系。

通过阅读《雨说》，我也被郑愁予细腻而真挚的文字所打动。

我开始重新关注起身边的自然环境，感悟到雨水对于大地和生命的重要性。

这首诗唤起了我对于环境保护和生态平衡的思考，让我更加珍惜并努力呵护我们赖以生存的自然界。

总之，《雨说》以其细腻而感人的笔触，打动了无数读者的心灵。

它让人们在阅读中重新审视自己与自然界之间的关系，唤起对于大自然的敬畏和热爱。

这首诗让我们明白了自然界是我们生活不可或缺的一部分，也唤起了我们对于环境保护和生态平衡的责任感和行动意识。

《雨说》赏析《雨说》一诗以四月温柔多情的雨为主体意象，构筑了一份充满画意美与诗情美，流淌着视觉美与音韵美的境界，通过田圃、牧场、鱼塘、小溪，还有柳条儿、石狮子、小燕子……这些鲜明的意象，给读者以心灵和精神上无尽的愉悦与美感。

下面就几个方面加以分析。

一、饱含希望的写作背景郑愁予，现代诗人。

原名郑文韬，祖籍河北宁河，1933年生于山东济南。

1949年随父至台湾。

重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等14种。

诗人在80年代曾多次选为台湾各文类“最受欢迎作家”。

他思维敏捷，感慨殊深，融合古今体悟，汲取国内外经验，创作力充沛。

他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。

他的成名作《错误》（1954）在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是个美丽的错误/我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。

《错误》也是他流传最广的作品，在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”同时，他也被称为“中国的中国诗人”。

这首诗写于20世纪70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难后不久，诗人身在台湾而关注中国大陆。

经历十年浩劫的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。

这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝福。

《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。

全诗以雨为中心意象，开阖发展，形成从展示(第一节)到发展(第二至第七节)到概括(第八节)的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。

在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性。

二、安排得当的诗歌结构这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。

《雨说》赏析《雨说》是郑愁予写“雨”题裁中的一篇出色的新诗作品。

拟人化手法的运用贯通全文，作者灵活地赋予“雨”以人的说话能力，使全文洋溢着轻松愉快，清新活泼的气息。

《雨说》一诗段落清晰，全文可根据每章开头的“雨说”两字分为三个大段落。

第一段从开头到“急着戴斗笠”，描述了春雨来前大地枯旱的景象和春雨来时轻柔的姿态。

第二段从“雨说：我是到大地上来亲近你们的”到“大地的希望就有了”，这一段写春雨给大地和人们带来生机和希望。

第三段就是“雨说，我来了，我来了就不再回去”这一段，这是文章的总结，诗人赞颂了春雨为大地，为人们为而牺牲自己的无私精神，这亦是诗人的创作动机。

《雨说》为郑愁予在八十年代描写歌颂春雨的新诗，以下将结合“五A”之说中的“具体生动”，“结构性”，“音乐性”来分析之。

《雨说》将“五A”中的“具体生动”这一点表现得尤为淋漓尽致。

例如在描写春雨来前大地枯旱的景象时，作者这样来形容：“田圃冷冻了一冬禁锢着种子，牧场枯黄失去了牛羊的踪迹”，“鱼塘寒浅留滞着游鱼，小溪渐渐瘖哑歌不成调子”，这几句话无不曲尽其妙，具体生动地写描绘出枯旱时的情景：田圃因为没有雨水，种子被“禁锢”难以生长；而牛羊不再出现则反映了牧场的牧草因为得不到雨水的滋润而枯死；另外作者用“鱼塘寒浅”显示了冬天时鱼塘“水落石出”，尚未有雨水来补足以救助游鱼的现象；而小溪“瘖哑歌不成调子”更巧妙地从侧面写出由于缺乏雨水的补足，小溪的溪水流量不够，难以发出响亮的声音。

由此可见作者使用全新的笔触来描绘田圃，牧场，鱼塘和小溪的枯涸，使这种景象以另类的新颖而活泼的形象出现在读者面前。

又如在写春雨来到，万物生机勃勃的情景时，作者说“柳条儿”“笑弯了腰”，“石狮子”“笑出了泪”，“小燕子”“笑斜了翅膀”，“旗子”“笑得哗啦啦地响”，这系列的拟人将各种景物在雨中的景象形象地描绘了出来，我们似乎可以看到这样一幅图画：低垂的柳条儿在雨中颤抖着；石狮子因被雨水冲刷而出现水珠一滴滴往下掉；燕子在雨中斜飞；旗子被斜风细雨刮刷得哗啦啦地……结构性方面，诗人拟人的手法紧扣着“雨水”来展开描写，将全文分为三个主要的段落，每一段落前都有雨“雨说……”这样一句话来作提纲挈领之用，如第一段以“雨说：四月已在大地上等待久了……”开头，接着展开铺叙，描写大地在等待中的情况；又如第二段以“雨说：我是到大地上来亲近你们的”，接着细腻地描绘万物得到雨水滋润的而充满生机的情形；第三段则是“雨说，我来了，我来了就不再回来去”这一句话就暗示了春雨为了孕育万物而不惜牺牲自己的无私的精神。

郑愁予《雨说》原文及赏析导语：《雨说》，本诗选自《郑愁予诗的自选Ⅰ》，作者郑愁予。

以下是小编带来的雨说原文，希望对您有所帮助。

原文第一节(雨说：四月已在大地上等待久了……)等待久了的田圃跟牧场等待久了的鱼塘和小溪当田圃冷冻了一冬禁锢着种子牧场枯黄失去牛羊的踪迹当鱼塘寒浅留滞着游鱼小溪渐渐喑哑歌不成调子雨说，我来了，我来探访四月的大地第二节我来了，我走得很轻，而且温声细语地我的爱心像丝缕那样把天地织在一起我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤第三节当我临近的时候你们也许知悉了可别打开油伞将我抗拒别关起你的门窗，放下你的帘子别忙着披蓑衣，急着戴斗笠第四节雨说：我是到大地上来亲近你们的我是四月的客人带来春的洗礼为什么不扬起你的脸让我亲一亲为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子?第五节跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏去看牧场就要抽发忍冬的新苗绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好去听听溪水练习新编的洗衣谣第六节雨说：我来了，我来的地方很遥远那儿山峰耸立，白云满天我也曾是孩子和你们一样地爱玩可是，我是幸运的我是在白云的襁褓中笑着长大的第七节第一样事，我要教你们勇敢地笑啊君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊第八节第二样事，我还要教你们勇敢地笑那旗子见了我笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希望就有了第九节雨说，我来了，我来了就不再回去当你们自由地笑了，我就快乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意赏析《雨说》是一篇雨的絮语，更是一曲春的赞歌。

首先展现在读者面前的是一幅干旱严冬的景象。

田圃在严寒和干旱中，种子被禁锢; 牧场在严寒和干旱中，枯黄了，牛羊无法放牧; 鱼塘在严寒和干旱中，水越来越浅了，鱼儿已不能自由游动; 小溪在严寒和干旱中，已听不见潺潺的流水声。

四月，按农历算，应是阳春三月了，而冬寒不去，春温不来，不见雨的踪影，真是让人久等了啊!真是“群情尽望春”啊!真是“大旱之望云霓”啊! “久旱逢甘雨”，过去曾被称为人生四大乐事之一。

雨说一、《雨说》选自《郑愁予诗的自选》，作者是郑愁予本名是郑文韬他的诗名是愁予。

《雨说》全诗以雨为中心意象。

以雨诉说的内容变化和情感递进为内在线索。

外在语言形式上则五次以雨说示语，从而结构全诗。

二、《雨说》全诗洋溢着音乐美，如果要求有感情地朗读，第一节应读得急切,表达出大地万物对雨的期盼之情；第二节应读得轻柔、温柔；以示雨对孩子们的关爱之情；第五节可读得欢快，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气；把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗主旨。

三、1、“雨说，我来了，我来探访四月的大地”，这句话运用了拟人修辞手法。

表达作用是：把雨描绘成一个可爱的、通情达理的人，使诗句更生动、更形象。

2、“柳条儿见了我笑弯了腰啊。

”运用了拟人修辞手法。

表达作用是：这句话把柳条写活了。

写出了它的表情和内心活动，生动、形象地表现了春雨带来的欢乐。

仿写：A、河水见了我唱起了歌啊B、花骨朵见了我笑开了颜啊C、笋芽儿见了我钻出了地面啊3、太阳倦了，自有暮云遮着；山倦了，自有暮烟凝着。

人倦了呢？我倦了呢？仿写：柳树乏了，自有微风吹着；舟乏了，自有碧波托着。

人乏了呢？我乏了呢？4、“我来了，我走得很轻，而且温声细语地，我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。

”这句运用了拟人和比喻修辞手法。

形象生动地表现出：与像爱的使者一样温柔表达了作者对孩子们的关爱之情。

“丝缕”形象地描绘出了春雨之密、之细、之柔的特点。

“天地”包括田园牧场山峰白云等。

5、作者用这个副标题的用意旨在说明：生活在中国大地上的儿童们得到党和政府的关怀和呵护，幸福地生活着。

6、（雨说：四月已在大地上等待久了……）这句话的作用是：暗示时代背景（当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期），预示了雨的“出场”，又使人感到某种久久的期待和强烈的愿望。

7、“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤了”一句从侧面表现了雨的轻盈、绵绵不断、温柔等特点。

8、你还学过哪些赞美雨的诗歌？举例（1）随风潜入夜，润物细无声。

《雨说》背景资料
《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。

全诗以雨为中心意象，开阖进展，形成从展现（第一节）到进展（第二至第七节）到概括（第八节）的充满欢乐气氛的“春雨交响曲”。

在诗人笔下，“雨”和其他事物都被给予生命的灵性，成为一种十分美好、奇异、有情有义的存在，使人觉得亲切可爱、爽朗轻巧、充满乐趣。

这首诗清新奇艳，节奏轻巧，融典雅的词句与爽朗的口语于一体，专门适合于朗诵。

教读课文，要引导学生加强诵读，以切合的语气和语调，专门好地表现“雨”的形象。

学习的重点是引导学生把握诗中的关键语句，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味教学中运用评析观赏法，充分激活学生的形象思维，深入情境，把握诗的内涵和特点。

活动探究内容可渗透单元综合性学习“雨的诉说”，以丰富学生的心灵感悟，体验大自然的韵味。

“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，小孩们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地点；她曾在幸运的笑中长大。

“雨”说她来了，就不再回去，当小孩们学会了自由地笑，她欢乐地安息。

这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们情愿做出一切的努力、付出一切的代价。