初中三年级语文上册第一单元2.雨说(郑愁予)第三课时精品PPT课件

中学学科
给生字词注音 田圃( pǔ ) 禁锢( jì n gù ) 枯黄( kū ) 喑哑( yīn )
留滞( zhì ) 襁褓( qiǎng bǎo ) 蓑衣( suō ) 喧嚷( rang )
自学指导
• 有感情地朗读课文，读准字音、节奏，体会作 者的思想感情。
• 朗读两遍后，根据课文内容，填写： 当雨未来时：田圃是（ ）牧场是（ ） 鱼塘是（ ）小溪是（ ） 雨来了,使田圃（ ），牧场（ ）， 鱼塘（ ），溪水（ ）。 第一样事，我要（ ）…第二样事，我还 要（ ）…要记着，你们嘴里的那份甜呀， （ ）
《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国
“文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露
生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心
系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的
意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了
对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，
让我们欣赏——
听读要求： （1）听准音。 （2）听朗读节奏与朗读时的 感情基调。
明确：感情基调是 朗读语调是 。 。
整体感知——
讨论：
在诗中，雨是 也是 的使者。 的使者，
小组探究——
1、为什么雨是春天的使者？
雨探访四月的大地，给万物带来生机， 所以雨是春天的使者。 （第一、五节）
2、雨为什么是爱的使者？
动笔练习
在春天，除了柳条儿、小燕子外，还有很多事 物都在笑啊，试着用这种句式补充两句诗吧。 见了我笑 啊。
1、桃花见了我笑红了脸颊啊。 2、石榴见了我笑破了肚皮啊。 3、小溪见了我笑亮了嗓子啊。
中心 ：表达了作者对春雨无私奉献精神的 赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由 衷祝福及热切期望集一些描写 春雨的诗文片断。

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第三节
原
当我临近的时候你们也许知悉了
文 欣
可别打开油伞将我抗拒 别关起你的门窗，放下你的帘子 别忙着披蓑衣，急着戴斗笠
赏
第四节 雨说：我是到大地上来亲近你们的 我是四月的客人带来春的洗礼 为什么不扬起你的脸让我亲一亲 为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？
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第五节
跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏
作者对未来的憧憬。
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第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义？“春天”仅指季节吗？为什么？
红旗——双关语意。红旗是国家的象征。 春天——双关语意。春天是万物的开始，
是青少年的象征。
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这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？ 这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的 儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔 的形象。“雨”在诗人笔下，被赋予生命的灵性，成为一 种十分美好、神奇、有情有意的存在。
第三部分 课文学习
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第一节
（雨说：四月已在大地上等待久了……）
原
等待久了的田圃跟牧场
文
等待久了的鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子
欣
牧场枯黄失去牛羊的踪迹
赏
当鱼塘寒浅留滞着游鱼 小溪渐渐喑哑歌不成调子
雨说，我来了，我来探访四月的大地
第二节 我来了，我走得很轻，而且温声细语地 我的爱心像丝缕那样把天地织在一起 我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准 我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
田圃 禁锢种子 好雨知时节，当春乃发生 鱼塘 滞留游鱼 随风潜入夜，润物细无声 大地 枯旱的景象 小溪 喑哑调子（暗示了社会生活的艰辛）
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白云——自由的象征。
（1）雨具有返老还童之心；即对童年生活的美好回忆。 （2）雨是带给下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身； （3）雨希望万物都像它一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了

雨说
为生活在中国大地上 的儿童而歌
郑愁予
-
在淅淅沥沥的春雨中，田圃……牧场上的 新苗……池塘的鱼儿……还有……
听录音，找出自己感受最 深的意象词语，通过联想和想 象，把他描绘成一幅图画。
-
-
欣赏品味
1.细腻精巧的语言美
“ 我的爱心像丝缕那样把天地织 在一起”
2.拟人化手法
“我来了，我走得很轻，而且温声 细语的” “柳条儿见了我笑弯了腰啊 石狮子见了我笑出了泪啊 小燕子见了我笑斜了翅膀啊”
-
家庭作业： 诵读诗歌，与《再别康桥》、 《田野》作比较，看有何异 同。
-
让我们做诗的知己吧，让无 数珍贵的生命的花朵，带着灵魂 的闪光思想的色彩、感情的汁液， 融入我们的生命，使我们的精神 世界永不成为沙漠和荒原吧！
——邵燕祥
-
让我们做诗的知己吧，让 无数珍贵的生命的花朵，带 着灵魂的闪光思想的色彩、 感情的汁液，融入我们的生 命，使我们的精神世界永不 成为沙漠和荒原吧！
——邵燕祥
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第二样事，我还要教你们/勇敢地笑 那旗子见了我/笑得哗啦啦地响 只要旗子笑，春天的声音/就有了 只要你们笑，大地的希望/就有了
“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你 们笑，大地的希望就有了”是作者情感的流露， 这里的“笑”仍然是教儿童们要勇敢地面对人 生。儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我 们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们 的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。
嚷（ rǎng）
膏（gāo ）
笠（ lì
）
绕（ rào ） 踪迹（ jì）
喑哑（ yīn ）（ yǎ ） 襁褓（qiǎng ）（ bǎo ）
朗读评价标准：
有无错、漏、增、回现象； 能否体现节奏，重音； 能否读出感情。
让你的声音感动自己!
找一找诗中“雨”说了什么话？
“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱 的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒 绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在 幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再 回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地 安息。
见了我笑
啊。
1、桃花见了我笑红了脸颊啊。
2、石榴见了我笑破了肚皮啊。 3、小溪见了我笑亮了嗓子啊。
课 堂 小 测
（每小题2分,共10分）
1、《雨说》这首诗写于“文革”灾难结束后的（ 1979 ）年，“我 来采访四月的大地”句中的“大地”实指（ 中国 ）。 2、根据拼音写出相应的汉字：xuān( 喧 )嚷 油gāo( 膏 ) 3、解释加点词语：去看牧场就要抽发忍冬的新苗（ 忍受冬天 ） 4、请根据课文内容在横线上填写准确的词语： 勇敢 第一样事儿，我要教你们 _____地笑啊/君不见，柳条儿见 了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑 _____了翅膀啊。 斜 5、修辞方法与其他三项不同的一句是( A ) A．别关起你的门窗，放下你的帘子/别忙着披蓑衣，急着戴斗笠 B．我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤 C．君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊 D．当鱼塘寒浅留滞着游鱼/小溪渐渐喑哑歌不成调子

达标检测：
见导学案
2015年9月8日
（1）大量采用拟人手法，借春雨之口 表达作者对孩子的良好祝福和希望， 这是最突出的特点。
（2）语言通俗、亲切、清新、自然， 给人以温柔可亲之感，便于儿童阅读 和接受。
（3）诗的风格轻柔、喜悦、亲切，柳条儿、小燕子外， 还有很多事物都在笑啊，试着用 这种句式补充两句诗吧。
“快乐的安息”可让我们联想到龚自珍的“落红不 是无情物，化作春泥更护花”。
精读诗歌，合作探究
1.诗中的“你们”指谁？为什么？
“你们”指儿童。从诗的副标题和内容可以看 出来。
2. 雨对“你们”做了什么邀请？表 现了春雨什么样的心愿？
雨让孩子们不要打开雨伞、关起门窗，不 要放下帘子、披蓑衣戴斗笠；扬起脸让他 “亲一亲”；让孩子们踩着他的拍子，去 踩泥土、看新苗、问候鱼儿、听溪水唱歌。 表现了春雨希望孩子们去看看外面世界的 变化的愿望。
赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的 那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志， 却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不 乏新诗自由的风格
12. 最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就 快乐地安息”，你如何理解这句话？这“快乐的安 息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?
写春雨希望孩子们自由快乐地生活，为此她甘心奉 献自己的一切；
雨说
初读课文，概括各部分内 容
1. 请大家听课文朗读，领略诗歌之 美 听读要求：
（1）听准音。 （2）听朗读节奏与朗读时的感 情基调。
明确：感情基调是喜悦的。朗读语调 是轻快的。
2. 找一找诗中“雨”说了什么话？ 这些诗句集中表达了一个什么意思？
表达的意思是：寒冷的冬天已经过 去，“雨”这位爱的使者要给大地带来 春天，给孩子们带来欢乐，让孩子们勇 敢地欢笑，有美好幸福的生活。

第十四页，共27页。
6.春雨润万物，万物赞春雨。请仿照例子，写写柳枝、小草、燕子对春 雨的赞美(zànměi)。
桃花说：这是一场红色的雨，它落在我身上，我就开出了一朵朵粉红色 的花。
这是一场绿色(lǜ sè)的雨，它落在我身上，我就换上了嫩绿的新装。
柳树说：“___________________________________________________” 小草说：“___________________________________________________” 燕这子是说一：场“_欢__快__的___雨__，__它__落__在__泥__土__(_n_í_tǔ_)_上__，__我__就___钻__出__了__可__爱__的__小__脑_”袋。
第十三页，共27页。
5．(2015，南京)按要求修改下面的观察日记。 ×月×日 星期三 小雨转多云 今天早晨，我在小区运动场玩，①忽然看到双杠上挂着一幅蜘蛛网。 ②我以前从来没见过这么完整的蛛网。仔细观察后发现：它看上去像是 一个自行车轮，从“车轮”的中心伸出了许多细丝(xì sī)③，我数了数， 哇，有25条！它们又被一圈圈蛛丝连起来，就成了漂亮的网。④谁能说 蜘蛛不是不厉害呢！ (1)第①句中量词使用不当，应改为：__张___； (2)第②句啰嗦，应改为：__“我__以__前__(_y_ǐ_q_iá_n_)_没__见__过__这__么__完__整__的__蛛__网__”_或“我 _从__来__没_见__过__这_么__(_z_h_è_m_e_)_完__整_的__蛛__网；” (3)第③处标点不当，应改为：__句__号___； (4)第④句有语病，应改为：_谁__能__说__蜘__蛛_不__厉__害__呢__！__
18．《雨说》运用拟人的手法将雨写得多情多义，请从“柳树、小猫、星 星”三种事物中任选一个写作对象，运用拟人手法写一段文字。

5、春雨有什么象征意义？ 春雨——
爱的使者（中国的长者们）
7、 诗人用了什么修辞手法？这样 写好在哪里？
学 生 自 由 谈
教师示例－－修辞手法及其作用
这首诗诗人运用了拟人的修辞手法。把春雨当 作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽 象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表 现出来。语言亲切感人，活泼欢快，充满情趣
这首诗除了拟人手法外，作者还运用 了什么修辞手法，增强诗歌的感染力？ 除了拟人外，作者还用了比喻、排比、 反复的修辞手法。 比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把 天地织在一起” 排比：如。“柳条儿见了我笑弯了腰 啊,石狮子见了我笑出了泪啊,小燕子见了我 笑斜了翅膀啊” 反复：如：“雨说：我来了……”“雨 说：…，”
喑哑（ yīn ）（ yǎ ） 襁褓（qiǎng ）（ bǎo ）
扫除字词障碍 解释下列词语：
⑴禁锢： 束缚，强力限制。 ⑵寒浅： 初春时淡淡的余寒。 ⑶留滞： 停滞，不流通。 ⑷喑哑： 嗓子干涩发不出声音或发音低 而不清楚。 ⑸喧嚷： （好些人）大声地叫或说。
扫除字词障碍
用草或棕制成的，披在身上 ⑹蓑衣： 的防雨用具。 ⑺润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪 涂抹的一样。 ⑻安息： 安静地休息，多指人睡或长眠。 ⑼祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝 人平安和幸福。
的风格，它符合儿童心理，能打动孩子们稚嫩 的心。
如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没 有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐 暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果 是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言， 拟人的方法得到实现。
又如第5节的诗完全是照应了第1节 “田圃”、“牧场”、“鱼塘”、“小 溪”。雨前、雨后不同的景象，让我们形 象地感到了雨前的愁，雨后的喜。可见拟 人的修辞手法让这首诗更加形象，更加生 动，更容易让人接受诗人的忠告：“只要 旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑， 大地的希望就有了”，而诗最后“当你们 自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者 由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们 幸福地无忧无虑的成长。

二、研 究探讨
▲朗读第1节诗：
1、第一诗节到第五诗节中出现过哪些景物？
2、诗中第一节在诗中有什么作用？
▲朗读第2——5节诗：
1、雨让大地生气勃勃，那么，在诗人笔下，雨是什么 样的？
（提示：从人的感觉描写角度来分析回答）
2、请你从课外中写出二句以上描写“雨”的诗句：
A：
。
B：
。
▲朗读第2——5节诗：
3、朱自清在《春》中是怎么样写“春雨”的？
4、诗人在下面描写的同时，还用了侧面衬托， 诗作中哪些诗句是属于侧面衬托的？
5、“当我走近……你们……知悉了”诗句中 “你们”是指谁？ 为什么？
6、雨对“你们”做了些什么邀请？表现了春雨 的什么心愿？
▲朗读第6——8节诗：
1、在大地的期待中，雨悄悄地来了，雨的家乡是在哪 里？它是怎么长大的？ 2、雨做了这一切，它的来意是什么？ 3、第三部分诗人运用了什么修辞手法，写出了哪几个 场面？ 4、如何理解“只要旗子……的希望就有了”这几句话？
并列短语
短 偏正短语
பைடு நூலகம்
语 动宾短语
类 型
动补短语 主谓短语
雨说
●▲
名动 词词
主谓短语
“雨说”在诗中出现 五 次，根据诗文意 思，这首诗可分为四个部分，具体是：
（一）（1——3）雨的到来 （二）（4——5）雨的邀请
（三）（6——8）雨的来意 （四） （9）雨的祝福
诗中运用拟人手法，主要以第一 人称来写
景物 对比
亲一亲 跟着走
田圃 牧场 自由 鱼塘 小溪
勇敢地笑
孩子们嘴里 苹果的甜味
▲朗读第9节诗：
1、最后一个诗节中，哪些词句暗示了雨的命运？

要点 2 解读“雨说” 诗中以“雨说”为提示语，“雨”都说了哪些话？这些话 集中表达了一个什么意思？表现了“雨”怎样的精神？ 【要点提示】解答此题要立足文本，整体把握诗的内涵， 领会本诗抒发的思想感情。 【我的回答】 这首诗通篇都是“雨”说的话。“雨”首先说她到来之前， “四月已在大地上等待久了”，她要探访大地；“雨”接着说 她是到大地上来亲近孩子们的；还说自己“来的地方很遥远”， 她要教孩子们勇敢地笑；最后说她“来了就不再回去”。所有
作以优美、潇洒、富有抒情ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ味著称，意象多变，温柔华美， 自成风格。
等综合防治措施。 [] ⑴农业防治。利用抗病品种控制晚疫病效果较好，但不能持久。播种前精选种薯，淘汰带菌块茎；选择地势较高，排水良好的沙壤土种 植，合理灌溉；马铃薯生长后期进行培土；在流行年份，收获前两周割秧，可避免薯块与病株接触，降低薯块带菌率。 [] ⑵剂防治。发现中心病株后立即进 行剂防治，可选用； 股票知识：https:// ； 锰锌·氟吗林粉剂～8倍液、%退菌特倍液、%杀毒矾～倍液喷雾。 [] 病毒病 马铃薯病毒病又 名马铃薯退化病。在全国各地普遍发生，危害严重。会导致植株矮小，畸形，产量降低。 [] ⒈症状 马铃薯病毒病的种类复杂，症状表现不一，通常主要有 如下几种类型。 ⑴花叶型。①普通花叶。一般植株发育较正常，叶片基本不变小，仅在中上部叶片表现轻微花叶或有斑点，叶片很少卷曲或不平。这种类型
分布极广，危害较轻。②重花叶。又称条斑花叶。病株叶片变小，叶脉、叶柄及茎上均有黑褐色坏死条斑，因而叶片呈现斑驳花叶或枯斑，后期植株下部叶
片干枯，但不脱落，表现为垂叶坏死。这种类型分布较广，危害较重。③皱缩花叶。发病植株显著矮化，叶片严重皱缩、变小，花叶严重，叶脉、叶柄及茎 上均有黑褐色坏死条斑，小叶叶尖向下弯曲，全株呈绣球状。病株落蕾、不开花，严重时早期枯死。这种类型分布广泛，危害严重，可减产%～8%，是我 国最重要的马铃薯病毒病。 [] ⑵卷叶型。感病植株矮化，叶片边缘以中脉为中心向上卷曲，发病严重时卷成圆筒状，叶片硬而脆，有的叶片背面呈红色或紫 红色，叶柄与茎成锐角着生，维管束黑褐色，薯块小而密生。在我国分布广泛，一般减产达%～%，是我国马铃薯病毒病的主要类型之一。 [] ⑶束顶型。病 株叶柄与茎呈锐角着生，向上束起，叶片变小，常卷曲呈半闭合状，全株失去光泽的绿色，有的植株顶部叶片呈紫红色。薯块变长，芽眼突起，芽眉突出， 有时表皮有纵裂纹。 [] ⒉防治方法 采取无毒或低毒种薯为主的防治方法，可减轻此病的发生。 ⑴使用无毒种薯。选用无病毒种薯，播期选择应避开蚜虫活 动高峰期，使蚜虫活动高峰与马铃薯感病敏感期错开，并经常施治蚜。 [] ⑵剂防治蚜虫。马铃薯病毒以蚜虫传播为主，种子田出苗前后及时喷。防病毒病可 用%病毒A可湿性粉剂倍液喷雾，有一定效果。 [] ⑶农业防治。马铃薯病毒病种类多，很难得到兼抗各种病毒的品种，可选用抗当地一两个主要病毒种类的 品种；加强栽培管理，避免在高温天气下结薯；因地制宜，适时播种，高畦栽培，合理用肥，拔除病株等。 [] 环腐病 马铃薯环腐病

副标题起什么作用？这一首诗的副标“为生活在中国大地的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助？
散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。《雨说》这首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。
听读要求：（1）听准音。（2）注意朗读节奏与朗读时的感情基调。
明确：感情基调是 。朗读语调是 。
朗读欣赏
轻快的
喜悦的
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给生字词注音
田圃( ) 禁锢( ) 枯黄( ) 喑哑( ) 留滞( ) 襁褓( ) 蓑衣( ) 喧嚷( )
——为生活在中国大地上的儿童而歌
郑愁予
作 者 简 介
郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
写作特色
好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
关于“雨”的诗句
细雨鱼儿出，微风燕子斜。
我打江南走过 那等在季节里的容颜如莲花的开落 东风不来，三月的柳絮不飞 你底心是小小的寂寞的城 恰若青石的街道向晚 蛩音不响，三月的春帷不揭 你底心是小小的窗扉紧掩 我达达的马蹄是美丽的错误 我不是归人，是个过客