行万里路,胜读万卷书
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行万里路，胜读万卷书
——北京实行社会大课堂思考
从北京市教委了解到，今后，北京市小学和初中语文教学中，10%以上的课时将在博物馆、纪念馆等“中小学社会大课堂”单位中进行。
初中化学和物理笔试分值在中考占70%，学生初中三年参与实验探究实践活动的考核情况按30%折算计入中考成绩。
这样的变化根据刚刚出台的《北京市中小学培育和践行社会主义核心价值观实施意见》。
“中学生社会大课堂”的实质在于加强学生实践能力，这是针对教育中以知识核心以考试目标的矫正。
关于学生学习历来有两个相对应的观点：第一是“行胜于言”。
“行胜于言”为原清华大学梅贻琦所说，也是清华大学“校风”。
这四个字现在就镌刻在位于清华大学大礼堂前草坪南端的日晷上。
“行胜于言”强调践行的重要性。
“人不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。
”实践重要可见一斑。
离开了实践，学习也就成了无源之水，无本之木。
累积的实践经验越多、阅历的知识越丰富，对事物的认识也会更加正确透彻。
所以说，行万里路，胜读万卷书一点也不为过。
古往今来，在各个领域有所建树的发现者、创立者，差不多都是很印证了这一点。
司马迁之所以撰写出被鲁讯先生尊为“史家之绝唱”
的《史记》，很大程度上得益于他的游历实践。
游淮阴他追踪韩信早年的足迹；访齐鲁他瞻仰孔庙，观察儒风习俗；到彭城，他听取汉高祖刘邦的传说故事；达大梁，他凭吊信陵君“窃符救赵”故事中的著名的夷门。
经过行万里路的亲身实践，他才能著出不朽的史书。
无独有偶。
苏轼在《石钟山记》记叙了他深入实地考察，揭开了石钟山得名之谜。
苏轼躬行践履之举，被后世传为佳话。
还有明代的医学家李时珍，为了完成《本草纲目》，不辞辛劳，远出旅行考察，上山采药和拜访有实际经验的人。
他历尽千难万险，崇山峻岭之中都留下他的脚印。
白天深山采药，晚上对每一颗药草，从产地、裁培到苗、茎、叶、根、花果以及形态气味、功能等研究得非常深入、细致。
终于在60岁时完成了他的巨著《本草纲目》。
以上这些事例都说明了：只要勇于实践，善于探索，就会有所发现、有所发明、有所创造、有所成就。
陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”我们仅从书本上学到的知识终究是浅薄的，要真正精通学问，必须亲自去参加实践。
然而，毋庸置疑，思考学习对于践行又有着指导作用。
唐韩愈《进学解》：“业精於勤，荒於嬉；行成於思，毁於随。
”行成于思，意指成功之道在于思考和学习。
片面强调实践而不思考，只能被实践牵着鼻子走，就会被实践所拖累，就会被表象迷惑而不得其解，最终不能从纷纭复杂的社会现象中抽取规律，更不会历练出洞察事物的能力。
著名哲学家笛卡尔提出了“我思故我存。
”马克思提倡“思考一切。
”美国作家爱默生甚至主张“思考就是行动。
”我国数学家华罗庚则强调：“独立思考能力是科学研究和创造发明的一项必备才能。
”历史上任何一个较重要的科学创造和发明，都和独立深入思考学习分不开。
以上两种观点都有坚实的依据。
在我看来二者并不矛盾，是辩证统一体。
就是所谓的“知行合一”，“知”，强调的是思考学习的过程。
“行”，则强调践履和实际行动。
认识事物的道理与实际践行二者密不可分。
孔子提倡“学而不思则罔，思而不学则殆。
”康德也说“感性无知性则盲，知性无感性则空。
”
当前的语境是：教育教学中过分强调文化课的学习，知识的记忆背诵，考试分数。
学生不但失去进深入持续地学习动力，而且，丧失了动手能力，最终反过来又损害了学生思考能力提问能力等等。
经常发现，孩子们在刚刚入学的时候，满怀憧憬，满怀期待，但是随着日
复一日的文化课的强化学习，随着这种单一学习知识，单一的题海考试之后，孩子渐渐对学习产生疲劳感，渐渐失去了学习兴趣，变得厌倦学习，甚至最终痛恨学习。
而通过实践，让学生走进博物馆，科技馆乡村等等，让他们亲自看一看事物，摸一摸听一听真实的事物，不但可以调节学生单一的文化课学习记诵的单调乏味，而且，能够感同深受，身临其境，加深对学习对象的认识和理解，甚至激发出无限的想象力。
在于美国孩子的接触中，我深深感到美国孩子在实践中学习的激情，同时他们对事物的着迷的研究思考给我留下深刻的印象。
相反，我们的孩子习惯了老师讲标准答案，习惯了老师讲学生听，渐渐的对学习丧失兴趣，懒于思考，甚至连体问题的能力都丧失了。
最后谈谈学生如何进入社会大课堂。
中小学语文教学中，10%以上的课时将在博物馆、纪念馆等“中小学社会大课堂”单位中进行。
不是把学生推出学校就算了，也不是带着孩子参观一下博物馆的文物，体验一下展示的科技应用，或者听听民俗风情的讲解就算了，相反，走进社会大课堂需要教师更细致深入的思考大课堂要让学生学到什么，锻炼出哪些能力。
对社会环境下所涉及的对象有细致深入的了解，在课堂过程中引导孩子集中于一些问题思考，追问。
在这个过程中，优化学生的思考内容，提升学生的思考力，培养学生发现问题思考问题解决问题的能力。
完善学生对事物的认识。
社会大课堂的语文教学最终还是要回到学生知识建构和完善上来，回到提升学生认识问题分析问题解决问题的能力上来。
