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新高考政策下走班教学模式探索近年来，教育部门对于高中阶段教育的改革越来越重视，为了提高学生的自主学习能力和综合素质，推行了新高考政策。
新高考政策要求学校实施走班教学模式，给予学生更多的自主选择权。
在这种模式下，学生可以根据自身的情况和兴趣，选择不同的科目和课程进行学习。
走班教学模式的实施对于高中学校和学生都带来了一定的挑战和机遇。
走班教学模式的实施对于学校的管理和组织带来了一定的挑战。
在传统的班级制教学模式下，学校只需要按照规定的课程安排开设相应的班级即可。
而在走班教学模式下，学校需要根据学生的选择情况和需求，灵活地安排课程和教师。
这要求学校建立起科学的课程开发和教师分配机制，确保每门课程的质量和教学效果。
走班教学模式对于学生的学习能力和自主选择能力提出了更高的要求。
在传统的班级制教学模式下，学生的学习进度和内容都是相对固定的，学生只需要按照老师的要求完成作业和考试即可。
而在走班教学模式下，学生需要自己选择适合自己的课程，并进行独立学习和研究。
这对于学生的学习能力和自主选择能力提出了更高的要求。
学生需要学会制定学习计划，掌握学习方法，培养自主学习的能力。
走班教学模式的实施也给学生带来了更多的学习机会和发展空间。
在传统的班级制教学模式下，学生只能选择学校规定的课程和专业方向。
而在走班教学模式下，学生可以根据自身的兴趣和发展需求，选择更加符合自己的课程和专业方向。
这不仅有利于培养学生的个性和特长，还能提高学生的发展潜力和就业竞争力。
走班教学模式的实施也存在一些问题和挑战。
首先是师资力量的不均衡问题。
不同的学科和课程对教师的要求不同，而目前教师的培训和素质水平存在一定的差异。
这就要求学校在招聘和培养教师时要注重素质和能力的培养，提高教师的综合素质和教学水平。
新课改背景下普通高中分层走班制教学的探索沈明伟随着新课程改革的全面深化，高考综合改革不断推进，分层走班制作为一种新制度被应用到普通高中教学中，这一制度重视学生的个性化发展，由学生根据实际能力、学科掌握程度、兴趣等选择适合的班级上课，不同层次的班级的教学内容、要求等各不相同。
笔者就新课改背景下的普通高中实施分层走班制的教学模式展开探讨。
社会经济不断发展，各领域对人才的需求、要求不断提高，普通高中作为培养学生的摇篮，应当进一步深化教学改革。
因材施教我国自古以来不断提倡的一种教学方法，这一方法强调教师在教学中应当尊重、关注学生的个体差异、特点，激发学生的优势特长，促进其长远发展。
随着我国新课程改革的深化推进，分层教学、走班制教学、导师制、学分制等制度化改革在高中推广开来，分层走班制作为一种新型的教学模式，其更注重学生的个人能力发展，强调促进学生的个性发展，同时实现学生的综合性发展。
以下结合实际经验谈谈普通高中实施分层走班制的策略与方法。
1 分层走班制简析分层走班制是根据学生的能力展开层次划分，由学生根据自身能力发展、个人兴趣对固定上课的教师、教师进行选择，不同层次的班级中教学内容、作业及考试难度等存在差异，学生选择与自身能力相切合的班级进行学习，有利于其个人能力的发展。
同时，走班制实施过程中，学生需开展自我管理，与传统固定授课班级不同，这一授课模式更符合学生的个性发展，能够达到因材施教的目的。
同时，分层走班制选择的学科主要为极易出现两极分化的学科，该学科成绩中，学生与学生之间的差异十分显著，导致学科成绩较为突出的学生受到教师、家长的赞许，自信心、学科成绩更突出，而学科成绩较差的学生往往受到教师、家长的忽视或批评，导致其自信心受损，学习信心又导致学习成绩进一步下降，陷入学不好-不想学-学不好的恶性循环中。
采取分层走班制后，学生依据学习能力、成绩等自身情况展开分层学习，能够达到因材施教的目的，学生对教学内容理解较快，能够逐步实现学习成绩的提升，促进学生的自信发展。
分层走班教学的看法（文档5篇）以下是网友分享的关于分层走班教学的看法的资料5篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
第一篇对走班情况下的分层教学阶段的几点看法[摘要]本着因材施教的教育规律，我们尝试了一种新的走班分层的教学模式，在探索的过程中，我们收到了很多的经验和思考。
[关键词]走班分层效率我校经过一年的摸索，对走班情况下的分层教学已经走出了一条具有特色的道路，现总结如下：走班分层教学是指在班级行政管理不变的情况下，学生根据自己的学习情况自愿选择，老师对数学和英语两科进行A B走班分层教学的模式。
一、实施同步走班分层教学法的优势1．有利于因材施教，有利于所有学生的提高分层教学法的实施，使教师的备课和上课更具有针对性，更有的放矢，可以使成绩在不同层次的学生都有收获，有利于培优转差，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事。
2. 有利于课堂效率的提高首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢，增大了课堂教学的容量。
二、具体实施方法1. 分层备课第二篇分层走班教学的思考邢台县皇台底中学张成群一、教育现状的分析皇台底中学是一所具有辉煌历史的名校，特别是在布局调整之前，全县中考状元每年出自皇中，曾创下全县前10名皇台底中学有9人的好成绩，全县前50名、前100名的人数在县属中学中也是遥遥领先；当时，邢台市区及下县的学生都慕名而来，为了能进皇中学习托后门找关系，可以说是生源多，基础好。
布局调整之后，实行划片招生，皇台底中学承担着南石门、羊范、太子井3个乡镇的义务教育，随之面临着学生生源变化，基础差异增大，教育管理难度增大等突出问题。
为了解决这些突出问题，让学生能留得住，学得好，能毕业，07、08年学校曾尝试实行了分层教学，设A、B、C三个层次班，实行因材施教，让学生学有所成、各得其所。
新高考政策下走班教学模式探索
新高考政策下，走班教学模式成为一种新的教学模式和教学方式，其以学生的个性化
和综合素质培养为核心，注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
走班教学模式的
探索是为了适应高中阶段学生个性化发展和综合素质评价的要求，促进学生全面发展。
走班教学模式是以学生为主体，在学生自主选择、集中学习课程的基础上进行的一种
教学方式。
不同于传统的班级教学模式，走班教学模式将学生分为不同的学习小组，根据
学生的学习兴趣和能力对课程进行分组。
每个学习小组都有自己的教师和学习计划，并根
据学生的实际情况进行个性化的教学。
这种教学模式可以充分发挥学生的主动性和创造性，使每个学生能够在自己感兴趣的领域得到更好的培养。
走班教学模式下，学校和教师需要更加注重对学生的评价和指导。
在传统的班级教学
模式下，学生的评价主要是以考试成绩为主，学校和教师也更加关注学生的学习成绩。
而
在走班教学模式下，学校和教师应当更加关注学生的全面发展和综合素质的培养。
评价的
方式可以多元化，除了考试成绩外，还可以通过综合素质评价、课堂表现、实践活动等多
个方面来评价学生的学习情况和发展水平。
在教学过程中，教师也应当更加关注学生的学
习过程，对学生进行个性化的指导和辅导，帮助学生解决学习中的困惑和问题。
走班教学模式的探索不仅需要学校和教师的支持和努力，也需要家长和社会的理解和
支持。
家长对于学生的选课和学习计划应当给予适当的指导和帮助，鼓励学生发展自己的
兴趣和特长。
社会应当给予学校和教师更多的支持和资源，为学校提供更好的教学条件和
教学环境。
新高考政策下走班教学模式探索新高考政策实施后，走班教学模式逐渐被各地中学所接受和推崇。
走班教学模式是将学生按照能力水平进行分班，由不同的教师进行专业化教学的一种教学模式，相较于传统的班级教学模式更加灵活和个性化。
本文主要探讨走班教学模式在新高考政策下的实践和探索。
一、走班教学模式的实践1、分层教学体系的建立走班教学模式中需要建立起一套分层教学的体系，不同的学生能够参与到合适的层次中，根据自身能力的发展来提高分数。
这样可以更好清晰不同层次的学生在学习过程中的差异，将课程划分为不同的等级进行教学。
2、加强学校和教师的师资力量走班教学模式的实施，需要更多的老师、更多的师资力量，为了确保教学的质量，还需要根据不同科目的特点，进行更严谨的老师选聘和考核。
3、具有科学性和系统性的课程体系高中的数学、物理、化学以及英语等科目涵盖的知识系统广泛，所以在走班教学中，需要根据高中阶段的特点，设计出具有科学性和系统性的课程体系，科学高效的完成学科发展要求。
1、建立个性化学习模式个性化学习是当前学校教学改革的重要议题，中小学生在走班教学模式下的学习需要根据不同层次的需要进行个性化的学习模式构建。
所以，我们需要整合学生的优势与不足，发掘学生的个性，开设差异化教育，这样才能有助于学生的综合素养的提升。
2、引入现代化的信息技术设备在走班教学模式中，利用现代化的信息技术设备，能够实现多媒体化的教学，促进学生知识的吸收和掌握。
这种教学模式可以使学生得到更具有互动性、引人入胜的教学。
3、学习资源共享走班教学中，由于每个老师均会有不同的教学素材，所以不同老师之间也可以进行教研交流，学习资源的共享将有助于为学生提供更丰富的教学资源和参考资料。
总之，走班教学模式在新高考政策下，需更加注重个性化学习，引入信息技术设备，建立一支师资力量，构建科学高效的课程体系，让学生更好、更全面的提高自己。
高中语文“分层走班制”教学方式探索随着教育改革的不断深入，教育部门对高中教育提出了更高的要求，希望通过创新教学方式、提高教学质量，培养更多具有创新精神和实践能力的优秀学生。
在这种大背景下，高中语文“分层走班制”教学方式应运而生，成为了一种备受关注的教学模式。
本文将对高中语文“分层走班制”教学方式进行探索，以期为高中语文教学提供新的思路和方法。
高中语文“分层走班制”教学方式是指根据学生的语文水平和兴趣爱好，将学生分成不同层次的班级，然后按照不同的教学计划和教学内容来进行教学。
这种教学方式能够更好地满足学生的学习需求，使得每位学生都能够在适合自己的学习氛围中得到更好的提高。
1. 个性化教学2. 促进学生的学业发展高中语文“分层走班制”教学方式可以更好地促进学生的学业发展。
在传统的一对多教学模式下，学生由于水平和能力不同，很容易出现学习落后和学习困难的情况。
而采用分层走班制教学方式可以根据学生的水平和特点进行分班教学，使得学生可以得到更有针对性的指导和培养，促进学生的学业发展。
3. 提高教学效率4. 促进学生交流和合作高中语文“分层走班制”教学方式可以促进学生之间的交流和合作。
在传统的一对多教学模式下，学生往往是被动接受知识，课堂上缺乏互动和交流。
而采用分层走班制教学方式可以让学生之间彼此交流和合作，促进学生的学习兴趣和学习氛围。
1. 设立多个层次的班级高中语文“分层走班制”教学方式的实践首先要设立多个层次的班级。
每个班级都应该根据学生的语文水平和兴趣爱好进行分类，从而可以更好地满足学生的学习需求。
2. 制定灵活的教学计划高中语文“分层走班制”教学方式的实践还需要制定灵活的教学计划。
教学计划应该根据学生的特点和水平进行调整，避免一刀切的教学方式，使得教学更有针对性。
3. 提供个性化的学习指导4. 建设良好的学习环境高中语文“分层走班制”教学方式的实践需要建设良好的学习环境。
良好的学习环境可以让学生在适合自己的学习氛围中进行学习，从而更好地提高学习效果。
新高考政策下走班教学模式探索近年来，我国教育改革不断深化，对高中教育改革的要求也越来越高。
新的高中教育改革，旨在培养以素质为核心的全面发展的人才。
其中，在考试制度中，高中新课改带来了“走班教学制度”，以培养学生的积极性和创造性。
走班教学的实施有很多优势和挑战，此文就走班教学模式进行一点探讨。
走班教学是以学生为中心，以教师为主导，以班级为基础，不按照固定的课程安排，去掉传统义务教育中的班级差别，形成活力、多样化的教育模式。
在这种教育模式下，学生可以根据个人兴趣，自主选择不同的学科和难度，更好地互相学习和交流，也避免被班级平均的课程设置限制，激发学生的自我学习和发展欲望，增强学生的自主学习和自学能力，以便更好地迈向高考。
这种模式让学生更快乐，也更能适应创新时代的教育课程。
走班教学模式的实施给教师和学生带来了不同的挑战。
走班教学，以学生为中心，削减了传统义务教育中的班级差别，既让学生更自由，也让教师提出了更高要求。
教师需要更好地了解学生的兴趣和需求，根据学生的自学能力制定不同的教学方式和策略，以适应不同水平的学生，让学习更加多样化，也让教育更富有挑战。
同时，学生在走班教学中也面临着诸多挑战，如课程安排，学生自我约束等。
需要教师和学生有良好的沟通和合作，以建立共同的利益和解决问题的有效机制。
此外，与传统班级管理相比，走班教学需要建立完善的管理规章制度，确保学生在这种模式下不会失去安全感和纪律感。
总的来说，走班教学模式是高中课程改革的一步重要措施。
它增强了学生的自主性和创造性，注重学生的个性发展，促进教育内容的多元化和适应性，增强了高校学生的综合素质，使学生更能适应现代社会对人才的需求。
但与此同时，走班教学也带来了一些挑战，要求学生和教师做好沟通和合作，建立共同的利益和解决问题的有效机制。
走班教学建立在学生的自主性基础上，需要学生自主约束，教师指导。
只有在不断的沟通和合作中，学生和教师才能发挥每个人的优势，不断学习、成长，并达到更高的标准。
高中物理走班制分层教学实践探索高中物理走班制分层教学实践探索近年来，随着教育改革的推进，教育教学模式也在不断的创新与改进。
在高中物理教学领域，走班制分层教学作为一种创新的教学方式，逐渐得到了广泛的关注和实践。
本文将浅谈关于高中物理走班制分层教学实践探索。
一、走班制分层教学的理论基础传统的教学模式往往存在着学生知识差异大、教与学脱节、教学效果有限的问题。
走班制分层教学则是一种基于学生个体差异的分层教学方式，其核心在于将学生分组，根据不同的学习水平进行不同的教学方案，既能够满足学生的学习需求，又能够提高教学质量。
在高中物理教学中，学生的知识水平往往存在较大的差异，采用走班制分层教学可以更好地解决这个问题。
二、走班制分层教学的实践模式在高中物理走班制分层教学实践中，常见的模式有分组教学、分级教学和个性化教学等。
1. 分组教学模式分组教学模式是将学生按照不同的学习水平分成不同的小组，每个小组都有相对均匀的水平，并由一名教师负责指导。
这种模式可以根据学生的不同水准，分别设置不同难度的教学内容，使得每个小组的学生都能够得到合适难度的学习任务和指导。
2. 分级教学模式分级教学模式则是将学生按照不同的水平分成不同的层次，每个层次都有相对集中的水平段，并由一名主教师带领。
这种模式可以更好地针对学生的差异性，在不同层次上开展有针对性的教学，让每个学生都能够在合适的水平上学习，提高学习效果。
3. 个性化教学模式个性化教学模式则是根据学生的不同学习需求和兴趣特点，量身定制个性化的教学方案。
这种模式重视学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
三、高中物理走班制分层教学实践的优势和挑战1. 优势走班制分层教学实践在许多学校和教师中得到了认可和推广，其主要得益于以下几方面的优势：（1）有效提高学生学习效果。
走班制分层教学可以使教学内容与学生能力相匹配，提供更精确的学习引导和指导，让学生能够在适合自己的学习环境中获得更好的学习效果。
新高考政策下走班教学模式探索近年来，新高考政策的全面推行已经成为了中国高中教育改革的重要内容。
与传统高考相比，新高考政策突出了学生的综合素质培养和自主选择能力的培养，打破了以分数为唯一标准的评价体系。
为了适应新高考政策的要求，走班教学成为了一种较为合适的教学模式。
走班教学是将学生按照学科特长、兴趣爱好等因素分班，根据各门课程的不同要求组织教学。
走班教学的特点是追求个性化教学、素质教育和多元评价，它强调学生的自主选择和学习能力的培养，使学生能够更好地适应学习和社会的需求。
走班教学模式下，学校首先要增加选修课程的数量和种类。
根据学生的兴趣爱好、学科特长和职业规划，学校可以开办更多的选修课程，满足学生个性化学习的需求。
选修课程不仅包括传统的文学、数学等学科，还可以涵盖音乐、美术、体育等非传统学科，扩展学生的学习领域。
选修课程还可以根据学生的不同需求设置不同的难度或复杂程度，使学生根据自身情况选择合适的课程，提高学习的主动性和积极性。
走班教学模式下，教师的角色也将发生变化。
教师需要更多地充当导师和辅导员的角色，引导学生主动参与学习和探索，培养学生的学习兴趣和学习能力。
教师需要了解学生的学习需求和学习特点，根据不同的学生提供个性化的教学和辅导，帮助学生充分发展自己的优势。
教师还需积极参与课程设置和评价体系的构建，提供师生间的反馈和沟通。
走班教学模式下，学校应注重评价体系的改革。
传统的高考评价主要以分数为唯一标准，忽视了学生的综合素质和能力。
走班教学模式下，学校应该建立全面、多元化的评价体系，包括课程考核、学科竞赛、实践能力评价等多种形式。
评价体系的改革可以促进学生的全面发展，使学生能够以自己的优势和特长参与到学习和社会中，为未来的发展打下坚实的基础。
走班教学模式适应了新高考政策的要求，有利于学生综合素质的培养和自主选择能力的发展。
通过增加选修课程的数量和种类、教师角色的转变以及评价体系的改革，走班教学模式能够促进学生的全面发展，推动教育改革的深入进行。
第1篇随着教育改革的深入推进，我国教育领域不断探索新的教学模式，以适应社会发展和学生个性需求。
走班制分层教学作为一种新型的教学模式，旨在通过打破传统班级界限，实现学生个性化发展。
本文将结合我校实施走班制分层教学的实践，总结经验，反思不足，以期为其他学校提供借鉴。
一、走班制分层教学的背景与意义1. 背景随着科技的飞速发展和经济的全球化，社会对人才的需求呈现出多样化、个性化的特点。
传统班级教学难以满足不同学生的发展需求，尤其是对于学习能力强、学习进度快的优秀学生和学习困难的学生。
走班制分层教学应运而生，旨在通过分层教学，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
2. 意义（1）提高教学效果：走班制分层教学能够根据学生的实际情况进行分组，教师可以根据不同层次学生的特点制定相应的教学计划，提高教学效果。
（2）促进个性化发展：走班制分层教学尊重学生的个体差异，为学生提供个性化的学习机会，有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。
（3）提高教师专业素养：走班制分层教学要求教师具备更高的教学水平和专业素养，有助于提高教师的教育教学能力。
二、我校走班制分层教学的实践1. 实施步骤（1）前期调研：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对走班制分层教学的看法和需求。
（2）制定方案：根据调研结果，制定走班制分层教学的具体方案，包括分层标准、课程设置、教学评价等。
（3）实施过程：按照方案，开展走班制分层教学，包括分组、教学、评价等环节。
（4）总结反思：对走班制分层教学进行总结反思，不断改进教学策略。
2. 实践措施（1）分层标准：根据学生的学业成绩、兴趣爱好、学习态度等因素，将学生分为不同层次。
（2）课程设置：针对不同层次的学生，设置不同难度的课程，满足学生的个性化需求。
（3）教学方法：采用多元化的教学方法，如小组合作、探究式学习、项目式学习等，激发学生的学习兴趣。
（4）教学评价：建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展，包括知识、能力、素质等方面。
高中新课程“走班制”教学模式探索5篇范文第一篇：高中新课程“走班制”教学模式探索高中新课程“走班制”教学模式探索一、问题的提出在高中教学实践中，常出现两个问题：一是在教学中，虽然教学过程是统一的，教学步骤是一致的，但学生在教学过程中的表现却是千差万别的，思维方式不同，情感活动样式各异，意志活动的强弱不一样，学习的过程和方式也不一样。
因此，在固定的班级上课，即使是分层次教学，也会出现班级里学生成绩参差不齐，导致“学优生”吃不饱，“学困生”吃不了，授课教师又必须在计划的时间里完成教学任务的尴尬局面；二是现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉→思维→知觉、智慧（包括知识技能的适用）的过程；另一方面是感受→情绪→意志、性格（包括行为）的过程，后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，而现行的课堂教学模式通常只重视前者，忽视了后者，因此，多数学生感觉学习是一种很痛苦的事情，部分接受能力差的学生很难完成必修课程的学业要求。
受此情绪的影响，这些学生就会养成散漫、拖沓、放纵的不良习惯，学习缺乏主动性，完成作业不及时，久而久之，学习任务就会堆积如山，学生就会厌学，甚至弃学。
因此，有必要施行“适当选学，自主择班”的走班制教学模式的探究与实践。
二、“走班制”教学的理论依据1、美国儿童心理学家和教育家杜威提出的“以学生为中心”的观念，重视学生的主观感受，让学生成为学习的主人。
2、马克思主义关于人的全面发展学说，为了每一位学生的发展：课程要着眼于学生的发展，教育要面向每一位学生，关注学生全面、和谐的发展。
3、孔子提出的基础教学“因材施教”“有教无类”的基本原则，也是新课改基本理念之一：教学活动必须建立在学生的知识经验基础之上。
必须尊重学生和学生间认知上的差异，尊重学生和学生间情感上的差异，尊重学生与教师、学科知识间的差异。
4、新课改的重点之一：就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡和发展多元化的学习方式，让学生成为学习的主人，学习目标自我确定，学习方法自我选择，学习过程自我调控，学习效果自我反馈。
三、“走班制”教学设置的基本原则1、科学性原则：遵循教育发展和学生身心发展规律，按照不同学科，不同模块的特点和任课教师的教学特长，学生的实际发展水平的要求，合理设置和安排教学内容。
2、基础性原则：坚持面向全体学生，所选内容侧重于基础知识的学习，基本技能的培养。
3、差异性原则：根据学生发展水平，因材施教，尊重学生的个性和差异性。
4、自主性原则：学生根据自己的实际参与确定对自己有意义的学习目标。
自己制定学习进度，参与设计学习内容的设置；学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
四、“走班制”教学的基本内容1、“走班制”教学的慨念学生自主选择二次学习知识点，选择任课教师，学校根据学生要求安排教学内容，安排专题任课教师，固定时间，固定教学场所重新学习的一种教学形式。
是对课堂教学的巩固和提高的过程。
2、“走班制”教学的基本流程选课→定向→选师→学习选课：就是在每一模块的学习后，学社根据自己接受知识的实际填写所需学习内容调查表，学习根据学生意愿，统计二次教学内容。
定向：就是在学生选课之后，学校根据统计的结果设置学习内容和开课节数，根据学生选择的教学内容设置授课教师。
选师：学校在年级公布开课内容和任课教师，学生二次选择，根据自己所需学习知识的需要及对教师的期望程度自由选择任课教师。
学习：就是在选择教师的基础上，重新统计人数，安排学习地点、教学内容，组织学生二次学习。
简言之，就是教师不动，学生动，教室不动，班级动；教学基本内容不动，形式动。
3、具体操作方法：第一步：根据学生学习情况，报名统计需要再次学习的知识点。
第二步：根据统计内容决定开课内容及任课教师。
第三步：根据授课计划进行二次报名，选择班级和教师。
第四步：在每天上课公示学生所去的班级。
五、实施“走班制”教学对学生的意义一是学生的学习兴趣不断提高。
通过“走班制”教学课前的两次自主选择，学生对学习就会产生直接兴趣，学习活动对他来说就是一种享受，一种愉快的体验，学生就越来越想学，越学越爱学，从而自觉地担负其学习的责任。
二是学生独立学习能力增强。
在“走班制”教学的实施过程中，授课教师只是一个专题知识的引导者，学生通过教师的引导激发了潜在的和显在的独立学习能力。
随着这种能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，最后是学生基本甚至完全的独立。
三是学生自我监控能力增强。
表现在学生对学习的自我计划，自我调整上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标，选择学习内容，做好学习准备；在学习活动中，能够对自己的学习过程，学习状态，学习行为进行自我检查，自我总结，自我调节，在学习活动之后，对自己的学习结果进行自我总结，自我补救。
四是学生积极参与对解决情感态度，价值观问题有所帮助。
在积极参与中，学生的态度，情感向着积极、健康的方向发展变化。
学生在常规课堂学习知识时表现出的差别，通过“走班制”教学的积极有效参与能得到弥补，能缓解授课制中学生两极化越来越严重的问题。
第二篇：走班制模式的探索(一)走班制模式的探索（一）──记2012年南充十一中的走班教学记实当走班教学的思潮波及到南充这个不大不小的城市时，差不多已经是2011年年底了。
我校校长根据考查学习，结合自己对走班教学的理解，根据十一中生源实际，提出了走班教学的号召。
全校师生沸腾了，一场轰轰烈烈的走班教学热潮在十一中展了。
为了做好走班教学，各部门分工负责、密切配合。
教科室制定了高中各年级每周统一的教学计划，教学部落实各班的课表安排，后勤部为走班教学提供教室等保障，学工部提供学生管理保障，督查室制定了师生督导评估方案。
一切准备就绪后，我校高2013级从2012年3月开始了走班尝试。
根据学生上学期的期末成绩，以学科成绩排位，筛选出需要进行走班提高的学生名单，在不打破行政班管理的前提下，根据学生自主选择重新组合教学班，利用星期六、星期天上午试行集中走班。
刚走班时学生兴趣高，教学秩序井然有序，教师很投入，学校领导很高兴，认为改革可以进一步深入了，于是从4月份开始，高2014级也正式加入了走班的行列。
可是好景不长，4月底的期中考试让我们感到了压力。
学生虽然是根据自己兴趣和爱好选择的科任教师，学习激情又很高，教师又很投入，为什么学生的成绩没有上去呢？通过期中考试的分析，我们发现了一些问题。
第一、学生的走班仅是一种形式上的走班，每周仅两天，没有真正收获走班应达到的学习效果。
第二、学校对走班教学的评价机制没有建立完善，不利于提高老师教学的责任感。
第三、作业的及时处理和讲评不能到位。
这几个方面的主要矛盾给我们提出了新的问题，如何继续走下去呢？新的改革总会有新的矛盾，不断的探索和改进才能向好的方面发展。
经学校反复研究，各教研究组认真讨论，大家针对出现的问题总结经验教训。
又继续进行了尝试。
5月收假后，教导处根据期中考试成绩再一次按学科排名，根据成绩重新确定了走班学生名单，每人从升学学科中选择两科进行走班，并选择该学科自己喜欢的教师，进行一周内全时段走班。
一切都按学校预设好的模范发展，全校师生都充满了激情。
下课后各班学生立即奔赴下一堂课的教室，这情景给人的感觉是欣欣向荣，活力四射。
教师们都被这场景感动了，不时的在QQ群中晒出那感人的场景。
家长，社会，兄弟学校都象看稀奇一样来学校观摩，我们的成就感十足，大家都舒了一口气，认为我们学校的改革终于成功了。
当别人的赞许还在耳边吟绕时，新的问题又来了。
第一、学生的管理存在很大的漏洞。
自习课和非升学课在本班，走班课在教学班，班主任的管理很难到位，学生放纵的现象较普遍。
第二、教师的授课得不到充分落实。
虽然，各班都建立了学习小组，建立了自管委员会。
但学科教师很难对来至不同班的学生进行有效撑握。
第三、学生下课走班，工具书的佩带很不方面，经常出现拿错书本的现象。
第四、由于教师的差异性较大，个别教师一周下来几乎没有学生上课了。
第五、学生家长对学校的评价越来越不好，认为学校是把学生用来搞实验，从而牺牲学生的未来。
诸多问题让学校董事会难以承受。
东天有转学的，西天有调班的，个别优秀教师甚至要求离开我校。
一连串的问题无法调和，终于轰轰烈烈的走班教学在2012年上期期末考试前一周停止了。
虽然此次探索以失败告终，但我们坚信，走班教学的改革必将是未来发展的方向，是教学改革的一次跨越。
学校经历了这次探索，既培训了师资，又为未来学校的革新积累了经验，我们不后悔，我们还需更多，更深层次的学习研究。
2012年10月第三篇：走班制教学模式的探索与实践范文走班制教学的探索与实践当人类昂首步入21世纪的时候，信息社会和知识经济的出现，已悄然改变了社会形态和经济形态，这对未来人才培养模式提出了新的要求，学习化社会使终身学习成为现代教育的发展趋势，学会学习，学会做事，学会合作，学会生存，是未来社会成员必须具备的基本素质，进行走班制教学的探索与实践，正是要以满足每一个学生的自主学习需要为目的，最终达到促进每一位学生全面发展的目的。
一、走班制教学的探索与实践的理论依据（一）加德纳的多元智力理论先天资质、个人成长经历和个人生存的历史文化背景是影响每个人智力发展的三种因素，特别是外在环境和教育条件对个人发展和表现有重要作用，因此，对传统的固定班级授课进行改革，以满足具有不同智力结构和能力特长的学生充分发展，就是实施走班制教学的理论基础之一。
（二）因材施教的教学原则实行走班制，学生能因材择学，学生拥有更多选择学习的机会，有利学生自主选择发展主攻方向，为学生将来的可持续发展打下了坚实的基础，对因材施教的教学原则的继承和再创造是实施走班制教学的价值所在。
（三）以人为本的思想体现走班制就是在尊重独立人格，尊重人的复杂情感，尊重人的个性差异的基础上应运而生的，它能紧紧地围绕着以人为本的思想，遵循生命个体的固有特点，体现了人类自身和谐发展的观点。
二、走班制教学的基本做法（一）制定走班制教学的学习目标要培养学生学会学习，具有独立学习的能力，主动适应学习过程，学会获取信息，拓宽知识，发现、解决问题。
要实现学习方式的多样化，激发出学生良好的学习能力的自我效能感。
（二）实施走班制教学的基本条件首先，要构建一个全新的课程结构，以适应未来人才需要的培养目标。
在国家规定的必修课中，我校选取了化学与体育学科进行走班实验；学校自主开发的供学生选择的校本课程任选课与研究性课程全部为走班制教学，包括《智能机器人》，《单片机工作原理》，《交际英语》等十余门。
其次，要有强有力的师资保障，这是走班制改革能否成功的关键所在。
加强在职教师校本培训，开展以校为本的教研、科研活动是提高教师研究意识及研究能力，促进个体专业发展与个性化形成的必由之路。
