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１１５ 在学校，老师和学生发生一些矛盾和冲突，是司空见惯的事。
从大的方面来说，与传统填鸭式教学有关，这从一点来说，倡导新课改就迫在眉睫，势在必行。
在学生方面，与学生特定的年龄特点，学生个体组成情况等因素有关。
在老师方面，与老师的教学机智、教学艺术、所教学科特点、老师专业水平和素养等因素有关。
学生在读高一时，年龄通常在１４－１６岁之间，心理发展的主要特点是智力发展基本成熟，而智力活动带有一定的随意性。
思维具有一定批判性和独立性，喜欢怀疑和争论，喜欢独立思考，具有一定的主见。
对新鲜事物充满好奇，学习兴趣分化分明显，中心兴趣基本形成。
自我意识开始成熟，自我价值观增强，处处表现出自尊心、自信心。
世界观初步形成，对自然、社会、人生具有初步的是非判断标准，性格的类型和特征已基本形成。
其次，具有很强的叛逆性，对新鲜事充满了体验性和敏感性，而失去是真、善、美的判断标准，甚至明知不可而为之，妄想瞒天过海。
第三、高中学生渴望被理解和心扉闭锁存在矛盾，有些事情渴望被了解，而有些事情又不会轻易地向不信任的透露，但也有向信任的人倾诉的意愿；求知欲强，鉴别能力低的矛盾，这个年龄的学生，精力充沛，对任何事都想了解、尝试、探究，感性占据主导地位；对自我认识偏高，对自己的理想和前景的设计脱离实际，把许多事情想得过于单纯简单，不考虑后果。
五、师生冲突解决的途径师生冲突不是什么新事物，由来已久，自学校出现后就存在，是个历史和现实问题。
如何处理师生关系，如何处理师生冲突，众说纷纭，莫衷一是，只有更好，难找最好。
在教育飞速发的今天，是否有一些共同的东西可以探讨呢？我谈谈自己的体会，与同仁共勉。
１．加强老师综合素养。
让学生在人格上敬你，在专业上服你，在方法上信你，学生就会尊其师信其道。
学生信任老师，就会把他们自己真实想法告诉老师，有什么事情及时向老师报告、请教和征求意见。
在相互信任的人之间产生分歧和隔阂，化解和消除起来，也不费吹灰之力。
２．建立师生平等关系。
选课走班制下的高中语文课教学优化分析随着教育体制的不断改革和高中课程的选课走班制的实施，高中语文课的教学也面临着新的挑战和机遇。
如何在选课走班制下优化语文课的教学，以适应学生不同的学习需求和兴趣特点，提高语文课的教学效果，已成为当前高中语文教育的重要课题之一。
本文将对选课走班制下的高中语文课教学进行分析，探讨教学优化的策略和方法。
1. 学生选课自主性增强选课走班制下，学生可以根据自己的学习兴趣和发展方向选择适合自己的课程，不再受固定班级的限制。
这种自主性的增强，使得学生可以更加自由地选择语文课程，对教学班的组成和学生的学习态度都产生了一定的影响。
2. 学生学习需求个性化由于学生可以根据个人兴趣和需求进行选课，因此学生的学习需求更加个性化。
有些学生可能对文学感兴趣，而有些学生可能更喜欢修辞或写作，这就要求教师能够更加细致地了解学生的需求，进行个性化的教学。
3. 教学资源利用灵活多样选课走班制下，高中语文课的教学资源利用也变得更加灵活多样。
学校可以根据学生的选课情况，有针对性地安排教学资源，开设不同类型的语文课程，以满足学生的不同需求。
1. 强化学科核心素养在选课走班制下，高中语文课教学应该更加注重学科核心素养的培养。
通过明确学科的核心素养目标，教师可以根据学生的需求和兴趣，有针对性地进行教学设计，注重培养学生的语文素养、阅读能力、文学鉴赏能力和写作能力等。
2. 开设多样化的选修课程学校可以根据学生的实际需求，开设多样化的语文选修课程。
可以开设文学史、修辞学、写作技巧、阅读方法等不同类型的选修课程，以丰富学生的语文学习内容，满足学生的个性化需求。
3. 强化阅读与写作的教学在选课走班制下，应该更加注重阅读与写作的教学。
阅读与写作是语文学习的重要环节，也是培养学生语文素养的关键。
教师可以通过开设多样化的阅读与写作课程，引导学生广泛阅读，提高写作水平，提升语文学习的效果。
4. 结合实际情况进行教学设计针对学生的不同需求，教师应该结合实际情况进行教学设计。
选课走班制下的高中语文课教学优化分析随着教育改革的不断深入，我国的中等教育也开始逐步改革。
其中，高中教育的改革尤为重要，因为高中教育是中学教育的最后一个阶段，是学生进入大学和职业生涯的基础。
随着选课走班制的逐渐普及，高中教育的教学模式也需要适应新的变化。
本文主要从优化高中语文课教学的角度出发，探讨选课走班制下的高中语文课教学优化分析。
1. 加强学科特色建设高中教育是人的思想、道德和知识全面发展的关键时期，同时也是高考的重要阶段。
在选课走班制下的高中语文教学中，应加强学科特色建设，充分发挥语文学科独特的价值，注重学科内涵的传达，着力培养学生的语文素养。
针对不同学生的特点和需求，逐步开设语文课程品牌，创设学科兴趣，并针对不同年级的学生特点，适时开展讲座、课堂演示、名家讲坛等各类活动。
2. 加强师生互动高中语文课程的教学内容丰富，涉及语文思想、语言文学、语文史地等多个方面的知识。
在选课走班制下，教师应加强与学生的互动，及时了解学生学习情况和心理状况，针对不同情况及时及其也行教学调整。
同时，学生也应积极参与教学过程，充分发挥自己的主体性，提高语文素养和交流能力。
3. 加强信息技术教学随着信息技术的快速发展，信息化已成为高中教学的重要趋势。
在选课走班制的高中语文教学中，教师应加强信息技术教学的理念与方法，优化课堂教学，加强多媒体教学、网络教学等教学手段，用先进的教育科技手段，激发学生学习兴趣，增强学生学习效果。
4. 加强现代教学方法高中语文课程的内容复杂，学科内多元化，需要不断拓宽、整合和升华。
因此，选课走班制下的高中语文教育教学应采用多种现代教学方法，如启发式教学、案例教学、探究式教学等。
教师应注重个性化教学，提高教学质量，让学生得到更好的学习体验。
二、结语选课走班制的高中语文教学，不仅关系到学生的升学与职业发展，也体现了中小学教育的转型和升级。
因此，我们应该加强高中语文教学优化的研究，构建适应新时期高中教育教学改革的理论框架和实践模式，为高中教育的发展奠定良好的基础。
选课走班制度下高中语文课堂的分层教学【摘要】本文主要探讨了在选课走班制度下，高中语文课堂的分层教学。
在分析了分层教学的意义、选课走班制度的影响以及语文课堂分层教学的基本概念。
在详细介绍了分层教学在高中语文课堂中的应用、实施方式、优质特点以及面临的挑战，并提出了实现高效分层教学的方法。
在强调了选课走班下高中语文课堂分层教学的重要性，展望了未来发展方向，并总结了提高语文教学质量的启示。
本文旨在引起人们对高中语文教学模式的思考，促进教学方式的创新，提升语文教学质量。
【关键词】选课走班制度、高中语文、分层教学、应用、实施方式、优质、特点、挑战、高效、重要性、发展方向、教学质量1. 引言1.1 选课走班制度下高中语文课堂的分层教学意义高中语文课堂的分层教学意义在选课走班制度下显得格外重要。
随着社会发展和教育改革的不断深化，学生的学习需求和水平各异，传统的一刀切式教学已经无法满足不同学生的需求。
实行分层教学可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学质量。
在语文课堂中，分层教学可以根据学生的语文水平和兴趣爱好将学生分为不同层次，让每个学生在适合自己的学习环境中得到更好地发展。
通过分层教学，可以有效提高学生的学习积极性和学习效果，让学生更专注于学习，提高学习效率。
分层教学也可以帮助教师更好地进行教学设计和教学管理，根据不同层次学生的需求和特点有针对性地进行教学，提高教学效果。
分层教学也可以促进学生之间的互助合作，让学生之间形成良好的学习氛围，提高学习动力。
1.2 选课走班制度的影响选课走班制度使得学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的课程，进而提高学习的积极性和主动性。
在语文课堂中，学生可以选择更符合自己需求和兴趣的课程内容，更容易产生学习动力，提高学习效果。
选课走班制度也为教师提供了更多的教学自主权和空间。
教师可以根据学生的不同水平和需求进行更精细化的教学设计，更好地实现个性化教学。
选课走班制度也促进了学校教学资源的优化配置。
选课走班教学管理办法第一篇：选课走班教学管理办法**中学选课教学班管理办法随着我省高中新课程改革的全面施行，根据《山东省普通高中课程设置及教学指导意见》的要求，我校在08级学生中施行选课走班制教学管理，使静态班级变为动态班级。
这样原有的班级管理模式也将发生变化，将出现行政班、教学班相结合的教学组织与管理新机制。
为确保学校教育教学秩序井然，特制定本管理意见。
第一条行政班管理模式：班集体管理制度不变。
学校通过《滨海中学中学生日常行为管理办法》的实施，建立学生成长记录。
强化教管合一，对学生进行综合素质的考察，将过程性评价与终结性评价有机结合。
第二条学科走班制管理模式：学校、班主任、任课教师和德育导师分别从不同角度做好学科走班制教育教学管理工作。
第三条原行政班和班集体建制不变，班主任负责行政班学生的升旗仪式、课间操、班会课、自习课管理等，组织参加学校安排的各项活动，并对学生进行综合评定。
具体管理措施如下：（1）班主任要根据学校的安排，积极主动配合任课老师指导学生做好选课工作。
（2）在工作方法上要变静态为动态，变被动为主动。
根据走班制的特点，注意了解学生的表现、困难，尽心尽责，主动工作。
（3）班主任要有良好的合作精神，要主动帮助任课教师克服在工作中遇到的困难，支持和配合任课教师搞好工作，形成良好的合作关系。
（4）班主任要教育学生树立“大集体”观念，在行政班和教学班都要注意团结友爱，维护班级的纪律和荣誉，培养主人翁意识，并要求班干部起模范带头作用。
（5）班主任要及时了解本班学生的学习情况，对任课教师反映的问题要认真对待。
对于不适应“走班制”的学生要多关心，及时与任课教师协商，尽量缩短学生学习的适应期，提高学习成绩和综合素质。
第四条学科走班上课必须做到“三定”：定临时班干部、定座位、定科代表；任课教师负责本节课学生的出勤、学习态度、表现情况及纪律、卫生等常规工作的管理。
第五条建立学生学习、表现情况反馈制度；定期召开任课教师和班主任联席会和各层面学生座谈会，做好学生学习状态分析，保证走班制教学的质量和效果。
选课走班制下的高中语文课教学优化分析随着教育体制的不断改革，高中语文课程的教学也在不断地优化和改进。
在选课走班制下，学生对于课程的选择更加灵活多样，这就对语文课的教学提出了新的挑战和要求。
本文将从选课走班制下的特点出发，分析高中语文课教学的优化方向，探讨如何更好地发挥语文课的教学作用，提高学生的语文素养和综合能力。
一、选课走班制下的特点选课走班制是指学生有更多的自主选择权，可以根据自己的兴趣和特长选择不同的课程，并可以根据课程的难易程度和教学目标进行调整和转换。
这种制度下的特点主要包括以下几个方面：1. 学生选择权增加。
学生可以自主选择自己感兴趣的课程，并且可以根据自己的情况进行调整，这样可以更好地发挥学生的主观能动性，增强学习的积极性和主动性。
2. 课程设置多样化。
学校可以依据学生的需求和教学资源，设置更为多样化的课程，满足学生的学习需求，提供更为灵活的学习环境。
3. 教学管理的复杂性增加。
教师需要面对不同背景和水平的学生，需要做到差异化教学，并要求教学内容更为精细化和个性化。
以上特点对语文课的教学提出了新的挑战和要求，也给语文课的教学优化提供了新的契机。
下面将从课程设置、教学方法和评价方式等方面分析选课走班制下高中语文课教学的优化方向。
二、课程设置的优化在选课走班制下，学校可以根据学生的需求和教学资源，设置更为多样化的语文课程，不仅包括传统的语文课程，还可以开设一些特色化的语文课程，比如文学欣赏、写作训练、古诗词鉴赏、修辞与修辞方法等。
这样可以更好地满足学生的个性化学习需求，激发学生对语文学科的学习兴趣，培养学生的语文素养。
可以根据学生的不同水平和需求，设置不同难度和不同方向的语文课程，比如普通班、重点班、实验班、奥赛班等。
这样可以更好地发挥教育资源的利用效率，提高课程的有效性和针对性，促进学生的发展和提高。
三、教学方法的优化在选课走班制下，语文课的教学方法也需要相应地进行优化。
传统的语文教学注重知识的传授和文本的解读，而在选课走班制下，需要更多地注重学生的主体地位，采用更为活跃的教学方法，比如讨论式教学、案例式教学、实验式教学、合作式学习等。
选课走班制下的高中语文课教学优化分析1. 引言1.1 选课走班制下的高中语文课教学优化分析在当今高中教育体制下，选课走班制已经成为一种常见的教学模式。
在这种模式下，学生可以根据自身兴趣和能力选择适合自己的课程，实现个性化学习。
而在这样的背景下，高中语文课程的教学也迎来了新的机遇和挑战。
如何优化高中语文课程的教学，提高学生的语文素养和综合素质，成为当前教育领域亟需解决的问题。
在选课走班制下，高中语文课程的教学优化需要从多个方面来进行考量和实践。
了解选课走班制的优势和挑战对于指导教学实践具有重要作用。
针对高中语文课程设置的调整，需要结合学生的实际需求和教学目标，合理安排课程内容和教学资源。
教师专业化培训与素质提升也是提高语文课教学质量的关键，只有不断提升教师的教学水平和专业素养，才能更好地指导学生学习。
个性化辅导和教学方法的创新，以及建立课程评估与改进机制都是促进高中语文课程教学优化的重要手段。
通过对选课走班制下的高中语文课教学优化分析，我们可以更好地指导教学实践，提高学生语文素养和综合素质。
在未来，我们应该不断探索适合选课走班制下的高中语文课程教学优化策略，积极应对教育改革的挑战和机遇，推动高中语文教学取得更加优异的成绩。
2. 正文2.1 选课走班制的优势和挑战一、个性化学习：选课走班制可以根据学生的兴趣、能力和需求来定制课程计划，实现个性化学习，满足学生的不同需求。
二、资源整合：通过选课走班制，学校可以更灵活地整合师资和教学资源，为学生提供更多选择和更高质量的教学服务。
三、促进学生发展：选课走班制可以引导学生根据自身特长和兴趣选择相关课程，有利于激发学生学习的积极性和主动性，促进其全面发展。
一、师资不足：实施选课走班制需要更多的专业化、素质高的教师，但目前教师资源仍存在一定短缺，这对教师的要求也更高。
二、管理难度大：选课走班制需要学校管理者做好教学资源的整合与配置工作，对教学管理提出了更高要求，管理难度也相应增加。
选课走班制度下高中语文课堂的分层教学随着教育体制的不断改革和发展，越来越多的高中学校开始实行选课走班制度。
这种教育模式旨在给予学生更多的自主选择权，使他们能够根据自身的兴趣和特长来安排课程，从而更好地发展个性和潜能。
在这样的教学环境下，如何进行有效的语文课堂教学成为了教师们面临的挑战。
分层教学的理念应运而生，为语文课堂的教学提供了新的思路和方法。
一、分层教学的概念和意义分层教学是一种根据学生的学习水平和能力不同，将学生分为不同层次，对不同层次的学生制定不同的教学目标和教学内容，采取不同的教学策略和方法的教学模式。
它旨在满足学生个性化的学习需求，促进学生的全面发展，提高教学的差异化和灵活性，达到提高教学效果的目的。
在选课走班制度下的高中语文课堂，学生的学习水平和兴趣爱好各异，分层教学可以更好地满足学生的需求，激发学生学习的热情和积极性。
对于高水平的学生，可以设置更高的学习目标和更深的学习内容；对于一般水平的学生，可以设置更实际和更贴近生活的学习内容；对于低水平的学生，可以采取更具体和更直观的教学方法。
这样一来，学生的学习压力会减轻，学习效果也会更好。
二、分层教学的实施方式还可以根据学生的兴趣爱好和特长不同，进行兴趣小组教学。
对于喜欢文学创作的学生，可以开设创作小组；对于擅长诗歌朗诵的学生，可以开设朗诵小组；对于喜欢语言运用的学生，可以开设语言小组。
在这些小组中，教师可以根据学生的具体情况，有针对性地进行教学和指导，激发学生的学习兴趣和发展潜能。
三、分层教学的教学策略在高中语文课堂进行分层教学，要有针对性地选择教学策略和方法。
对于高水平的学生，可以多进行讨论和互动，鼓励他们进行自主学习和独立思考；对于一般水平的学生，可以采取案例教学和实践性教学；对于低水平的学生，可以逐步展开教学内容，注重基础知识的巩固和扎实。
还可以采取多样化的评价方式。
对于高水平的学生，可以采取期末考试和课堂作业相结合的形式，检验他们的综合能力；对于一般水平的学生，可以注重平时作业和课堂表现的评价；对于低水平的学生，可以采取口头测试或小测验的方式，及时发现问题，及时纠正。
选课走班制度下高中语文课堂的分层教学随着选课走班制度的实施，高中语文课堂也逐渐实行了分层教学的方式。
分层教学是指根据学生的学习能力、兴趣爱好、知识水平等方面的差异，将学生分为若干个学习层次，对每个层次的学生采用不同的教学方法和策略，从而实现学生的个性化发展和教育的差异化。
高中语文分层教学的目的是为了更好地满足学生的学习需求，帮助学生更好地发展自己的个性，提高语文教育的质量。
以下是本人对于选课走班制度下高中语文课堂的分层教学的思考。
首先，分层教学要建立在课程目标和教学标准的基础上。
高中语文的课程目标是培养学生的语文能力，其中包括听说读写的能力，阅读能力，思维能力，文化素养等方面。
通过分层教学，有助于更加精准地分析学生的语文能力，给予有针对性的教育，从而更好地实现课程目标和教学标准。
其次，分层教学是根据教学内容和教学方式来进行的。
在高中语文课堂中，可以通过分类讲解、分组讨论、个性化学习等方式来实现分层教学。
如：针对基础薄弱的学生，教师可以在课程中加入生动有趣的故事或实例，并进行互动式讲解，激发学生的学习兴趣和吸收能力；对于语文水平较高的学生，可以设置更高难度的课堂作业，提升学生的理解能力和阅读能力。
再次，分层教学要注重学生的参与性和个性化。
随着分层教学的实施，教师需要更多地关注学生的学习需求和学习特点，注重给学生提供个性化的服务。
在课堂上，可以通过拓展学习的方式来满足学生的需求，如设置自主选择的作业、讨论等活动，增加学生的参与性。
此外，在确保班级效益的前提下，也可以根据学生的个人发展情况，对学生进行一对一的辅导和指导，更好地满足学生的发展需求。
总之，分层教学是选课走班制度下高中语文教育的需要，是满足学生个性化需求的有力保障。
在实践中，我们需要更加深入地了解学生的特点，探索更加有效的教学方法和策略，推动高中语文课堂中的分层教学工作更上一层楼。
选课走班制度下高中语文课堂的分层教学随着教育体制的不断改革，我国高中教育也在不断探索新的教学模式和方法，其中选课走班制度是一大创新。
在这一制度下，学生可以根据自己的兴趣和特长进行选课，学习更加符合个人发展需求的课程。
而在这种背景下，高中语文课堂的分层教学也随之应运而生。
下面就让我们来探讨一下在选课走班制度下高中语文课堂的分层教学。
选课走班制度的实施给高中语文课堂带来了新的挑战和机遇。
在传统的教学模式下，语文课程是全班统一进行教学的，师生之间往往是呈现单向的知识传授和学习接受的关系，而且教学内容和方法雷同，很难满足学生的不同需求。
而在选课走班制度下，学生可以根据自己的兴趣和特长进行选课，学习更加符合个人发展需求的课程。
这就要求语文课堂采取更加灵活的分层教学方式，使每位学生都能在适合自己水平的教学环境中得到有效的学习。
选课走班制度下，学生的基础水平和学习兴趣存在差异，传统的统一教学会面临较大的挑战。
有的学生对语文学习兴趣浓厚、基础扎实，而有的学生则不太喜欢语文，基础较差。
如何使这两类学生都能在自己喜欢的领域得到更好的提高，成为高中语文教学面临的一个难题。
这就需要采取分层教学的方式，根据学生的不同特点和需求，进行有针对性的教学。
二、高中语文课堂的分层教学意义高中语文课堂的分层教学是建立在选课走班制度基础上的，其意义主要体现在以下几个方面。
1. 个性化学习：采用分层教学方式，可以使每个学生都得到更加个性化的学习服务，满足学生自身发展的需求。
通过分层教学，可以针对学生的不同水平和兴趣，设置不同的教学目标和内容，使每个学生都有机会在适合自己的学习环境中进步。
2. 提高教学效果：分层教学能够更好地满足学生的学习需求，有针对性地开展教学活动，提高教学的灵活性和针对性。
通过对学生进行分层教学，可以更好地发挥学生的学习主动性和创造性，提高教学效果。
3. 促进学生竞争力：分层教学能够让学生在相对均衡的学习环境中得到更好的提高，有利于培养学生的竞争意识和综合素质。
高中语文选修课走班制的教学管理（精选五篇）第一篇：高中语文选修课走班制的教学管理高中语文选修课走班制的教学管理基本情况：本学期我们学完语文必修五之后，于09年11月下旬实行了语文走班，选学内容为“唐诗宋词”和“中国古代小说”。
由于受教室和其他软硬件设施的限制，我校并没有按照学生选修意愿实行语文走班（因为那样无法进行），而是学校统一按照文理倾向进行了走班，换句话说学生被选择了。
理倾向的统一学习“中国古代小说”，文倾向的统一学习“唐诗宋词”，学生被固定了，教师也是固定的，不许轮换，也不能轮换，因为理多文少。
我校有十二个平行班，三个班的文倾向的同学组成一个“唐诗宋词”教学班，三个班的理倾向的同学组成两个“中国古代小说”教学班，每位老师教授两个班的课，教授“唐诗宋词”的老师，就要接触来自六个行政班的不同学生。
存在的疑问：我校实施走班到今天已经三个周了，在走班的过程中一方面我们积极应对，另一方面我们也存在许多困惑。
1、选修课程实施过程中的一个重要方面是关注学生的基础与兴趣，并培育新的兴趣与能力，但选修课程内容的过分集中，会使学生在一定时段学习某一模块时感到单调、枯燥甚至生厌。
半学期集中时间学习《〈唐诗宋词〉选读》，学生一拿到教材就有点不舒服，有大量的背诵要求，学生学起来不来情绪，感到厌倦。
而学习《中国古代小说》模块时，半学期竟然没有要背诵的，这样的相对集中，对学生学习积累是不利的，也会挫伤学生学习语文的积极性。
这样的模块设置与选择，在理科类学科中可能是合理的，但在语文学科中，实际上也是缺乏语文味的表现，2、.引导学生积极探究，是选修课学习的重要方式，但探究又应该有“高中语文”的特点。
一是有别于政治、历史等其他学科或社会上一般人的探究，也不同于大学里师生的探究，虽然各种探究就基本方面说有不少相通之处；二是探究应该只是语文选修课程学习的一种方式而不是唯一方式，语文学习中的诵读涵泳、观察体悟等，什么时候都不能丢。
高中生学习语文并不是要培养专家，只是培养会思考质疑，会准确理解、精致表达的具有发展潜力的人。
3、平均分班的时候，学习好的可以带动差点的，现在有些班的学习氛围不是很好，调皮的学生凑在一起，不好管理。
再说学生分散了，辅导学生很不方便，像收作业、传达个事也比较困难。
学生经常换教室，师生感情联系淡薄了，沟通交流少。
以前和几个任课老师聊聊天就能了解学生的情况，现在一个班的学生分散在三个班，信息了解起来相当困难。
4、走班制教学把几个班的学生进行了重新排列组合，学生之间的交往范围虽然大了，但由于原班级的班风、学风不同，学生学习习惯、态度不同，也就相应加大了相互间的影响。
由于学生大多不在原行政班中上课，原行政班班主任也就无法及时了解这些学生的情况，管理难度变相增大。
5、由于教室有限我校走班行政班和教学班同在一个教室，每上完一节课学生就要回到原来的教室准备下一节的资料，使整个教室显得比较混乱。
特别是语文课用工具书的机会比较多，因为如此走班导致了无工具书可用的局面，长此下去对语文学习来说弊大于利。
再则由于几个班的学生临时组合，有时还出现了无人清理卫生和擦黑板的现象。
6、语文选修的的内容是高考必考，语文走班对选修课程无非是先学和后学的问题，最终无论是文倾向还是理倾向所学内容都是一样的，没有本质上的不同，因此对待语文课走班我们存在疑惑。
再就是针对我们学校的实际情况，理倾向8个班，文倾向6个班，所学内容不同步，显然增加了文倾向教学班老师的负担，每个人要接触6个班的学生，设置数个课代表，给了解学情，辅导学生，因材施教，指导阅读，收发作业都带来了不少难度。
管理方法：赫尔巴特说过：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。
”这句话道出了管理工作的重要性。
针对语文走班出现的问题无需怨天尤人，而是积极面对。
为此我们打算采取以下做法：1、健全教学班管理机制，明确要求。
对于新组建的教学班。
高二每位语文老师根据从各行政班班主任那了解的情况都确立了两名临时班长；临时班长主要负责教学班内日常事务的检查，包括点名、卫生、维持班内秩序，更重要的是帮助语文教师制定相对固定的座次表并把出现的问题及时反馈给行政班班主任，以便共同管理，确保语文教学正常教学秩序。
2、确立课代表。
语文教师根据自己掌握的情况每班确立1—2名课代表，主要帮助教师收交作业并帮助教师做好记录，同时及时把教师安排的作业传达给同学并督促同学按时保质保量地完成，及时向语文老师反馈授课效果及学生对教师授课、辅导的要求等。
3、明确作业检查制度。
走班之初，语文教师公布本次选修作业次数、质量要求。
作业次数依据选修课程内容教师自己确定；作业质量一般分为优秀、合格、不合格三档。
教师随时做好记录，作为学分认定的重要依据，以此来敦促学生认真完成每次作业，圆满完成本次选修任务。
4、及时协调各种关系。
首先，确立“人人负责”的观念：每位语文教师把自己看作教学班的班主任，学生把自己看成是教学班的管理者。
任课教师、学生共同管理，及时与行政班班主任沟通，加强教学班的管理。
其次，及时处理教学班学生反馈的关于语文选修课的各种信息。
每位教师要充分利用课余时间找学生谈话，及时发现教学班内语文教学存在的各种问题，及时分析情况，及时解决问题，使师生关系融洽和谐、班内秩序井然，确保良好教学效果。
总之，教学班主要负责对学生的学习管理，同时关注学生的学习习惯和学习方法的养成。
教学班具有动态性，可通过班委会或课代表协助管理。
语文教师应本着教管合一的理念，加强与行政班班主任的联系，及时向他们反映学生的学习情况和具体表现，处理各种偶发事件，使学生在和谐的氛围中提高语文素养和水平。
结束语：实行走班制，目的是落实新课程改革的要求，全面推行素质教育，避免学生“被选择”。
过去高二甚至更早就开始文理分科，学生丝毫没有选择的余地，而多样化的课程设置将课程分为必修、选修与校本课程，适应学生不同的潜能和发展需求，为学生提供多样性选择，促进每个学生的个性发展。
走班制着眼于学生素质全面发展，为学生提供了个性化、选择性的空间，对高考或许有促进作用。
高考试题越来越趋向综合素质的考查，多样的选课和走班制有利于提高学生综合素质。
此外，学生选课有了自主性，学习兴趣和动力也许会受到激发。
我们也认为：让学生选择是对的，但是具体操作起来遇到了一些问题，我们现在也是在摸着石头过河。
同时走班制对学校的硬件设施的要求大大提高了，因此如果没有数量充足的教室，依然还是现行的高考制度，走班制的实施任重而道远。
谢谢大家。
第二篇：走班制关于走班制的思考与建议所谓“走班制”是指学科教室和教师固定，学生根据自己的兴趣选择自身发展的层次班级上课，它打破了以往以整个班级为单位的行政班授课形式,按照学生的学习需求, 重新组成教学班, 进行教学。
无疑走班制这一学习组织方式为因材施教, 实现个性化教育搭建了实施的平台。
但是，走班制在实施的过程中可能出现一些问题，接下来我会根据自己思考的问题，做出自己相应的建议。
一、走班制对于学校管理的要求实施走班制学习, 将会打乱学校原有的教学管理方法, 由于要受到教学资源, 比如师资、教室、仪器设备等问题的困扰, 将会使教学计划、选课管理、学生注册、成绩的录入与公布等一系列管理方法变得较为复杂，因此, 学校需要通过建设学校管理系统，实现信息化的管理。
实施走班制学习，会使传统学校的一些管理方法失效。
由于走班制学习是教室固定，老师固定，所以为了使学生能够在下课迅速并且及时赶到下一上课教师，需要将课间休息的时间适当延长，比如可延长到15分钟，进而使学生能够及时改到上课地点。
实施走班制学习，学校应该规定一个统一的时间，便于学生在这个时间段，能够在事自己的行政班级进行自习；学校还应该为每个班级设定固定的操场位置，便于学生在课间进行相应到的体育锻炼，同时方便于老师对班级学生进行管理。
二、走班制对于老师的教学要求在实施走班制的过程中, 必备的教师素质是实施走班制学习组织方式的必要条件。
学校的教师水平参差不齐，而学生对于此又是略知一二，因此当学生没能够选到如意的教师，就会对当前的教师产生种种不满，这对老师是一个很严厉的考验。
走班制的上课将要使教师面对不同层次的学生，对于老师的教学要求更加苛刻。
对于此问题，我有如下一些建议：1、教师在备课期间，可相互讨论，并根据班级学生的情况，以及其他教师好的教学方法，对自己的教案进行相应到的修改。
2、教师应该提升自身的能力，并根据学生的当前情况，对自己的教学方法进行相应的调整，从而改善学生对老师到的看法，使学生能够以更加积极的学习态度来面对走班制学习。
3、教师应该对教学过程中出现的相关问题进行反思，以便及时解决问题，还应该多与其他教师进行沟通，从而完善走班制的教学方法。
三、走班制的年级与课程的设定要求由于刚入校的学生来自于不同的地方，接受的教育也是参差不齐的，所以学校对于年级的设定应该给予更多的思考。
1、不应采取入学就进行走班制学习，而应该安排半学期的基础课程学习，并在此阶段对学生阐述走班制的概念，从而使学生对于走班制有相应的了解。
2、在此阶段，学校还应适当对学生进行相应的职业规划，根据职业要求与设立课程之间的关系，去引导学生能够对自己未来的发展有一个大致的方向，进而去选择自己喜欢以及职业要求的课程，从而为接下来的学习做好充分准备。
3、不应该实施全部课程走班，毕竟走班制的目的是提升学生的成绩，改善学生的发展状况，所以应该根据学生的学习情况，斟酌应该让哪些课程实施走班制。
四、走班制带来的学生人际交往问题实施走班制学习，会使学生脱离行政班级到相应的教学班进行学习，在陌生的教学班，会使部分学生不能融入新的环境，进而影响学习，而此举也会使学生与行政班里其他同学接触的机会相对减少，同时与班班主任的联系减少，使得部分学生的归属感缺失，不知道自己到底归属于哪一个集体，最终影响学习效率。
对于此问题，我有如下建议：1、班主任应该加强与学生的沟通，进而走进学生的内心，并及时帮助学生改变其心理想法，使学生能够正视走班制学习的人际交往问题。
2、班主任应该定期举行集体活动，并要求全员参加，这样会使学生之间的关系得到进一步提升，从而也会提高行政班级的班级凝聚力。
3、相应教学班的教师，应该将课堂搞活，让学生在这个陌生的环境里尽快找到自己的归属感，从而以更好的心态融入教学活动当中。
走班制学习是基础教育改革的新的发展方式，我们根据实施走班制学习的学校的发展，可以看到走班制的鲜活的生命力以及无与伦比的创新力。
每一所实施走班制的学校以及将要实施走班制的学校，都应该积极借鉴早期实施走班制学校的相关经验，并且根据自身学校的要求，进行相应的调整，从而创造出符合学校自身发展的走班制学习。
参考文献：新课程背景下学习组织方式的新探索-------“走班制”的实施与管理韩艳梅普通高中分层走班：变革与收获于允锋第三篇：走班制走班制.txtcopy（复制）别人的个性签名，不叫抄袭，不叫没主见，只不过是感觉对了。
