初谈幼儿园阅读教学中提问技巧论文

师幼互动有效提问研究的论文（共5则）第一篇：师幼互动有效提问研究的论文1、问题的提出提问时，大多都以教师为主体，以“教师问，幼儿答”的形式进行。

幼儿的思维范围仅限于教师的提问。

有些教师出于课堂管控的需求，避免幼儿跨出已经计划好的课堂教学框架，始终牢牢把握提问的主动权，几乎不去引导幼儿提出问题。

这种情况下，幼儿的创造性思维、主观意识逐渐被剥夺，身心发展缓慢。

设计低水平的问题。

为追求师幼互动的效果，许多教师会设计一些低水平的问题，比如“对不对；喜不喜欢；是不是；好不好”等不能促进幼儿发展的问题。

这些问题不能使幼儿积极有效地思考。

比如，教师征求幼儿意见“我们一起来拍球好不好？”这些已经是教师安排好的环节，再来征求幼儿的意见达不到任何教育效果。

这类缺乏启发性的问题往往会使课堂气氛单调乏味，影响教学效果。

2、有效提问的价值《纲要》中我们得知，教师不仅是幼儿学习的组织者，引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者与帮助者。

[1]在有效的师幼互动中，提问是有其特点和独特的价值的。

2.1有效的提问能促使幼儿积极思考。

提出问题，引发思考，是幼儿探索学习的出发点，是幼儿思维的起点。

在师幼互动中，教师要把握教育的契机，设计问题激发幼儿探索的欲望，引导幼儿深入地探究和思考。

如在大班主题活动《了不起的中国人—京剧脸谱》中的绘画活动，教师启发幼儿思考，“他的脸和我们的脸有什么相同之处？”此时的幼儿都积极主动地观察，并纷纷发现了其中的秘密。

教师的提问能引发幼儿深度思考，在思考中得到答案。

2.2有效的提问能促使幼儿新旧知识的连接与重组。

幼儿学习经验的获得与扩展，往往不是立刻就能看到的，也并非在一两次的教学活动中就能够完成。

这就要求教师能善于把问题和学习的机会交给孩子，为他们主动获取新经验提供一个发展空间。

在一次建构活动中，教师展示了活动的重点内容“螃蟹”“章鱼”，在示范两种动物后，孩子们都想模仿老师搭建螃蟹和章鱼。

在使用材料搭建时，出现了混乱局面。

如何培养幼儿的阅读理解能力总结范文-巧妙设计提问提高幼儿阅读理解能力幼儿园的图书阅读活动是一种以培养幼儿阅读理解能力为主的活动。

这种活动以引导幼儿观察理解图书内容为中心，帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能，提高幼儿的阅读兴趣。

如今，图书阅读活动已越来越为当今孩子所喜爱，尤其是一些图文并茂、色彩鲜艳的图书。

那么怎样让幼儿在图书阅读活动中乐于并善于从书籍中吸取知识，增长技能，以此提高孩子的阅读理解能力呢？我认为“提问”设计的恰当与否，是教师阅读指导的关键。

因为提问设计的巧妙与否，对幼儿图书阅读指导活动有着举足轻重的意义，它将直接影响着孩子对图书内容的阅读理解。

同时，提问设计也直接体现了教师的教育观、儿童观，教师对教材的理解以及教师的知识素养、教育能力等等。

因此，我在幼儿图书阅读活动指导的教育实践中，不断探索着“提问”的技巧，以使图书阅读活动更大潜能地发挥其作用。

通过实践，我认为教师在指导幼儿图书阅读活动中的提问设计时应注意以下几个方面：首先，应根据故事的主要内容来设计提问。

图书阅读活动中，如何把握故事中人物的心理变化、情感起伏，对幼儿来说有一定的难度。

而理解人物的心理变化，有助于加深幼儿对故事中心内容的理解，使幼儿从中悟出自己对事物的看法和结论。

为此，在帮助幼儿理解《小狮子烫发》的情节内容的同时，我还抓住了“小狮子烫了卷发后心理怎么样？”“发生了那么多事情以后小狮子是怎么想、怎么做的？”“为什么小狮子不再要卷发了？”这些提问紧紧扣住了小狮子初烫卷发后爱美的洋洋自得的心理以及它的种种行为表现，使幼儿通过小狮子的切身，悟出乱学时髦不好，漂亮重要，讲卫生也很重要的道理，从而加深了对故事主题的理解。

第二，要根据幼儿的年龄特点和个体差异来设计提问。

在指导幼儿进行图书阅读活动时，我经常思考这些问题：目前，我班幼儿阅读图书缺乏哪些经验？我班孩子阅读中的差异主要在哪些方面？我该如何把握阅读阶段目标，并由浅入深，逐步增加难度？因此，我在设计提问时，尤其重视幼儿的年龄特点和个体差异。

幼儿园绘本阅读教学问题及对策研究论文幼儿园绘本阅读教学问题及对策研究论文阅读影响幼儿的一生，是培养幼儿早期阅读能力的关键。

绘本是最适合幼儿阅读的图书，是首选的幼儿读物，能为他们的终身学习打下坚实的基础。

新课程主张幼儿多阅读，绘本以图为主，字少但画面丰富，符合幼儿的阅读特点。

幼儿园通过绘本阅读教学，不仅能够让幼儿接触到更多的优秀作品，丰富幼儿的内心世界，还可以使幼儿切身地感受到文字和语言的优美。

但是，当前幼儿园绘本阅读教学仍然存在一些问题，需要幼儿教师进行及时的改进和创新。

本文通过分幼儿园绘本阅读教学中存在的问题，进而提出有针对性的解决对策。

一、幼儿园绘本阅读教学中存在的问题(一)绘本教学目标不清，教学方式单一枯燥当前幼儿绘本阅读教学过程中，很多幼儿教师缺乏明确的教学目标，通常将绘本阅读与故事教学混为一谈，这样的阅读方式并不是真正的绘本教学，而是幼儿教师在讲故事，无法激发幼儿的阅读兴趣，也不能让幼儿全身心地投入到绘本阅读中。

有些幼儿教师很少给幼儿拓展课外阅读知识，只顾与课文上的内容保持一致，扼杀了幼儿的想象力和创造力。

同时，幼儿教师采用“填鸭式”的教学方式，教学单一枯燥，有时仅仅依靠电子课件组织课堂教学，使幼儿处于被动阅读的状态，无法发挥潜力和优势。

(二)缺乏正确阅读方式，忽视幼儿自主思考幼儿教师设计的绘本阅读教学方案缺乏系统性和全面性，没有考虑到幼儿的实际认知水平，教学时导读过多，课堂中幼儿完全按照幼儿教师设计好的线路往里钻，教师仍然以自我为中心，以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路，在潜移默化中直接影响了幼儿早期的阅读效果。

而且，还有的幼儿教师忽视幼儿自主思考，通过采用“一问到底，以问代讲”的.教学方式，不仅简化了幼儿的思考和探究过程，还让幼儿的思维方式受到影响。

幼儿园也没有为幼儿提供完善的教具和场景，缺乏对幼儿教师的培训。

(三)过分关注教学课件，幼儿学习兴趣下降随着信息技术的普及，越来越多的幼儿教师开始采用多媒体课件的方式辅助教学，希望为幼儿带来更加丰富的绘本阅读体验。

浅谈幼儿阅读教学活动中的提问技巧一、巧妙设置悬念，激发幼儿好奇心幼儿天生好奇，对于未知的事物总是充满了探索欲望。

在阅读教学活动中，我们可以巧妙地设置悬念，引发幼儿的好奇心。

例如，在讲述一个故事之前，可以先向幼儿透露一点点故事情节，让他们猜猜会发生什么。

这样，幼儿就会带着好奇心去阅读，从而提高阅读效果。

二、提问要具有针对性，引导幼儿思考在阅读教学活动中，提问要具有针对性，引导幼儿思考。

针对幼儿的年龄特点和认知水平，我们可以提出一些开放性问题，让幼儿在思考中提高阅读理解能力。

例如，在讲述一个故事后，可以问幼儿：“这个故事里你最喜欢谁？为什么？”这样的问题可以引导幼儿去思考故事中的人物性格、情节发展等。

三、提问要适时，让幼儿有充分思考的时间在阅读教学活动中，提问要适时，让幼儿有充分思考的时间。

不要急于给出答案，要让幼儿在思考中逐渐领悟。

当幼儿回答问题时，我们要耐心倾听，给予肯定和鼓励，让他们感受到自己的思考和努力得到了认可。

四、提问要富有创意，激发幼儿想象力创意提问可以激发幼儿的想象力，让他们在阅读过程中更加投入。

例如，在讲述一个故事时，我们可以问幼儿：“如果你是这个故事里的人物，你会怎么解决这个问题？”这样的问题可以让幼儿展开想象，将自己的想法融入故事中，提高阅读兴趣。

五、提问要注重互动，让幼儿积极参与在阅读教学活动中，提问要注重互动，让幼儿积极参与。

我们可以通过提问，引导幼儿分享自己的阅读体验和感受。

例如，在讲述一个故事后，可以问幼儿：“这个故事让你想起了什么？”或者“你在生活中有没有遇到过类似的事情？”这样的问题可以让幼儿在互动中提高阅读理解能力。

六、提问要贴近生活，让幼儿产生共鸣贴近生活的提问可以让幼儿产生共鸣，提高阅读兴趣。

我们可以结合幼儿的生活经验，提出一些与故事情节相关的问题。

例如，在讲述一个关于友谊的故事后，可以问幼儿：“你在生活中有没有好朋友？你是怎么和朋友相处的？”这样的问题可以让幼儿在阅读中感受到故事与生活的联系。

幼儿阅读教学过程中存在的问题及其应对【摘要】幼儿阅读教学是培养孩子阅读兴趣和提高阅读能力的重要环节。

在教学过程中存在一些问题，包括教学方法单一、材料选择不当、家庭支持不足、教师专业水平不高以及缺乏评估机制。

为了解决这些问题，我们可以改进教学方法，如采用多样化的教学策略；优化材料选择，确保符合幼儿的兴趣和水平；加强家庭支持，鼓励家长多与孩子共同阅读；提高教师专业水平，提供相关培训和支持；建立评估机制，及时了解教学效果并进行调整。

通过这些措施，可以有效提升幼儿阅读教学的质量，培养出更多热爱阅读的孩子。

【关键词】关键词：幼儿阅读教学、教学方法、材料选择、家庭支持、教师专业水平、评估机制、改进、优化、加强、提高、建立。

1. 引言1.1 幼儿阅读教学的重要性幼儿阅读教学是幼儿学习中至关重要的一环，它对幼儿的认知发展、语言能力和情感体验都具有深远的影响。

幼儿阅读教学可以激发幼儿的阅读兴趣，培养他们对文字的热爱和探索欲望，帮助他们建立文学情感。

通过阅读，幼儿可以不断扩大词汇量，提高语言表达能力，促进语言发展。

阅读也可以激发幼儿的想象力和创造力，帮助他们建立起丰富的内心世界。

通过阅读可以培养幼儿的阅读能力和思维能力，促进他们的综合素质发展。

幼儿阅读教学对幼儿的发展具有重要的促进作用，有助于他们全面成长和健康发展。

我们必须重视幼儿阅读教学，不断改进教学方法，提高教学质量，确保每个幼儿都能享受到优质的阅读教育。

1.2 幼儿阅读教学存在的问题在幼儿阅读教学过程中，存在着一系列问题需要引起我们的重视和关注。

这些问题包括教学方法单一、材料选择不当、家庭支持不足、教师专业水平不高以及缺乏评估机制。

教学方法单一是幼儿阅读教学中常见的问题之一。

一些老师可能只会采取传统的教学方法，比如板书讲解和机械性的填鸭式教学，缺乏趣味性和互动性，难以激发幼儿的阅读兴趣和积极性。

材料选择不当也是一个重要问题。

有些教师在选择阅读材料时没有考虑到幼儿的实际需求和兴趣爱好，选用了难度过高或过低的书籍，导致幼儿难以理解和吸收，影响了他们的阅读能力和兴趣。

阅读教学中有效提问的策略[摘要] 课堂提问是课堂教学的重要组成部分，也是语言教学中行之有效的教学方式。

一个个问题在支撑整个课堂教学，在阅读教学中追求高效，应该从教学目标、提问时机、学生实际等方面入手有效提问，更好的培养学生思维的深度、广度和密度，点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃、学生思维高潮迭起，让阅读教学走向高效。

[关键词] 问题设计有效课堂提问策略古人云：“善问者如敲钟，叩之小者则小鸣，叩之大者则大鸣。

”教师要善问，要讲究提问技巧。

有效提问是指教师设计问题要统帅全文，有深度，确实能提高学生的能力，并且体现分层教学，能让大多数学生通过思考解决问题，提高能力。

不是老师说出标准答案，而是学生运用自己的方法，调动各种能力来积极主动解决问题。

在课堂教学中，教师应该如何有效提问呢？一、着眼目标把握方向教学目标是课堂教学的方向，内容和手段都要紧紧围绕目标。

我们可以围绕教学目标，设置与其相一致的问题。

如教学《背影》一文时，我们可以确定使学生领会文章丰富深刻的主旨这一教学目标。

为了不使教学漂浮，设计了这样一个重要的环节：努力使学生通过文中字词语句来实现对文章主旨的理解。

我先请同学快速阅读课文后用精练的语言概括故事情节，然后通过对文章“望父买橘”片断中句子的分析，来牵起对父亲这一人物形象的把握、对文章深刻内涵的体悟。

一旦把握住在文章中牵一发而动全身效果的句、段，再设法使学生能够真正品味这些语句的内涵，就足以带动全文的学习。

既避免了肢解文本的常见病，又培养了学生对语言文字的敏锐感。

只有当学生能关注句子通过语句进入文本时，学生的学习才会离语文更近些。

引导学生品读一些关键语句，做最纯粹最原始的阅读，引导学生关注语言本身，分析品味重要的字、词、句、段，通过研读、探讨、交流及教师点拨，达成本课的教学目标。

二、把握时机，激活气氛孔子说：“不愤不启，不悱不发。

”问题只有在关键时候提出，才能有效地调动学生学习积极性和创造精神，才能有效地激活课堂气氛。

浅谈早期阅读活动中如何进行有效提问摘要：陶行知先生说：“发明千千问，起点在一问。

”所以，“提问”一直是教师们经常运用的一种教学策略。

而在早期阅读活动中灵活运用有效的提问尤为重要。

由于幼儿的性别、认知、发展等方面的差异，他们对阅读内容的理解也会有所不同。

为了提供有效的指导，教师必须了解幼儿的阅读水平和思维方式，而提问则是获得这一信息的有效途径。

关键词：幼儿园；早期阅读；有效提问根据幼儿的回答，教师可以适当调整活动环节、活动形式，有针对性地指导每个幼儿，从而更好地引导幼儿发挥他们的想象力和创造力，优化早期阅读活动的质量。

由此可见，提问在幼儿早期阅读活动中有着非常重要的地位。

一、早期阅读活动中教师提问存在的困惑在我园早期阅读教学中，由于幼儿人数较多，给教师创设真正意义上的自主学习模式带来了一定难度，所以，在当前早期阅读活动中教师们在运用“提问”这一策略时，还存在诸多困惑：(一)教师提问单向，孩子处于被动回答状态在早期阅读提问时常以教师为主体，通常采用“教师问，幼儿答”这种单向、封闭的模式，之所以说它“单向”，是因为大多数问题是由教师发起，而说它“封闭”是因为对话中的提问往往是为了发现预定的答案，如阅读活动中教师常会问：“故事中有谁?在干什么?”等一些已有标准答案的单结构问题。

在整个活动中，教师是控制活动的主人，只须从孩子的答案中寻求预设的线索作为下一步活动的依据。

(二)提问预设性过强，欠缺随机性幼儿的有意注意很短暂，他们会突然对阅读中某一非重点内容特别感兴趣，教师在对幼儿突发想法的应对中缺乏一定的机动性，不能跟随幼儿的兴趣和反应随机生成，无法有效地既尊重幼儿的主体性，又引导幼儿解决阅读中的关键性问题，而只是匆匆忽略，慌乱解决，在随机提问的设计上欠缺巧妙的艺术性。

(三)提问时封闭式问题多于开放式问题教师在早期阅读活动中经常有“大家说对不对?”“你们一起来做小羊好不好?”等封闭式提问，这些提问只能进行简单的判断性回答，无助于激活孩子的思维，帮助幼儿提升经验。

浅谈幼儿阅读教育的提问策略第一篇：浅谈幼儿阅读教育的提问策略浅谈幼儿阅读教育的提问策略幼儿阅读教学的学龄前儿童正处于“读图”年龄段。

图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。

图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们视线。

绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书。

以前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。

其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。

陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。

”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。

一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析自从接触“绘本教学”以来，我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。

教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。

然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。

具体表现在以下几个方面：（一）视多提问为启发式教学启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。

幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。

小班早期阅读活动中教师提问的有效性之实践研究引言随着教育理念的不断更新和教学方法的不断变革，小班早期阅读活动在幼儿园教育中扮演着重要的角色。

而教师提问作为其中重要的一环，对于幼儿的阅读发展起着至关重要的作用。

对于小班早期阅读活动中教师提问的有效性究竟如何，以及如何更好地进行提问，这些问题一直是困扰着教育者和研究者们的热点问题。

本文旨在通过一项实践研究，探讨小班早期阅读活动中教师提问的有效性，并提出相应的建议，以期能够为幼儿园教育工作者提供一定的参考价值。

1.促进幼儿的思维发展提问是教师与幼儿进行沟通的重要方式，通过提问可以引导幼儿思考、培养幼儿的逻辑思维和判断能力，促进幼儿的认知发展。

在早期阅读活动中，教师的提问可以帮助幼儿建立起对书本内容的思考和理解，激发幼儿的好奇心和求知欲。

2.促进语言能力的发展提问是幼儿语言能力发展的重要途径，通过提问可以促进幼儿的语言表达能力和语言理解能力的提高。

在阅读活动中，教师通过提问可以引导幼儿用语言表达自己的理解和感受，促进幼儿的语言沟通能力和语言发展。

3.鼓励幼儿的参与和合作提问可以调动幼儿的学习积极性，鼓励幼儿的参与和合作。

在小班早期阅读活动中，教师通过提问可以帮助幼儿主动参与到阅读活动中来，增强幼儿的学习动力和学习兴趣，促进幼儿的学习参与和团队合作能力的培养。

1.研究方法本次实践研究选择了一所幼儿园的小班进行观察和实践，通过教师的提问方式进行观察和记录，结合幼儿的阅读表现和反馈，从而探讨小班早期阅读活动中教师提问的有效性。

2.实施过程在早期阅读活动中，教师以开放式提问的方式引导幼儿探讨和思考书本内容，鼓励幼儿发表自己的见解和意见；教师也采用了闭合式提问的方式测试幼儿对书本内容的理解和记忆。

在实践中，教师发现通过开放式提问，幼儿更愿意表达自己的看法和感受，能够积极参与到阅读活动中来；而闭合式提问则更适合评估幼儿对书本内容的理解和记忆能力。

教师结合幼儿的实际表现进行调整和转换，以达到更好的教学效果。