新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越

新高考背景下高中走班制教学的问题及其应对一、引言新高考制度的实施，对高中教育带来了重大的改革。

走班制教学成为了新高考下高中教学的主要模式之一。

然而，走班制教学也面临着一系列的问题和挑战。

本文将从学生的适应性、教师的专业性和学校管理等方面，探讨在新高考背景下高中走班制教学的问题，并提出相应的应对策略。

二、学生适应性问题1.1 学习压力过大走班制教学给学生带来了更大的学习压力。

每个学期学生都要面对不同的科目组合和教师，需要适应不同的学习要求和学习方式。

由于课程的紧凑和任务的繁重，学生容易感到压力过大，难以保持稳定的学习状态。

1.2 学科学习分散走班制教学导致学生的学科学习时间分散，每天上的课程种类多样，科目之间的转换频繁，容易使学生产生碎片化学习的感觉，影响学生对知识的整合和理解。

三、教师专业性问题2.1 知识掌握不够扎实教师在走班制教学中需要上多门学科的课程，这要求他们对各学科的知识掌握要求更为全面和扎实。

然而，由于时间有限，教师很难在短时间内掌握到所有学科的核心知识，从而影响了他们对学科的教学质量和水平。

2.2 教学资源紧缺走班制教学下，教师需要为多个班级备课，但教学资源有限，给教师的备课带来了许多困难。

教师不但需要充分了解教材内容，还要通过各种渠道寻求相关教学资源，这增加了教师的备课负担，降低了备课质量。

四、学校管理问题3.1班级管理困难走班制教学使学生的组合形式多样，班级构成不再固定。

这给学校的班级管理带来了困难。

管理者难以全面掌握每一位学生的学业和行为情况，也无法进行有效的班级管理和规范。

3.2 信息共享不畅走班制教学下，学生在不同的任课教师间进行学习。

但由于缺乏良好的信息共享机制，教师之间的信息无法进行及时传递和交流，导致学生的学习情况无法全面了解，教师也难以根据学生的情况进行个性化教育。

五、应对策略4.1 建立有效的教学管理机制针对走班制教学下的管理问题，学校需要建立起有效的教学管理机制。

新高考背景下高中“选课走班”面临的矛盾、动因及应对——基于武汉市武昌区的实地调研近年来，我国高中教育不断改革创新，新高考制度已在全国范围内逐步推行。

其中，高中“选课走班”成为新高考制度的重要组成部分。

然而，在武汉市武昌区的实地调研中发现，高中“选课走班”面临着一系列矛盾和挑战，需要有效应对。

一、矛盾与困难在武汉市武昌区的实地调研中，我们发现高中“选课走班”面临着以下几个矛盾和困难。

1.选课指导不够精细。

由于新高考制度下，学生可以根据自己的兴趣和特长进行选课，因此选课指导变得更为重要。

然而，在实际操作中，由于学校师资力量相对不足，选课指导工作往往只限于简单的信息发布，缺乏个性化和深入的指导，导致很多学生选课方向不明确，影响自身发展。

2.教师“选课意愿”矛盾。

高中“选课走班”需要教师具备强大的学科综合素养和教学能力，然而，部分教师对于自己的学科拥有较大的“占有欲”，对于其他学科的教学内容则不太愿意放权。

这导致了一些教师在“选课走班”实施过程中存在抵触情绪或固守自己的学科领域，难以适应新的教学模式。

3.资源配置不均衡。

由于专业课程的设置需要更多的教师力量和教学资源，而基础课程则相对较少，这导致了资源的不均衡分配。

一些学生在某些学科上得到了充分的资源支持，而在其他学科上则面临着资源匮乏，这加大了学生之间的差距，不利于综合素质的发展。

二、动因与原因分析高中“选课走班”背后的矛盾和困难源于多种动因和原因。

1.新高考制度的要求。

新高考制度要求学生具备自主学习、创新能力和综合知识结构，因此“选课走班”成为必然选择。

由于高中生的兴趣和特长不同，他们需要有选择的权利，以更好地发展自己的潜能。

因此，新高考制度下的“选课走班”是适应时代发展的需要。

2.人力资源不足。

由于高中“选课走班”需要更多的教师力量和教学资源，而目前高中教育资源相对不足，导致了教师在开展“选课走班”教学时面临的困难。

此外，一些老师对新教学模式的学习和创新能力也有待提高。

新高考政策下走班制教学的现状及对策摘要：走班制是随着新高考改革而出现的新教学管理模式，其最大特点在于打破了传统教学模式下“一刀切”式的班级授课方式，实行个性化培养模式。

走班制以其灵活多变的学习模式，受到学生欢迎，也得到教师青睐。

在新高考改革中，走班制教学模式应运而生，带来诸多的机遇和挑战。

近年来，随着新课改的推进和实施，越来越多的高中开始实行走班教学模式，并取得了显着成效。

关键词：新高考政策；走班制教学；现状及对策一．当前新高考政策下走班制教学遇到的难题一是教学管理秩序无序，班级概念渐渐淡化。

它改变了传统课堂“一人一机”的授课方式，将学生划分为若干小组进行学习，同时也这给班主任工作带来一定压力，也对其管理工作提出新要求。

在此基础上，走班制的最显著特征是给了学生足够的选课自主权，每个同学手中都有一份定制个性化课表。

然而，学生们却在课堂上和课堂下穿梭于各个课堂，这也造成“来者不拒”。

此外，随着学龄人口的增多，学校规模的扩大，班级人数越来越多，而行政教师数量不足。

这种临时的集聚，加大了教学课堂上的不稳定性，还减少学生在行政班级中的停留时间。

由于学校对于班级的重视程度有所下降，使得行政类班级中的大部分学生并没有得到足够的关注，他们的生活方式也受到很大影响。

所以，行政类原有班级活动已经减少乃至取消了，这使得教师和家长对学生产生极大的依赖，而学生又缺乏自主选择课程的权利，更谈不上建立良好的班风学风，学生弱化了行政班级认同感，而短暂滞留教学课堂并不能建立班级归属感，致使学生在心理上渐渐削弱班级观念，使班集体的凝聚力大大降低，无益集体主义价值观。

二是教师专业素养较低，工作压力越来越大。

学校层面上对“走班”教学模式缺乏重视，导致了实践效果欠佳。

走班制教学旨在挖掘学生发展潜能，给学生足够自由选课权，有助于学生选择适合自己的课堂，促进学生个性的全面发展。

因此，走班授课制下，学校和教师都面临着一系列挑战。

其中教师作为施教者也有三个困境。

高考改革背景下走班制教学的困境与出路作者：唐刚来源：《今日教育》2017年第03期走班制教学是顺应新课程改革要求，以丰富多样的课程满足学生自主选择和个性化学习需求的教学组织形式。

在高考改革取消文理分科，实行“3+3”考试模式的背景下，推动选课走班制的改进与完善是顺应高考改革和课程改革的主抓手和突破口。

本文试对高考改革背景下走班制教学存在的困境做出分析，并提出走班制教学改革“走出”困境的思路和建议。

一、高考改革背景下走班制教学的困境随着新课程改革的深入和上海、浙江等地高考改革实验的推进，走班制教学已经积累了一定的经验。

但是，从整体上说，现有走班形式还不能充分地满足新课程改革的需要，不能充分地满足学生个性化发展的需要，不能充分地满足高考改革的需要。

高中学校实施走班制教学，主要面临以下困境。

（一）硬件设施的建设严重不足按照高考3+“6选3（或7选3）”的模式要求，“3”就是语数外三科统考，“6选3”就是理化生政史地任意选择3科。

如果一个年级有500名学生，按照传统的编班形式，每个班50人，也就是10个班，但是，按照“6选3”的模式，理论上就可能有20个班，每个班平均25人，也就需要20个教室。

如果是“7选3”，其组合形式会更加复杂，对教室数量的要求就会更多。

换一个角度看，按照6科或7科不重复的原则单独排课，结果会怎样呢？无疑，因为学生选考科目的多样组合，至少6个或7个学科的上课时间是不能重复的，而且是不可能均衡的，自然也就需要更多的教室。

此处，实验室、阅览室等众多基础设施都可能会出现严重的“供不应求”。

（二）教师资源严重不足再看“6选3”的选考形式对教师的需求。

假设一所学校有500名高三学生，按照以前的文理分科模式，理科6个班，文科4个班，需要的理化生教师各为2—3名，政史地教师各为2名。

按照“6选3”的选考模式来看，学生自主选择，理论上无法料定多少学生选某一学科，可能会出现500名学生选择某一学科，也可能出现没有学生选择某一学科。

新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越我国2014年开始试行的新高考秉持“以人为本”的育人理念，探索“三位一体”招生录取机制，实行“3+3”考试科目等，尊重学生的主体性，重构了学生的选择权，让学生通过自我认识与探索，自主选择考试科目、时间、次数等，把刻板的学习活动转变为主动选择、充满意义的生动体验。

其特征是关注学生个体意义的构建，尊重学生的个体差异性，这预示着我国普通高中差别化、个性化、定制化的教育时代已经到来。

在新高考制度下，选课走班成为普通高中教学的必然选择：教学不再是统一步调的“齐步走”，而是面向学生个体的“自然走”，颠覆了以往学生附着于固定课程、教师、教室的局面，代之以“一人一表”“一生一师”的学习样式。

一、普通高中选课走班教学面临的困境梳理新高考试点区学校的有关实践，选课走班教学虽取得了一定的成功经验，但也暴露出一些问题。

学生选课走班不自觉，存在盲目性新高考尊重学生的自主选择权，让学生根据自己的兴趣特长、职业发展取向和未来人生规划自主选择部分科目，但实际上学生选课走班的自觉意识和能力不够，存在很大盲目性。

一是表现为不少学生选课时感到茫然与焦虑。

有调查发现，%的学生自主选择科目时不知道该如何选择，存在焦虑；%的学生期望教师能为自己选课提供帮助，甚至代办。

二是表现为学生选课走班存在功利性。

部分学生在确定自己的选考科目时，会优先考虑那些简单的、容易得高分的科目，或者主要依据“目前成绩”来确定选课科目，而对选课必须考虑的“外部因素”，如大学要求和“长远目标”缺乏必要的重视。

很显然，这种功利性的选课走班由于没有考虑各科目的内在学习规律，学生在经历高强度的学习后，往往会对一些科目逐渐失去兴趣，产生较多的负面情绪，甚至影响身心健康发展。

另外，这种功利性的选课走班对学生未来的专业学习和职业发展有可能造成不必要的消极影响。

三是表现为学生选课走班存在一定的随意性。

很多学生在听取他人对选考科目的介绍时，仅凭“一时兴起”的激情或者对某个教师的喜好选择高考科目，认为只要自己不排斥的科目和教师就是好的选择，然而这种激情是难以持久的，接下来的学业困难甚至会产生“适得其反”的后果，让学生忘记选课时的“初心”，以致后期的学习行为变得仓促混乱。

新高考背景下高中选课走班学习的思考随着新高考政策的实施，高中教育的改革也在不断深化，而在这个过程中，高中选课走班学习模式逐渐成为了一种趋势。

选课走班学习，顾名思义就是学生可以根据自己的兴趣、特长和未来发展方向来自主选择自己感兴趣的课程，而不再像以往那样被束缚在固定的教学班上。

在这样的学习模式下，学生可以更加自由地发掘自己的潜力和特长，实现个性化学习，但同时也会面临一系列的挑战与问题。

本文旨在对新高考背景下高中选课走班学习进行深入思考与探讨。

首先值得关注的是，在选课走班学习模式下，学生将会拥有更大的自主权。

在以往的教学模式中，学生的学习过程几乎是被规划好的，他们只能按照学校的安排来选择课程，并且在一个固定的教学班上接受教育。

这种模式虽然有助于学校统一管理和教学安排，但却忽视了学生的个性发展需求。

而在选课走班学习模式下，学生可以根据自己的兴趣和特长自主选择课程，并且可以在不同的教学班上进行学习，这为学生提供了更多的学习机会和选择空间。

学生可以根据自己的发展目标，选择与之相关的学科进行深入学习，而不再仅仅受限于学校的课程设置。

这种自主权的提高，有助于激发学生的学习动力和积极性，有利于培养学生的独立思考和学习能力。

在选课走班学习模式下，师资力量的合理配置也显得尤为重要。

在以往的教学模式中，学校的师资力量通常会被固定在一个班级上，而在选课走班学习模式下，学生的选课结果将会对学校的教学安排产生很大影响。

不同的学科和课程可能需要不同的教学内容和师资力量，而且学生的选课结果也可能会呈现出较为分散的情况，这将对学校的师资力量的合理配置提出更高的要求。

学校需要针对不同学科和课程的教学需求，合理安排师资力量，做好教学资源共享，确保师资力量的高效利用。

学校也需要加强对教师的培训和提高教师的综合素质，以更好地适应选课走班学习模式下的教学需求。

再次需要关注的是，选课走班学习模式下对学生综合素质的培养。

选课走班学习模式下，学生将面临更多的学科和课程选择，这将对学生的综合素质提出更高的要求。

新高考背景下高中选课走班学习的思考随着新高考政策的实施，高中选课走班学习成为了一种常见的学习模式。

与传统的班级制度相比，走班学习让学生有更多的选择权和自主权，能够根据自己的兴趣和能力进行个性化学习。

走班学习也面临着一些挑战和问题，如何更好地发挥走班学习的优势，对高中学生、家庭和学校都是一个需要深思的问题。

一、学生个性化发展需要更多的选择权在传统的班级制度下，学生的学习课程是固定的，缺乏个性化选择的空间。

而走班学习则能够让学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的课程，从而更好地发展个性化的学习路径。

对于喜欢文科的学生可以多选一些语文、历史等文科课程，而对于喜欢理科的学生则可以多选一些数学、物理等理科课程。

这种个性化的学习模式能够更好地满足学生的学习需求，激发学习兴趣，提高学习效果。

二、培养学生的自主学习能力和时间管理能力在走班学习中，学生需要根据自己的课程安排和学习进度进行合理的时间安排和学习计划。

这就需要学生具备一定的自主学习能力和时间管理能力，能够有效地安排学习时间、管理学习任务，提高学习效率。

也需要学校和家庭对学生进行相应的指导和帮助，培养学生的自主学习意识和能力，让他们能够更好地适应走班学习的模式。

三、需要加强学校对走班学习的管理和指导走班学习模式给学校的管理带来了一定的挑战，需要学校加强对选课、课程安排、学生学习情况等方面的管理和指导。

学校需要建立健全的课程设置和教学管理制度，保证学生能够顺利完成学业。

也需要针对走班学习的特点，加强学生学习情况的监督和指导，及时发现并解决学生的学习问题，确保学生的学习质量。

四、家庭教育需要更多的关注学生的学习情况在走班学习中，学生需要更多的时间和精力自主学习，而家庭对学生的学习情况也需要更多的关注和支持。

家长可以根据学生的学习情况，给予相应的指导和帮助，帮助学生制定合理的学习计划，鼓励学生保持积极的学习态度。

也需要和学校保持良好的沟通，了解学生的学习情况，共同关注学生的学习发展。

普通高中走班制模式中存在的问题及对策普通高中走班制模式是目前许多学校采用的一种教学方式。

学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的课程，提高学生的适应能力和综合素质。

走班制模式也存在一些问题需要我们去解决和改进。

下面是一些普通高中走班制模式中存在的问题及对策。

走班制模式可能导致学生选课的薄弱环节。

由于走班制模式注重学生自主选择，学生在选课时可能因为考虑自己的兴趣和偏好而忽视了一些必修课程。

这就导致了学生在课程选择上的不全面和不理性，严重影响了学生的综合素质和知识体系的完善。

为了解决这个问题，学校可以通过制定全面的选课指导方案，引导学生合理选择课程。

学校可以成立专门的选课指导团队，由专业老师负责提供有关课程的详细信息和选课建议，帮助学生了解各个课程的重要性和对自己的未来发展的意义。

学校也可以组织家长和学生的座谈会，让家长了解孩子选择课程的情况，并给予必要的指导和建议。

走班制模式可能导致教学质量参差不齐。

由于走班制模式下，教师需要同时教授多个班级的学生，导致教学质量无法得到有效保障。

这会导致一些学生存在课堂掌握困难、知识掌握不牢固的问题。

为了解决这个问题，学校可以加强教师培训和评估机制。

学校可以定期组织教师培训，提高教师的教学能力和教学素质，确保教师具备良好的教学能力和教学方法。

学校还可以建立教师教学评估机制，对教师进行定期的教学质量评估，通过评估结果，及时发现问题并给予针对性的教学指导和帮助。

走班制模式可能导致学生学习压力过大。

由于学生需要选择多门课程学习，并且每门课程可能要上几节，学生的学习负担相对较大，容易导致学生精神压力过大，影响学习效果和身心健康。

为了解决这个问题，学校可以通过合理的课程设置和适当的学习安排来减轻学生的学习压力。

学校可以根据学科的难度和学生的学习能力设置合理的课时安排，避免学生同时上课太多，将课程安排得过于紧凑。

学校还可以开展更多的艺术、体育、心理健康等课程和活动，帮助学生减轻学习压力，培养学生的综合素质和兴趣爱好。

为了更好地推行走班教学制度，以海南师范大学附属中学的走班教学中存在的问题进行反思与探讨。

走班教学；整体规划；管理措施根据国家政策，海南作为全国第二批高考改革试点省份，从2017年秋季入学的高一新生开始启动高考综合改革。

新高考模式下，不再分文理科，除了统一高考科目语、数、外三门外，考生还要从物、化、生、政、史、□海南省海南师范大学附属中学杨立兵一定的困难等等。

同时，“大走班”模式下对学生稳定性提出挑战。

“大走班”模式下，学生更改选考科目的成本较小，有利于学生在学习过程中随着自我了解的深入，发现自己原先选考科目不适合自己时能够及时大胆地纠错。

但是同时也带来另外一个问题：学生更改选考科目的随意性。

在本年级实践过程中发现，很多学生在某一次考试成绩不理想时，第一个反应不再是在弱势科目中更加投入，而是更改选考科目到本次考试中年级普遍考得较好的科目。

或者是在自己选考科目的内容较难时，决定放弃而不是坚持。

哪怕年级管理团队和班主任及其科任老师对其学习情况进行分析和劝导，依然有不少学生选择一意孤行，在这个过程中出现了不理性不审慎的改科换班。

而这也进一步造成了年级、班级管理的难度。

对学生自身的学习也存在很大的影响。

2.“大走班”模式下对班主任提出的挑战“大走班”模式下，语文、数学、英语科目固定，因此班主任如果是这三科老师可以对本行政班进行教学。

但班主任为选考科目的老师时，则会带来教学工作与班主任工作的分离。

比如笔者作为政治老师，所担任班主任的行政班一共有50人，选考政治科目的人数为26人，而在笔者政治教学班的人数仅为11人。

也就是整个行政班中，笔者担任授课老师的仅占1/5，行政班里大部分学生课堂中几乎接触不到，很难获得学生上课情况和学习情况的直接、全面且深入的了解。

另外，行政班班主任与选考科目老师的沟通也存在着难度。

“组合套餐式”的小走班或不走班模式，学生选考同样的科目，拥有一样的授课老师，因此班主任就本班所选学科的情况能够很好地与科任老师进行沟通。

2014年3月,我国教育部门发布了《关于全面深化改革,落实立德树人根本任务的意见》中,明确提出了“核心素养”这一培养目标,旨在为社会培养出“全面发展的人”。

这一背景下,我国也逐渐进入到新高考改革阶段中。

新高考下,学生的成绩由两部分组成,其中一部分为语文、数学和英语三门必考科目;其二为学生可结合自己的兴趣爱好、特长等,任意选择3门科目。

可以说,新高考最为显著的特点就是赋予了学生自主选择科目的权力。

在这一背景下,学生有了更多的选择,以往的固定教学模式不再适合新高考的需要,选课走班教学模式应运而生。

选课走班制教学能够更好地照顾学生的不同需求,释放学生的能动性,避免了两头学生“吃不饱、吃不了”的现象,有效提升了学生的学习效果。

1.选课走班制教学模式概述选课走班制是一项全新的课堂教学组织形式,契合了当前新高考的需求。

具体来说,选择走班制教学模式指向教学目标、高校招生要求,综合学生的志向、兴趣、知识水平和能力,在学校现有的师资和教室资源中,允许学生结合自己的实际情况选择课程。

可以说,在走班选课教学中,教师和教室、学科是固定的,但学生却处于流动的状态。

在选课走班的教学中,教师结合流动学生的实际情况,依据其学习水平,科学安排教学计划,促进学生的个性化、自主化学习,为学生的各项学习活动提供支持,满足学生选课的需求。

鉴于选课走班制的内涵,面对新高考下的要求,积极开展选课走班制教学彰显出显著的应用价值。

具体来说,集中体现在:首先,选课走班制凸显了学生的主体地位。

选课走班制下,赋予了学生主动选课选班的权利,学生可结合自己的基础知识、兴趣、家长和老师的建议,科学选择适合自己的科目及班级。

同时,在选课走班制下,教师结合学生的实际情况,制定了不同的教学方案,使得所有学生均可从中获得成长和发展。

可见,选课走班制这一教学模式,真正凸显了学生的主体地位;其次,教学方法更加多样化、更有针对性。

在选课走班模式下,选择同一科目的学生都是自己喜欢的科目,教师可以引入多样化的教学形式,针对学生的能力、兴趣和实际水平开展针对性的教学策略。