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第1篇一、活动背景随着社会的发展，幼儿教育越来越受到家长和社会的重视。
情绪教育作为幼儿教育的重要组成部分，对于幼儿的身心健康和社会适应能力具有重要意义。
绘本作为一种图文并茂的阅读材料，能够生动地描绘情绪，帮助幼儿理解和表达自己的情感。
为了提高幼儿园教师对情绪绘本的运用能力，促进幼儿情绪管理能力的提升，我园特开展本次情绪绘本教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对情绪绘本的认识，了解绘本在情绪教育中的作用。
2. 培养教师运用情绪绘本开展教学活动的能力。
3. 通过教研活动，促进教师之间的交流与合作，共同提高情绪教育水平。
三、活动内容1. 情绪绘本概述首先，由教研组长对情绪绘本进行概述，介绍情绪绘本的定义、特点、分类以及在我国幼儿园的应用现状。
2. 情绪绘本案例分析选取几本具有代表性的情绪绘本，如《我生气了》、《猜猜我有多爱你》等，组织教师进行案例分析，探讨绘本中如何描绘情绪、如何引导幼儿理解情绪、如何帮助幼儿学会表达情绪。
3. 情绪绘本教学活动设计以《我生气了》为例，引导教师设计一堂情绪绘本教学活动。
教师需根据绘本内容，结合幼儿年龄特点，设计教学目标、教学环节、教学方法和评价方式。
4. 教学活动展示与研讨选取部分教师进行教学活动展示，其他教师进行观摩和评价。
展示结束后，组织全体教师进行研讨，共同探讨如何更好地运用情绪绘本开展教学活动。
5. 情绪绘本资源库建设教师们共同探讨如何建立情绪绘本资源库，收集整理优秀的情绪绘本，为幼儿园教师提供丰富的教学资源。
四、活动过程1. 研讨会前期准备（1）收集情绪绘本，整理成册，供教师参考。
（2）确定教研活动时间、地点和主持人。
（3）邀请专家进行讲座，提升教师对情绪绘本的认识。
2. 研讨会活动过程（1）情绪绘本概述：由教研组长介绍情绪绘本的相关知识。
（2）案例分析：教师分组讨论，分析绘本中如何描绘情绪、如何引导幼儿理解情绪、如何帮助幼儿学会表达情绪。
（3）教学活动设计：教师根据绘本内容，设计一堂情绪绘本教学活动。
情绪主题绘本对幼儿情绪管理能力培养的研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的快速发展和家庭结构的多样化，幼儿的情绪管理能力日益受到重视。
幼儿期是情绪发展的关键阶段，良好的情绪管理能力对幼儿的身心健康和社会适应能力具有重要的影响。
由于幼儿的情绪认知和调节能力尚未完全发育，他们在面对挑战和压力时常常表现出情绪失控的现象，如暴躁、焦虑、情绪波动大等，给幼儿本人和家庭带来了困扰。
为了帮助幼儿有效地管理情绪，学者们开始关注情绪主题绘本在幼儿情绪管理能力培养中的作用。
情绪主题绘本是一种以讲述情感故事和展示情绪表达为主题的绘本作品，通过生动的图画和简单的文字引导幼儿认识和理解不同情绪，培养幼儿的情绪表达和调节能力。
目前对于情绪主题绘本对幼儿情绪管理能力的影响机制及有效性尚未有系统的研究。
有必要对此进行深入的探讨和研究，以期为提升幼儿情绪管理能力提供有效的教育策略和方法。
1.2 研究目的本研究旨在探讨情绪主题绘本对幼儿情绪管理能力的培养作用，通过对相关文献进行综合分析，探讨情绪主题绘本在幼儿情绪管理教育中的作用和建议。
具体包括以下几点目的：1. 确定情绪主题绘本在幼儿情绪管理能力培养中的重要性和必要性，探讨其在幼儿教育中的地位和作用。
2. 研究幼儿情绪管理能力的相关理论基础，探索情绪主题绘本对幼儿情绪认知、情绪表达和情绪调节能力的影响机制。
3. 探讨如何选择和应用适合幼儿的情绪主题绘本，分析不同类型的绘本对幼儿情绪管理能力的影响效果。
4. 建立有效的评估方法，评估情绪主题绘本对幼儿情绪管理能力的促进作用，为教育实践提供科学依据。
通过对以上研究目的进行深入探讨，旨在为幼儿教育工作者、家长和研究者提供有关幼儿情绪管理能力培养的有效策略和方法，促进幼儿健康成长和全面发展。
1.3 研究意义幼儿期是个体情绪发展的关键时期，幼儿的情绪管理能力对其整个生活的发展起着至关重要的作用。
而随着社会的快速发展和现代化进程的加快，幼儿所面临的情绪问题也越来越严重，情绪失调、情绪爆发等问题日益突出。
教学论文：绘本教学促进大班幼儿情绪调节能力发展的实验研究本文是一篇教学论文研究，有研究表明，大班幼儿的心理压力主要来源于学业、规则、教师、环境变化、家长管教等方面。
在学业方面，幼儿园对幼儿采取科学的幼小衔接理念，不给幼儿增加任何“小学化”倾向的内容，但这并不能阻止家长对于幼儿在知识储备方面的焦虑。
根据与幼儿、家长日常交流方面得悉，有不少幼儿还参加了各种各样的技能培训班，趣味英语、逻辑数学、拼读以及各种舞蹈、绘画兴趣班。
这样紧凑繁杂的业余生活安排势必会成为幼儿产生负面情绪的源泉。
另外，为了帮助幼儿更好地适应小学的生活，大班幼儿需要从一日生活中逐渐建立起规则意识、任务意识、时间观念等等。
习惯的改变不仅增加幼儿的心理压力，控制规则的教师，其严格严厉程度、师幼关系的转变都能影响幼儿的情绪变化。
所以，教师要充分尊重幼儿的情绪调节发展规律，善于观察幼儿情绪变化与行为表现。
一、核心概念界定（一）大班幼儿科学做好入学准备要求教师和家长尊重幼儿发展规律、年龄特点和学习特点，以科学的理念为前提，保证幼儿身心健康为原则，帮助幼儿顺利过渡到小学生活并得到全面发展。
[1]其中关注幼儿心理健康成为了科学做好幼小衔接中不容忽视的内容。
良好的情绪可以促进幼儿在认知、思维、人际交往等多方面的发展。
在《3-6 岁幼儿学习与发展指南》中，在针对幼儿情绪健康方面的教育建议中提到：“帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。
”[2]幼儿在生活中与父母、与老师、与伙伴、与自己都会产生多种多样的情绪变化。
幼儿选择什么样的方法策略去调节自己的情绪显然会影响着幼儿与父母、与伙伴、与自己、与老师的关系。
我们在帮助幼儿调节情绪的时候往往会忽略了幼儿产生某种情绪的原因，只是针对他们当下表现出来的情绪反应和行为给予干涉或指导。
幼儿渐渐地也会将这种久而久之的“心理暗示”作为他们处理情绪问题的方法。
在现实生活中，每一种情绪的发生不仅仅是由简单的情境造成的，它有可能是由很多种情况相互作用而产生的。
情绪主题绘本对幼儿情绪管理能力培养的研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的快速发展和竞争压力的增大，幼儿情绪管理能力的重要性越来越受到重视。
因为幼儿的情绪管理不仅会影响他们的行为举止，还会对他们的个人发展和学习成就产生深远影响。
研究表明，能够有效管理情绪的幼儿更容易适应学校和社会环境，避免出现问题行为和社交困难。
目前对于情绪主题绘本在幼儿情绪管理能力培养方面的研究仍然相对较少，尚未形成系统的理论框架和实践指导。
有必要进行深入探讨和研究，以更好地了解情绪主题绘本在幼儿情绪管理能力培养中的作用和影响因素，为幼儿教育工作者和家长提供科学有效的指导和支持。
1.2 研究目的幼儿情绪管理能力是幼儿成长过程中非常重要的一部分，对其整体发展具有重要影响。
幼儿在情绪管理方面常常表现出不成熟和困难，容易受外界因素影响而情绪失控。
本研究旨在探讨情绪主题绘本对幼儿情绪管理能力的培养作用，通过分析情绪主题绘本在幼儿情绪管理中的作用机制，了解幼儿对情绪主题绘本的反应以及情绪主题绘本在实践中的效果，从而探讨其对幼儿情绪管理能力的培养路径。
通过本研究的实施，旨在为教育工作者和家长提供更有效、更科学的幼儿情绪管理方法，帮助幼儿建立健康的情绪管理机制，促进其全面发展。
通过本研究，可以更好地了解情绪主题绘本对幼儿情绪管理能力的重要性，并为未来相关研究提供借鉴和指导。
1.3 研究意义情绪管理在幼儿发展过程中起着至关重要的作用。
幼儿时期是情绪发展的关键时期，良好的情绪管理能力对幼儿的心理健康和社会适应能力具有重要意义。
幼儿往往缺乏有效的情绪管理能力，容易受到外界因素的影响而产生情绪失控的现象。
如何帮助幼儿培养良好的情绪管理能力成为当前教育领域亟待解决的问题。
研究情绪主题绘本对幼儿情绪管理能力的培养具有重要的意义。
通过深入探讨情绪主题绘本的作用机制、幼儿对情绪主题绘本的反应以及情绪主题绘本在实践中的效果，可以为幼儿情绪管理能力的培养提供理论支持和实践指导，促进幼儿全面发展。
情绪主题绘画活动促进大班幼儿情绪管理能力的实践研究摘要：众所周知，对于幼儿园的幼儿来说，做到有效的情绪管理能力是极为困难的，但情绪管理又是一项重要的课题。
绘画方式很多，在幼儿眼里情绪主题绘画是一种他们最为喜欢的绘画形式，教师可以通过情绪主题绘画的形式引导幼儿实现自我情绪的管理，使幼儿能有效表达自己的情绪状态，进而有效管理自身的消极情绪。
再者，正在上幼儿园的幼儿对社会的认知水平、社会性的发展的认知不足，这使得他们不能调节自身的消极情绪，对此，幼儿教师应通过恰当的方式正确的引导幼儿管理自身的情绪管理。
关键词：情绪主题绘画活动；大班；幼儿情绪管理能力；实践研究标注：本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目《情绪主题绘画活动促进幼儿情绪管理能力发展的实践研究》(JCJYC211610032）研究成果引言科学的借用情绪主题绘画的教学元素培养幼儿的情绪管理能力，促进幼儿管理能力的提高。
大班时期的幼儿正处于情绪分化与情绪交往的关键时期，通过情绪主题绘画的方式实现幼儿的情绪管理，能使幼儿的情绪更加稳定，有利于今后健康人格的形成。
本文主要研究在情绪主题绘画的方式下，如何有效的促进实现大班幼儿的情绪管理能力，使其能有效调节不良情绪，进而促进他们的心理健康以及正常人格的发展。
一．情绪主题绘画促进幼儿情绪管理能力的重要性情绪是一种对主观意识的统称，也是多种感觉、思想以及行为等产生的综合性心理和生理状态。
常见的情绪有“喜、怒、哀、乐、惊、恐”等，还有一些衍生情绪，如害羞、自豪、嫉妒等[1]。
而情绪又常常和人们的心情、性格以及脾气等有关，幼儿又是一个情绪管理能力不强的人，所以加强幼儿学习情绪主题绘画能有效实现幼儿的情绪管理。
在实际生活中，帮助幼儿保持安定愉悦的情绪也是教师的基本责任。
关于情绪主题绘画，国内外一些专家也有相关的研究，并希望通过多样化的方式帮助幼儿有效管理情绪。
再者而言，提升幼儿的情绪管理能力还能为幼儿未来健康发展提供有利的帮助，还能通过情绪主题绘画的深入研究，对幼儿的审美、思维能力以及语言表达能力等方面进行综合培养[2]。
情绪主题绘本对幼儿情绪管理能力培养的研究1.1 情绪主题绘本的定义与特点情绪主题绘本是以情绪为主题，以图画和文字为载体的儿童文学作品，通过生动形象的故事情节和角色形象，引导幼儿认识和理解各种情绪，培养幼儿的情感表达和情绪调节能力。
这类绘本通常涵盖愤怒、悲伤、恐惧、快乐等多种情绪，内容包括情绪的产生原因、情绪的表达方式、情绪的调节方法等，以及情绪对人的身心健康的影响等。
研究表明，情绪主题绘本在幼儿情绪管理能力培养中发挥着重要的作用。
通过情绪主题绘本的阅读，幼儿可以更好地理解和认识自己的情绪，学会用语言表达自己的情感，建立情绪与言语的关联。
情绪主题绘本中的角色形象和情节故事可以帮助幼儿模仿和体验各种情绪表达和调节方式，培养幼儿的情感表达和情绪调节能力。
情绪主题绘本还可以引导幼儿认识和理解他人的情绪，培养幼儿的同理心和沟通能力，提高幼儿的情感智慧。
1.3 情绪主题绘本在幼儿情绪管理能力培养中的有效性近年来的研究表明，情绪主题绘本在幼儿情绪管理能力培养中具有明显的有效性。
一项研究发现，通过情绪主题绘本的阅读，3-6岁幼儿的情绪认知水平和情绪词汇量显著提高，情绪表达和情绪调节能力得到有效培养。
另一项研究发现，情绪主题绘本的阅读可以帮助幼儿更好地应对情绪困扰，减少焦虑抑郁情绪，增强心理抵抗力。
情绪主题绘本被认为是一种有效的幼儿情绪管理教育方式。
2.1 幼儿个体因素幼儿的年龄、性别、性格特点等个体因素对情绪主题绘本的接受和理解起着重要作用。
研究发现，不同年龄的幼儿对情绪主题绘本的理解程度存在差异，3-4岁的幼儿更容易理解简单的情绪故事，而5-6岁的幼儿更能理解复杂的情绪故事。
男女幼儿在对情绪主题绘本的接受和理解上也存在差异，需要根据性别差异采取不同的阅读策略。
2.2 家庭环境因素家庭环境对幼儿情绪管理能力的培养具有重要影响。
家庭中父母的情绪管理方式、家庭氛围、家庭教育方式等因素都会影响幼儿对情绪主题绘本的理解和接受。
运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的理论基础与教学模式一、引言幼儿情绪教育是幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的情绪管理和发展具有重要意义。
情绪主题绘本作为一种教育资源，具有潜在的价值，可以帮助幼儿理解和管理自己的情绪。
本文将介绍运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的理论基础和教学模式。
二、理论基础1. 情绪认知理论情绪认知理论认为，情绪是个体对刺激事件做出的主观评价和感受。
幼儿在情绪认知方面的发展需要通过积极的情绪体验和情绪调节的训练来提高。
绘本作为情感教育的载体，可以帮助幼儿认知自己的情绪，并学习情绪调节的方法。
2. 情绪社会化理论情绪社会化理论认为，幼儿通过与家庭、教师和同伴的交往，学习如何表达情绪和理解他人的情绪。
情绪主题绘本可以提供情绪表达的模型，帮助幼儿学习情绪表达的方式，并培养同理心和情绪理解能力。
3. 游戏情绪教育理论游戏情绪教育理论认为，通过游戏的方式可以促进幼儿的情绪发展和情绪管理能力的培养。
情绪主题绘本可以激发幼儿的兴趣和参与度，在游戏中体验并学习情绪管理的技巧。
三、教学模式1. 情绪主题绘本的选择选择适合幼儿年龄特点和情绪发展需求的情绪主题绘本进行教学。
可以选择关于情绪表达、情绪调节和情绪理解的绘本，如《小猪的忧伤》、《大怒怒的好心情》等。
绘本的情节和角色可以引发幼儿的情绪共鸣，从而促进情绪的认知和管理。
2. 情绪主题绘本的阅读与讲解在阅读绘本的过程中，教师可以通过讲解和提问，引导幼儿关注绘本中的情绪表达和情绪调节方式。
例如，教师可以询问幼儿绘本中角色的情绪是什么，为什么会有这样的情绪，以及他们会如何应对这种情绪等。
通过互动讨论，帮助幼儿理解自己和他人的情绪。
3. 情绪主题绘本的角色扮演和游戏在阅读绘本后，教师可以组织幼儿进行角色扮演和游戏活动。
幼儿可以扮演绘本中的角色，体验不同情绪，并尝试模仿角色的情绪表达和情绪调节方式。
通过游戏的形式，提供情绪管理的实践机会，培养幼儿情绪管理的能力。
绘本教学促进大班幼儿情绪调节能力发展的实验研究一、本文概述本文旨在探讨绘本教学如何促进大班幼儿情绪调节能力的发展。
我们将通过一项实验研究，深入分析绘本教学在幼儿情绪调节能力培养中的实际效果。
文章首先会回顾现有的关于绘本教学和幼儿情绪调节能力发展的相关理论和研究，明确绘本教学在幼儿教育中的重要地位，以及其对幼儿情绪调节能力发展的潜在影响。
接着，我们将详细介绍实验的设计和实施过程，包括实验对象的选取、绘本的选择、教学方法的应用等。
我们将重点关注绘本教学中如何引导幼儿理解情绪、表达情绪、调节情绪等方面的教学策略。
通过实验数据的收集和分析，我们将评估绘本教学在提升幼儿情绪调节能力方面的具体效果。
文章将总结实验研究的主要发现，讨论绘本教学在促进大班幼儿情绪调节能力发展中的价值，以及教师在实践中如何更好地运用绘本教学策略，帮助幼儿提升情绪调节能力。
本文旨在为幼儿教育实践提供有益的参考和启示，促进幼儿身心健康发展。
二、文献综述情绪调节能力是儿童心理发展的重要组成部分，对于大班幼儿来说，这一能力的培养尤为重要。
近年来，绘本教学在幼儿教育中得到了广泛应用，其独特的图文结合形式以及丰富的情感表达，使得绘本成为培养幼儿情绪调节能力的有效工具。
本文将从绘本教学的特点、大班幼儿情绪调节能力的发展特点以及绘本教学对大班幼儿情绪调节能力的影响三个方面进行文献综述。
绘本教学以其独特的魅力在幼儿教育中占据了重要地位。
绘本通过精美的图画和生动的文字，将复杂的情感和抽象的概念以直观、形象的方式呈现给幼儿，有助于激发幼儿的学习兴趣和想象力。
绘本教学注重情感体验，通过引导幼儿深入理解和感受绘本中的情感，帮助幼儿建立正确的情感价值观和情绪调节策略。
大班幼儿正处于情绪调节能力发展的关键时期。
大班幼儿的情绪体验逐渐丰富，情绪表达也更加多样化。
然而，由于认知能力和社会经验的限制，大班幼儿在情绪调节方面仍存在一些困难。
他们往往难以准确识别和理解自己的情绪，缺乏有效的情绪调节策略。
情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究摘要：幼儿的情绪能力是非智力因素中的重要素质，对幼儿的社会发展、心理健康乃至于幼儿的一生都有十分关键的作用。
幼儿园是干扰幼儿成长的主要环境，是开展幼儿情绪教育，促成幼儿情绪能力的阵地。
因而，利用情绪主题绘本当作为幼儿园情绪教育活动进行的媒介，讨论可能的教育模式、组成一定的教育方案，为幼儿园开展促成幼儿情绪能力发展的教育活动提供一定参考。
关键词：情绪运用；绘本主题；幼儿情绪前言：所说的情感题材是指通过向孩子们讲述关于一种情感状态的故事，协助孩子意识到，了解普遍的情绪状况，指导幼儿恰当地表达、表达他们的情感状态，然后调整自己的情绪，了解情感发展，以提高情感能力为主旨的儿童绘本。
本文选取美国著名儿童心理咨询专家 KonnalyjaSteve创作的“我的情感”主题绘本系列，将其作为情感教育活动的主要载体。
本系列包含七个孩子常见的情感主题：想念、愤怒、恐惧、悲伤、忌妒、自信以及移情。
并且以丰富热烈的图画，朴实却令人心旷神怡的文字，用小动物的故事，激发孩子们了解，每一种情绪的起源、感受和应对，让孩子学会如何去管理自己的情感。
一、情绪绘本对幼儿情绪调节的作用透过画面和情景的描写，让儿童认识、理解情感，就是让孩子和孩子建立联系，形成共鸣。
把幼儿分成两组，以小组讨论的形式进行。
通过辩论性的方式，儿童分别代表了绘画情节中两个产生情感事件的人物。
亲身感受、体验角色与情绪调控策略。
在比赛中，孩子们在愉快放松的气氛中，感受和体验不同的情绪调节策略对情绪产生的不同反应。
透过角色的表演方式，能直接演绎出调情策略，因此所产生的情感反应十分直观地表现在幼儿面前，因此，哪个策略更合适也就一目了然了。
老师用图形、图形的方式把这一策略记录下来，让孩子更容易理解，能帮孩子整理出各种情绪调节策略。
二、团体动力机制我们所说的团体动力机制就是幼儿进行情感教育，受同侪影响，提高对情感的认识，改变自身的行为，培养情感能力的过程。
绘本教学促进大班幼儿情绪调节能力的实践研究摘要：采用绘本教学提高幼儿情感水平，是在确定幼儿情感类型的不同特征的情况下实施的。
采用讲述绘本、情境展示、绘本分享、情感日记的形式，对大班幼儿情感培养的各个方面进行提高，让幼儿在一定的年龄能够正确的认识情感、顺畅的表现情感、自由地控制情感，为情商的养成打下扎实的根基。
本文根据绘本教学在幼儿情绪调剂能力培养中的作用进行分析，探讨如何借助绘本的优势对幼儿进行情绪调节能力的培养。
关键词：绘本教育；心情调节；幼儿引言：目前由于社会上特定的文化背景和特定的心理发展过程，而导致了幼儿大班这个群体的幼儿以自己为中心、忽略了别人感受、情绪控制力很差的现象。
教师在教育的过程中，有目的地穿插若干与知识有关的小事件，用于强调、说明或者替代教学内容，从而起到吸引注意力、调动积极性、启发思维的目的。
对于不同年龄的幼儿情感教育的提高，具有较好的作用。
一、选择情感主题的绘本在对幼儿进行情绪调节能力的培养时，教师可以选择相应的情感主题绘本，让幼儿投入到绘本阅读中与绘本中的人物产生共鸣，从而学习如何有效的控制情绪。
优秀的幼儿绘本阅读作品包含着丰富多元的社会生活内涵，也浸透着幼儿丰富的人性情感经历。
在集体读书、启发式读书、自由读书等各种阅读形式中，教师通过和幼儿在《我的感受》一系列图书的活动中，让幼儿感受七种心情――想念、难过、恐惧、愤怒、妒忌、关注他人、热爱自我。
在阅读《我的想念》活动中，教师引导幼儿了解绘本中“想念”的情绪，这时，刚上学的“雅雅”，用一双期盼的大双眼看着我，对我说：“老师，我天天在上学的时候就会想念母亲。
”由于是在单亲家庭中出生的缘故，她对母亲情感的依恋表达得比较激烈，在这个情节中主人公的感受直接触及了她的母亲情感，与之形成了共振，也潜移默化地改变了她，对母亲情感的理解。
我把她搂在怀里，亲切地问：“这样你会感到好些吗？不用担心，等到放学后你就能看到我了！”绘本书叙事类阅读形象生动、新颖的特征，在幼儿间接学习和教师直接学习中间搭建了高效的纽带，幼儿从与绘本书作者阅读经历的交流中受到绘本书叙事象征性图景的熏陶，进而也会更乐于接触绘本书叙事蕴含的姿态角度和情感心态。
运用情绪绘本培养大班幼儿情绪管理能力的实践研究摘要：幼儿情绪能力主要是指幼儿能理解自己和他人的情绪，3—6岁的时期是幼儿认识和理解情绪的关键期，在这一段时间内幼儿教师要通过绘本进行的语言互动、活动等方式教育幼儿学会认识各种不同的情绪，理解自己的情绪并学会适度的表达情绪。
3岁—6岁的幼儿在情绪的理解上需要老师的指导，老师在选取教材时要注意情绪绘本的阅读难度和阅读特性要适合于孩子的阅读，否则会适得其反使孩子讨厌阅读完文本。
关键词：幼儿；情绪绘本；情绪管理Emotional picture books on the cultivation of children'semotional management ability.Author:instructor:(education college of science, hainan normal university, haikou, 571158)Abstract:children's emotion ability is mainly refers to children can understand themselves and ot hers, 3-6 years old children's understanding and the understanding emotions at the time of the criti cal period of early childhood teachers in this period of time to draw this language interaction, acti vities and so on way to education children learn to recognize all sorts of different mood, learn to u nderstand their emotions and modest. 3-6 years old of children on the understanding of the emotio nal needs the guidance of the teacher, the teacher should pay attention to when selecting textbook s mood of picture books reading difficulty and reading features is suitable for children's reading, o therwise children hate reading the whole text would be counterproductive.Key words: children; Emotional picture books; Emotion management一、引言（一）研究缘起我们的生活无时无刻充满着情绪，有时我们欣喜若狂，有时焦躁不安，有时害怕恐惧，有时怒火攻心，有时舒适愉快。
情绪是最能表达人的内心状态，那个体的情绪变化是伴随着个体心理活动过程中产生的，它的起伏和变化都是有原因的。
而情绪作为个体适应生存和发展的一种重要方式，情绪的多样性和复杂性令研究者感兴趣，特别是对于3-6岁的学龄前儿童来说，情绪在学前儿童心理活动中起着非常重要的作用，他们的行为充满情绪色彩。
不少心理学家都承认情绪在儿童心理活动中的动机作用，它是人的认识和行为的唤起者和组织者。
情绪能力在对幼儿的认知、和同伴交往、个性形成等方面都存在重要的促进作用。
情绪能力的发展不仅是受到先天因素的影响，更多的是受到后天的教育而习得。
现社会、家庭、幼儿园对于幼儿的情绪教育及其重视，特别是承担幼儿园一日教育的学习场所幼儿园。
那如何去对幼儿进行相关的情绪教育，使得幼儿认识并理解自身情绪进而能够表达自身情绪，调节自己的情绪呢？通过什么媒介去进行教育，情绪绘本也就随之进入了研究者的探访之中。
通过情绪绘本去充当情绪教育的媒介，以其独特的性质和特点，在幼儿的情绪教育中扮演着重要的角色。
绘本中蕴含的教育价值，在幼儿园制定的科学教育方案下，令幼儿去学习、模仿最终内化成自己的情绪管理能力。
（二）文献综述1、情绪能力的相关研究孟昭兰在《情绪心理学》中将情绪描述为“多成分组成、多维量结构、多水平整合，并为有机体生存适应和人际交往而同认知交互作用的心理活动过程和心理动机力量”。
随着情绪领域研究的深入开展，更多的教育者与心理学专家认为幼儿情绪的发展从本质上来说是幼儿情绪能力的发展。
梅耶和萨洛维将情绪能力看作为个体多元智能中的一种与认知能力相关的智力成分，并用“情绪智力”来对其进行命名。
他们将个体的情绪智力划分为四个维度:情绪觉察与情绪表达能力；正向情绪对思维的促进能力；对情绪的理解与领悟能力；对情绪进行调节和控制的能力。
对于儿童情绪能力维度的划分，不同的学者有不同的看法。
萨尼将其划分为以下几个维度:觉察自身、识别他人情绪的能力；使用情绪语言的能力；移情的能力；区分内部情绪与外部表情的能力；应对紧张情绪的能力；使用适当情绪进行交流的能力；情绪自我效能。
我国学者陈英和，姚端瑞将儿童情绪能力的亚能力概括为：情绪理解能力与情绪调节能力。
可见，情绪能力主要是针对不同对象的情绪认知和理解能力、情绪表达能力、情绪调节能力。
在1977年，梅耶和萨洛维又将情绪智力结构发展为四个维度，形成情绪智力结构的思维模型。
四个维度分别是：情绪知觉、评价和表达的能力；情绪对思维的促进能力；理解、分析能力。
运用情绪知识的能力；对情绪自我调节的能力。
（1）正确觉察、评估、表达情绪的能力（2）情绪促进思考的能力（3）具备情绪知识与了解情绪的能力（4）调整情绪以促进情绪智力成长的能力通过情绪智力理论可得知，情绪能力是个体在社会生存和发展所必备的一种能力，并倡导通过一定的教育手段，帮助个体发展、完善情绪能力。
2、绘本的相关研究在幼儿园开展早期绘本阅读教育的实践，发现通过绘本早期阅读能够“促进幼儿的前阅读能力、听说表达能力、思维与想象能力、审美感知能力及社会性发展”，张彤阐述了绘本教育的重要意义。
如何运用绘本去开展实践教学，杨淑理则提出了绘本教学的建议：绘本教学前的情境安排有助于绘本教学的进行；绘本教学前的引起动机方式与策略多元化，可以增进幼儿对绘本及单元教学活动的兴趣；教师应以多样化的技巧与方式进行绘本教学，借以提升自身的教学能力。
说到绘本对于幼儿情绪情感的发展作用：由于幼儿认识水平发展的局限，幼儿的行为充满情绪色彩，幼儿的心理活动主要受情绪情感的支配。
在幼儿阅读的过程中，其实幼儿已经十分熟悉故事内容了，但是他们还是重复的听，重复的看，重温故事情境，体会故事的情感意境，获得情感上的满足。
（三）概念界定1、情绪绘本情绪绘本属于绘本主题的一种，指的是：以通过呈现某种情绪状态的故事，帮助认识、理解常见的情绪状态、引导幼儿恰当的表达、抒发自己的情绪，进而调节情绪，增长情绪知识，提升情绪管理能力为主旨的儿童图画书。
采用与情绪相关主题的绘本时帮助幼儿学习情绪的媒介。
为幼儿选择恰当的情绪绘本可以增加情绪经验，认知了解。
幼儿可以从绘本图片中了解不同的情绪面部表情，认识正确的情绪名称，并且能在不同的情境下做出适当的反应。
2、情绪管理能力情绪管理能力是指个体觉察自身情绪、理解自身和他人情绪，并在此基础上进行调节、控制和适当表达，以进行和他人正常交往。
根据幼儿的发展特点，幼儿时期的情绪管理能力主要是指，情绪认知、情绪理解和情绪表达、情绪调节的能力。
二、研究设计（一）研究思路本研究在探索在幼儿园集体教育情境中，如何利用和发挥情绪主题绘本的价值和作用，以能够促进幼儿情绪管理能力的培养。
具体思路为：（1）以情绪智力理论为基础，为情绪绘本教学提供理论依据。
（2）结合文献综述前人的研究成果，制定如何挑选情绪绘本、制定教育目标的方案（3）根据活动方案进行教育实践，以情绪绘本为媒介开展情绪教育。
（二）研究方法1、文献综述法本研究根据课题需要，通过在中国知网、阅读相关心理学书籍等方式，收集情绪绘本教育相关文献，从中选取具有参考意义的文献资料为本研究提供理论支持。
2、观察法观察行动贯穿全程，无论是通过在实验班级观察到幼儿对于绘本的选择，还是实践教学中幼儿的表现。
观察时关注了几个问题：幼儿对于投放绘本的兴趣强度、活动中幼儿的表现、需要对教育计划作出怎样的修改。
三、在大班开展情绪绘本教育的实践（一）情绪绘本教学的前期分析1、研究者初步制定方案内容情绪绘本阅读活动开展前，需要做一系列的准备活动。
教师在运用情绪绘本对幼儿开展情绪教育，必须先对绘本阅读、情绪教育的相关理论有足够的认识和了解，才能保证接下来的教育活动效果。
经过自主阅读相关文献，并咨询过进行绘本情绪教育已有两年的H教师，她不仅有两年的行动研究经验，且对绘本教学理论掌握较好。
需要了解该大班幼儿的年龄段特点和情绪发展特点，需要和带班教师做沟通，了解该班幼儿的是否有开展过相应的情绪绘本教育、情绪能力的强弱、常出现的情绪问题等。
通过和教师的沟通，可得知实验班级，幼儿识别与表达开心和生气的能力较高，并有觉察思念、嫉妒这样的情绪；能够区分积极情绪和消极情绪，但用于表达情绪的词汇量不高，对于积极情绪更多会使用“开心”、“高兴”、“笑”简单的词汇，消极情绪使用最多的词汇是“生气”、其次是“害怕”；害怕情绪的是实验班级幼儿较难识别的一个情绪状态，对于什么样的场景能产生害怕情绪的状态不太了解；幼儿情绪调节能力的水平基本相当。
本次活动设计依据实验班级幼儿的情绪发展特点为基础，与合作教师商讨，设计了一个以情绪为主题的活动方案，以情绪识别、情绪表达、情绪调节的培养作为总目标。
在此基础上，将情绪识别、情绪表达、情绪调节各目标具体细化到每个主题单元中。
该目标的设定既考虑到实验班级幼儿情绪发展能力发展的共性，又从幼儿的实际水平和个体发展差异出发，初步框架如下表1。
2、情绪绘本的选择本研究所用的绘本，是以“情绪”为主题，通过教师开展教学，幼儿阅读与各种情绪有关的绘本。
旨在加深幼儿对于各种情绪的认识尤其是基本情绪的认识，理解和表达，探究情绪发生的原因和处理方式的能力，最终通过教师指导教学，促进幼儿情绪管理能力的发展。
基于大班幼儿求知欲旺盛、逻辑思维进入抽象能力阶段与情绪情感的心理发展特点，本研究以实验班幼儿为例，选择合适的情绪绘本开展实践教学活动，达到教学的目标。
之小班、中班幼儿有所不同，这个年龄段的幼儿好奇心更强，经常会提出各种各样的问题，不像小班、中班幼儿那样只问“是什么”，而是提出许多的“为什么”，喜欢学习新知识，具有强烈的求知欲和认识兴趣。
