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《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题开题报告结题报告《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题开题报告结题报告本文档包括：1.《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题开题报告2.《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题结题报告《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》开题报告一、课题研究的背景随着课改工作的不断推进，教师的教育教学观念不断转变。
自主、开放、合作、探究的研究方式在小学语文课堂教学中的体现日益明显。
课堂教学更注重教学内容、过程、手段、评价等的开放，课堂变得开放了，逐渐显现出活力。
但是作为语文老师，我们日益感觉课堂教学的效率却并没有得到实质性的提高。
课堂的“活”呈现出的是表面的热闹，表面上看学生的活动量大了，活动形式多了，可收效却不明显。
多数学生的思维还只是游离于浅层次的思考上，对文本的理解不透彻，对所学的知识掌握不牢固，更重要的是不能去灵活运用。
研究效率依旧低下，学生的语文素养得不到真正有效的提升。
因此，我们有必要对小学语文课堂教学高效性进行反思性研究，以继续深入推进小语课改工作。
为此，我们提出“小学语文课堂教学有效性的研究”这一课题，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生研究能力的增长和研究方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，探究有效课堂教学模式，从而大面积地提高课堂教学的效率。
二、课题的观点界定1“有效”主要是指通过教师的教学，学生获得具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。
课堂教学的有效性：教学论专家XXX教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感乐趣到感乐趣，这都透露表现学生在学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。
”小学语文课堂教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。
可编辑修改精选全文完整版“小学语文低年级有效预习的方法研究”研究报告《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
学会学习已经成为21世纪的基本生存素质，成为未来最具价值的能力。
预习在学生学会学习的过程中有着其不可低估的作用。
有效预习可以帮助学生掌握科学的预习方法，进而形成主动积极的预习态度以及良好的预习习惯，提升自主学习能力。
课题组通过行动研究法、案例分析法等研究方法，进行了关于“小学语文低年级有效预习的方法研究”的课题研究，初步索探出了适合不同阶段孩子、不同课型的课前预习提纲，使小学一、二年级的孩子初步掌握了课前预习的学习方法，提高了课前预习的能力，并在改变学生学习方法的基础上改变了教学方式，形成了新的课堂学习方式。
一、课题的背景（一）预习——生本课堂下学生学会学习的必经之路生本教育提倡“先学后教，以学为主，以学定教”，所呈现出的生本课堂学生是学习的主人，以学生为主的课堂。
所以，学生的先学也就是课前预习是生本课堂是否成功的关键。
我校从2012年开始了生本教学的实验，在一年多的实践过程中，作为学校的一位生本实验老师，越发的感觉到课前预习的重要性，也更十分关注课前预习的有效性。
（二）低年级预习指导的重要性低年级语文教学的主要任务由识字教学向阅读教学过渡，在这个前提下，我觉得低年级的语文预习应该通过预习方法的指导，帮助学生进一步巩固自主识字的方法，提高自主识字的能力，掌握一些自主阅读的方法，通过自主识字、自主阅读来获取新知识，获得语文素养的提高。
查阅预习指导的相关研究资料，发现：预习指导研究的对象相对集中在中高年级，对低年级预习指导的研究相对较少。
针对低年级的识字预习指导几乎没有提到，针对低年级的阅读预习指导也大多停留在激发兴趣、主动性阅读的层面，对于拓展阅读和创造性阅读少有提及。
鉴于此，结合低年级的语文教学实际对低年级的语文预习指导进行了有效的探索。
......有关小学语文课前预习的有效性调查报告身在一线的老师都知道，学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯那么事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成〞展卷而自能通解，执笔而自能合度〞的能力。
对学生来说，是终身收益的。
新课程标准提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。
课前预习是培养学生自觉主动进行学习的过程。
基于以上两点，我觉得很有必要对学生的课前预习活动进行研究。
为了课题 ?小学语文课前预习有效性指导的研究?，我就本校三、四年级学生的语文课前预习现状做一个调查。
二、调查目的与内容1.调查目的长期以来，语文课堂教学的高效性一直是语文教师所追求的目标，而在目标实现的过程中，〞预习的有效性〞又是至关重要的一个环节。
可现实中，经常看到我身边的老师在教学时，烦恼不断，只因为学生的预习敷衍而使得课堂难以顺利进行，只能为了教学而利用课堂有限的时间来完成预习任务，这就大大降低了课堂教学的效率。
有的老师无视学生预习是否充分，〞填鸭式〞走完课堂，这样的课堂学生又能学到什么呢？“预习的有效性〞更是决定着课堂教学成功与否之关键。
因此，〞预习有效性〞的研究已是风口浪尖上的课题。
我觉得有必要对学生预习活动的有效性进行调查研究。
2. 调查内容本次调查涉及到如下一些问题：〔 1〕学生对预习的认识和态度〔 2〕学生预习的主动性〔 3〕学生预习的有效性方法等状况三、调查对象与方法制定 ?小学语文课前预习调查问卷?，并于 2021 年 6 月份发放调查问卷。
三、四年级各一个班，共37名学生，发放37 份问卷，共回收 37 份答卷，回收率 100%.四、调查结果及分析1. 学生对预习的认识。
“习惯成自然〞,如果一个人对某件事的认知到了一定的程度，那么这件事对他来说，就成了一种习惯。
从以上数据可以看出，学生都能认识到预习的必要性〔99%〕。
小学生语文课前预习有效指导研究结题报告研究背景：基础教育课程改革要求改变传统的课程实施方式，强调学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
课堂教学活动是实现这一思路的主要途径。
在这种先进教育理念的引领下，小学生预惯的培养应成为语文研究的重要内容。
课题界定：预是学生预先自学老师将要讲授的内容。
在新课程实施中，学生的研究方式正在由传统的接受式向探究式研究转变，这就要求教师和学生都从被动的接受式研究向主动探究式研究转变。
因此，预对于学生的研究越来越重要。
研究目标：本课题研究旨在引导学生学会如何预，掌握一定的预方法，培养自主研究的能力，养成自主研究的惯。
具体包括指导学生有效预，切实提高学生自主研究的能力，在预方法、预内容、预作业的设计等方面有所突破。
研究内容：在预指导中，教师不仅要注重预的内容，还要注重预的明确性、选择性、多样性、开放性和创造性。
本课题研究主要围绕如何指导学生有效预展开，包括预方法、预内容、预作业的设计等方面的探索和实践。
通过这些努力，旨在帮助学生养成良好的预惯，提高他们的自主研究能力。
本研究旨在探讨小学语文课前预的有效性，包括预方法、预内容、预作业设计和预方法指导等方面。
首先，针对不同体裁的课文，需要选择合适的预方法，即使是相同的文体，精读课文与略读课文在预方法上也会有所不同。
其次，新课改以后的教材编排都是按专题来组织教材内容的，教师应该指导学生关注“我的发现”、“趣味语文”、“课文链接”等相关内容，以提高预效果。
此外，教师应该设计一定的预作业来引导学生进行有效的预，同时也需要进行预方法的指导。
在研究过程中，我们加强了理论研究，研读了相关教育理论和教材，对自身的教学进行反思，提高了理论修养。
同时，我们进行了现状调查，了解学生的预情况和家长的态度，发现有相当一部分学生和家长对预缺乏足够的认识和重视。
因此，我们需要培养学生的“惯意识”，让他们认识到预的重要性，形成良好的预惯。
《小学语文课前预习有效指导的研究》结题报告篇一：“语文课前预习的有效指导”结题报告“语文课前预习的有效指导”结题报告一、课题提出的背景1.《小学语文课程标准》的要求。
《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
2.语文教学的实际需要作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。
反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。
对此，我们对学生的预习情况、预习习惯进行了一次调查，结果显示，学生在A不预习 B很少预习 C预习三个选项中，少数学生选择“不预习”，多数学生选择“很少预习”，而没有学生选择“预习”。
而在“如果让你预习一篇课文，你会预习哪些内容，解决哪些问题”的问卷中，学生或者写“读课文”，或者答“写生字”，别的也就不会了究其原因，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。
使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。
我校的大多数语文老师都都有丰富的教学经验。
爱学习，善于钻研。
在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。
我们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结，反思教学中的成功与不足。
在这样的背景下，提出了《语文课前预习的有效指导》的小课题研究。
二、所要解决的主要问题1．小学生语文课前预习情况的调查。
小学语文课前预习有效性的实践研究结题报告（共五则）第一篇：小学语文课前预习有效性的实践研究结题报告《小学高年级语文预习习惯与能力的研究》课题结题报告定边县第六小学课题负责人：钟丽娟一、课题研究的提出及其目的意义 1.课题内涵概要上语文课，要不要让学生预习，这在今天似乎已经不算是什么问题。
谁说不需要预习呢?恐怕很少。
事实上，也真是大多数教师都在布置学生预习；学生也都知道上新课之前都要先预习一下。
然而，很遗憾，要是果真按照“预习”工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳，那是必然的事。
传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。
这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。
新课程理念下的预习应是培养学生的预习习惯和能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现语文课程的总体目标。
2.所要解决的主要问题（1）学生预习习惯的培养研究。
（2）学生作业习惯的培养研究。
（3）学生倾听习惯的培养研究。
（4）学生操作习惯的培养研究。
（5）学生善于质疑的学习习惯的培养研究。
（6）学生善于思考的学习习惯的培养研究。
（7）学生合作学习的培养研究。
其中，预习习惯的培养研究、作业习惯的培养研究、倾听习惯的培养为本课题研究重点；倾听学习习惯的培养、善于质疑的学习习惯培养、善于思考的学习习惯的培养研究本课题的研究难点；准备通过专家讲座、查阅文献、交流探讨、跟踪调查和个案分析等技术手段来解决该难点。
3.课题研究的实践意义让学生学会学习是当前教育改革的方向，《基础教育课程改革纲要》中明确提出，基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要的是让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法，学会学习并具有终身学习的愿望和能力。
小学语文课前预习有效性的调研报告身在一线的老师都知道,学生课前预习的深入与否,效果好坏,直接影响着学习课文的效率。
而且,学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时,指导预习又是学法指导的一个重要环节,通过预习中的学法指导与训练,可以使学生逐步形成“展卷而自能通解,执笔而自能合度”的能力。
对学生来说,是终身收益的。
新课程标准提出要改变学生的学习方式,努力培养学生主动学习的能力,提倡高效课堂。
课前预习是培养学生自觉主动进行学习的过程。
基于以上两点,我觉得很有必要对学生的课前预习活动进行研究。
为了课题《小学语文课前预习有效性指导的研究》,我就本校三、四年级学生的语文课前预习现状做一个调查。
二、调查目的与内容1.调查目的长期以来,语文课堂教学的高效性一直是语文教师所追求的目标,而在目标实现的过程中,“预习的有效性”又是至关重要的一个环节。
可现实中,经常看到我身边的老师在教学时,烦恼不断,只因为学生的预习敷衍而使得课堂难以顺利进行,只能为了教学而利用课堂有限的时间来完成预习任务,这就大大降低了课堂教学的效率。
有的老师无视学生预习是否充分,“填鸭式”走完课堂,这样的课堂学生又能学到什么呢?“预习的有效性”更是决定着课堂教学成功与否之关键。
因此,“预习有效性”的研究已是风口浪尖上的课题。
我觉得有必要对学生预习活动的有效性进行调查研究。
2.调查内容本次调查涉及到如下一些问题:(1)学生对预习的认识和态度(2)学生预习的主动性(3)学生预习的有效性方法等状况三、调查对象与方法制定《小学语文课前预习调查问卷》,并于XX年6月份发放调查问卷。
三、四年级各一个班,共37名学生,发放37份问卷,共回收37份答卷,回收率100%。
四、调查结果及分析1.学生对预习的认识。
“习惯成自然”,如果一个人对某件事的认知到了一定的程度,那么这件事对他来说,就成了一种习惯。
从以上数据可以看出,学生都能认识到预习的必要性(99%)。
可见,“预习”已经走进学生的意识里,但是这种认识还浮于表面,从预习对学新课文的效果的作用的调查中可以看出,真正认识预习的重要性的学生还是很少的。
语文课前预习的有效指导”结题报告本小课题的研究目标是探究如何有效地指导小学生进行语文课前预，提高学生的预效率和预质量，培养学生的自主研究能力和创新精神。
具体目标如下：1.了解小学生语文课前预的现状和问题，分析原因。
2.了解小学语文教师课前预指导的现状和问题，分析原因。
3.探究小学生语文课前预的有效方法和策略，提高预效率和质量。
4.通过教学案例的实践，让学生掌握预方法，提高自主研究能力和创新精神。
5.提出小学语文课前预有效指导的策略，为教师提供参考。
流利；4.整体感知课文，概括文章大意。
五1.读准生字字音；2.画出文中的词语，读正确；3.把课文读通顺、读流利；4.整体感知课文，概括文章大意；5.搜集相关资料。
三）、预作业的设计。
在预作业的设计上，我们注重以下几个方面的设计：1.设计具有启发性的问题；2.设计有针对性的练题；3.设计能够激发学生兴趣的任务；4.设计能够提高学生自主研究能力的任务；5.设计能够让学生感受到预的重要性的任务。
总之，通过本课题的研究，我们发现预对于学生的研究起到了很大的帮助，教师在指导学生预时，应该注重科学的指导方法和有效的预方法，同时注重预作业的设计，以提高学生的自主研究能力和预的效果。
预是研究过程中非常重要的一环，它可以帮助学生更好地掌握课程内容，提高研究效果。
预的要求和度会因学生的研究基础和能力而异，但随着年级的升高，要求会逐渐提高。
预的组织形式可以是各自为战型或合作共赢型，两种形式都有其适用的场合。
预的方法包括读、批等，通过多种方式记录课文重点，有助于加深理解。
预课文时，可能会遇到生字、新词或已经遗忘的词汇。
这时，学生可以利用字典、词典等工具书来了解这些词汇的读音、意思和用法，以便更好地掌握课文内容。
此外，学生还可以查阅与文章写作背景相关的知识，可以通过电脑上的网络或书店查阅相关书籍。
在预课文时，学生可以结合课后题或预提示来认真阅读课文，自己寻找问题的答案，并完成预要求。
提高小学低年级语文预习质量的实践研究一、引言语文作为学生学习的重要学科，对学生的语言表达能力、文字理解能力和文化素养有着重要的影响。
在课堂教学中，往往会出现学生预习质量低的情况，导致课堂效果不佳。
提高小学低年级语文预习质量成为当前语文教学中亟待解决的问题。
二、问题描述在小学低年级语文教学中，学生的预习质量往往难以得到保证。
一方面，部分学生对语文学习的重要性认识不足，缺乏主动性和积极性，导致预习质量不高；部分家长对孩子的语文学习缺乏关注和指导，孩子在家中的预习质量也无法得到有效的保障。
而这些问题都会直接影响到学生的语文学习效果和教学质量。
三、实践方案为了提高小学低年级语文预习质量，需要从学生、家长和学校三个方面入手进行实践研究。
1. 学生学校需要加强对学生的语文学习意识教育，让学生认识到语文学习的重要性和必要性。
在教学活动中，老师可以通过讲故事、朗读诗歌等形式，激发学生学习语文的兴趣，让他们从小就热爱语文，形成良好的学习习惯。
学校还可以通过举办语文活动周、主题班会等形式，增强学生对语文学习的关注和积极性，提高他们的预习质量。
2. 家长家长在学生的语文预习中起着至关重要的作用。
学校应该加强对家长的语文教育指导，让他们认识到自己在孩子语文学习中所起到的作用。
学校可以通过家长会、家访等方式，向家长宣传语文学习的重要性，教给他们一些简单的语文教育指导方法，如如何帮助孩子朗读课文、如何帮助孩子记忆生字等。
学校还可以制定一些家庭作业，让家长和孩子一起完成，增强家长对孩子语文预习的重视和关注。
3. 学校学校需要针对小学低年级语文预习问题，制定相应的解决方案。
学校可以在课堂教学中增加相关的预习内容，让学生在课前进行预习，提前了解课文内容，为后续的课堂教学做好准备。
学校还可以在学生的学习环境中设置一些语文学习的提示和引导，如邀请作家大咖到校分享文学知识，举办语文知识竞赛等形式，激发学生对语文学习的兴趣，提高他们的预习质量。
农村小学中年级学生语文课前预习之探究课题结题报告篇一：小学中年级语文预习能力培养研究结题报告《小学中年级语文预习能力培养研究》结题报告南阳市第七小学课题组组长万晓艳一、问题的提出小学时代是人生系统学习的起点，让他们从小就养成一种自学的良好习惯、选择适合每个个体的预习方法、提高其自学能力，就能够为国家培养出更多更好的优秀人才。
这，恰好是小学教育课程改革的中心任务。
“未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。
”当今社会的学习应当越来越成为学习者主动参与的过程，这是学生主体性地位的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。
那么，怎样才能学会学习、主动学习呢？唯一的答案——只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。
可见，培养学生的自学能力是时代的要求，是培养跨世纪人才的需要。
预习，是小学生最常见的自学形式，要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环节。
教师应从中年级开始教给学生预习的方法，激发学生预习的兴趣，逐步培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应素质教育的需要。
在教学过程中，一个学生要想取得优良的学习效果，单靠教师教得好，教得得法是不行的，学生自身还必须学得好，学得得法。
学生的各项学习活动，反映为各种学习行为。
通过研究学生的学习行为，干预一些不良行为的产生，让学生的学习行为更有效，便是我们教学的培养目标之一。
但对学生的课外学习行为的研究，我们往往关注的比较少。
比如，虽然有很多教师强调了学生的预习，但往往不加以指导和管理，学生的课前预习经常流于形式，不能真正起到作用。
因此，我们提出“小学中年级语文预习能力培养研究”这一课题的研究，具有十分重要的现实意义。
二、课题研究的理论依据、课题的界定和同类课题研究现状（一）课题研究的理论依据1、《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
《小学高年级语文预习习惯与能力的研究》课题结题报告定边县第六小学课题负责人：钟丽娟一、课题研究的提出及其目的意义1.课题内涵概要上语文课，要不要让学生预习，这在今天似乎已经不算是什么问题。
谁说不需要预习呢?恐怕很少。
事实上，也真是大多数教师都在布置学生预习；学生也都知道上新课之前都要先预习一下。
然而，很遗憾，要是果真按照“预习”工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳，那是必然的事。
传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。
这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。
新课程理念下的预习应是培养学生的预习习惯和能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现语文课程的总体目标。
2.所要解决的主要问题（1）学生预习习惯的培养研究。
（2）学生作业习惯的培养研究。
（3）学生倾听习惯的培养研究。
（4）学生操作习惯的培养研究。
（5）学生善于质疑的学习习惯的培养研究。
（6）学生善于思考的学习习惯的培养研究。
（7）学生合作学习的培养研究。
其中，预习习惯的培养研究、作业习惯的培养研究、倾听习惯的培养为本课题研究重点；倾听学习习惯的培养、善于质疑的学习习惯培养、善于思考的学习习惯的培养研究本课题的研究难点；准备通过专家讲座、查阅文献、交流探讨、跟踪调查和个案分析等技术手段来解决该难点。
3.课题研究的实践意义让学生学会学习是当前教育改革的方向，《基础教育课程改革纲要》中明确提出，基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要的是让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法，学会学习并具有终身学习的愿望和能力。
而要让学生学会学习，就必须重视学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。
重视反思：预习不能老一套，要不断反思预习中的科学性、合理性，反思预习要求与学生的预习的兴趣、学生的差异性等之间的联系，预习的效果与预习的时间之间的有效性等，从而使得此课题的研究更具有前瞻性与必要性。
4.课题研究的理论价值叶圣陶关于教育的理论。
叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。
尤其是小学生，更应该重视学习习惯的培养，以利于为后继学习打好基础，为孩子的发展打好底色。
如：提前预习的习惯。
由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不齐，必然会有一些学习“暂时落后”的孩子，而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径就是预习。
通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。
二、课题设计报告（一）课题界定与支撑性理论（1）课题界定预习习惯是指在老师讲课前自学教师要教授的新课的习惯。
小学生语文自主预习习惯的培养与反思研究将着力探究从学生的预习兴趣、预习方法措施、预习效果等方面去培养小学生的语文预习习惯，并从实践中反思小学生语文自主预习习惯培养中的策略、效果、科学性等。
（2）支撑性理论叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。
上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。
”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。
在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。
整个教学过程围绕着“预习”展开。
叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”（二）研究目标本课题的研究，旨在使学校语文教学在先进的理论指导下，全面提高全体高段学生的语文课前的预习能力，进而提高教学质量。
具体来说：1．唤醒和增强教师对预习工作的积极性和创造性。
2．培养学生通过主动探究的实践活动，获取积极情感体验，培养主动求知乐于探究的心理品质和勇于创新的精神，增强学生的预习热情，提高预习效果，从而提高课堂教学效率。
3．探索适合培养学生自学能力的教学体系，初步形成系统的预习特色。
（四）研究对象定边县第六小学五年级1-4班的80名学生（五）研究内容设计1.研究的基本内容（1）教师如何有效地指导五年级学生语文课前预习，避免让学生在预习时把书成为“资料展示厅”，照抄《课堂全解》的研究。
（2）在不加重学生课业负担的情况下，合理控制课前预习时间的研究。
（3）通过调查表对五年级学生进行课前预习检查方式以及时间反馈的研究。
（4）结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。
A、结合五年级上册课文《走遍天下书为侣》等，让学生懂得课前预习时要自定目标，对课文中的字、词要首先预习。
B、结合五年级上册课文《新型玻璃》等，让学生知道预习时要先初读课文，整体感受，然后再读课文，理清脉络。
C、结合课文六年级上册《钓鱼的启示》等，让学生研读课文，质疑问难。
2.研究的基本原则（1）针对性原则。
一个班的学生存在着学习基础的差异、阅读能力的差异、自身素养的差异。
阅读能力好的同学能很好地运用预习的方法按预习的要求去做，而阅读能力差的学生连读句子都结结巴巴，根据现状，要改变“一刀切”“一锅煮”的方法。
（2）趣味性原则。
兴趣是学习的内在动力。
预习时学生自己活动时间多，预习要求的激趣作用更应加强。
如在教学作文时，要求学生写一种水果，预习时要求学生回去买一种水果，然后把看、摸、闻、吃时的各种感官感受写下来，学生很乐意去做，激起了学生预习的兴趣，更激起了写作的兴趣。
（3）启发性原则。
预习过程要成为学生主动思维的过程，使预习真正有助于培养学生读书的习惯和能力，在拟预习题时注意有的放矢，在循序渐进的同时，尽可能考虑到开启心智、激活思维。
课内预习的过程中，当学生思路阻塞时，教师的点拨，应着眼于促进思维的流畅性，而不能以现成的答案代替其思维过程。
三、课题研究过程（一）准备阶段（2015年12月）1.整理课题申报材料，完成课题的申请、立项工作。
2.制定课题研究计划、措施，准备相关研究工具，做好具体研究工作的分工和建立有效的交流合作机制。
3.收集、准备相关文献资料，同时尽力争取有关专家学者的指导，为本课题的研究打下理论基础。
（二）实践研究阶段（2015年1月——2016年5月）1.对本校学生进行深入细致地调查、分析学生的预习情况，全面掌握小学生的心理特点、学习特点及学业成败归因特点，做到“知己知彼”。
2.根据调查研究结果，借鉴已有的成果，探求适合小学教学特点的预习方法、评价方法，并在教学实践中进行检验。
3.根据实践反馈，修正实施方案，在实践中总结经验和规律，使本课题研究趋于合理完善。
4.课题组成员完成各自相关学科研究论文及研究总结报告，上缴课题负责人。
（三）总结阶段（2016年6月——2016年7月）1．整理研究材料，进行数据统据2．完成课题研究报告3．形成各种预期研究成果4．接受课题研究的检查、鉴定四、研究方法设计根据不同的研究内容，采用不同的研究方法进行研究，拟采用如下研究方法：1.调查研究法和个案研究法相结合。
通过对师生进行问卷调查、座谈的方式，了解学生学习习惯的现状，并开展影响学生良好学习习惯的归因分析。
2.文献研究法。
收集、学习相关理论文献资料，借鉴先进经验，创新适合本地实际的有助于改善学生学习习惯的培养策略。
3.行动研究法。
用现代教育理论指导研究实践，对学生进行良好学习习惯的培养与指导，帮助学生消除不良学习习惯，促进良好的学风形成。
4.经验总结法。
根据教育、教学课题研究实践进行经验交流、总结、提炼成果，撰写论文。
五、预期测验效果学生们懂得了语文课前预习的必要与重要性。
知道语文课前预习的方法是丰富多彩的：可以去阅读教材，也可以针对教学内容去进行一些实践活动，如查阅资料、进行调查等等。
提倡一种探究型的预习，预习时教师要引导学生去关注自己在预习过程中遇到的不解之处。
进行预习时，可以是学生的个体行为，也可以是群体行为，如小组合作、请教家长、教师等等。
整个学校语文课前预习效果良好。
六、课题研究的成果1 .提高了学生的素质。
在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习惯得到了改正，逐步养成了多种良好的课前预习习惯。
如：坚持每天20分钟练字，书写清楚、规范、美观；在学习过程中已能够熟练使用工具书，自行扫除阅读理解上的文字障碍，成为一种基本技能；养成了“不动笔墨不看书”的习惯，记好听课笔记，写好读书笔记，切实提高了听课的效率和读书的质量；养成了朗读背诵的习惯，能有表情的诵读课文，加深了对文章内容的理解；坚持课外阅读，既拓展了视野，吸收了大量的信息、知识，又丰富了自己的课余生活，激发了学习的热情；养成了科学思维的习惯，掌握了创新思维的方法，并能运用到自己的学习中，思维活跃，不人云亦云，不偏激武断，实事求是，辩证全面地看待问题、解决问题，敢于提问，敢于发表个人看法，并尽可能做到自圆其说……2.五年级语文检测成绩较前有显著提高，学生的综合能力也有了明显进步，得到了同行的肯定和校领导的表扬。
3.学生养成良好的探究习惯，掌握了科学的探语文课前预习方法，不仅会学，而且爱学、善学。
学生素质方面全面提高，个性特长得到充分发展。
4.学生的课前预习由被动转为自主常规教学中，学生按照教师的要求被动甚至机械地学习活动，一旦离开教师的指导和帮助，往往束手无策。
因此，在行动研究开展的初期，教师借助电子档案，花大量的时间与精力以评价的形式去鼓励、引导、督促学生，促使学生自主探究学习活动的开展。
通过这项课题的研究，教师的科研水平不断提高，逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变，一个科研性的教师群体正在我校形成。
七、课题反思经过半年的研究，课题基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。
但培养学生语文课前预习习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。
因此，我们还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，把研究成果推广出去。
同时，希冀得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，臻于完美，从而更好地为学校整体教育教学工作服务。
附录：参考文献：《多元智力教与学的策略》霍力岩等译中国轻工业出版社《自我指导学习——挑战卓越》池春燕等译中国轻工业出版社《建设理想课堂——新课程课堂教学的反思与改进》陈大伟编著中国轻工业出版社《自学成材还是听讲成材》刘良华华东师范大学出版社《作业的革命》刘春生中国轻工业出版社《魏书生谈语文教学》魏书生河海大学出版社《陶行知文集》陶行知江苏教育出版社。
