教化的政治与政治的教化-2019年精选文档

浅析思想政治教育与思想政治⼯作的概念-精选教育⽂档浅析思想政治教育与思想政治⼯作的概念⼀、思想政治教育概念的内涵学界对思想政治教育概念的研究，⼀般都是从功能性，政治性（意识形态性）和实践性的⾓度来阐释的。

张耀灿认为："思想政治教育是指社会或社会群体⽤⼀定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有⽬的，有计划，有组织的影响，使他们形成符合⼀定社会所要求的思想品德的社会实践活动。

" 这个观点突出了思想政治教育的政治⽬的性，施加性和实践性。

从⽽忽视了受教育者的特殊性。

苏振芳认为："思想政治教育是⼀定阶级或政治集团，为实现⼀定的政治⽬标，有⽬的地对⼈们施加意识形态的影响，以期转变⼈们的思想，进⾏指导⼈们⾏动的社会⾏为。

" 这个观点虽然克服了施加论的被动性实现了⼀定程度上的转化，但本质上还是⼀种社会本位观念，淡化了科学性。

郑永廷认为："思想政治教育是⼀种有⽬的性，具有超越性的实践活动"。

这种观点突出了思想政治教育的发展性，具有⼀定的进步意义。

⽐较以上的观点，思想政治教育的⼀个重要特征就是侧重于指导性和价值判断，但是这两者必须建⽴在科学性的基础上，即实践性，意识形态性和科学性必须是统⼀的。

科学性主要体现在以下⼏个⽅⾯：思想政治教育的内容需要包括三观教育，道德教育，⼼理健康教育，政治⽅向教育等；本质则要求以素质教育为取向，将社会要求的思想观念和道德规范内化为社会成员的内在品德修养；规律则表现为教育者必须从受教育者的⾝⼼发展特征出发，在增强主体性的基础上，满⾜受教育者的社会需求，进⽽促进教育对象的全⾯发展。

因此，思想政治教育的概念可以理解为：教育者根据⼀定社会的教育⽬标和发展要求，在遵循受教育者思想品德形成的特点、层次和发展规律以及充分发挥受教育者主体性的基础上，运⽤⼀定的⽅法和⼿段（疏导，管理，教育和奖励）将社会的思想观念和道德规范内化为受教育者的内在道德素质和品德修养的⼀种科学理论性的教育实践活动。

浅谈信息技术与初中《道德与法治》学科教学的融合研究-2019年精选文档浅谈信息技术与初中《道德与法治》学科教学的融合研究一、信息技术与初中《道德与法治》教学的融合的作用1.激发学生的学习兴趣信息技术与初中《道德与法治》学科教学的深度融合，可以让教学内容更加生动、丰富。

教师将网络上的信息资源引入到初中课堂上，能够让学生的视野变得更加宽阔，激发学生的学习兴趣，进而提高学生的学习效率。

信息技术可将文档、图片、音视频等内容带入课堂，使课堂效率有效提高，从而激发学生的学习兴趣。

比如：教师在教授《做情绪情感的主人》这一内容时，教师借助多媒体来展示表情不同的图片，让学生根据图片所展示的内容，来描述当事人的情绪心情。

针对于有些独特的表情，教师可以要求学生小组分组讨论，这样不仅活跃了课堂教学气氛，还能帮助学生快速进入学习状态。

2.拓宽学生的信息面在传统的信息技术与初中《道德与法治》学科教学的整合过程中，教师所讲授的内容都有局限性，主要是围绕教材展开，但是随着信息技术的发展，网络中的丰富教学资源，教师可以从中选择符合课堂内容的资源带入课堂，更好的吸引学生的注意力。

比如：教师在讲授《法律伴我成长》这一内容时，教师可以在网上搜索实际生活中与青少年有关的法律法规、案例等带入课堂中，让学生了解到这些有关法律知识的案例是在我们实际生活中发生的，与我们息息相关的。

借助学生身边这些熟悉的事件，让学生去了解法律知识，让学生在日常学习、生活中成长。

3.培养学生的学科核心素养《道德与法治》是一门思想性很强的人文学科，肩负着立德树人的根本任务，为此要培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的学科核心素养。

而学生学科核心素养的培养是一个系统的工程，需要借助多种手段、多种途径。

信息技术与初中《道德与法治》学科的深度融合，就能很好地实现这个目标。

比如：课堂教学中，通过播放典型案例的视频，能引起学生思想的共鸣与震动，教师再提出有针对性的问题，让学生讨论、辩论、探究，就会达到意想不到的效果，从而事半功倍。

思想政治教学要坚持德育为首的原则思想政治课的教学过程，既是传授知识的认识过程，又是开启学生心灵的情感过程。

思想政治课的教育教学过程，要把智力因素与非智力因素有机地统一起来，综合重视知、情、信、意、行诸要素的变化发展过程，调动学生的所有可能性因素参加学习。

党的“十七大”明确提出要优先发展教育，建设人力资源强国，这是党中央在新的历史时期、历史阶段，为进一步实施科教兴国战略和人才强国战略提出的新的重大战略目标。

而人才要以德为先，加强学生在基础教育阶段的思想品德教育，在整个国民教育体系中占有重要地位，是实施素质教育的灵魂、核心和关键。

当前基础教育的一个重大问题，就是由应试教育向素质教育的转变。

实行素质教育，应把德育放在首位，在全面推进素质教育的过程中，我们要坚持把德育放在首位，实现智育教学与德育教学相结合。

思想政治课是对学生进行德育教学最直接、最系统、最集中的课程，在教学过程中，应突出育人功能，做到寓德育于智育之中，教师要认真挖掘教材中德育的内容和因素，对学生进行生动活泼的思想道德教育。

要遵循学生品德形成是知、情、意、行的过程的发展规律，在传授知识时要动之以情，晓之以理，导之以行，培养学生良好的道德行为习惯。

我们应对思想政治课的作用和地位进行再次的衡量和认识。

思想政治课是我国中职教育中一门重要的学科，是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的一门课程。

它以课程教学为主要形式，用以马克思主义为指导的理论观点和社会科学基础知识武装学生，逐步提高学生的思想政治觉悟和认识能力，培养他们的社会主义道德品质。

思想政治课本质上应该是一门德育课程，整个教学都着力于思想品德和政治教育，因此政治课是德育工作的主渠道。

思想政治课的特殊性和要求是要帮助学生确立坚定正确的政治方向，为培养社会主义思想品德奠定基础，这种特殊的地位和作用，是其他学科所不能替代的。

思想政治课作为中专德育工作的主要途径，在学生思想道德教育上应充分发挥其学科优势，政治教师应积极探索新形势下思想政治课的教学特点，积极改进思想政治课的教学方法和形式，切实增强思想政治课在学生思想品德教育中的作用。

思想政治教育过程特点分析中学生思想政治教育过程分析，成为思想政治教育探究的重要课题。

中学生还处于未成年人过渡期，将思想政治教育过程中心思想运用在中学生思想政治教育当中，既加快促进中学生思想品德的形成，而且充分体现了思想政治教育过程主要特性。

中学生思想政治教育还存在很多缺陷，这将影响中学生成长过程中思想品德的发展。

一、思想政治教育过程特点分析1、社会性质思想政治教育过程需要在特定的社会历史条件下形成，所以它是一种社会现象，具有一定的社会性。

思想政治教育是在社会环境中影响中学生政治品德的形成，中学生无时无刻都会受到社会环境中各种因素，所以具有很大的可塑造性。

因而需要充分利用社会环境积极的因素，依靠于社会的力量，才有可能克服社会环境带来的消极思想，达到思想政治教育的目标，让中学生形成社会化要求的思想政治品德。

2、实践应用性因思想政治教育过程需要在社会实践中实施，所以它要达到社会实践客观的发展要求。

思想政治教育的基本途径主要是以实践为主。

相互关联、相互作用在社会实践中构成了思想政治教育的基本要素。

中学生通过社会实践才能得到思想政治品德上的发展。

在养成良好的思想政治品德习惯的同时，需要以社会实践的思想政治品德为规范标准。

思想教育过程中，思想教学通过多次印证强化，逐渐建立起中学生思想政治品德上的观念认知，形成规范的社会思想政治行为习惯。

思想政治品德的形成及推动的每一个中心环节都与社会实践息息相关，所以只有在丰富的社会实践中，才能得以完成思想政治教育过程。

3、长期反复性思想政治教育长期反复的过程决定了中学生思想政治品德的形成与发展。

中学生的思想政治品德的形成需要经历长期反复的过程。

在经过几次的思想政治教育过程的循环，累积一定的思想政治要素，才能让中学生思想政治品德接近于社会标准思想政治品德要求。

中学生思想政治品德行为与标准的社会政治品德要求存在一定的差距，二者之间的矛盾将会处在不断产生、解决反复循环的过程。

随着社会发展的不断变化，中学生思想政治品德的形成也分多个阶段的。

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工作中，能以身作则，吃苦在前，常常加班加点，不计个人报酬。

在金河公司的四年时间里，主要的工作任务在检验部，期间做出了应有的贡献。

化验工作精细琐碎，要搞好工作，就得不怕麻烦，向领导请教、向同事学习、自己摸索实践，认真学习相关业务知识，不断提高自己的理论水平和综合素质，圆满地完成各项化验工作。

(1)虚心学习，勤于实际操作，将所学的专业理论知识结合实践，能熟练操作多种化验项目并保证结果的准确性，如有异常及时查找原因并做出修正。

(2)在工作中，能迅速掌握新仪器设备的正确使用方法，准确把握新工艺的要求，认真的实行，发现问题及时反馈;积极地与各操作人员交流，对出现的情况及时解答保证工作顺利的进行。

(3)用自己扎实专业功底，专研业务，积极的做一些旧工艺，落后工艺的改进工作，发挥个人主观能动性和创造能力，积极为工厂生产服务，提供准确可靠的数据。

(4)协助检验部领导做好关于检验部的相关工作，将上级的要求及时准确的转达并执行下去;整理总结相关工艺文件，给大家查阅文件提供方便;。

(5)认真、按时地做好各级领导交办的其它工作，同时，还积极配合其他同事做好工作，并在其他同事有事时能够顶岗。

(6)工作态度和勤奋敬业方面热爱自己的岗位，能够正确认真的对待每一项工作，热心为大家服务，认真遵守劳动纪律，保证按时出勤，出勤率高，拒绝请假缺岗现象，有效利用工作时间，坚守岗位，需要加班完成工作则加班加点，保证工作能按时完成。

凸显政治教化功能强化思想品德教育【摘要】“唐宋八大家”之首的韩愈在《师说》中慨然说道：“古之学者必有师。

师者，所以传道授业解惑也。

”以此观之，自古以来教育者“三大天职”的常规排序是——传经布道、讲授学业、解疑答难。

而在现代国家和社会里，从法律法规和规则习俗上，把承载人才造就工程的学校及其教师的工作任务说成是——教书和育人。

从中我们不难发现，无论什么时候，对学生进行思想品德教育是一项不可忽视的时代性任务。

然而，由于应试教育的魔力素影响，在当今学校教育中，普遍存在着“重教而轻育”的“一条腿走路”现象。

就连特征最明显、教化功能最强的思品课程教学，同样免不了陷入此俗套。

【关键词】初中政治功能特征强化教育实践与探讨在学校教育教学中，思品学科及其教学与其它课程相比较，对学生实行教化的属性、特征和功能是毫无争议的第一排序。

但是，由于应试教育形成的功利主义影响，这种理论性内涵在实际教学中却大打折扣。

令人担忧的是，如果对这种现象还不作出一定力度的纠偏改错，那么课程及其教学的应有功能将会走向最后的衰退。

因此本文认为，加强和突出思品课程的教化功能是一封火烧火燎的“鸡毛信”，是学校教育及其执教者应当着手解决的急件！既然如此，应当怎样考虑和如何着手呢？对此，笔者结合初中思品课程教学的实践与思考，试从以下几个方面粗浅阐述一些简要之论，与志同道合者商榷探讨。

一、分析教化功能衰退的原因，为实现还原教育寻找抓手根据新课标制定的内容和要求来看，初中思品课程有三大教育层面，即品质道德和思想方法的教育、法律法规常识的教育、社会发展常识和基本国情的教育。

从理论上讲，这样的教育对正处于思想塑造期的初中生来说，不但十分重要而且恰逢必要。

然而，由于传统教育体制的习惯性留存，社会上“重学轻教”依旧盛行甚至愈演愈烈，加之教育承载者——学校及其教师的功利主义思想比较严重，诸如此类的复杂因素综合形成了教育中的简单现象，那就是课程内容知识化、丰富内涵学科化和教学行为传统化，直接使得身处课改时期的初中政治教学“只见阳光、不见灿烂”。

教化的政治性与政治性的教化：孔子教化思想探究
郑济洲
【期刊名称】《中共福建省委党校学报》
【年(卷),期】2018(0)1
【摘要】孔子的教化实践是一种政治性的教化。

孔子有志于将"孝悌"教诲给执政者,"孝悌"是宗法制度的德性内核,它们分别对应着宗法制度的"尊尊"和"亲亲"之要义。

孔子周游列国返鲁之后,以政治性教化为己任,引导并监督着鲁国的执政者。

近代以来,学者往往将孔子的教化与政治分而论之,实际上,在孔子的思想中教化即是为政。

孔子的教化并不游离于政治之外,而是内置于政治领域之中。

孔子以儒家道统引导治统,形成了儒家所特有的约束君权的方式。

【总页数】5页(P116-120)
【关键词】孔子;教化的政治性;政治性的教化
【作者】郑济洲
【作者单位】中共福建省委党校福建行政学院
【正文语种】中文
【中图分类】G04
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5.中西方宗教音乐教化的对比研究——以孔子礼乐教化与马丁·路德宗教改革为例[J], 王联
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