多角度立意作文课 高素洁 项城一中

项城一高荣获“清华大学优秀生源中学”称号作者：马刚鞠永畅
来源：《时代青年·视点》2017年第09期
在全国中小学开学之际，清华大学河南招生组副组长丁青青教授一行专程来到河南省项城市，为项城一高授予“清华大学2017年优秀生源中学”奖牌。

政府市人民政府副市长张爱玲，市教体局党委书记、局长张国旗等参加了授牌仪式。

仪式上，丁青青教授介绍了清华大学的校情和校史，充分肯定了项城一高多年来在办学方面取得的成就。

清华大学授予项城一高“2017年生源中学”牌匾，就是要进一步加强交流合作，鼓勵和引导更多优秀学生志存高远，刻苦攻读，报考清华，圆梦清华。

项城一高校长朱辉表示，清华大学领导专程前来为项城一高授予“清华大学2017年生源中学”，是对学校教育教学成绩的肯定和重视；学校将以这次授牌为契机，依托名校，优化资源，努力提升教育教学水平，为社会输送更多品学兼优的高素质人才。

清华大学招生组教师和项城一高的优秀学子还进行了互动交流，对于学生提出的问题给予了耐心细致的解答。

高三优秀学生代表也在发言中介绍了他们暑假参加清华大学夏令营活动的情况，表达了自己对清华大学的向往之情。

项城一高全称为河南省项城市第一高级中学，该校始建于1952年，周口市十所重点高中之一，首批河南省省级示范性高中之一，曾荣获河南省文明单位、河南省基础教育教学实验基地等荣誉称号。

尚德务实求真拓新作者：暂无来源：《教育家》 2017年第24期——项城市第一高级中学发展纪实文 | 龚新文20 0 0年以来，项城市第一高级中学（以下简称“项城一高”）高考连续17年居周口市领先，培养出1个省文科状元、1个省理科状元、6个省第二名、13个周口市第一名，考取清华、北大、香港中文大学100多人。

项城一高成功的秘诀何在？尚德求真，确立先进理念多年来，项城一高坚持“尚德求真、追求卓越、和谐发展、示范一方”的办学目标，牢固树立人人成才的人才观，努力造就全面发展的高素质青年。

学校落实一个主体（学生），注重两个发展（学生的全面发展和个性发展），强调两个尊重（尊重学生的人格和学生之间的差异），培养三个意识（问题意识，自主意识，合作意识），提高三种能力（生活上的自理能力，学习上的自主能力，品德上的自律能力）。

尚德求真，强化队伍建设教师队伍建设主要实施以下三项工程。

师德建设工程。

教师“立师德、强师能、铸师魂、育真人”，以人格魅力感染学生、塑造学生。

在这种浓厚的师德氛围中，一高人用实际行动诠释、践行着教育的价值和教师的人生意义。

学习型校园工程。

学校促使教师积极主动地去学习、探讨、研究，成为好学习、会学习、终身学习的人。

每年，学校都会要求教职工制订一个进修计划，加强学习，更新教育理念，改进教学方法，强化教学技能，提升专业素质。

名师工程。

健全“帮带机制”，以名校造就名师，名师带动名校，打造一支师德高尚、学识渊博、视野开阔、治学严谨的师资队伍。

尚德求真，构建高效课堂 2010年起，学校把每月第二周定为“教研室活动周”，大大增进了学术气氛；10月份学校开展“教学规范月活动”，要求教师做到“七个一”，即写一节优秀教案、写一篇精品学案、制一节精品课件、讲一节精致的公开课、写一篇高质量的教学反思、立一项微型课题、撰写一篇优秀教学论文。

开展了“教学精英”“优秀教学反思”“优质课”“优质教案”评选并进行表彰和奖励，大大提升教师的教学水平。

项城市第一高级中学项城市第一高级中学，是一所拥有百年历史的重点中学，其前身为创建于1901年的项城县实业学堂，后又先后改名为项城县中学、项城师范学校和项城中学。

学校坐落于河南省项城市中心地带，校园占地面积约50亩，拥有现代化、功能齐备的教学设施和舒适的住宿条件，是一所集基础教育、高中教育、职业教育和继续教育为一体的全方位教育机构。

学校先进的教育理念，国际化的视野，专业化的师资力量，以及高效的管理团队，使学生在这里不仅受到传统教育的熏陶，更能接触到国际化的教育模式和最新的教育科技，充分培养学生的创造力、实践能力和创新能力，使其能够在未来的学习和工作中胜任角色。

学校教学质量一直是河南省中学教育中的佼佼者。

学校实行素质教育，注重学生的全面发展和个性优势的挖掘，培养学生的自主学习能力、合作学习能力和创新学习能力。

在普通高中教育方面，学校秉承“以人为本，德、智、体、美全面发展”的教育理念，采用的是国家推行的全日制普通高中课程体系，加强对学生的道德教育和学科之间的联系性教育，培养学生各方面的综合素质。

在高职教育方面，学校注重理论与实践相结合，强化学生的实践能力和实际操作技能，全方位培养具有实用技能和职业素养的高素质高职人才。

在继续教育方面，学校充分利用现代教育科技手段，为学生提供网络学习资源和知识服务，为学生的职业发展提供有力保障。

学校的师资力量雄厚，拥有一支高素质、教育经验丰富、业务能力强、有专业水平的师资队伍。

学校坚持从本科层次的名校中引进人才，重视教师的业务培训和素质提升，使学校的教学水平始终处于较高水平。

学校在教学管理上采用现代化、系统化、科学化的管理模式，从师资建设、课程改革、教学质量、校风建设等各方面做好管理工作，为学生提供一个校风阳刚、学风浓厚、管理科学、环境优美的学习和生活环境。

学校还实现了与国际著名大学和高中的合作，与美国、加拿大等主要国家和地区的学校建立了友好关系，并与国际教育组织密切合作，为学生提供了更广阔的视野和更丰富的学习资源，并经常组织学生参加与国际教育和文化交流有关的活动，为学生成长提供了更多机会和条件。

2025届河南省周口市项城三高三下学期一模考试语文试题注意事项：1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。

2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。

回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。

3．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。

1、阅读下面的文字，完成下列小题。

在追求公正的社会进程中，制度会有缺漏，人心也难免会受蒙蔽，所以中国文化要求有识之士，以“留得丹心照汗青”的坦荡精神面对现世沉浮，确保无愧我心，留待青史正名。

倘若当下境遇有所局限，那便将公正的判别交由时间和历史。

历史上多少的冤假错案便是如此，当时为人所诟病，但时间河流的洗涤会冲刷出真相大白。

岁月，奖给冤屈者以公道的补偿，就是使之从此青史留名。

比如明末抗击清兵入侵的名将袁崇焕，被诬为通敌叛国罪而处以凌迟极刑，当时的百姓都对进逼京城的清军有切肤之痛，对这位被论罪为通敌叛国的军事将领便恨之入骨。

这种痛心之错，缘于政治形势的误导。

但是，历史的一时噤声，并不代表公正的永远错位。

从清乾隆帝开始，便对袁崇焕被枉杀的罪名进行了重新评估，而在当今，袁崇焕被认为是“明末爱国领袖”，更不乏专门纪念他的祠堂和墓园。

由政治过失造成的公正缺失，付出代价往往太过沉重，然而类似的规律，在其他领域也是同理。

比如，谈到文学的成就。

陶渊明的田园诗，在我们当代看来是不拘一格的自成一家，具有着开山鼻祖的重要影响。

然而在陶渊明生活的时代乃至后来很长一段时间里，人们都认为他的诗歌只是平平无奇的中品，并没有给予他公正的评价。

直到他去世后一百年，南朝梁代的昭明太子萧统才首先认可了陶渊明的诗文，为他编纂专集；到了唐代，山水田园诗人开始学习陶渊明的诗文品格；至两宋时期，欧阳修、苏轼、辛弃疾等人都对他赞不绝口，苏轼甚至说“吾与诗人无所甚好，独好渊明之诗”。

陶渊明的文学成就，由不被欣赏到倍加推崇，这过程正如他诗里的那份恬淡，一路悠然缓行，终于等来了历史的公正品评。

传统文化中的“生死意识”对高中生的德育熏陶——以《兰亭集序》的教学探讨为例发布时间：2022-07-15T06:11:27.643Z 来源：《中小学教育》2022年第3月5期作者：朱辉[导读] 2014年3月教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出:“把中华优秀统文化教育系统融入课程和教材体系”。

朱辉河南省项城市第一高级中学河南项城 4662002014年3月教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出:“把中华优秀统文化教育系统融入课程和教材体系”。

如今，传统文化进校园已经蔚然成风，但怎么结合高中学生紧张的学习现状，在其日常学习生活中有机融入传统文化的熏陶，提升自身综合素养，为学生的终身发展积淀，是一个亟待解决的问题。

在2017年高中语文课程标准中，“继承和弘扬中华优秀传统文化”是语文课程的基本理念，可见传统文化与语文的关系密切。

作为具有综合性和实践性的语文课程，它把“文化的传承与理解”作为语文核心素养之一，对传统文化的继承与发扬自然责无旁贷。

基于此，本文试着以高中语文教材《兰亭集序》中的“生死”意识探讨来管窥语文课落实传统文化润物无声的育人作用。

《兰亭集序》是魏晋名士王羲之的宴游感慨之作，大多学生容易留恋文中融洽气氛和欢乐气息，其实透过文章喜悦与热闹，其中的生死探讨才是作者的写作目的。

从行文思路看，“信可乐也”“岂不痛哉”“悲夫”，情感线索的变化意味着行文情绪的逐渐低沉，“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”意味着文章到了高潮。

深沉的话语中蕴含作者对人生的奥秘——生死的思考，也是对人生意义的探讨，对时间的凝眸与珍惜。

“死生亦大矣”，感叹的背后蕴含着对生活中新时代的涉世未深的高中生的深情叮嘱与积极人生的启示。

结合时代背景，我们或许可以更能很好地触摸到作者王羲之对生命的热爱之心，感受到当时大众的生存状态。

魏晋之际，是中国社会较为黑暗的时期，战争和分裂是其最显著的特征，社会大动乱，人口锐减，流离播迁、生死存亡是人生之平常。

非常开讲《作文的立意》在学习功夫作文之前，想和大家分享一篇，第一期初级班一位妈妈的感想。

功夫作文初级班感想：不按常规出牌的老师（山西岳子棋）《文多大点儿事》，文中的方法给人以耳目一新的感觉。

今天听了老师的课，深深地感觉到老师确实不按常规出牌。

讲作文，先讲阅读，讲如何阅读。

女儿曾模仿过林妙可朗诵诗词时的语气、神态，女儿曾一个暑假摘抄了厚厚一本子的好词好句。

之前一切的“阅读”，根本就不是阅读，而是丢了根本所在，女儿的情感与所读的文章是两重天啊！所幸在女儿二年级时遇到了非常老师，幸运地秒到了非常老师的课，明白了阅读、分析、写作是一回事，阅读就是不管你是打着江北的官腔读，还是带着浓浓的山西老西儿味儿读，只要你读得有腔有调、有板有眼、有气势，真正地融入到文章当中，那么文中的意思你就明白了一半。

写作文，遵循口说作文、文字作文、作文口说的顺序。

这又是一个亮点。

口说作文比起写作文来说，总是容易得多，孩子避免了畏难情绪，接受快，等到说顺畅了，说得完整了，肚子有货了，写起来就好下笔，写完后再读，就是给自己挑毛病。

非常老师的亮点多、奇招多，亲子共同学作文。

就让妈妈和孩子一起在阅读中体会中华国学的风韵，一起在阅读中感受唐诗宋词的风骚，一起在阅读中领略祖国的大江南北。

常言道：师傅领进门，修行在个人。

方法奇、亮点多，妈妈紧跟老师的步伐不放松，妈妈在老师和孩子中间是纽带，起着传帮接带的作用，就是扶上马，送一程，不做甩手妈妈。

就这样，一直坚持着，不放弃，静待花开。

今天我们来讲讲作文的立意。

在《作文，多大点事儿》这本书里，没有提到中心思想这个概念，只讲到了主题这个概念。

主题是什么？就是题目。

中心思想，太抽象。

题目就是主题，接地气！这也是我们要求孩子在写作文的时候要开门见山的原因。

作文的题目是《我的妈妈》，很简单，开头第一句话，就要提到我的妈妈。

这样，孩子才不至于让人拐走。

如果第一句话里没提到妈妈，前三句话中一定要提到，这样写，孩子是差一点让人拐走。

最后寄语情 师生莫相忘——2019年全国卷三作文解析与佳作赏评■河南省项城市第一高级中学/李保春【真题回放】■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■阅读下面的漫画材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

（据“小林漫画”作品改编）要求：结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息。

【真题解析】■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■2019年全国卷三高考作文，在九套试卷中独树一帜，给人耳目一新的感觉。

它有两个突出特点：一是形式上采用漫画。

漫画以形象说话，直观的画面，以其特有的形象性、含蓄性吸引读者，显示了其特有的生命活力。

在横向比较中，纵观全国三套试卷以及各省自主命题试卷，任务驱动的题型趋势愈来愈明显，尤其是全国卷二较为明显，在内容上和写作形式上双重限制，而全国卷三的漫画试题则给考生带来诗意的想象和审美的愉悦。

二是内容题材的生活化。

高考作文面向生活、注重思辨性，这是高考作文的两大趋势。

面向生活，试题接地气，有亲切感，比如全国卷一的“劳动”话题；注重思辨，指向思想，会增加作文的理性色彩，比如江苏卷的“水盐融合，五味俱全”。

而全国卷三则与众不同，它以具体感人的场景入题，思想与情感蕴含其中，给考生带来莫大的温暖感。

这是真正的接地气。

审题上，此题具有两面性。

由于接地气，所以考生有话可说，跑题的应该不多，因此师生情会是千篇一律的主题，记叙文也应是考生常见的文体选择。

但是，在高考考场上，从写出新意的角度看，这是体现学生水平的一个重要特点，也是获得高分的一个有力保障。

高考是选拔性考试，思维能力是重要考点，所以写成抒情性议论文，应是不错的选择。

写作时，“最后一课”是写作背景，不能脱离，老师的话“你们再看看书，我再看看你们”是解读重点。

透过表层语言深入思考，“再”，意味着“又一次”，见出老师的心情、价值观念，“看学生”，除了深情厚谊，更有期盼、寄托，甚至有教师自身理想的暗示。

项城三高2024-2025学年度下期第一次段考高一语文试卷（A卷）本试卷分第I卷阅读题和第II卷表达题两部分。

第I卷、第II卷答案都写在答题卡上。

满分150分，考试时间150分钟。

第I卷阅读题一、现代文阅读( 35分)（一）阅读下面的文字，完成l～3题。

(每小题3分，共9分)“黑箱”是限制论中的概念，意为在相识上主体对其内部状况全然不知的对象。

“科技黑箱”的含义与此有所不同，它是一种特别的存贮学问、运行学问的设施或过程，运用者犹如面对黑箱，不必打开，也不必理解和驾驭其中的学问，只需按规则操作即可得到预期的结果。

例如电脑、手机、摄像机、芯片，以及药品等，可以说，几乎技术的全部中间和最终成果都是科技黑箱。

在科技黑箱的生产过程中，科学学问是基础，价值观和伦理道德则对科学学问进行选择。

除此以外，科技黑箱中还整合了大量人文的、社会的学问，并且或多或少渗透了企业文化和理念。

这样，在电脑或手机中就集成了物理学、计算机科学、管理学、经济学、美学，以及对市场的调研和政府的相关政策等学问。

科技黑箱是特别的传播与共享学问的媒体，具有三大特点。

首先，它使得每一个运用者——不仅牛顿，都能干脆“站在巨人的肩上”接着前进。

试想，假如要全世界的电脑运用者都透彻驾驭电脑的工作原理，驾驭芯片上的电子理论，那须要多少时间?学问正是通过科技黑箱这一途径而达到最大限度的共享。

如今，计算机天才、黑客的年龄越来越小，神童不断出现，他们未必理解计算机的制作过程就能编写软件、破译密码。

每一代新科技黑箱的出现，就为相对“无学问”的年轻一代的崛起与赶超供应了机会。

其次，处在相对低端的科技黑箱往往与语境和主体无关，而处于高端的科技黑箱则需满意特定主体在特定场合乃至心理的须要。

人们很少能对一把锤子做什么改进，而运用一个月后的电脑则已经深深地打上了个人的印记，这就说明，在相识变得简洁易行之时，实践变得困难和重要。

最终，当科技为我们打开一扇又一扇门的时候，我们能拒绝它的诱惑不进去吗?而一旦进去，我们的行为能不受制于房间和走道的形态吗?表面上是运用者在支配科技黑箱，然而科技黑箱却正在运用者“不知情”的状况下，对运用者施加潜移默化的影响，也就是说运用者被生产方对象化了。