材料作文的多角度立意

2016年高考材料作文审题立意分析及参考例文各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。

【立意分析】这则材料可采用多角度立意法，1.鲥鱼的角度：生命短暂，但充实，有意义；2.乌龟的角度：生命的可贵；生命的价值；3.整体分析：要正确认识自己。

【例文】短暂的生命,多彩的人生有人说：“生命像花，美丽而且鲜艳。

”有人说：“生命像草，平凡而且脆弱。

”可我认为，人的生命虽然短暂，可同样要活的有意义。

人生在世，不求大富大贵，但求平平安安；不求举世闻名，但求无愧生命；不求人人称颂；但求无愧于心。

人活一生，要活的有价值，正如保尔·柯察金所说：“人最宝贵的生命，生命属于每个人只有一次，人的一生应这样度过：当他回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不应碌碌无为而羞耻。

”这何尝不是人生的目标，生命的宗旨呢？可我们扪心自问，我们做到这些了吗，当我们年老的时候，回首往事，我们又做到了什么？我们不但要活的快乐，而且要活的有意义将灰色的生命，变成有红、橙、黄、绿、青、蓝、紫的七彩人生，我们要利用有限的生命，来使自己不枉人生。

当我们看到老人无助地在街心行走，当盲人毫不知情地走在汽车前方，当小弟弟、小妹妹在铁轨上玩时，我们又在做什么？当我们站在烈士墓前，当我们经过战争遗址时，当我们看到英雄舍己救人后，却死在坏人手里，我们的心，那个人们口中的良心又在哪里？具报道，一些黑网吧在利益的驱使下，想方设法勾住学生的“魂”，非但不制止青少年学生无限制地上网，反而为学生提供盒饭、面包、饮料，甚至让学生泡在网上，夜不归宿。

新疆一少年春节不回家，竟留宿网吧22天！有的学生假期的大半时间都在网吧度过，一个学生把春节得的1000多压岁钱全都压给了网吧，那这些网吧的老板他们的心又在哪里？人活在世，只要无愧于心，无愧于世，无愧于家国天下，那，便是七彩的人生！阅读下面的材料，根据自己的感悟和联想，写一篇不少于800字的记叙文或议论文。

“如果你一直向上看，你就觉得自己在下面；如果你一直向下看，你就觉得自己在上面。

材料作文的多角度立意教案一、教学目标1. 让学生理解材料作文的基本概念和特点。

2. 培养学生从多角度思考问题的能力。

3. 引导学生运用多角度立意的方法进行作文创作。

二、教学内容1. 材料作文的定义和特点2. 多角度立意的概念和意义3. 多角度立意的方法和技巧4. 实例分析与练习三、教学过程1. 引入：通过一个有趣的作文题目，引发学生对材料作文和多角度立意的兴趣。

2. 讲解：详细讲解材料作文的定义和特点，多角度立意的概念和意义，以及多角度立意的方法和技巧。

3. 实例分析：分析一些优秀的作文实例，展示如何运用多角度立意进行作文创作。

4. 练习：让学生进行实际操作，尝试运用多角度立意的方法进行作文创作。

5. 反馈与讨论：学生互相交流自己的作文作品，教师给予评价和指导。

四、教学评估1. 学生作文作品的质量，包括立意的新颖性、思维的深度和广度等。

2. 学生对多角度立意方法和技巧的掌握程度，包括是否能灵活运用并进行有效的思考。

1. 作文实例：收集一些优秀的作文实例，用于讲解和分析。

2. 作文评价标准：制定作文评价标准，用于评估学生的作文作品。

六、教学活动1. 小组讨论：学生分为小组，讨论在作文创作中遇到的多角度立意难题，共同寻找解决方案。

2. 课堂分享：每个小组选出一名代表，分享他们的讨论成果和解决方案。

3. 总结与反思：教师引导学生总结多角度立意的方法和技巧，并鼓励学生在自己的写作中尝试运用。

七、教学延伸1. 布置课后作业：让学生选择一个作文题目，运用多角度立意的方法进行作文创作，下节课进行分享和讨论。

2. 推荐阅读：为学生推荐一些关于多角度思考和作文创作的阅读材料，帮助学生进一步拓展思维和提高写作能力。

八、教学反思1. 学生对多角度立意的方法和技巧的掌握程度如何？2. 学生在作文创作中是否能够灵活运用多角度立意？3. 教学活动中是否存在需要改进的地方？九、教学修改根据教学反思的结果，教师对教学内容和方法进行修改和完善，以提高教学效果。

62——作文多角度立意例谈横看成岭侧成峰62透视作文思维多棱镜[材料分析思路]“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同样一座山，从不同的角度，得到的感观却很不一样，这是观察角度不同造成的。

观风景是这样，写文章也同理。

同一道作文题，同一段材料，从多个层面上的不同角度，用多种思维方式进行观察、分析、联想，就会“成岭成峰”，而非千篇一律。

因此同学们在构思一篇文章的立意时，要将所给材料的内涵分析透彻，特别是对有思辨难度的作文题，要着重思考可以从哪些角度设定主题，确定出最适合自己的立意，再联系实际，列出可以引用的若干材料、事例。

如此，一篇思路清晰、论述完整、富有浓厚生活气息的文章已经成功了大半。

试以下则材料为例说明。

白纸与作品一位名师带了四个弟子。

学业终了之时，这位名师给了四个弟子每人一张如雪一样洁白的纸，要求他们在规定的时间、规定的地点交出各自的作品，并且郑重声明每人仅此一张白纸，敬请慎重作卷。

第一个弟子拿到白纸不加思索地草率作卷，他首先将正面浙江省桐乡第一中学钟咏亮透视作文思维多棱镜画得一塌糊涂，然后又将反面涂得乱七八糟，结果他的作品成了一幅毫无价值的废品。

第二个弟子瞧着白纸左思右想，极为认真，但他生怕画坏了这张白纸，他惶惶恐恐迟迟不敢下笔，最后他只好交了一张空空如也的白卷。

第三个弟子严肃紧张，他时而思索，时而着笔，忙得不亦乐乎，最后他交了一幅平平凡凡的作品。

第四个弟子深思熟虑、谋划布局，然后他胸有成竹、一挥而就，最后他交了一幅美妙绝伦的作品。

[写作立意方式]一、横向立意。

横向立意，即分别从四个弟子各自的角度入手，探究事物的因果关系，从而得出四个结论。

第一个弟子“不加思索地草率作卷”，游戏人生，害人又害己；第二个弟子“左思右想”，患得患失，前怕狼后怕虎，没有闯劲，一事无成；第三个弟子忙忙碌碌一生，平平淡淡一生，像驴子拉磨原地转着圈圈，不思进取，无所建树；第四个弟子“深思熟虑”，“胸有成竹、一挥而就”，交出了人生满意的答卷。

材料作文破题立意方法及例题分析一、提炼中心法这是写材料作文最为常见且最为稳妥的审题立意方法。

写材料作文时，如果能准确地提炼出材料的中心，并以其作为文章的主旨，一定会使所写文章既切题又有深度。

所以，写材料作文时应尽量采用这种方法来立意。

【材料】一次，盖达尔旅行时，有一个小学生认出了他，抢着替他提皮箱。

小学生见皮箱十分破旧，便说：“先生是大名鼎鼎的盖达尔，为什么用的皮箱却是随随便便的呢?太不协调了。

”“不协调吗?如果皮箱是大名鼎鼎的，而我却是随随便便的，那岂不是更糟?”盖达尔笑着说。

小学生看着盖达尔笑了。

【分析】分析这则材料，我们可以提炼出这样的中心意思：这则材料通过写大名鼎鼎的盖达尔和小学生关于皮箱破旧的对话，表达了身外之物可以随随便便，但做人却不能随随便便的道理。

据此，学生可以提炼出如下两种观点：(1)做人不应该随随便便;(2)做人要做有真才实学的人，不能徒有虚名。

二、抓关键句法关键句常常有暗示材料中心的作用。

所以，有些材料作文材料中的关键性语句可以作为选择立意角度的突破口。

在材料作文的材料中，关键句常常是命题者或材料中的人物的评议性语句。

【材料】一只蚌跟它附近的另一只蚌说：“我身体里有个极大的痛苦。

它是沉重的、圆圆的，我遭难了。

”另一只蚌怀着骄傲自满的情绪答道：“我赞美上天，也赞美大海，我身体里毫无痛苦，我里里外外都是健康的。

”这时，有一只螃蟹经过，听到了两只蚌的谈话。

它对那只里里外外都很健康的蚌说：“是的，你是健康的。

然而，你的邻居所承受的痛苦却是一颗异常美丽的珍珠。

”【分析】通过分析这则材料，学生会发现这则材料中的关键句就是螃蟹所说的话——“你的邻居所承受的痛苦却是一颗异常美丽的珍珠”。

据此，学生可以立意为——成功必须经过艰辛和痛苦，成功的喜悦与创造过程的艰辛密不可分。

【材料】有一个生长在孤儿院的男孩，悲观地问院长：“像我这样没人要的孩子，活着究竟有什么意思呢?”院长交给他一块石头，说：“明天，你拿这块石头去卖，但不是真卖，不论别人出多少钱，绝对不能卖。

条条大路通罗马——材料作文的多角度立意教学目标：让学生学会从多个角度给材料作文立意教学重难点:材料作文多角度立意的方法教学过程：激趣导课1 有个哑巴，去五金店买钉子，他右手做钉子状，左手握成铁锤形状往下敲，营业员给他一把铁锤，他又扬了扬右手，营业员便递给他钉子。

如果一个盲人来买剪刀，你说该怎么办呢？2 一辆满载着小汽车的大卡车在经过一道城门时被卡住了，原因是城门比卡车顶端矮几厘米，你说怎么办？出示课题:条条大路通罗马——材料作文的多角度立意并释题授课：材料作文中的材料则是作文观点的重要载体，是写作内容选择和立意的依据，考生必须从材料中提炼出一个观点进行写作，离开了材料就是离题，文章与材料是一种很亲密的关系。

材料按形式分：有记叙性材料（故事、寓言等）、引语式材料和图画式材料。

一：小试牛刀重庆市2008年作文：阅读下面文字，不脱离材料内容，任选一个角度立意，自拟标题，联系生活；写一篇文章。

（1）花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

（宗璞《紫藤萝瀑布》）（2）在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？（冰心《谈生命》）（3）生命中不光有风和日丽，也有苦雨凄风。

面对风雨，我们要坚信：黑暗过后是黎明，寒冬过后是阳春。

用你的激情点燃生命的火把，去迎接生命的挑战。

（高建群《感谢创伤》)这个材料作文，基本上可以当作“生命”话题的作文来写，就给出的三则材料来看，都谈的是当生命面临幸与不幸（第一则）或者快乐与苦痛（第二则）或者风和日丽与苦雨凄风（第三则）之时，我们将持怎样的态度。

而这样的话题，我想几乎所有初中学生都写过，呵呵！“生命”是个抽象的概念，因此，作文时一定要把它具体化，万不可泛泛而谈。

这个作文在立意上的创新，我以为是比较难的。

若想出彩，就得在材料，语言或结构上下功夫了。

二：比一比和满分作文立意归纳方法写好材料作文应注意以下几点（一、）必须读懂材料既然材料作文的材料本身包含着深刻道理，并“成为写作者的立意指向”，那么读懂材料就是写好作文的关键，审题变为审材料。

材料作文审题立意方法汇总一、提炼中心法这是写材料作文最为常见且最为稳妥的审题立意方法。

写材料作文时，如果能准确地提炼出材料的中心，并以其作为文章的主旨，一定会使所写文章既切题又有深度。

所以，写材料作文时应尽量采用这种方法来立意。

【材料】一次，盖达尔旅行时，有一个小学生认出了他，抢着替他提皮箱。

小学生见皮箱十分破旧，便说：“先生是大名鼎鼎的盖达尔，为什么用的皮箱却是随随便便的呢？太不协调了。

”“不协调吗？如果皮箱是大名鼎鼎的，而我却是随随便便的，那岂不是更糟？”盖达尔笑着说。

小学生看着盖达尔笑了。

【分析】分析这则材料，我们可以提炼出这样的中心意思：这则材料通过写大名鼎鼎的盖达尔和小学生关于皮箱破旧的对话，表达了身外之物可以随随便便，但做人却不能随随便便的道理。

据此，学生可以提炼出如下两种观点：（1）做人不应该随随便便；（2）做人要做有真才实学的人，不能徒有虚名。

二、抓关键句法关键句常常有暗示材料中心的作用。

所以，有些材料作文材料中的关键性语句可以作为选择立意角度的突破口。

在材料作文的材料中，关键句常常是命题者或材料中的人物的评议性语句。

【材料】一只蚌跟它附近的另一只蚌说：“我身体里有个极大的痛苦。

它是沉重的、圆圆的，我遭难了。

”另一只蚌怀着骄傲自满的情绪答道：“我赞美上天，也赞美大海，我身体里毫无痛苦，我里里外外都是健康的。

”这时，有一只螃蟹经过，听到了两只蚌的谈话。

它对那只里里外外都很健康的蚌说：“是的，你是健康的。

然而，你的邻居所承受的痛苦却是一颗异常美丽的珍珠。

”【分析】通过分析这则材料，学生会发现这则材料中的关键句就是螃蟹所说的话--“你的邻居所承受的痛苦却是一颗异常美丽的珍珠”。

据此，学生可以立意为--成功必须经过艰辛和痛苦，成功的喜悦与创造过程的艰辛密不可分。

【材料】有一个生长在孤儿院的男孩，悲观地问院长：“像我这样没人要的孩子，活着究竟有什么意思呢？”院长交给他一块石头，说：“明天，你拿这块石头去卖，但不是真卖，不论别人出多少钱，绝对不能卖。

材料作文议论文体多角度立意写作佳苑2013-08-02 06275d56b7b40102e985材料作文议论文体多角度立意材料作文与命题作文一样，在吃透材料精神的前提下，运用发散性思维，敞开思路，广泛联系，从多种角度着眼，多侧面地进行分析，尽可能挖掘材料各方面所揭示的思想意义。

然后将众多的观点，按“三求”、“一看”的标准，选择最佳观点作为文章的中心论点。

“三求”“一看”求新新颖，不落俗套，有独特见解，富有时代气息。

求深深刻，透过现象看本质。

求针对性有的放矢，针对现实，解决实际问题。

观点新、深、有针对性，不一定都能写出好文章，因而须看个人实际（一是对某个观点确有较深的感受；二是又有充实的论据进行论证。

）提示从薛谭这个人物的角度看“未穷其技，自谓尽之，遂辞归”，说明他有自满情绪，可立论学无止境，岂可浅尝辄止？“乃谢求反”，说明薛谭能够接受教育帮助，可立论知错即改，为时未晚。

“终身不敢言归”，这种态度不对，值得思考，可立论为青出于蓝要敢于胜于蓝。

“未穷其技”，急于辞别回家，这样便导致所学的歌唱技艺半途而废，从而可立论为成就事业必须持之以恒，始终如一。

从秦青这个人物的角度看作为一个教师，他对于有自满情绪的学生没有厉言正色，严词训斥，而是用事实、用自己高超的歌唱艺术现身说法来教育学生，让学生真切感受到“山外有山，天外有天”，懂得不断进取的道理。

可立论春风化雨，高歌感人；言教不如身教。

画蛋达•芬奇（公元1452-1519）是欧洲文艺复兴时期意大利的一位卓越的画家。

他从小爱好绘画，父亲送他到当时意大利的名城佛罗伦萨，拜名画家佛罗基奥为师。

老师不是先教他创作什么作品，而是要他从画蛋入手。

他画了一个又一个，足足画了十几天。

老师见他有些不耐烦，对他说，不要以为画蛋容易。

要知道，一千个蛋当中从来没有两个是形状完全相同的；即使是同一个蛋，只要变换一下角度去看，形状也就不同了。

比方说，把头抬高一点看，或者把眼睛放低一点点去看，这个蛋的椭圆形轮廓就会有差异。

横看成岭侧成峰——以2014年湖北高考作文为例谈多角度立意黄梅一中费高桥一般来说，材料的各个意义点，是蕴含在材料所涉及的人和事上的。

涉及多人或多事的材料，有几个人和事就可以从几个立意角度；同一件事也可能有多“因”，有几个“因”，就有几个立意角度；同一件事往往还可以从正面、反面、侧面和全面的视角立意。

因而，我们可以从材料中的人和事入手，问个“为什么”，由果溯因，提炼出多个观点。

下面，笔者就2014年湖北高考作文为例多角度分析，并拟出标题以供参考。

一、从上山游客角度思考1、留在山脚、山腰的游客：他们为什么留在山脚、山腰？正面立意：（1）道听途说，轻信他人，而不亲身体验，就永远无法登上山顶。

拟题：≪道听途说不可取≫（2）留恋、满足于山脚、山腰的美景，停滞不前，就永远无法登上山顶。

拟题：≪不要迷恋山腰的风景≫。

也可反面立意：（3）为什么一定要登上山顶呢？有风景的地方，就是心灵可以安放的地方。

人生如登山，不在乎是否抵达山顶，在乎的是那份悠然赏景的心情。

拟题：《悠然赏景又何妨》。

（4）山脚、山腰的景色也很美，如果说欣赏到美景是成功，那么每个人在任何地方都能体验到成功。

拟题《每个人眼中都有自己的风景》。

2、到达山顶的游客：他们为什么到达山顶？（5）坚持已见，执著追求，才能领略山顶奇异风景，铸就辉煌人生。

拟题：≪非执著无以致山顶≫（6）志在山顶，才能领略山顶奇异风景。

拟题：≪志当凌绝顶≫（7）勇于攀登，才能领略山顶奇异风景。

拟题：≪人生贵在攀登≫。

3、从全面角度思考：（8）人生如登山，有三重境界：有的停留在山脚，有的止步山腰，有的抵达山顶！拟题：《人生三境界》。

二、从下山游客角度思考1、说山上风景不好看的游客：他们为什么到达山顶却没有收获幸福快乐？正面立意：（9）山脚“流水潺潺，鸟语花香”，山腰“古木参天，林静山幽”，山顶“云海茫茫，群山隐约”，景美不言而喻，只是他们缺少发现美的眼睛。

拟题：≪处处留心皆美景≫。

材料作文的多角度立意教学设计作者：何群华来源：《新课程·教师》2016年第09期教学内容：材料作文的多角度立意。

教学目标：通过这节课的教学，让学生了解作文多角度立意的六种写法，通过讨论让学生能多角度立意，并能写出一种立意的基本构思。

教学重点：在规定时间内写出新颖别致的多种立意。

教具：多媒体辅助教学。

时间：一课时。

教学过程：一、导入新课对一些学生来说，写作是一件很头疼的事。

用他们的话来说：“憋老半天、搜肠刮肚、绞尽脑汁、受尽折磨才瞎编出一篇。

”今天我们就来学习如何面对材料作文度多角度立意。

如（屏幕显示）材料：“牵挂是思念，犹如高飘的风筝挣不脱细长的线绳；牵挂是情怀，犹如瓜豆的藤蔓缠绕竹竿成篱笆。

”请以“牵挂”为主题，写出尽可能多的不同角度的观点。

二、四人一小组，小组讨论，各找一名学生展示小组观点教师总结出不同的立意（屏幕显示）（1）一生的牵挂（2）怀念故乡（3）牵挂对人生的意义（4）放下牵挂（5）牵挂需要真诚（6）牵挂与羁绊师：一篇作文怎样多角度立意呢？这对我们迅速流畅地写作文很有益处，这节课我们重点学习作文的多角度立意六法。

立意的主要方式有（屏幕显示）：（1）就事论事法。

即在原来的话题中以话题写题，文章的思想观点用纯粹的描写、叙述和抒情的写作方式，文章立意主要表达了对某个人、某个地方、某个东西的怀念、牵挂。

这样干脆利落，好写好叙。

所以很多学生都采用这种立意法。

（2）纵向开拓法。

补充原有的单一观念使之更加完善。

由对某人、事、地的牵挂，联想到游子对祖国的牵挂。

如：“浮云游子意，落日故人情。

”“举头望明月，低头思故乡。

”“海内存知己，天涯若比邻。

”“穷年忧黎元，叹息肠内热。

”等。

文章立意由个人的怀念牵挂私情上升为对国家的思念，对百姓疾苦的关怀，立意纵向有了深度。

（3）深入法。

由感性深入到理性，由单一观点深入为辩证观点，使你的文章立意有启发性、哲理性、辩证性。

人是情感的动物，人总生活在一定的社会群体之中，人总会与之周围的环境发生千丝万缕的联系，文章立意由此可定为对人事物的牵挂其实更能体现一个人丰富的一生、奋斗的一生，探索的一生，牵挂是对平凡尘世的一种深爱，牵挂使人生的意义更为丰富多彩，没有牵挂的人生是遗憾的。

材料作文的多角度立意教案一、教学目标1. 让学生理解材料作文的概念和特点。

2. 培养学生从多角度思考问题的能力。

3. 引导学生运用发散思维，拓展作文立意。

4. 提高学生作文的创新意识和表达能力。

二、教学内容1. 材料作文的定义与特点2. 多角度立意的意义与方法3. 实例分析与练习三、教学过程1. 引入：通过展示一篇优秀的材料作文，让学生初步感受材料作文的魅力，引发兴趣。

2. 讲解：a. 材料作文的定义与特点b. 多角度立意的意义与方法c. 实例分析与讲解3. 练习：让学生分组讨论，每组选取一个材料，尝试从多角度立意，并进行简要阐述。

4. 分享：每组选取一位代表，分享本组的立意成果，大家共同讨论，互相借鉴。

5. 总结：教师对学生的立意进行点评，指出优点和不足，引导学生进一步思考。

四、教学评价1. 学生对材料作文的认识和理解程度。

2. 学生运用多角度立意进行作文创作的能力。

3. 学生参与课堂讨论的积极性和主动性。

五、教学资源1. 优秀材料作文示例。

2. 多角度立意的相关理论资料。

3. 课堂讨论的时间和空间。

六、教学活动2. 互评：学生互相交换作文，对彼此的立意和表达进行评价，给出建议。

3. 修改：根据互评的结果，学生对作文进行修改，提高作文质量。

七、教学活动1. 讲解：教师讲解如何将多角度立意应用于实际考试中的材料作文。

3. 点评：教师对学生的作文进行点评，指出优点和需要改进的地方。

八、教学活动1. 总结：教师带领学生总结本节课的学习内容，强调多角度立意的重要性。

2. 作业：布置一道课后作业，要求学生选取一个材料，运用多角度立意进行作文创作。

3. 课后辅导：提供课后辅导时间，解答学生疑问，帮助学生完成作业。

九、教学评价1. 学生对材料作文多角度立意的理解和应用能力。

2. 学生作文的创新意识和表达能力。

3. 学生参与课堂讨论和练习的积极性和主动性。

十、教学资源1. 课后辅导的时间和空间。

2. 相关资料：材料作文的范文、多角度立意的理论资料、作文评分标准等。