群文阅读 ,开启一扇窗

群文阅读教学的优势与不足景阳小学罗大秀近年来，“群文阅读”教学活动在许多地方都开展得如火如荼，许多领导和专家们也在呼吁，要求老师们要顺应改革潮流大力推行群文阅读教学。

我也通过各种培训和观摩研讨、实践，多次接触群文阅读，认识到它在教学中的重要价值。

群文阅读教学是在一定时间内，探索性地阅读一组相关联的文章，通过浏览、跳读等方式筛选信息，引导“求同"或者“求异”，使学生系统地高效地掌握阅读的基本方法。

这无疑是提高学生的语文能力和语文素养的有效途径。

但由于时间有限，学情不同，作品有别，群文阅读也并非放之四海皆准的教学模式，在践行中也发现诸多不足。

下面，我将从群文阅读的重要价值和存在的不足两方面谈谈我肤浅的认识。

一、群文阅读在教学中的重要价值(一)增加阅读数量，让学生视野更开阔《义务教育语文课程标准(2011年版)》在课程目标中规定：第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。

高考导向也非常重视学生的阅读量。

量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。

学生在一节课中读四至五篇文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生语文阅读素养质的飞跃提供了必要的准备。

(二)提高阅读速度，培养学生思维的敏捷性课标对初中生阅读速度的要求是每分钟500字，不回视、不出声、不指读。

这种速读能力的培养不可能一蹴而就，也没有终南捷径，只有长期的训练方可功到自然成。

群文阅读教学就是要求学生在一节课内读四五篇文章，长期训练不仅能提高速读能力，还能培养学生跳读、筛选信息的能力和思维的敏捷性。

(三)在类文的"求同″或“求异”探索中培养学生的整合能力和举一反三的迁移能力群文阅读教学是通过相关的一组文章求同、比异、整合，从而达成某个议题的共识。

个人认为复习课中这种阅读模式值得广泛推广。

比如我在《捕捉意象悟诗情》的群文阅读教学中采取1+X的群文模式，选取了《天净沙.秋思》作为例文，再用《枫桥夜泊》《钱塘湖春行》进行拓展，让学生通过寻找意象、分析意象特点，感悟诗情三个环节懂得诗歌往往通过物象寄托诗人情感这一道理。

群文阅读是走向大阅读和深阅读的高效路径作者：段增勇来源：《语文教学与研究（上半月）》 2021年第3期段增勇段增勇，四川省教育科学研究院学术委员会副主任。

群文阅读作为一种常态阅读，几乎是古今中外的学者、研究者必有的一种阅读状态。

把群文阅读引入教学，却是近十几年里的一个探索性和建设性阅读实践活动。

阅读的结构化，是一种阅读行为上的积淀式建构，让阅读者具有丰富的文化内存，而结构化的阅读，则是阅读教学上的引导式建构，让学生学会阅读，学会思考，习得阅读能力，提升阅读素养。

世纪之交，大陆和台湾在儿童阅读推广的联袂行动上，影响面大，效果也很好。

“读经典的书，做有根的人”，一群“点灯人”，确实点亮了儿童阅读世界。

时值国家课程改革的推动，语文教学中专题阅读的别开生面的探索性实践，统整课程的概念的渐入人心，传统的课内外阅读结合的阅读主张也再次引起新的关注，多文本阅读的课堂教学也初现端倪。

“群文”二字像是一束激光，聚焦了“多文本”概念的学术升华，把一个仅仅是数量关系的“多”字，赋予了具有属性关系的“群”字，于是“群文”二字对于阅读教学像一扇新打开的窗口，让阅读理论的探索者和阅读教学的实践者看到了一个新的阅读天地和新的阅读状态，这就让“群文阅读”成为了一个新的阅读样态。

量少、质次、低效的阅读，碎片、零散、无序的阅读，渐渐在海量阅读、专题阅读、群文阅读、思辨阅读以及整本书阅读等阅读路径的探索中，得到了相应的补救。

经由阅读量上的关注，而对阅读品质的追求，甚而对阅读效率的论证，便也发现作为新阅读样态的群文阅读教学能对落后于时代进步的单篇阅读教学有一种补救和刷新的作用，群文阅读也就渐渐被一些课程学家、教学研究者、一线教师倡导和践行。

群文阅读，是围绕一个议题而进行的多个文本之间相互关联的类属性的对话阅读。

我这定义，也仅仅是自己对于群文阅读的一种理解。

在这个定义里，“议题”“多文本”“关联”“类属性”“对话”等概念，在一种“群思维”的内在逻辑关系中，构成了相互的推动和关联。

小学语文群文阅读的几点思考发表时间：2020-09-07T12:10:09.643Z 来源：《中国教师》2020年3月第8期作者：林玉蓉[导读] 群文阅读是语文教学中悄然兴起的一种具有突破性的阅读实践，是一种新颖有效的阅读教学方式，也是阅读教学的发展方向摘要：群文阅读是语文教学中悄然兴起的一种具有突破性的阅读实践，是一种新颖有效的阅读教学方式，也是阅读教学的发展方向。

群文阅读教学提升了学生对于阅读的兴趣，让学生的身心得到解放，心灵得到张扬，从中获得极大的成就感，吸引他们在阅读的道路上走得更远。

关键词：小学语文,群文阅读,效果,思考一、群文阅读的成功首先取决于教师对教材定位做出的改变群文阅读，首先促使教师对教材的定位做出改变，教材将被视为一个入口，指向特定主题的更深入、更广泛的阅读空间，不仅旨在扩大学生的阅读面，更在于引发学生的适度扩展、比较，甚至深入探究，同时作用于学生的思考能力、认知能力、写作能力等的提升。

当然，生硬地执行一个理念并不是我们所期待的。

尝试施行“群文阅读”期间，有些误区是要规避的，要慎重而为。

对教材的处理、群文之“群”的界限、受者（学生）的接受能力、阅读规律和认知规律、群文阅读中的核心能力、各种阅读方式的灵活应用和结合……凡此种种都要在施行之初做好研判，虽然可以试错，但切勿使学生长时间无所适从。

对教材的处理，有两个方向，可以由课内文本到群文阅读，也可以从课外文本到课内文本。

前者容易理解，也是常规操作。

后者更适用于小说节选片段。

节选片段无法给学生作品的全貌，没有前情没有后文，所谓小说“梗概”实在不能充分帮助学生深入理解节选片段。

这就产生了阅读全篇（群文的另一种意义）的需要。

二、教师要依据文体确定群文阅读的教学目标和教学内容“文体”是指文学作品的分类范畴，是文学形式的常用术语。

一篇作品所属文类可以依据其内容、风格、技巧以及篇幅来划分。

根据文体特点进行语文的阅读教学可以使语文阅读教学更加科学化，更符合语文阅读学习的本质要求。

快乐阅读AILEYUEDUK May. 2016 May 53阅读教学的终极目的，就是要通过学习文本，来提升学生综合性学习、口语交际、朗读、写作等各方面的能力。

通俗地说，就是学生听说读写的能力。

然而，长久以来，我们的阅读教学存在着虚、浅、泛、碎的弊端，“单篇精读”类阅读教学亦局限颇多，因此，群文阅读应时而生，它可以在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，可以有将内容或形式有一定联系的语言文字集中起来，借助求同、求异等思维引导学生比照阅读，发现不同语言文字之间的相同点或不同点，形成强烈的感染力，启发思维，加深感悟，开阔视野，提高阅读能力。

阅读教学的终极目的，就是要通过学习文本，来提升学生综合性学习、口语交际、朗读、写作等各方面的能力。

通俗地说，就是学生听说读写的能力。

然而，长久以来，我们的阅读教学存在这样的弊端：虚。

教师的每个环节的设计、教学策略的选择，学习方式的运用或教学评价的指向，应该是为达成教学目标服务的，而实际上，有些课堂却让你越听越糊涂。

这就是目标虚化的表现。

浅。

教师对文本理解的肤浅影响了学生思维的深度和广度的发展。

泛。

课堂容量过于臃肿，教师讲解的内容过多，教学重点不突出，教学目标达成得效果也不好。

碎。

主要表现在教师问得碎和讲得碎。

因此，就有这样的问题摆在我们面前，“阅读教学除了单篇精讲之外，还有哪些教学形态？”“单篇精读不是阅读教学唯一的课程形态，要积极开拓新的阅读教学形态。

”大部分教师一直在苛求如何把单篇精读教学打磨精致。

所谓“单篇精读”类阅读教学，是指围绕一篇选文进行精讲细读，反复琢磨，充分开掘选文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学价值。

它具有使教学内容选择个性化、重视教材的文本研读、教学设计高度艺术化等优点，但也有很大的局限性：阅读教学技术化倾向、不能反映学生真实的阅读情形、不利于培养学生的高级阅读能力、无法满足学生精神世界的需求等。

在这种情况下，群文阅读就将语文阅读带入了一个崭新的天地。

群文阅读对提升学生阅读能力的作用【摘要】群文阅读在学生阅读能力培养中发挥着重要作用。

通过群文阅读，学生的阅读广度和深度得到拓展，同时培养了良好的阅读习惯和方法，增强了阅读理解能力，激发了阅读兴趣，提高了语言表达能力。

群文阅读不仅提升了学生的阅读能力，还促进了他们的综合阅读能力的全面发展。

教师和家长应重视群文阅读在学生阅读能力培养中的作用，积极引导学生参与群文阅读活动，共同努力提升学生的阅读水平。

通过群文阅读这一途径，学生将获得更广泛的阅读体验，提升自己的综合素养，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

【关键词】群文阅读，学生，阅读能力，拓展，广度，深度，良好的阅读习惯，阅读方法，阅读理解能力，阅读兴趣，语言表达能力，重要作用，综合阅读能力，教师，家长。

1. 引言1.1 群文阅读在学生阅读能力培养中的重要性群文阅读能够拓展学生的阅读广度和深度。

在群体中，学生们可以分享彼此的阅读经验，相互启发，从而接触到更广泛的知识领域，增加阅读的深度。

通过与同学们的互动，学生们可以了解不同人对同一文本的理解，从而拓展自己的思维，更深入地理解文本内涵。

群文阅读有利于学生培养良好的阅读习惯和方法。

在群体中，学生们可以相互监督和激励，形成良好的阅读氛围。

他们可以共同讨论阅读策略，分享阅读体会，提升自己的阅读技巧。

通过群文阅读，学生们可以养成每天坚持阅读的习惯，提高阅读效率。

群文阅读在学生阅读能力培养中扮演着至关重要的角色。

教师和家长应当重视群文阅读的作用，鼓励学生参与共同促进学生阅读能力的提升。

.2. 正文2.1 群文阅读能够拓展学生的阅读广度和深度群文阅读能够拓展学生的阅读广度和深度，这是因为群文阅读提供了丰富多样的阅读材料和话题，可以让学生接触到不同类型和风格的作品。

通过群文阅读，学生可以涉猎各种文学作品，包括小说、诗歌、散文等，也可以了解到不同领域的知识和信息，如历史、科学、文化等。

在群文阅读的过程中，学生会接触到各种不同的观点和思想，从而有机会进行比较和分析，拓展自己的思维深度。

八年级语文下册群文阅读教学设计一、教学目标通过群文阅读的教学，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，使学生能够理解和鉴赏不同体裁的文学作品。

具体目标有：1. 培养学生对不同文学作品的欣赏能力，提高学生的审美水平；2. 提高学生的文学鉴赏能力，让学生能够理解作品的主题、结构和风格等；3. 培养学生的阅读策略和阅读能力，使他们能够独立阅读和理解文学作品；4. 培养学生的思辨能力和批判思维，使他们能够对文学作品进行分析和评论。

二、教学内容本教学设计的群文阅读内容包括诗歌、小说和散文等不同体裁的文学作品。

具体内容如下：1. 诗歌：选取一些经典的现代和古代诗歌作品，让学生欣赏和理解其中的意境和情感；2. 小说：选取一些章节精选，让学生了解小说的基本结构和情节发展；3. 散文：选取一些散文作品，让学生欣赏优美的文笔和鉴赏其中的意蕴。

三、教学方法在进行群文阅读教学时，可以采用以下教学方法：1. 教师讲解：教师向学生介绍文学作品的背景和作者的生平，帮助学生更好地理解作品的意义；2. 学生阅读：学生独立阅读作品，并做好阅读笔记，记录自己的阅读感受和理解；3. 分组讨论：学生根据自己的阅读笔记，分组进行讨论，分享彼此的理解和感受；4. 全班讨论：教师引导全班讨论文学作品的主题、结构和风格等，激发学生的思维和创造力；5. 写作练习：学生根据所学的作品写作，可以是评论、读后感、小品文等形式，提高学生的写作能力。

四、教学流程和安排教学流程分为导入、阅读、讨论和写作几个环节，具体安排如下：1. 导入（10分钟）：教师通过介绍一些与文学作品相关的话题，引起学生的兴趣和思考，为接下来的阅读做好铺垫。

2. 阅读（30分钟）：学生独立阅读教师提供的文学作品，同时记录自己的阅读笔记。

3. 分组讨论（15分钟）：学生根据阅读笔记，分组进行讨论，分享彼此的理解和感受。

4. 全班讨论（20分钟）：教师引导全班讨论文学作品的主题、结构和风格等，激发学生的思维和创造力。

六年级群文阅读计划的反思与启示在学校教育中，群文阅读计划一直被认为是培养学生阅读能力和文化素养的有效途径之一。

作为一名六年级学生的我，也参与了学校组织的群文阅读计划，通过阅读各类优秀文学作品，我对这个计划有了一些反思和启示。

首先，群文阅读计划带给我了丰富多彩的阅读体验。

在学校组织的计划中，我们可以选择各式各样的图书，包括经典名著、科普读物、儿童文学等。

与课堂上规定的教材相比，这种多样性的选择让我更加愿意阅读，也更加能够找到自己喜欢的题材。

我曾读过《西游记》、《神奇校车》等多本作品，这些书籍不仅开阔了我的视野，还带给我了快乐和激动。

通过群文阅读计划，我了解到了不同类型的文学作品，丰富了我的知识储备。

其次，群文阅读计划培养了我独立思考和批判意识。

在读完一本书后，我们会进行讨论和分享，每个人都可以发表自己的见解和感受。

这样的互动过程让我学会了思考，学会了不同的观点对于同一问题的解读。

我也逐渐养成了批判性思维的习惯，对于所读作品中的问题，我会进行质疑和思考，不再被表面现象所迷惑。

同时，群文阅读计划锻炼了我的表达能力。

通过分享和讨论，我学会了用准确、简洁的语言表达自己的观点。

我尝试用不同的词汇和句式来描述自己的感受，积极互动也让我变得自信并愿意与他人交流。

这种表达能力的培养对我今后参加演讲比赛和写作有很大的帮助。

然而，我也在群文阅读计划中面临了一些问题。

首先，由于每个人的阅读习惯和速度不同，有时候在讨论中会出现大家没有完全读完同一本书的情况。

这样的问题有时会导致讨论的效果不够理想，希望学校能够更加合理地安排时间，让每个人都有足够的时间来阅读和准备。

此外，群文阅读计划中的图书选择也需要更多的关注。

虽然有多样性的选择，但是有些同学可能对某些题材并不感兴趣，这就会导致他们在阅读过程中产生抵触情绪，甚至可能放弃继续阅读。

因此，学校可以根据学生们的兴趣爱好和阅读水平，提供更加细分化和个性化的图书选择，让每个学生都能找到自己喜欢的书籍。

群文阅读：开启学生智慧成长之窗作者：庄晓兰来源：《小学语文教学·人物》 2018年第7期群文阅读不同于简单的课外阅读，它是指教师围绕一个或多个阅读的议题，结合教材及课外书籍引导学生阅读一组相互关联的作品，分享阅读的感受和经验。

这种群文阅读的教学方式不仅能提高学生的阅读能力、养成良好的阅读习惯，而且能让学生在阅读中寻找快乐，激发浓厚的阅读兴趣，营造阅读氛围，从而增加学生的阅读量与知识面，为语文综合素养的提升打开一扇智慧成长之窗。

一、群文阅读的教学主张1.引导学生“会阅读”群文阅读可以扩大学生的阅读信息量，运用阅读目标主题框架构建“群文”的理念，从而量变引起质变。

我国传统的语文教学始终强调学生得多读书、多积累，该原则同样适用于课改后的教育模式，通过大量阅读让学生能运用“反三归一”的学习方式提升阅读质量。

此外，教师要指引学生进入“会阅读”的学习境界。

通过对略读、精读和自由阅读等不同方式的指导使学生掌握读书的方法，避免逐句逐字讲解带来的缺陷，着重培养学生综合、归纳、比较等阅读能力，进而奠定学生终身阅读的扎实基础。

2.突出学生的主体地位《语文课程标准》在“基本理念”中表述：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。

”这就强调学生是阅读教学的出发点和主体。

传统阅读教学关注培养学生的基本阅读技能，教师依据文章架构从字词的学习着手，拓展到句式、段落结构进行教学，忽略了学生本身对文章意义的感悟，削弱了学生的阅读兴趣。

教材中的课文应作为学生思想教育、阅读分析的载体，而不是全部。

在群文阅读的教学模式中，学生能在一堂课读5组以上的课文，崭新的内容使学生继续保持新鲜感。

在短暂的讲堂时间内抽出更多时间让学生自读，突出其主体地位并增强学生阅读的趣味，培养并发展学生的理解能力。

3.提倡自主合作的学习方式课标突出自主、探究、合作的学习方式，参与和理解是探究式学习的核心理念。

阅读需要学生主动参与思考，并在自由探寻中体会发现的乐趣。

初中语文群文阅读案例一、群文阅读主题。

本次群文阅读的主题是“初中语文中的小人物”。

小人物虽小，但他们在文学作品中往往有着独特的魅力，能反映出大社会、大时代的特征。

二、选文。

这篇鲁迅笔下的经典之作，孔乙己是个十足的小人物。

他穿着长衫却站着喝酒，满口之乎者也，是科举制度下的可怜牺牲品。

他在咸亨酒店里，是众人嘲笑的对象，他的迂腐、善良、穷困交织在一起，就像一个矛盾的综合体。

杨绛先生笔下的老王，是一个社会底层的三轮车夫。

他靠着一辆破旧的三轮车维持生计，眼睛不好却还努力工作。

他给作者一家送冰、送病人，最后还送来了香油和鸡蛋。

老王的老实厚道与他所处的艰难生活形成了鲜明的对比。

欧阳修写的这个故事里，卖油翁也是个小人物。

他只是一个普普通通卖油的老头，却有着一手倒油的绝技。

面对陈尧咨射箭的自傲，他不卑不亢，用自己倒油的本事告诉陈尧咨“熟能生巧”的道理。

三、阅读过程。

1. 初读感知。

我先让同学们快速浏览这三篇文章，然后用一句话概括出每个小人物的主要特点。

同学们读完后，七嘴八舌地说起来。

有的同学说：“孔乙己就是个又穷又酸还爱面子的老书生。

”还有同学说：“老王是个特别善良、穷苦，还很憨厚的三轮车夫。

”对于卖油翁，大家总结得也很到位：“卖油翁是个低调、有本事的老头。

”2. 精读分析。

（1）人物形象塑造。

我们开始精读文章，分析作者是如何塑造这些小人物形象的。

（2）人物的社会意义。

接着我们讨论这些小人物背后的社会意义。

说到孔乙己，同学们就开始议论开了。

有的说孔乙己反映了封建科举制度对读书人的毒害，让他们除了科举什么都不会，最后只能被社会淘汰。

对于老王，大家觉得他体现了当时社会底层人民的生活状态，虽然贫苦但依然保持着人性的善良，同时也反映出社会的贫富差距等问题。

而卖油翁呢，同学们认为他代表了民间的高手，虽然身份低微，但是有着令人敬佩的技艺，也告诉人们不管做什么，只要熟练就能达到很高的水平，这是一种很朴素的价值观。

3. 比较阅读。