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劳动保障世界以MBTI为例试论心理测试在高职就业教育中的应用李莹郭芹(北京经济管理职业学院，北京100102)高职院校培养职业技术人才的目标定位决定了高职院校就业教育相较于本科院校更有针对性，但是，目前的常规教育教学手段对高职学生的细分和吸引度等方面尚差强人意，针对性不强。
以心理学理论及实践为基础，符合年轻人生理和心理发展的特点的心理测试，尤其是倾向于人职匹配、个性人格方面的心理测评工具现已越来越多的被企业在进行人才招聘时广泛应用，使人职匹配度得以提升，这样不仅可以提升企业人力资源部门的工作效率，亦可以提升员工幸福指数，实现企业与个人的双赢。
故而，在高职就业教育体系中纳入专业的心理测试不仅可以与企业招聘环节紧密衔接，还使教育教学体系更完善，形式更丰富多样，提高对高职学生的吸引力。
一、关于M B T I简介目前国际心理学界及大型企事业单位最常用的关于人职匹配度测评的工具是M B T I（M yer s-B r i ggs T ype I ndi c at or）个性测试模型，该测试是建立在瑞士心理学家卡尔荣格先生提出的心理类型学说（与生俱来并相对固定的性格差异理论）基础之上的，是由美国的心理学家凯瑟琳布里格斯（K at her i ne Cook B r i ggs）和她同为心理学家的女儿伊莎贝拉迈尔斯（I sabel B r i ggs-M yer s）综合分析研究形成的，由此得以命名为M B T I人格测试，该测试主要应用于职业规划、团队建设、人际交往和教育等方面。
M B TI人格测试兴起于20世纪40年代的欧美发达国家，是基于不同人的个性特征归纳提炼出能量来源（内向-I，外向-E）、信息收集（感觉-S，直觉-N）、决策偏好（思考-T，情感-F）、生活态度（感知-P，判断-J）这四种特征（其中能量来源是了解人与世界怎样进行相互作用，信息收集是人自然留意的信息的类型，决定偏好是人做决定的倾向性，生活态度是做事的方式），然后再通过分析判断把各类不同个性的人用4个连续的字母表示出来，即将被试人群通过测试组合成I STJ，I SFJ,I N FJ，I N T J，I ST P,I SFP，I N FP，I N TP，E ST P，E SFP,E N FP,E N TP,E STJ,E SFJ,E N FJ,EN T J这16类，每一类都有其不同的个性特点，适用于不同的职业要求。
教育硕士心理学辅导心理学家：荣格（分析心理学）主要著作：荣格自传、未发现的自我、荣格性格哲学、荣格的智慧相关论文：The Association Method Psychological Types荣格(Carl Gustav Jung,1875-1961)是瑞士著名心理学家和精神分析学家，分析心理学的创始人。
荣格家中一共有9个牧师，家庭中浓厚的宗教气氛培养助长了荣格的神秘主义倾向，他有两个哥哥，但都在他出生之前夭折了;他的父母不和睦，经常吵架，母亲的性情反复无常。
荣格常常是一个人玩，自己做各种模仿宗教仪式的游戏;他常常沉湎在梦、幻觉和离奇的想象中，他喜欢独自面对美丽的湖光山色，享受与大自然默契的愉悦，领悟大自然给他的神秘启示。
这一切使得荣格自小就非常内向、敏感。
荣格曾经是弗洛伊德热切的信徒，但两人的亲密关系毕竟不能掩盖他们之间真实存在的思想上的分歧。
他和弗洛伊德之间的友谊、合作和往来至1914年结束，但终其一生，他都保持着对弗洛伊德真诚的敬意。
(一)荣格的生平荣格生于瑞士康斯坦茨湖畔的凯斯威尔小镇。
父亲是个牧师，母亲是一位神学家的女儿，因此，他家里的宗教气氛十分浓厚。
这对他以后试图在分析心理学中调和宗教传统和现代科学有着重要的影响。
荣格于1900年从瑞士的巴塞尔大学医学院毕业，同年成为苏黎世大学伯格尔斯立精神病院的助理医生。
随后几年中，他和同事们做了大量的字词联想测验，发现了神经症和精神病患者确实存在压抑的思想观念和情感丛------后来被他称为情结。
1912年，他写了《里比多的变形与象征》，用神话分析的方法来解释梦和幻想，提出了对里比多的不同于性欲的理解;1921年出版了《心理类型学》，标志着分析心理学的创立。
30年代以后，他的论述除了涉及心理学和精神病学外，更是广泛涉及人的本性、象征、神话、文学、艺术、炼金术和宗教等领域，从而使分析心理学成为人类20世纪科学和文化史上最显要的理论之一，他也成为20世纪最重要的思想巨人之一。
荣格心理类型理论对大学生的启示荣格心理类型理论是由瑞士心理学家卡尔·荣格在20世纪初提出的一种心理分类系统，它将人的个性类型分为感觉型、直觉型、思维型和情感型四种类型，每种类型又分为内倾和外倾两种，从而形成了八种不同的人格类型。
这一理论深刻地揭示了人类的心理特点和行为模式，为人们的人格和职业选择提供了有益的参考和帮助。
对于大学生来说，了解和运用荣格心理类型理论将对他们的成长和发展产生积极的启示和影响。
荣格心理类型理论帮助大学生更好地认识自己。
大学生正处于人生的成长阶段，他们正在逐渐摆脱家庭和社会的影响，开始独立思考、独立生活。
在这个过程中，他们需要不断地了解自己，认清自己的优点和缺点，掌握自己的兴趣和能力。
而荣格心理类型理论的出现，正好为大学生提供了一个更科学、更全面的认识自己的工具。
通过对自己的感觉、直觉、思维和情感进行梳理和分析，大学生可以更清晰地认识自己的个性特点和心理倾向，以此为基础，更好地规划自己的发展方向和目标。
荣格心理类型理论为大学生的职业选择提供了理论指导。
大学生在选择专业和职业时，往往面临着各种困惑和矛盾：应该听从自己的兴趣还是顺应社会的需求？应该发展自己的天赋还是学习新的技能？荣格心理类型理论通过对不同性格类型的特点和优势进行分析，为大学生的职业选择提供了一些理论依据和指导。
感觉型的人适合从事实践性强的工作，而直觉型的人适合从事创新性和战略性强的工作；思维型的人适合从事分析性和逻辑性强的工作，而情感型的人适合从事人际关系和情感交流强的工作。
大学生可以通过了解自己的心理类型，选择与之相适应的职业方向，这样有助于他们更好地适应未来的职业生涯。
荣格心理类型理论有助于大学生的人际交往与沟通。
大学生在校园生活中，需要与各种各样的同学和老师打交道，需要在团队合作和社交活动中展现自己的个性和魅力。
而荣格心理类型理论为大学生提供了一种更科学的了解和分析他人的方法，帮助他们更好地理解别人的思维方式和情感倾向，从而更好地与他人沟通和交往。
MBTI性格测试在人力资源管理中的具体应用建议MBTI（Myers-Briggs Type Indicator）性格测试是一种常用的人格理论工具，用于评估个体的个性特征和行为偏好。
它基于卡尔·荣格的心理类型理论，将人格划分为16个不同的类型。
在人力资源管理中，MBTI测试可以作为有效的工具来帮助企业了解员工的个性特征，使其能够更好地配备和管理自己的工作力量。
下面是一些建议，说明如何在人力资源管理中应用MBTI性格测试。
1.招聘与选拔：MBTI测试可以在招聘和选拔过程中提供有用的信息。
通过对应聘者进行MBTI测试，企业可以了解其个性特征和行为偏好，从而确定其适应工作环境以及与其他员工相处的方式。
对于特定职位，也可以使用MBTI测试来找到适合的人选，例如，对于销售岗位可以找到外向型和情感型的人才。
2.团队建设：通过对团队成员进行MBTI测试，可以更好地了解每个人的个性特征和工作风格。
了解每个人的MBTI类型使得团队能够更好地协调合作，并发挥每个人的优势。
例如，MBTI测试可以揭示出有些团队成员是更注重细节的人，而其他人可能更关注全局。
这有助于团队成员更好地相互理解，并找到一个平衡的工作方法。
3.领导发展：MBTI测试可以在领导发展计划中提供重要指导。
通过了解自己的MBTI类型，领导者可以更好地了解自己的领导风格和偏好，并知道如何在不同的情境中适应自己的方式。
此外，领导者可以利用MBTI测试来了解团队成员的个性特征，从而更好地了解如何与他们进行沟通和激励。
4.培训和发展：MBTI测试可以为员工培训和发展提供有价值的信息。
通过了解员工的MBTI类型，企业可以设计和提供适合不同类型员工的培训课程和发展机会。
例如，对于外向型员工，可以提供更多与人际关系和团队合作相关的培训；对于内向型员工，可以提供更多关注思考和独立工作的培训。
5.冲突解决：MBTI测试可以帮助管理者更好地处理团队中的冲突。
通过了解每个人的MBTI类型，管理者可以了解个人在工作压力下的应对方式和冲突风格。
荣格心理类型理论对大学生的启示荣格是瑞士著名的心理学家和精神分析家，他提出了心理类型理论，对于理解和分析人的特质和行为具有重要启示。
这对于大学生来说，也是一种重要的指导和帮助。
以下就是荣格心理类型理论对大学生的启示。
荣格心理类型理论告诉我们每个人都有自己独特的心理类型。
他将人的心理类型分为了两个维度：外倾-内倾和理性-感性。
外倾的人喜欢与外界社交，能够很好地适应外界环境；内倾的人则更喜欢内心的思考和体验，比较注重内在的心理状态。
理性的人更注重思维和理性分析；感性的人则更注重情感和直觉。
在大学生中，了解自己的心理类型可以帮助他们更好地适应大学生活，找到适合自己的学习和生活方式。
荣格心理类型理论提出了四种基本心理类型：思维型、感觉型、直觉型和情感型。
思维型的人喜欢逻辑思考和分析问题；感觉型的人注重实事求是和具体细节；直觉型的人则更注重未来和可能性；情感型的人则更注重人际关系和情感体验。
了解自己的心理类型可以帮助大学生更好地选择专业和职业，发挥自己的优势和特长。
荣格心理类型理论告诉我们人的心理类型是可以发展和变化的。
每个人都有自己的主导心理类型，但也存在次要心理类型。
这意味着大学生可以通过学习和经历，培养和发展自己较弱的心理类型，实现心理的平衡和健康。
一个思维型的大学生可以通过参加社交活动和与他人交流来提高自己的情感型能力，更好地理解他人的情感和需求。
荣格心理类型理论还告诉我们每个人都有自己独特的心理特点和局限性。
了解自己的心理类型可以帮助大学生更好地认识自己的优点和缺点，从而更好地管理和调整自己的心理状态。
一个外倾的大学生可以意识到自己需要适当休息和独处，以平衡社交带来的压力和疲劳。
荣格心理类型理论对大学生具有重要的启示。
了解和认识自己的心理类型可以帮助大学生更好地适应大学生活，选择适合自己的学习和生活方式。
了解心理类型的多样性和局限性，可以帮助大学生更好地认识和理解他人，改善人际关系和沟通能力。
MBTI原理详解荣格的心理类型理论及其发展心理类型理论的首次出现是在1913年。
当时正值召开国际精神分析大会。
荣格在该次会议上提出个性的两种态度类型：内倾和外倾。
1921年他在《心理类型学》一书中又作了详细的阐述，并提出了四种功能类型，即理性功能的相互对立的两种类型──思维功能与情感功能和非理性功能的相互对立的两种类型──感觉功能和直觉功能。
由此，荣格将两种态度类型和四种功能类型组合起来，形成了八种个性类型：外倾思维型、外倾情感型、外倾直觉型、外倾感觉型、内倾思维型、内倾情感型、内倾知觉型、内倾感觉型。
美国心理学家布里格斯和迈尔斯母女在荣格的两种态度类型和四种功能类型的基础上，又增加了判断和知觉两种类型，由此组成了个性的四维八极特征，它们彼此结合就构成了十六种个性类型。
经过二十多年的研究后，编制成了《迈尔斯-布里格斯类型指标》，从而把荣格的类型理论付诸实践。
继而，迈尔斯又在荣格的优势功能和劣势功能、主导功能和从属功能等概念的基础上，进一步提出功能等级等概念，并有效的为每一种类型确定了其功能等级的次序，又提出了类型的终生发展理论，对心理类型理论作出了新的发展。
一、基本概念和类型的四维八极及其特征心理类型理论包括下述部分：类型的四维八极及其个性特征、类型的功能等级和类型的终生发展。
理解心理类型理论首先要认识类型这一概念。
类型就是指出现在许多个体形式中的一般态度的特殊模式。
荣格认为，“类型是一种样本，或范例，它以一种独特的方式再现种类或一般类别的特征。
”在十六种类型中每一种类型均在质上有别与其它类型。
偏好是类型理论中的核心概念。
它可以被理解为“最自然、轻松的去做”。
类型理论经常使用利手的比喻来解释偏好的意义。
利手的每一个动作都比不利手要自然、轻松、容易。
而在运用不利手的时候就需要更多的注意和努力因此更疲劳和更困难。
这意味着个体在外部行为和内部心理过程中均可以采用不同的方式，但在每一个维度的两极中个体总是自然的倾向于使用某一极的方式。
教师公开招聘考试教育基础知识(个性心理)-试卷3(总分：60.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：30，分数：60.00)1.把人格特质分为共同特质和个人特质的心理学家是( )（分数：2.00）A.奥尔波特√B.卡特尔C.斯普兰格D.罗杰斯解析：解析：奥尔波特认为人格是由特质构成的，并将人格特质分为个人特质和共同特质两类。
2.“权力型"人格类型的价值观是( )（分数：2.00）A.追求美感B.追求实用C.追求信仰D.追求地位√解析：解析：权力型的人倾向于权力意识和权力享受，渴望得到某种权力和地位。
3.林黛玉的“清高、率直、孤僻、内向、抑郁、敏感”等特质，属于( )（分数：2.00）A.共性特质B.首要特质C.中心特质√D.次要特质解析：解析：中心特质是构成个体独特性的几个重要的特质，在每个人身上大约有5～10个。
4.最先提出内一外向人格类型学说的心理学家是( )（分数：2.00）A.奥尔波特B.弗洛伊德C.荣格√D.阿德勒解析：解析：荣格依据“心理倾向”来划分人格类型，最先提出了内、外向人格类型学说。
5.害怕考试和体育比赛时双腿发抖的原因都是焦虑，“焦虑”是( )（分数：2.00）A.表面特质B.根源特质√C.共同特质D.首要特质解析：解析：不同行为的原因是相同的，所以焦虑是根源特质。
6.提出“大三”人格模型心理学家是( )（分数：2.00）A.奥尔波特B.艾森克√C.荣格D.阿德勒解析：解析：艾森克强调人格的结构包括三个基本维度：外倾性、神经质栅精神质，后人将其称为“大三”人格模型。
7.提出“大五”人格理论的心理学家是( )（分数：2.00）A.奥尔波特B.卡特尔C.斯普兰格D.塔佩斯√解析：8.奥尔波特将一个最典型、最有概括性并对一个人的各方面行为均产生影响的特质称为 ( )（分数：2.00）A.共同特质B.中心特质C.首要特质√D.动力特质解析：解析：本题考查奥尔波特特质理论中首要特质的含义。
高等教育心理学在高校辅导员工作中的作用论文高等教育心理学在高校辅导员工作中的作用论文无论在学习或是工作中，大家一定都接触过论文吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。
写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？以下是小编收集整理的高等教育心理学在高校辅导员工作中的作用论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
高等教育心理学是教育心理学的一个分支学科，它面向的对象是主要高等学校的学生群体。
面对现在大学生思想多元、思维活跃、竞争压力大等的多方面情况，熟练地掌握高等教育心理学的各方面内容，对于高校辅导员开展工作有重要的作用。
不仅有利于在大学生心理健康与辅导上有重大帮助，而且有利于健全大学生人格的发展，帮助辅导大学生树立正确的世界观、价值观、人生观。
大学生是国家重点培养的一个群体，他们处于青春期中后期，但是依然是处在一个性格培养的过程中，对自己的认识以及社会的认识还处在一个不断变化发展的过程中。
对于大学生的培养，各专业老师不仅要具备渊博的知识，同时在掌握教育心理学的基础上，还应该熟练高等教育心理学的内容并学以致用。
辅导员作为高校工作中不可或缺的一个职务，辅导员不仅要对学生的学习进行指导、生活予以指导，而且在特殊情况下还必须要有应对解决问题的能力。
在这些工作过程中，辅导员在高等教育心理学的相关理论指导下进行工作，取得的工作效果是事半功倍的。
一、高等教育心理学的研究对象高等教育心理学是教育心理学的一门分支学科，教育心理学是高等教育心理学的基础起点。
教育心理学的研究对象是人，而高等教育心理学的研究对象仅仅只是高等学校里的仅限的人群。
有学者说到：“高等教育心理学的研究对象与教育心理学的研究对象并无本质差别，所不同的是，高等教育的研究对象是高等学校中的人和事。
”(一)大学生的学习大学里的教师都应该根据学生的具体身体、心理特点来进行教学，这样才会取得有效的教学效果。
学生的生长环境不同，学生的年龄不同，学生的思维水平不同等等都会使得教学面临各种各样的困难。
试论荣格心理类型学在开放教育辅导员选聘及管理中的应用作者：岳蓬蓬来源：《新教育时代·教师版》2016年第13期摘要：开放教育辅导员是广播电视大学的基层工作者，是成人学员实施学习活动的组织者亦是监督执行者，辅导员的心理类型倾向直接影响着工作成效的优劣。
根据荣格心理类型学的分析，提出辅导员岗位的心理类型需求，进一步完善辅导员的选聘及管理工作。
关键词：辅导员荣格心理类型学一、引言开放教育辅导员是广播电视大学的基层工作者，是成人学员实施学习活动的组织者亦是监督执行者，成人学员校园归属感的建立绝大部分来源于辅导员的沟通引导。
而辅导员的心理类型倾向直接影响着工作成效的优劣。
在现代心理学中，心理学家通常用人格来表示个体差异，认为人格是个体所具有的一系列动态的、有组织的特征，这些特征独特地影响了个体在不同情境中的认知、动机和行为。
同样能成为主导辅导员在工作过程中的思维模式，执行方法及实施效果的重要依据。
[1]荣格（C·G·Jung，1875-1961）是瑞士著名的心理学家和分析心理学的创始者。
荣格认为，人类行为背后的不同不是偶然的，而是由于一些类型的不同，每个个体都从自己的人格类型出发来看待与认识事物，从而形成对事物的不同看法与观点。
在临床工作实践的基础上，荣格对个体表现出来的差异用两种态度：内倾-外倾（I-E）；四种机能：感觉-直觉（S-N）、思维-情感（T-F）；八种性格类型来描述。
二、八种性格类型概述外倾思维型，既外倾，但又偏向于思维功能。
其思想特点是一定要以客观资料为依据，以外界信息激发自己的思想过程。
情感压抑，缺乏鲜明的个性，甚至表现为冷淡和傲慢等人格特点。
内倾思维型，既内倾，又偏向于思维功能。
其除了思考外界信息外，还思考自身的精神世界。
情感压抑，冷漠，沉溺于幻想，固执，刚愎和骄傲等人格特点。
外倾情感型，既外倾，又偏向于情感功能。
其情感符合于客观情境和一般价值。
思维压抑，情感外露，好交际，寻求与外界和谐。
内倾情感型，既内倾，又偏向于情感功能。
其感情由内在的主观因素所激发。
思维压抑，情感深藏，沉默，力图保持隐蔽状态，易忧郁。
外倾感觉型，既外倾，又偏向于感觉功能。
其头脑清醒，积累外部世界的经验，对事物并不过分地追根究底。
寻求享乐，追求刺激，情感浅薄，直觉压抑。
内倾感觉型，既内倾，又偏向于感觉功能。
他们远离外界，常沉浸在自己的主观感觉世界中。
其知觉深受心理状态的影响。
艺术性强，直觉压抑。
外倾直觉型，既外倾，又偏向于直觉功能。
他们力图从外界中发现各种可能性，并不断寻求新的可能性。
这种人可以成为新事业的发起人，但不能坚持到底。
内倾直觉型，既内倾，又偏向于直觉功能。
他们力图从精神现象中发现各种可能性。
不关心外界事物，脱离实际、善幻想，观点新颖，但有点稀奇古怪。
三、开放教育学员特点1.年龄和文化起点各异选择就读现代远程开放教育的学员以成人为主，且学员与学员间年龄相差较大，文化基础参差不齐，年龄大多在18岁至45岁之间。
学员中有中年人，也有刚从高中、中专或技校毕业的青少年；有初出茅庐的职场新手，亦有工作多年的岗位能手，还有单位的上层领导干部。
其招生面向全民，倡导终身学习，因此学员来源复杂，差异悬殊。
2.个体差异性大，学习价值取向不同。
学员来自四面八方各行各业，自身知识储备、理论功底及思维模式存在较大的个体差异，学员的学习目的和价值取向自然不一致。
部分学员因高考落榜转为就业或中专、技校毕业因社会对人才需求的条件化而求学，其目的除提高学历外兼并提高个人理论水平及知识储备量，曾加综合竞争力，属“提升动力型”。
这些学员大多较为年轻，刚刚走出校园，有部分厌学心理，想提高自我，畏惧辛劳，对学习过程中所提出的要求均以合格（及格）为完成标准。
自我要求低，投机心理较为突出。
[2]另一部分学员有较高实践水平，但因时代特征或其他原因未能接受系统的理论学习，为给自己“充电”，使自己能不断适应工作的新要求，用理论更好的指导实践，与时俱进，属“学习动力型”。
这些学员学习目的明确，学习积极主动，善于思考，虚心好问，喜欢结合实际进行交流学习，具有较强的学习积极性和自觉性。
还有部分学员由于职称晋升、职务升迁、工种调换等需要大学文凭而来求学，其目的主要是为了快速便捷的拿张文凭，属“文凭动力型”。
这些学员学习消极被动，始终试图利用他人代劳一切学习行为，将学习流程尽可能简单化、便捷化，不愿和辅导员及面授教师进行双向交流。
3.学员工学矛盾突出。
大多数学员承担这多种社会角色，是学生，又是职工，同时还是家庭支柱。
工作时间固定且不由自己控制，持家辛苦几头忙，学习时间难以得到保障。
很多学员常因家庭原因，工作原因使学习受到干扰。
加上生活环境复杂，年岁逐增，记忆里减退，学习是注意力难以集中，有些学生甚至产生了厌学情绪，认为学习是件又苦又累的事情。
四、辅导员岗位心理类型需求开放教育学员远不等同于普通高校学生，对辅导员的工作程序与普通高校班主任差不多，但其工作能力的要求与普通高校班主任截然不同。
辅导员除了组织、督促学员学习外更多的是要凝聚学员，充当学校、教师与学员间的桥梁和纽带。
为了最大限度的发挥辅导员的凝聚及正面引导作用，辅导员必须具备一定条件的心理能量。
1.拥有注重外界的外倾型心理能量辅导员工作成功的关键在于沟通，沟通的前提是要有心理需求。
如果辅导员的心理能量（里比多）倾向于自己，那么沟通将成为工作中的首要障碍。
开放教育学员类型繁多，需求各异，要成功为学员提供个性化服务，首先需要了解学员，知晓其所想所需，才能成功实施督学工作。
内倾型的人大多沉默寡言，孤僻冷漠，如果其担任辅导员将无法走进学员内心，注重主观世界的人兴趣爱好也相对较少或者兴趣种类欠大众化，如此难以在学员中找到共性，极易出现沟通障碍。
在辅导员的工作中如第一时间不能与学员顺利沟通达成共识的话，余下的工作将更难推进。
在实际工作中，某辅导员工作态度端正，做事认真负责，在过程学习期间事无巨细，劳心劳力，堪称学员的贴身管家，但即便如此却得不到学员的好评。
按学校要求设立了班委会配备了齐全的学生干部却形同虚设，就连日常的学生干部内部交流都显得生疏。
工作布置下去得不到学员的认可及配合。
两年学习时间结束学员班级会餐中对于辅导员的邀请仅停留在礼貌上。
另一名辅导员在顺利建立班委会之后，工作骤然变得轻松，学生干部主动工作，积极分担。
班级信息出现蝴蝶效应，班级活动组织的有声有色，班级凝聚强。
学员不论公事私事，生活学习都愿意主动和辅导员倾述，把辅导员当亲人、当长辈、当朋友。
显然第一位辅导员从工作成绩上来看是失败的，但其工作过程十分艰辛。
用荣格心理能量（里比多）指向的划分，其属于内倾型人，心理能量（里比多）指向决定了沟通的深入程度及有效机率。
第二位辅导员轻松工作的原因在于学员的配合，得到学员的支持配合的前提是有效沟通。
用荣格心理能量（里比多）指向的划分，其属于外倾型人。
外倾性的人里比多在一定程度上倾注于外，感觉到身外有绝对的价值。
看待一切事物依据外在的估价，把注意力集中在和他人的相互交往中，对周围的一切都很感兴趣，总是十分活跃和开朗，爱社交、自信、勇于进取、兴趣广、易适应环境。
[3]因此外倾性的心理能量（里比多）指向是辅导员工作成功的首要条件。
2.具备外倾情感型及外倾感觉型的心里机能荣格将人的心理活动分为感觉、思维、情感和直觉四种基本机能。
感觉告诉你存在着某种东西；思维告诉你它是什么；情感告诉你它是否令人满意；直觉则告诉你它来自何处和向何处去。
心态与心理机能组合后发现，辅导员工作更适合于外倾情感型和外倾感觉型的人。
外倾情感型更多的体现在女性身上，它们好交际，情感外露，有一定的向心力，能凝聚身边的人。
外倾感觉型更多体现在男性身上，它们热衷积累与外部世界有关的经验，头脑清晰，善于组织。
这两种心里类型都能很好的帮助辅导员实现学习过程化管理。
五、荣格心理类型学与辅导员选聘要真正实现辅导员的价值，首先把好选聘关。
要将教师性格类型与岗位特征相对应，这样才能最大程度的发挥教师才能，用好其能力长项。
实现辅导员快乐工作，学校收获大量人气的双赢局面。
1.利用个人心理测试及小范围访谈分析备选辅导员。
辅导员候选人应具备外倾型心理能量和感觉型、情感型心理机能。
选聘前期利用内外倾的测量表对候选人进行个人心理测试及科室小范围调查、访谈，综合分析候选人的心理类型，挑选适合的心理类型候选人担任辅导员。
实现用其所长事半功倍的工作效果。
2.大小班级与性格类型相对应。
开放教育专业教学班级的分班原则是按其专业及层次的不同来界定，每一年级都因此出现了众多人数不均衡的教学班，并将其称为大专业班级和小专业班级。
班级人数十人以下称为小专业班级，班级人数十人以上（包括十人）的称为大专业班级，并班级人数无上限。
如此一来，大小专业班级的管理要求不尽相同。
大专业班级人数多，要顺利便捷的实施辅导员管理工作就应建立健全班委会，工作取得学生干部的支持，要想将班级中年龄、性别、喜好、环境均不相同的学员们凝聚就要多开展班级活动，多沟通交流。
辅导员应具备活泼开朗，爱社交，爱行动的外倾型心理能量，同时思维模式应偏向于情感功能及感觉功能。
小专业班级人数少，学科类别多，学习过程五花八门，班级与班级间相对独立。
在管理过程中通常将其汇聚，仅由一到两名辅导员负责全部小专业。
如此一来，班委会无从建立，班干部也失去其协助工作的意义，班级活动也难以开展，管理重点在于个性化的过程学习。
因此，辅导员应思维清晰，事无巨细，开拓创新要求，具备专注、爱思考、条理清晰的内倾型心理能量，同时思维模式应偏向于思维功能及直觉功能。
3.文理专业与性格类型相对应。
开放教育学员在选择专业上有强烈的目的性，大多与所属行业或工作职务有密切关系。
于长期辅导员工作中发现，文科多为大专业班级，外倾型学员较多，情感外露，善于交际，爱好广泛，在班级QQ群中的表现尤为突出，他们交流频繁，联系紧密。
理科大多为小专业班级，其学员工作类别的技术含量较高，内倾型学员较多，爱学习，善思考，远程学习过程复杂，专业技术知识含量高，许多课程学习过程中需得到专业教师的亲临指点。
由此，文理科专业的辅导员自身学科专业应与其管理班级相对应，特别是理科小专业班级。
如会计专业教师担任会计班辅导员，数学专业教师担任数学班辅导员，于管理班级的同时为学员提供进一步便捷的远程过程学习指导。
六、荣格心理类型学与辅导员管理1.对现有辅导员进行个人性格类型挖掘。
荣格虽把人格简单划分为八种类型，但他的心理类型学只是作为一个理论体系用来说明性格的差异，实际生活中，绝大多数人都是兼有外倾型和内倾型的中间型。
纯粹的内倾型的或外倾型的人是没有的，只有在特定场合下由于情境的影响而一种态度占优势。
每个人也能同时运用四种心理机能，只不过各人的侧重点不同。
