高中化学研究性学习的初步探索与实践
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浅析高中化学教学中的研究性学习【摘要】随着高中新课改的逐步推进,新课程的实施,新教材的使用,对传统的课堂教学方式提出了挑战。
高中化学教师适应新课改、具备新理念、研究新教法就成了当务之急。
而研究性学习是作为一种新的学习方式,被越来越多的老师应用在教学活动中。
本文结合教学实践对研究性学习在高中化学教学中的运用进行探讨。
【关键词】研究性学习;新理念;新教法作为一种学习方式,“研究性学习”渗透于学生的所有学科中。
这就意味着教师在教学过程中,不能再一味地以教师为主体,而是应当贯彻实施现在的新教材所倡导的以学生为本,为学生的未来生活和终生学习打基础的这种新型的教学方法——研究性学习。
一、研究性学习的意义研究性学习是以独立或小组合作的组织形式,以学生的自主学习、直接体验和研究探索为基本方式,以培养学生的创新精神、实践能力和个性养成教育为归宿的活动课程。
从开展研究性学习的实践看,它具有以下优点:(1)研究性学习活动有利于培养学生的创新精神和实践能力。
化学研究性学习以培养创新精神和实践能力为目标,它让学生通过研究性学习活动,掌握科学研究的最基本的方法,提高实践操作、解决生活中与化学相关的实际问题的能力。
(2)研究性学习活动有利于转变学生固有的学习方式。
当前化学教学中接受性学习方式普遍存在,难于培养学生的创新精神和实践能力。
开展研究性学习有利于转变学生固有的学习方式,使单一的接受性学习转变为接受性学习和研究性学习相结合,使研究性学习成为学生自主性学习的一种常规学习方式。
(3)研究性学习有利于发掘学生潜能,促进学生个性发展。
学生尽管有这样或那样的差异,但都具有无限的学习潜能。
研究性学习活动强调学生学习的自主性,学生可以根据自己的兴趣爱好,自主选择课题,自主独立进行研究,在活动中充分发挥自己的特长。
因此,研究性学习活动为学生个性发展提供了充分的空间,提供了适宜的学习条件和环境。
二、化学教学中实施研究性学习的教学模式(一)实验探索型该模式是从实验入手,通过师生有目的、有计划、有步骤地做实验,从直观具体的实验现象着手,利用学生动眼观察、动口表述、动脑思维等活动,让学生的注意力高度集中,使学生的学习习积极性得到激发,学生的思维得到整体开发,从而最大限度地调动学生的学习自主性、主动性。
高中化学研究性学习的探讨与实践高中化学讨论性学习的探讨与实践在学校教育跨入二十一世纪的今日,素养教育更加显出它的重要性和必要性。
素养教育这一科学体系目前还处于初创阶段,但其基本框架已见端倪。
这就是:老师要教会做人,教会求知,教会办事,教会健体,教会审美,教会制造。
同学要学会做人,学会求知,学会办事,学会健体,学会审美,学会制造。
要把“老师主导”和“同学主体”有机统一起来,把包含必修课,选修课,活动课在内的适应公民素养进展需要的课程体系建立起来。
把课内外,校内外沟通起来。
把把学校、家庭、社会联系起来,把有利于全面进展素养的教育评价制度确立起来,促进同学德、智、体、美全面地进展,达到情、意、行的和谐统一,从而最终提高全民素养。
教同学学什么和怎么学是摆在每一位教育工面前要迫切去思索的的问题。
“授人以鱼,不如授之以渔”。
教会同学把握并运用正确的学习方法去终身学习,才是素养教育的其中一个最终目的。
那教会同学怎样的学习方法呢?在人教版高中化学《教学大纲》中明确提出,在具备肯定学问水平的高中同学当中,要广泛开展讨论性学习活动。
所谓讨论性学习,就是由同学在肯定情境下发觉问题、选择课题、设计方案,通过主体性的探究,讨论求得问题的解决,从而体验和了解科学探究过程的乐趣,养成自主探究,创新的意识和习惯,形成和提高制造力量,增长学问、积累和丰富直接阅历的活动过程。
在这肯定义下,实际情境、同学的主体性讨论活动和和问题解决过程是讨论性学习的三大要素。
在与之配套的高中化学教材体系中,就大量地提出用于同学讨论性学习的课题,从而引发同学充分发扬学习的主动性,去达到理论联系实际、在实践中提高的目的。
同时,开展讨论性学习与同学认知水平的进展过程是全都的。
教育心理学认为,同学的认知过程可以概括为熟悉和知会的两个阶段。
在教育教学中我发觉,绝大部分的同学在学习上还仅是停留在简洁的熟悉和表述上,老师教什么,就学什么,缺乏对学问的自我消化和敏捷运用。
高中化学研究性学习初探作者:崔高云来源:《读写算》2012年第48期研究性学习是在新课改理念下产生的一种新的学习方式,是培养学生科学思维和创新精神的重要途径。
高中化学教育中研究性学习已被广泛应用,但在应用过程中却难免会出现这样或那样的的纰漏。
因此,需要我们在探索中加以改进,进而逐步完善,以便最大限度地发出其应有的效用。
一、研究学习的特点随着新课改革的不断深入,教育教学以全面培养学生的创新精神和实践能力为着力点。
教育理念、办学理念、课题教材、教学模式、教学方法都发生了重大改变,人们正在研究和探究。
同时,在学习上也随之产生了一些新的模式,如自主学习、合作学习、体验式学习、研究性学习等。
这些新的学习模式在学科课堂教学活动中真正体现了学生全面发展的教育观,起到了把主动权交给学生,激发学生学习研究兴趣的作用。
因此,我们在教学活动中,既要重视学习的结果,又要中学习的过程。
一定要讲究学习过程,讲究学生的学习方式,特别是要注重研究性学习方式。
只有这样,才能保证真正保证学生在课程实施过程中的主体地位,才能保证课程改革取得圆满的成功。
研究性学习主要有以下几个特点:广泛性。
研究性学习的内容丰富,题材广泛,可以应用在所有的学科知识领域中。
自主性。
研究性学习是以为了学生的全面发展而设置的教学课程,所以它具有很强的自主性。
探究性和综合性。
研究性学习要有相关学科的知识作基础,对所学知识进行专题研究,并得出正确结论,最终达到提升能力的目的。
由此可见,这一新的学习方式十分值得我们去推广和使用。
二、研究性学习的意义研究性学习是新课改的必然产物。
随着改革的不断深化、研究性学习在高中化学的教学地位不断提高,所以开展研究性学习不但可以增强学生的问题意识、提高思维能力,还可以充分发挥学生学习的积极性和创造性,同时,还可以使学生养成正确思考问题的习惯,这对于提高学生的自身素质,引导学生亲身体验得失并从中发现问题、研究问题有着非常重要的指导性意义。
高中化学综合实践活动课的探索综合实践活动可以有效弥补课堂的不足,增强学生学习的目的性,学以致用。
本文在前期调研的基础上,引导学生设计不同的实践方案,在巩固课堂知识、解决生活问题、提升学习效率等方面进行了探索。
标签:高中化学综合实践兴趣小组根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》《普通高中课程方案(实验)》及《中小学综合实践活动课程指导纲要》的文件精神,要求中小学开设包括研究性学习活动、社区志愿者服务、社会实践、科技创新等科目教学内容的综合实践活动。
通过综合实践活动方案的实施,促使学生保持独立的持续探究的兴趣,获得参与研究、社会实践与服务学习的体验,增强学生服务意识与奉献精神,提升社会责任心和使命感。
利用信息技术“互联网+”和常规多元化活动模式等组合,可以有效促进知识的生成和创新性的提升。
本文以高中化学综合实践为例,教师为兴趣小组学生提供必要的技术手段、理论支持和探究方法,鼓励他们通过自主、合作、交流等方式,探究与生活密切相关的问题并提出合理的解决方案。
一、制定课程表及活动制度在正常开展的文化课基础上,和教务处沟通,保证每周必需的课外活动时间,建立专职和兼职实踐活动辅导教师,有相应的制度保证。
辅导教师的教学工作同样得到学校认可,具有晋级、评优的资格。
二、倡导课下实践探究,弥补课堂演示实验的不足由于条件的限制,多数课堂演示实验难以照顾到所有学生。
而课外兴趣小组可以利用互联网的优势,观看实验微视频,进行深入思考,明确实验的目的和过程以及实验中需要改进的地方。
例如,在学习有关原电池(铜锌原电池)的内容时,通过视频,学生可以清楚地看到电子的转移、电流表指针的偏转等,从而可以根据初中所学的物理知识很快确定电池的正负极。
为了解为何Zn失电子,可以再观看铁铜原电池等视频获取原电池的设计理念和方案,进行综合比对,小组讨论思考得出:较活泼的金属优先失电子,作负极。
在视频的引导下,兴趣小组自然会进入主动思考交流阶段。
高中学生研究性课题:提高化学实验教学效果的探索与实践引言高中学生研究性课题是当前教育改革的一个重要组成部分,它旨在培养学生独立思考、解决问题的能力。
化学实验作为化学教学的重要环节,对于学生的科学素养和实际操作能力的培养具有重要意义。
本文将从不同的角度探索和实践提高化学实验教学效果的方法。
一、理论探讨1.1 问题意识的培养通过培养学生对化学实验中潜在问题的意识,可以增强他们在实验中的观察能力和实验设计的能力。
教师可以通过组织讨论、提问引导等方式,让学生在实验前思考实验的目的、原理、可能出现的问题等,从而提高他们的问题意识。
1.2 实验设计的引导在化学实验教学中,教师可以适当引导学生进行实验设计,让他们参与到实验的各个环节中。
通过让学生自主设计实验步骤、确定实验条件等,可以培养他们的科学思维和创新能力,提高实验的教学效果。
1.3 实验结果的系统分析在实验结束后,学生应该对实验结果进行系统的分析和总结。
通过引导学生分析实验数据、总结实验规律等,可以帮助他们加深对化学知识的理解和应用。
二、实践探索2.1 实验教学模式创新针对传统的实验教学模式存在的问题,我们可以尝试创新的实验教学模式。
比如引入合作学习、探究学习等教学方法,让学生在实验中互相合作、主动探究,提高实验教学的效果和趣味性。
2.2 实验设备和材料创新实验设备和材料对于化学实验教学的质量影响很大。
我们可以尝试引入新的实验设备和材料,提供更多的实验选择和实验方案,激发学生的兴趣和好奇心。
2.3 实验安全和环保意识的培养化学实验涉及到很多危险品和有害物质,学生在进行实验时必须具备一定的安全意识和环保意识。
教师应该通过讲解实验操作规范、提供安全防护措施等方式,培养学生的实验安全和环保意识,确保实验过程的安全和环保。
三、结论通过对提高化学实验教学效果的探索与实践,我们可以发现,培养学生的问题意识、引导他们进行实验设计、分析实验结果等方法都能够提高化学实验教学的效果。
高中化学研究性学习的初步探索与实践作者:陶桂燕来源:《新课程研究·教师教育》2017年第11期【摘要】在探索高中化学研究性学习理论的基础上,文章以“营养均衡与人体健康”课题为例,从明确意义,充分准备;分工合作,认真实施;整理数据,完成报告;撰写论文,交流共享;多元评价,重在表现5个方面,就高中化学研究性学习进行了初步的探索。
【关键词】高中化学;研究性学习;理论探索;实践探究中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2017)33-0091-02《普通高中化学课程标准(实验)》指出:转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。
教师要更新教学观念,在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习,帮助学生形成终身学习的意识和能力。
据此,学校每周开设了2节研究性学习课程和一些课题供学生自主选择,以“帮助学生认识化学与人类生活的密切关系,关注人类面临的与化学相关的社会问题,培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。
2016~2017学年第二学期,笔者和课题组成员一起经历了为期3个月的“营养均衡与人体健康”的研究性学习活动,收获颇多。
下面结合研究过程做初步的探讨:一、高中化学研究性学习的理论探索1. 高中化学研究性学习的基本内涵高中化学研究性学习的基本内涵包括:①以培养学生具有勇于探索、敢于创新的科学研究态度和发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力为基本学习目标。
②以学生从社会、经济、科技和生活中所遇到的各类化学问题为基本学习对象。
③以在问题解决中体验科学研究基本过程与方法、建构化学基础知识与技能、内化爱化学、学科学的情感态度价值观为基本学习内容。
④以学生为主体,在教师指导下采用自主、合作、探究性学习这一基本学习形式。
2. 高中化学研究性学习的主要目标开展高中化学研究性学习是师生践行新课改的实际行动,是达成新课程三维目标的具体实践。
其主要目标是有效改变师生教与学的方式,全面提高学生的化学科学素养,培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,促进学生身心健康发展。
3. 高中化学研究性学习的一般过程包括:确定课题→设计方案→开题报告→实施方案→结题报告→交流评价。
一般利用每周两节的研究性学习时间进行。
4. 高中化学研究性学习的评价方法高中化学研究性学习的评价应重在过程,兼顾结果,把新课标倡导的“活动表现评价方法”贯穿全过程,以有效发挥评价的激励、促进、诊断、反馈功能。
评价的主体应多元化,如教师评价、学生自评、学生互评、小组互评等。
二、高中化学研究性学习的实践探究1. 明确意义,充分准备(1)提高认识,明确研究性学习的重要意义。
《普通高中新课程方案(实验)》明确提出:研究性学习活动是每个学生的必修课程。
设置研究性学习活动可把学科知识与社会、经济、科技、生活中的问题紧密联系起来,通过学生自主探究、亲身实践,综合运用已有知识和经验来分析、解决问题,在综合实践活动中学会学习、学会合作、学会研究,进而培养学生的科学素养、人文精神和创新意识。
同时,健康的身体对学生的全面发展具有重要意义,作为当代高中生、四化接班人,他们理应率先践行“健康中国”的战略行动。
所以养成良好的饮食习惯就显得尤为重要,学习和宣传营养均衡与人体健康的知识更是义不容辞。
(2)确定课题,成立研究性学习的合作小组。
随着生活水平的提高,面对越来越丰富的食品,人们的困惑也越来越多:吃得好怎么反而引发诸如肥胖、三高、心梗、中风等各种现代病?究竟什么是营养?什么是健康?怎样吃才算营养均衡?营养均衡与健康有什么关系?因此,我们遵循自愿原则、学生主体原则、教师辅助指导原则等,以“营养均衡与人体健康”为课题,进行了为期3个月的研究性学习活动。
本课题组由6位学生与1位教师组成,学生都来自高一(10)班。
课题组选出组长1名,组员既分工又合作,各负其责,团结协作。
学校给予资金、计算机网络、材料印刷和小会议室的支持。
(3)反复讨论,完善研究性学习的课题方案。
在指导老师的引导下,课题组经反复讨论,制定并完善了课题研究方案,并把相关内容制成PPT,按时参加了学校组织的开题报告会。
研究目的:因时间、条件等限制,此次研究仅针对本校学生进行,待积累经验后再向社区扩展。
旨在了解中学生在饮食上出现的挑食、暴食、偏食、节食、营养失衡等不良现象,通过向学生宣传营养均衡与人体健康的知识,提高学生科学安排“一日三餐”的自觉性,养成健康的饮食习惯,促进其身心健康发展。
研究方法:本课题主要采用文献查询与收集、问卷调查与访谈等研究方法。
研究内容:主要包括:①健康、营养、营养均衡的内涵。
②营养均衡与人体健康的关系。
③如何做到营养均衡。
研究结果:课题最终以小论文形式呈现,出宣传专栏,并制作PPT参与全校交流。
(4)收集资料,制订调查问卷和访谈提纲。
①调查问卷的设计:●你认为经常喝饮料是否有利于人体健康?()A有利于 B不利于 C基本没影响●你经常吃零食吗?()A经常吃 B偶尔吃 C基本不吃●你有没有边吃饭边看电视的习惯?()A没有 B有时有 C经常这样●你有没有每天定时吃早饭的习惯?()A每天都定时吃 B来不及就不吃 C经常不吃●你喜欢吃熏烤和油炸类食物吗?()A喜欢 B一般 C从来不吃●平时渴了喝什么最好?()A果汁 B牛奶 C水●你有吃水果的习惯吗?()A有 B偶尔吃 C没有●你有吃奶制品的习惯吗?()A有 B偶尔吃 C没有●晚上9点后你吃东西吗?()A不吃 B 偶尔吃 C经常吃●你平时吃保健品和营养品吗?()A不吃 B 偶尔吃 C经常吃●你是不是经常吃一些诸如玉米、红薯等粗粮?()A经常吃 B偶尔吃一点 C基本不吃●你每天吃荤菜多,还是蔬菜多?()A 荤菜多 B蔬菜多 C荤蔬菜差不多●中饭和晚饭比,你哪一餐吃得好?()A 中饭好 B晚饭好 C都吃得好●你能坚持天天运动吗?()A能 B偶尔能 C不能●你认为在营养均衡方面还有哪些需要改进?______。
②访谈和座谈提纲的设计:什么是健康?什么是营养?什么是营养均衡?营养不均衡会对人体健康产生哪些不利影响?谈谈你对粗细搭配、主副搭配、干稀搭配、荤素搭配、酸碱搭配的认识。
2. 分工合作,认真实施在课题方案实施过程中,小组成员既分工又合作,有的通过互联网或图书馆查阅文献资料;有的进行问卷调查;有的进行访谈和座谈;还有的进行数据整理和分析。
全体成员充分发挥主观能动性,同时注意协作的同步性,以科学研究的态度认真做好课题方案的实施工作。
(1)问卷调查的实施。
调查问卷完成后先在小范围试用,经完善后定稿。
本次问卷调查的对象是本校高一(3)、(9)、(10)3个班学生,发出问卷150份,当场回收143份,回收率为95%;其中有效问卷139份,有效率为97%。
(2)访谈的实施。
随机对高一其他班的学生进行访谈,并与3个班的班委成员分别在会议室进行了圆桌座谈。
3. 整理数据,完成报告调查显示,约72%的学生营养摄入不均衡,有些学生已养成不良的饮食习惯,如喜欢喝饮料,不喜欢喝白开水;爱吃零食,影响正餐摄食;常吃熏烤和油炸类食物;经常不吃早餐;很多学生有边吃饭边看电视或交谈的习惯。
几乎所有学生都认为营养对身体健康很重要,所以都吃过保健品和营养品,特别是在中考冲刺阶段。
学生大都很重视吃奶制品和水果,一般在晚上9点后还要补充一些,也有一些女生为追求身材苗条,吃得较多,反而主食吃得很少,不利于身体健康。
调查还显示,学生对营养均衡的认识并不怎么清楚,很多学生认为不挑食、多吃荤菜、少吃垃圾食品就是营养均衡,普遍缺少膳食结构金字塔的指导理念,更不会运用所学知识刻意去计算食物的能量、调整每天的食物组成,真正做到粗细搭配、荤素搭配、主副搭配等。
甚至约有20%的学生认为,即便自己有一些不好的饮食习惯,身体也没什么毛病;约28%的学生不能坚持天天运动,所以能量摄取大于支出,身体明显超重。
可见,虽然学生在思想上很重视营养,但是在认识上还存在不少误区和盲区,还需要加大宣传,普及营养均衡与人体健康的知识,并付诸行动。
4. 撰写论文,交流共享经反复讨论,课题组成员分工完成论文草稿,再由组长统稿完成初稿,最后又一起讨论定稿,并由组长代表课题组参与全班交流,与其他小组一起分享研究成果。
5. 多元评价,重在表现采用活动表现评价方法对学生个人和研究小组的工作进行过程与结果的评价,包括参与意识、合作精神、调查研究与分析问题的能力、知识的理解与应用水平及表达交流能力等细目,力求在真实的活动情景和过程中对学生的进步与发展进行全面评价。
三、高中化学研究性学习的反思提高1. 师生合作,共同成长教师是研究性学习的组织者、引导者与合作者。
学生是研究性学习的主体。
教师既不能放手不管,更不能包办代替。
正是在这种师生平等协商、组员和谐合作的氛围中,课题才能比预期提前5天完成。
通过研究性学习的实践,激发了学生自主创新的热情,提高了学生自主、合作、探究学习的能力,培养了学生的团队协作精神与社交能力。
同时,教师自身的专业素养与教学能力也得到很大提高,真正实现了“教学相长,共同成长”。
2. 自我升华,反思提高研究性学习活动丰富了学生的学习生活,缓解了师生的身心压力,不仅转变了教师的教学观念,也改变了学生的学习方式,让学生在校期间能运用化学知识来解决实际问题,为毕业后的继续学习和踏入社会后的职场发展打下扎实的基础。
“健康中国”任重道远,“营养均衡”重在行动。
从这一高度进行反思,课题组还有很多内容要研究,如怎么面向全体师生进行调研与宣传?怎么走出校园,走进社区为中老年人群服务?怎么针对家庭提出个性化的、营养均衡的合理化建议?等等。
我们将不忘初心,继续前行。
参考文献:[1] 教育部.普通高中化学课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.(编辑:杨迪)。