高中化学生活化教学实践探究
- 格式：pdf
- 大小：264.71 KB
- 文档页数：1
下载文档原格式
合集下载
高中化学生活化教学的研究与实践
高中化学生活化教学的研究与实践【摘要】本文围绕高中化学生活化教学展开研究与实践。
在探讨了研究背景和研究意义。
正文部分分别从探索生活化教学方法、案例教学、实验平台、科普活动和互动教学展开讨论。
结论部分总结指出生活化教学能够提高学生学习积极性和效果，值得推广应用，并提出未来深化研究的建议。
研究发现，通过生活化教学的方式，可以使高中化学课堂更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和热情，促进学生的综合素质提升。
生活化教学方法有助于提高学生的参与度和理解力，为高中化学教学带来新的思路和方法。
生活化教学在高中化学教学中具有重要的应用价值和发展前景。
【关键词】高中化学、生活化教学、案例教学、实践能力、实验平台、创新意识、科普活动、化学视野、互动教学、学习兴趣、学习积极性、学习效果、推广应用、深化研究、完善方法。
1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的变革，高中化学教育也面临着日新月异的挑战。
传统的教学模式往往以死记硬背和理论知识为主，导致学生对化学教育的兴趣不高，学习效果也不尽如人意。
为了提高学生对化学学科的理解和热爱，实现教学与生活的有机结合，迫切需要进行高中化学生活化教学的研究与实践。
1.2 研究意义高中化学生活化教学的研究意义在于提高学生的学习兴趣和学习积极性，激发学生对化学的兴趣和热情，促进学生对化学知识的深入理解和掌握。
通过将化学知识与生活实际结合起来，可以使学生更加直观地感受到化学在现实生活中的应用和意义，从而提高他们对化学学科的认识和热爱程度。
生活化教学能够让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识，激发他们的学习动力和创造力，提高学习效果和成绩。
通过生活化教学，学生还能够培养解决实际问题的能力，提高实践操作技能，培养创新意识和科学素养，为将来的学习和工作奠定坚实的基础。
高中化学生活化教学不仅有助于学生在学术上取得更好的成绩，更能够培养学生全面发展的素质，为其未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 探索高中化学课堂的生活化教学方法高中化学课堂的生活化教学方法是指将化学知识与学生日常生活联系起来，通过生动有趣的教学方式，让学生更容易理解和接受知识。
高中化学生活化教学的有效实施途径
高中化学生活化教学的有效实施途径【摘要】高中化学生活化教学是提高学生学习兴趣和学习效果的重要手段。
本文从提倡问题导向式教学、注重学生实验操作能力培养、利用现代科技手段提升教学效果、引导学生开展课外化学实践活动和加强与生活实际的联系等方面探讨了高中化学生活化教学的有效实施途径。
通过这些途径，可以更好地激发学生的学习兴趣，提升他们的实验操作能力和科学素养，使化学知识更加贴近生活、更易于掌握。
高中化学生活化教学的有效实施至关重要，对学生的学习和发展具有积极的促进作用。
【关键词】高中化学，生活化教学，问题导向式教学，实验操作能力，现代科技，化学实践活动，生活实际联系，教学效果，有效实施途径1. 引言1.1 高中化学生活化教学的重要性高中化学生活化教学的重要性在于能够更好地激发学生对化学学科的兴趣和热情，使学生能够在实际生活中将化学知识运用到实践中。
通过生活化教学，学生将更容易理解抽象的化学概念，并且能够更好地掌握知识点。
生活化教学还能够培养学生的实践能力和动手能力，使他们在实验操作中能够独立思考和解决问题。
生活化教学还可以激发学生对科学探究的兴趣，培养其创新意识和科学精神。
高中化学生活化教学的重要性不容忽视，只有通过生活化教学才能更好地激发学生学习化学的兴趣，培养学生的实践能力，提升学生的学习效果和素质。
2. 正文2.1 提倡问题导向式教学提倡问题导向式教学是高中化学生活化教学中的一个重要途径。
这种教学模式不再是传统的灌输式教学，而是注重激发学生的思考和探究能力。
教师可以通过提出具体问题，引导学生探讨问题的解决方法，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
通过问题导向式教学，学生不再是passively 接受知识，而是actively 参与学习过程，培养了他们的批判性思维和解决问题的能力。
在化学教学中，教师可以设计与学生实际生活相关的问题，引导学生运用所学知识解决问题。
通过设计实验或案例分析，让学生思考日常生活中化学现象的原理，如家庭清洁用品的成分、饮食中的化学反应等。
生活化教学理念与高中化学教学的有效融合探究
生活化教学理念与高中化学教学的有效融合探究摘要：在新高考改革大环境中，教师要想实现新课标理念在化学课堂中的贯彻，就需要注重生活化教学手段在其课堂实践中的运用，从而促进学生情感态度，关键能力和核心素养等多方面的平衡发展。
教师在开展高中化学课堂教学时，为了达到激发学生探究兴趣和丰富其知识储备的目的，需要借助于生活化教学手段进行运用，满足学生提出的个性化学习需求，并通过将生活经验，化学知识教学两者有机结合起来，促进学生养成良好的化学素养。
关键词：生活化教学；课堂教学；高中化学引言目前来看，高中化学教师在化学教学过程中，应从学生实际情况出发，把生活贯穿于化学教学中的每一个环节中，运用生活常识来吸引学生的眼球，拉近他们和化学之间的关系，让学生排除畏难心理，主动探索更加深刻的化学知识。
文章根据实际工作经验，对高中化学生活化教学中出现的问题进行了分析，并在此基础上对生活化理念在高中化学中的整合策略进行了阐述，以期对广大化学教师起到一定的借鉴与参考作用。
一、高中化学运用生活化教学的价值受应试教育思想的影响，老师在化学教学课堂上更注重化学解题方式，化学基本知识一味地灌输，对学生主观能动性的培养，没有引起重视，同时难以在深层次上调动学生学习化学的热情。
另外，由于高中化学知识的抽象性，使学生很难形成对化学知识的深入了解，学生不能把实际生活和理论知识两者有机地结合在一起，从而使化学教学普遍存在着教学质量不高等现象。
在此背景下，教师要转变高中化学教学状况，重视将生活化教学元素引入到课堂教学过程中，加强生活知识和化学知识二者有机联系，从而充分激发学生探索化学知识的愿望，促进他们从自己的生活经验出发，积极地思考和探索化学知识，促进化学学习效率。
二、高中化学与生活化融合教学的有效策略（一）激发学生的学习兴趣兴趣是最好的教师，但传统教学方式忽略了化学学科知识和实际生活之间的关联，这对学生的学习兴趣非常不利。
而生活化教学则能够把学生的关注导向日常生活中，以生活现象为切入点，向学生形象阐释化学学科原理并激发他们的兴趣，从而促使高中化学教学成效不断提高。
高中化学教学实践总结(3篇)
第1篇一、前言作为一名高中化学教师，我深知高中化学教学的重要性。
化学是自然科学的基础学科之一，对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要意义。
在过去的教学实践中，我不断探索、总结，现将教学实践总结如下。
二、教学实践总结1. 教学理念（1）以学生为中心，关注学生个体差异。
在教学过程中，关注每个学生的学习需求，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
（2）注重基础知识的传授与能力培养相结合。
在传授基础知识的同时，注重培养学生的分析、解决问题的能力，提高学生的科学素养。
（3）强化实验教学，提高学生的实践能力。
实验教学是化学教学的重要组成部分，通过实验教学，使学生更好地理解理论知识，提高学生的实践操作能力。
2. 教学方法（1）启发式教学。
通过提出问题、引导学生思考，激发学生的求知欲，培养学生的自主学习能力。
（2）探究式教学。
引导学生自主探究，通过实验、观察、分析等活动，发现规律，提高学生的探究能力。
（3）合作学习。
鼓励学生之间互相讨论、互相学习，共同进步。
（4）多媒体教学。
运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 教学内容（1）注重基础知识的传授。
对化学基本概念、基本原理、基本方法进行系统讲解，使学生掌握化学基础知识。
（2）强化实验技能的培养。
通过实验教学，使学生掌握化学实验的基本操作，提高实验技能。
（3）关注化学与生活的联系。
引导学生关注化学在生活中的应用，提高学生的社会责任感。
（4）拓展化学知识。
介绍化学前沿知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。
4. 教学评价（1）形成性评价。
通过课堂提问、作业、实验报告等形式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
（2）总结性评价。
通过考试、测试等形式，对学生的学习成果进行评价，为学生提供反馈。
（3）学生自评。
鼓励学生对自己的学习进行评价，提高学生的自我反思能力。
三、教学反思1. 教学过程中，应更加关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在化学学习中取得进步。
高中化学生活化教学情景创设及实践研究
高中化学生活化教学情景创设及实践研究作者：蒋耿德来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第08期【摘要】 ;高中化学教学中，教师若结合生活化教学情境，必定会为课堂增添一份人文色彩，也能体现教育源于生活、用于生活的教学理念。
本文中，笔者通过对高中化学教育中如何构建生活化教学方式进行分析探究，提出相关的教学措施，望能构建更为完善的高中化学教学体系。
【关键词】 ;高中化学教学生活化情景创设教学设计【中图分类号】 ;G633.8 ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】 ;A ; 【文章编号】 ;1992-7711（2019）08-069-010一、立足教材教学，创设化学教学情景教材是学生接触课堂的首要工具，教材学习也是连接教师与学生的直接方式。
在高中化学生活化教学情境设计中，教师首先要立足于教材。
教材是学生日常生活中汲取知识的主要方式，根据教材构建高效质量的生活化情景教学模式更容易使学生接受。
例如：教材必修一第一章《从实验中学化学》教学中，教师需要在课堂开端创建课堂氛围，吸引学生学习兴趣，在学生心中埋下化学的种子。
首先教师在课堂上利用ppt为学生展示当今社会中化学的利用，人们的衣、食、住、行都与化学有着密切的联系。
接着为学生展示化学实验室的全景与化学物品危险标志，让学生了解化学实验的具体方法与基本形态。
接着教师抛出问题，让学生进行讨论：思考在化学实验中的注意事项？在这种学习讨论之中，学生的课堂参与度被最大程度化，自然而然地创建了浓厚的班级化学学习氛围，提升了教学的效率。
二、联系生活实际，理解生活化学景象化学是一门实用性较大的课程，生活中的很多现象学生均可以用化学知识去深入了解。
教师在教学中要尝试把生活中的常见情景转换到教学情景当中去，连接生活与课堂，让学生学会在生活中思考化学知识。
如：常见的吸热放热反应、炒菜时加碘食盐要最晚放是为了防止其中的碘挥发、人呼吸消耗氧气、植物呼吸消耗二氧化碳等。
教师要利用不同的物品与生活景象带领学生领略更多化学知识，使学生了解在生活中景象均可用化学知识来解释，也可以利用化学知识来领略更多的生活窍门，让学生感受化学学习的实际应用感。
高中化学实施生活化教学的实践与思考
一
、
生 活化 教学是指基 于学生 已有知识 和生 活经验 ，关注生 活、 社会 、科学 中 的各种 现象 ，利用 各种 资源精心 设计 教学环 节 ，引 导学生通过探 究 、合 作等 方式理解化 学知识 ，提高科 学素养 ， 运 用化学 知识分析 、解决实际问题的教学过程。 ｌ 、从 生活现象导人 ，激发 学生学 习的兴奋点 高中学生的大脑 已不 是一 张 自纸 ，在学 习化学前他们 已经具
题 ，有 助于问题 的解决 。
又 如在学习 “ 铁和铁的化合 物” 时，我 们可 以这样设 计问题 情 境 ：大家 都有这样 的生活经验 ， 削皮 后的苹果颜 色就会 变锈 ， 谁能 知道其 中的奥 秘呢 ？ 而 市场上 出售 的苹 果 汁却保 持新 鲜 颜色 呢？虽然这 是生活 中非常常见 的一种现象 ，但 真正关 注过 、深入 探 究过 的学 生其实并 不多 。于是 笔者又作 了适 当的提示 ：Ｆ ｅ ２ ＋ 与 Ｆ ｅ ３ ＋ 在溶液 中各显何 种颜 色 ，有 哪些 化学性质 ？通 过这一 点拨 ， 激活 了学生 的思维 ，使学生得知 ： 苹 果 中的二 价铁 离子被 空气中 的０ ２ 氧化成 三价铁 离子呈 黄色 ，而市场上 出售 的苹 果 汁中常掺入 了还 原剂（ 维生 素 ｃ ） 。像 这类贴 近 生活 的情境 使学生 感 到有 亲切 感 ，激发他 们理论 与实践相结合 ， 从 而使学生认识 到 ：从 生活走
进化学 ，从化学走向社会 。 ２ 、从情境 创设着手 ，在教学过程开展 生活化教学 笔者平 时 自己比较关注 时事新 闻 ， 也 很爱看插播 的广告 ，因 为 这里面蕴含着许 多的化学 知识。而将报 刊杂志和广播 电视 、互 联 网等新 闻媒体 中与学科知识 有关 的 内容设 计成 问题情 境 ，可 以 使 学生将 所学知识 和社会密切 地联 系起来 ，可增 加形象 感和人文 性 。化学课也不再枯 躁乏味，课堂也总是充满生机 与活力 。 如在 学 “ 硫 酸”时 ，笔者 设计 了以下 问题情 境 ： 某 报 曾刊 出 下 列新 闻 ： 某 日凌晨 ，一辆 载有２ ７ 吨浓硫 酸 的罐 车在某 境 内侧 翻 。从 车 内流 出来的硫 酸漫延到 山下 ，山下一段 ３ ０ ０ 多米 长 、２ 米 多 宽的土路路 面杂草等被腐 蚀成黑色 ，上 面泛起 黑色 的泡沫 ；空 气 中到处 弥漫着 刺鼻的气味 。事发后 ，消 防部门和环保 部门的工 作 人员迅速赶到 现场进行清 理 ，由于罐车 里还残 留有 五六吨浓硫 酸 ，ｌ 丁作 人员 事先 向硫 酸罐 里充 了氮气（ 以免硫 酸罐里 进入 氧气 后， 发生 爆炸１ ，然后 用焊枪 将硫酸罐顶部 割开两 个 口子 ，将残 留 的一部分硫酸抽 到另外一辆 车上运走 。消 防战士又 向罐 车投放 了 ２ ５ ｏ ／ ￣斤 左右 固体 碱和５ ｏ ｏ － ． ＇ 左右 的石灰 粉。中和时 ，形成 的白 ￣斤 色 烟雾从 罐切割 口和 裂缝 处 喷射 出来 ，并 伴有 “ 砰 、砰 ”轰 鸣 声 ，场面惊心动魄。 问题 ： ① “ 山下 一段３ ０ ０ 多米 长 、２ 米多宽的路 面杂草被腐蚀 成 黑色” ，其原 因是什 么？②浓硫 酸为不 挥发性 强酸 ，为什么说 “ 到处弥漫着刺 鼻的气 味”？③该运载硫 酸的车罐可能 是用什 么 制 造的？为什么 说硫酸罐里 进入氧气 后可 能发生爆炸 ？④ 中和 时 为 什 么 形 成 白色 烟雾 从 罐 切 割 口 和裂 缝 处 喷射 出来 ，并伴 有 “ 砰 、砰”轰鸣声？ 只有 在真实情境 中获得 知识和技能 ，才能真 正理解 、掌握 并 运 用于真实生活 和工作 环境 中去解决 实际 问题。一件 对社会发 展 有 影响的事实 、一项化学科 学与技术 发展 的重大成就 、一幅真 实 地 反映化学现象 的插 图 、 生 动 的有关 能源 或环境 问题 的报道等 ， 都 能使学生激发 学习化 学的热情 ，产 生学 习化学知识 的动机 ，强 化 自主学 习的责 任 ，认 识化 学在实 现人与 自 然和谐 共处过程 中的 重要使用 ，最终形成综合的科 学观 。 二 、实施生活化教学的思考 新课 标和教 材 已经规定 了教 学 内容 的范 围 ，也就 是规 定 了 “ 教什么 ”，但 至于 “ 怎么教 ”，具体通 过教什么 内容来落实 并 没 有明确 的规定 。这就 需要 我们对教 学的过程做 出研 究 。不 同的 教 师有着不 同的个性魅 力 、知识结 构和教学风格 ， 从 而也决定 了 他 会采用不 同的教学方 法 ，使课堂具 有鲜 明的个 性特征 。但教 师 个 人能力毕竟是 有限 的 ， 不 可能根据 学生 的学习 情况和考 核标 准 进 行全面 的调整 和选择 。但 生活处处 皆化学 ，这对教 师个人对 相 应 教学素材 的积累就提 出了相 当高 的要求 ，为此需要 教师群体 如 备 课组等对教学 内容加 以研 究 、选择 和重 组 ，不仅能 保证资源 共 享， 也可将生活化教学推向整体化和系统化 。 与 现实生活 的直 接经验联结起来 ，构建学 生感兴趣 的生 活课 堂 ，让学生在生 活世界 中体 验 ，在体 验生 活的过程 中掌握知识 、 发 展能力 。当学 生有一 天不 再学 习化学了 ，我们 给学 生 留下 的是 什 么 ？笔 者认 为应该 是 学生 遇 到具体 问题 时那 种 面对 问题 的态 度 、思考 问题 的方式和 解决 问题 的方法，而这种积极 的态度 ，有 效 地解决 问题 的能力很 大程 度上得 益于我们在课 堂教学 中渗透 的 学习、 思 考问题 的方法 。
、
生 活化 教学是指基 于学生 已有知识 和生 活经验 ，关注生 活、 社会 、科学 中 的各种 现象 ，利用 各种 资源精心 设计 教学环 节 ，引 导学生通过探 究 、合 作等 方式理解化 学知识 ，提高科 学素养 ， 运 用化学 知识分析 、解决实际问题的教学过程。 ｌ 、从 生活现象导人 ，激发 学生学 习的兴奋点 高中学生的大脑 已不 是一 张 自纸 ，在学 习化学前他们 已经具
题 ，有 助于问题 的解决 。
又 如在学习 “ 铁和铁的化合 物” 时，我 们可 以这样设 计问题 情 境 ：大家 都有这样 的生活经验 ， 削皮 后的苹果颜 色就会 变锈 ， 谁能 知道其 中的奥 秘呢 ？ 而 市场上 出售 的苹 果 汁却保 持新 鲜 颜色 呢？虽然这 是生活 中非常常见 的一种现象 ，但 真正关 注过 、深入 探 究过 的学 生其实并 不多 。于是 笔者又作 了适 当的提示 ：Ｆ ｅ ２ ＋ 与 Ｆ ｅ ３ ＋ 在溶液 中各显何 种颜 色 ，有 哪些 化学性质 ？通 过这一 点拨 ， 激活 了学生 的思维 ，使学生得知 ： 苹 果 中的二 价铁 离子被 空气中 的０ ２ 氧化成 三价铁 离子呈 黄色 ，而市场上 出售 的苹 果 汁中常掺入 了还 原剂（ 维生 素 ｃ ） 。像 这类贴 近 生活 的情境 使学生 感 到有 亲切 感 ，激发他 们理论 与实践相结合 ， 从 而使学生认识 到 ：从 生活走
进化学 ，从化学走向社会 。 ２ 、从情境 创设着手 ，在教学过程开展 生活化教学 笔者平 时 自己比较关注 时事新 闻 ， 也 很爱看插播 的广告 ，因 为 这里面蕴含着许 多的化学 知识。而将报 刊杂志和广播 电视 、互 联 网等新 闻媒体 中与学科知识 有关 的 内容设 计成 问题情 境 ，可 以 使 学生将 所学知识 和社会密切 地联 系起来 ，可增 加形象 感和人文 性 。化学课也不再枯 躁乏味，课堂也总是充满生机 与活力 。 如在 学 “ 硫 酸”时 ，笔者 设计 了以下 问题情 境 ： 某 报 曾刊 出 下 列新 闻 ： 某 日凌晨 ，一辆 载有２ ７ 吨浓硫 酸 的罐 车在某 境 内侧 翻 。从 车 内流 出来的硫 酸漫延到 山下 ，山下一段 ３ ０ ０ 多米 长 、２ 米 多 宽的土路路 面杂草等被腐 蚀成黑色 ，上 面泛起 黑色 的泡沫 ；空 气 中到处 弥漫着 刺鼻的气味 。事发后 ，消 防部门和环保 部门的工 作 人员迅速赶到 现场进行清 理 ，由于罐车 里还残 留有 五六吨浓硫 酸 ，ｌ 丁作 人员 事先 向硫 酸罐 里充 了氮气（ 以免硫 酸罐里 进入 氧气 后， 发生 爆炸１ ，然后 用焊枪 将硫酸罐顶部 割开两 个 口子 ，将残 留 的一部分硫酸抽 到另外一辆 车上运走 。消 防战士又 向罐 车投放 了 ２ ５ ｏ ／ ￣斤 左右 固体 碱和５ ｏ ｏ － ． ＇ 左右 的石灰 粉。中和时 ，形成 的白 ￣斤 色 烟雾从 罐切割 口和 裂缝 处 喷射 出来 ，并 伴有 “ 砰 、砰 ”轰 鸣 声 ，场面惊心动魄。 问题 ： ① “ 山下 一段３ ０ ０ 多米 长 、２ 米多宽的路 面杂草被腐蚀 成 黑色” ，其原 因是什 么？②浓硫 酸为不 挥发性 强酸 ，为什么说 “ 到处弥漫着刺 鼻的气 味”？③该运载硫 酸的车罐可能 是用什 么 制 造的？为什么 说硫酸罐里 进入氧气 后可 能发生爆炸 ？④ 中和 时 为 什 么 形 成 白色 烟雾 从 罐 切 割 口 和裂 缝 处 喷射 出来 ，并伴 有 “ 砰 、砰”轰鸣声？ 只有 在真实情境 中获得 知识和技能 ，才能真 正理解 、掌握 并 运 用于真实生活 和工作 环境 中去解决 实际 问题。一件 对社会发 展 有 影响的事实 、一项化学科 学与技术 发展 的重大成就 、一幅真 实 地 反映化学现象 的插 图 、 生 动 的有关 能源 或环境 问题 的报道等 ， 都 能使学生激发 学习化 学的热情 ，产 生学 习化学知识 的动机 ，强 化 自主学 习的责 任 ，认 识化 学在实 现人与 自 然和谐 共处过程 中的 重要使用 ，最终形成综合的科 学观 。 二 、实施生活化教学的思考 新课 标和教 材 已经规定 了教 学 内容 的范 围 ，也就 是规 定 了 “ 教什么 ”，但 至于 “ 怎么教 ”，具体通 过教什么 内容来落实 并 没 有明确 的规定 。这就 需要 我们对教 学的过程做 出研 究 。不 同的 教 师有着不 同的个性魅 力 、知识结 构和教学风格 ， 从 而也决定 了 他 会采用不 同的教学方 法 ，使课堂具 有鲜 明的个 性特征 。但教 师 个 人能力毕竟是 有限 的 ， 不 可能根据 学生 的学习 情况和考 核标 准 进 行全面 的调整 和选择 。但 生活处处 皆化学 ，这对教 师个人对 相 应 教学素材 的积累就提 出了相 当高 的要求 ，为此需要 教师群体 如 备 课组等对教学 内容加 以研 究 、选择 和重 组 ，不仅能 保证资源 共 享， 也可将生活化教学推向整体化和系统化 。 与 现实生活 的直 接经验联结起来 ，构建学 生感兴趣 的生 活课 堂 ，让学生在生 活世界 中体 验 ，在体 验生 活的过程 中掌握知识 、 发 展能力 。当学 生有一 天不 再学 习化学了 ，我们 给学 生 留下 的是 什 么 ？笔 者认 为应该 是 学生 遇 到具体 问题 时那 种 面对 问题 的态 度 、思考 问题 的方式和 解决 问题 的方法，而这种积极 的态度 ，有 效 地解决 问题 的能力很 大程 度上得 益于我们在课 堂教学 中渗透 的 学习、 思 考问题 的方法 。
浅谈高中化学教学的生活化
浅谈高中化学教学的生活化【摘要】高中化学教学的生活化意义在于将抽象的化学理论知识与日常生活联系起来，提高学生的学习兴趣与参与度。
生活化教学的实施方法包括利用实验、案例、教学互动等多种方式帮助学生理解化学知识。
通过案例分析，可以深入探讨化学概念在生活中的应用。
生活化教学的效果评价可以从学生学习动机提高、成绩提升等方面进行评估。
存在问题包括教师教学观念不够更新、课程内容设计不够贴近生活等，解决方案可以通过改进教学方式、加强教师培训等途径进行。
未来，随着科技的发展，生活化教学将更加强调实践、探究和创新，帮助学生更好地理解化学知识。
浅谈高中化学教学的生活化的重要性是为了培养学生的实践能力和创新意识，促进他们在未来的发展中更好地运用所学知识。
【关键词】高中化学教学、生活化、意义、实施方法、案例分析、效果评价、存在问题、解决方案、未来发展、重要性1. 引言1.1 高中化学教学的生活化意义高中化学教学的生活化意义是指将化学知识与学生的生活经验和实际情境相结合，使学生能够在日常生活中应用化学知识，理解化学在生活中的应用和意义。
生活化教学通过生动有趣的案例和实验，能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
生活化教学还能帮助学生更好地理解和记忆化学原理，提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的实践能力和创新思维，促进学生的全面发展。
生活化教学还能让学生更好地认识和感受化学的普遍性和实用性，增强学生的对化学的兴趣和好奇心，培养学生的科学素养和创新能力，为学生未来的发展奠定基础。
高中化学教学的生活化意义重大，对学生的学习成绩和综合素质提升有着积极的促进作用。
2. 正文2.1 生活化教学的实施方法1. 制定生活化教学计划：在教学前，教师需要认真分析学生的生活经验和感知，结合课程内容，设计符合学生实际生活的案例和实验。
在教学过程中，及时调整教学计划，根据学生的反馈和反应进行针对性的教学。
2. 利用生活化资源：教师可以结合学生所熟悉的生活场景，如化妆品、食品等，引入化学知识，让学生在实际生活中感受化学的魅力。
新课程下高中化学生活化教学的实践研究
新课程下高中化学生活化教学的实践研究新课程改革在我国教育事业中起到了重要的推动作用，其中高中化学教学也进行了一系列改革与探索。
生活化教学作为新课程下的一种教学方法，逐渐受到了广大教师的关注与重视。
本文将从生活化教学的定义、特点、实施要素以及实践案例等方面进行浅谈，以期为高中化学生活化教学的实践研究提供一定的参考与启示。
一、生活化教学的定义及特点生活化教学是指将学科知识与学生日常生活相结合，通过创设情境、提供真实问题等方式，使学生能够主动参与、积极探索，从而培养学生的动手实践能力、创新思维能力和问题解决能力。
生活化教学相比于传统的教学方法，具有以下几个特点：1.情境导入：生活化教学强调通过情境导入的方式引发学生的兴趣与注意，使学生能够主动探索问题，将学科知识与实际生活相联系。
2.问题导向：生活化教学注重培养学生解决问题的能力，将学科知识与实践结合起来，通过提出真实的问题，激发学生思考与探索，培养学生的批判性思维。
3.实践体验：生活化教学强调学生的实践与体验，通过实际操作、实验设计、观察与分析等方式，让学生亲自体验到化学知识的应用与意义。
4.合作学习：生活化教学倡导学生之间的合作与交流，通过小组合作、讨论研究等方式，使学生能够相互促进、激发创新思维，培养团队合作精神。
二、生活化教学实施要素要想成功实施高中化学生活化教学，需要关注以下几个要素：1.教学目标：明确教学目标是实施生活化教学的重要前提。
教师应根据新课程标准和学生的实际需求，确定具体的教学目标，以指导教学设计与实施。
2.情境设计：教师在进行生活化教学时，应根据学生的生活经验与实际情境，设计适合的情境导入方式，引起学生的兴趣与思考。
3.问题导入：教师要提出具有挑战性的问题，引导学生探索和思考，并根据学生的不同掌握水平，适时提供指导与引导。
4.实践与体验：教师应充分利用实验室、实际场景等资源，让学生亲手操作、观察与分析，通过实践体验，加深对知识的理解与应用。
高中化学生活化教学的有效实施途径
高中化学生活化教学的有效实施途径1. 引言1.1 背景介绍高中化学教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节，然而传统的教学方式往往存在着学生参与度不高、教学资源利用不充分等问题。
随着教育理念的不断更新和科技的不断发展，对于如何实现高中化学生活化教学的有效实施途径也变得日益重要。
针对这一背景，我们需要探讨如何通过提高学生参与度、优化教学资源、加强实验教学、创新教学方法以及促进学生综合能力提升等方面的举措，来改进高中化学教学的现状。
通过对这些方面的深入研究和探讨，可以为提升高中化学教学质量、培养学生的综合素质和创新能力提供有益的借鉴和指导。
本研究旨在探讨高中化学生活化教学的有效实施途径，旨在为教育教学实践提供可行性建议和方法。
1.2 研究意义高中化学生活化教学的有效实施对学生的健康成长和全面发展具有重要意义。
化学是一门抽象的学科，很多学生在学习过程中会感到枯燥乏味，导致学习兴趣降低，学习效果不佳。
通过生活化教学可以极大地激发学生学习的兴趣和积极性，使他们更加主动参与到化学学习中来。
化学知识在学生的日常生活中有着广泛的应用，通过生活化教学可以更直观地让学生认识到化学在生活中的重要性和实用性，从而增强学生的学习动力和学习信心。
生活化教学还可以促进学生的创新思维和实践能力的培养，使他们能够更好地应对未来的挑战和竞争。
高中化学生活化教学的有效实施具有非常重要的研究意义，不仅可以提高学生的学习效果，还可以促进学生的全面发展。
1.3 研究目的高中化学教学作为学生学习的重要组成部分，对于培养学生的科学素养和实践能力具有重要意义。
在传统的化学教学中，存在着教学内容枯燥、学生参与度低、实验资源匮乏等问题。
本研究旨在探讨如何有效实施高中化学生活化教学，提高学生的学习积极性和学习效果。
研究目的主要包括以下几个方面：通过引入生活化教学内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和专注度，使化学知识更加贴近学生的生活实际，增强他们的学习动力。
浅谈生活化教学在高中化学中的应用与思考
浅谈生活化教学在高中化学中的应用与思考摘要：本文就立足于当前高中化学的教学现状，从真实的化学课堂教学出发，来谈谈如何提高高中化学中的生活化教学。
关键字：高中化学生活化教学化学与我们的日常生活存在着极其紧密的联系，化学理论从生活中来，而又指导着生活。
高中化学的新课程标准中指出，初中化学只是对化学学科进行一个全面的概述，它仅仅涉及一些简单的化学基础知识，而高中阶段的化学无论是在其学习内容上还是其实验研究上都进行了更深层次、更深入的细化。
同时，学生还会接触到不少与化学息息相关的生活问题，因此，教师在进行教学时必须要注重化学知识与实际生活的联系，并积极鼓励和指导学生从生活中寻找化学、认识化学、解读化学，让他们学会从生活的角度去思考化学、了解化学，用生活中的化学来充实课堂，用实践中的化学来丰富生活。
一、将生活中的现象充分的融于课堂在传统教学观念的指导下，很多教师总喜欢以科学的角度出发来进行对新化学课题内容的讲解，而学生对要学的新课题内容毫无概念，这无疑会让学生感到十分生疏，从而缺乏对此课题的学习兴趣。
在初中的化学学习中，学生已经积累了许多与生活相关的化学知识，教师可以利用这一点来对课题内容进行装饰，以生活中的实际现象来创设问题情境，同时在情境中引入课题内容，让学生在对生活现象的研究中体会到学习化学的价值与意义，从而让他们更有激情的去研究化学、思考化学。
[2]化学与生活的联系紧密而又广泛，生活中处处有化学的影子。
在某些化学与生活相联系的现象讲解中，学生的生活经验还是显得非常有限的。
为了让学生对化学知识体系有一个更深入的构建，教师就必须在平时的课堂上为学生提供大量的有关于化学现象的事实证据，只有这样，学生才能真正实现对化学的理解学习，彻底规避死记硬背的化学学习习惯，从而快速的提高对化学的学习效率，实现高中化学的教学目标。
比如，在对金属氧化物进行学前问题导入时，可以这样提问学生：我们平时用什么来将饭煮熟？是火。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中化学生活化教学实践探究
发表时间：2017-05-22T11:14:31.183Z 来源：《素质教育》2017年4月总第231期作者：郭冰茹[导读] 进一步提升学习效率。
更能将学生从传统的死记硬背的学习模式下解救出来，充分发挥主体作用，真正实现化学教学目标。
新疆兵团第九师龙珍高级中学834601
摘要：化学是高中教学重要组成部分，在高考中占据较多的分数比例。
但从相关课堂调查情况得知，多数高中化学教师对生活化教学还停留在浅层阶段，缺乏良好的课堂掌控能力，导致学生陷于单纯的理论知识中。
因此，教师就可借助学生已有的知识背景和生活经验增强学生分析问题和解决问题能力。
本文则从利用生活教学用具、社会生产信息以及课堂内外教学分析高中化学生活化教学措施，望给予化学教师提供教学参考。
关键词：高中化学生活化教学实践
随着新课程改革的实施，要求高中化学教师改变传统教学方式，重视学生在教学中的主体作用以及和其展开良好的沟通互动，从而激发学生学习兴趣，提高教学效果。
很多化学知识都来源于现实生活，因此有必要将化学教学生活化，提高学生学习化学的兴趣，加深对化学知识理解，对提高教学效率和教学质量以及促进学生全面发展有着重要的现实意义。
一、利用生活教学用具培养学生的创新应用能力
学生的直观思维和想象思维在高中阶段得到快速发展，他们会在教学中逐渐理解生活化教学带来的积极作用，并不会因为其过于现实化而否定其带来的促进性学习作用。
因此，教师在教学中可尝试利用学生日常生活中常见的如电线、橡皮筋、透明胶、塑料袋等物体资源，使化学内容成为富有生活性和现实性的教学内容，引导学生运用所学化学知识和思维方式解决现实问题。
例如，可以让学生去校园树木下面挖泥土并添加适量的水过滤，由此代替固液混合物过滤实验，学生会更愿意参与这种教学。
或者运用烤面包的泡打粉和馒头纯碱制作实验药品，部分需要专业仪器完成复杂的实验就可借助现代多媒体为学生播放相关演示视频，如纯净水的制备和过滤，药厂、加工厂的污水、废水处理，教师在学生观看视频内容过程中可顺势讲解，加深学生对知识的理解印象，激发学生动手的欲望。
二、利用社会生产信息积极拓展教材生活元素
当前学生在信息时代大背景下可以借助多种渠道获取自己想要了解的信息，正是这些信息与高中化学有着紧密联系，所以化学教师就可在生活化教学实践中引入其中，不仅能让学生充分感受到化学知识和现实生活的近距离，更能体验化学知识的新鲜感。
例如，化学教师为学生展示一张铝锅的使用说明书并向学生提出问题：“为何在现实生活中不能将醋、油、酱等酸碱性调料放入铝锅中？”“为何不能运用钢丝球清洗铝锅中的顽固污渍？”可以说教师提出的问题都和学生现实生活有关，对此则可以引导学生从化学角度寻找问题答案，并在结束思考后明白铝遇到酸碱会发生效果不同的化学反应，从而加深学生对铝化学性质的理解。
由此可看出，高中化学教师应借助生活化教学指导学生运用所学化学知识分析问题和解决问题，提高化学教学效率。
此外，化学教师还应借助教材让学生发挥想象能力思考生活中的化学现象，适当提炼教材中的生活素材主题，进而组织学生以小组合作形式认识和感知化学知识。
以“生活中两种常见的有机物——乙醇”一课为例，教师就可单独以白酒问题提出探究，问学生：“生活中大家都见过白酒，那么它的成分有哪些呢？”每个小组挑选一名学生阐述讨论内容，使学生在多种思维模式碰撞中深层次感悟化学学科的魅力，提高学生的化学素养。
三、利用课堂内外教学提高学生学习化学的兴趣
毫无疑问，化学学科无法脱离社会实践和科学实验，其知识本身也与现实生活有着紧密联系。
但化学也是一门发展性学科，因此，要求课堂教学注重内部和外部的有效结合。
可以说化学每天都在改变人类思想和生活，工艺改进和科学技术突破为人类带来不可小觑的财富。
化学教师在课堂上将内外部知识联系，一方面能激发学生学习化学的兴趣，另一方面能开阔学生的眼界。
例如，在学习“金属钠以及化合物”一课时，教师就可引入语文教学中的“削铁如泥”成语，学生会对这个词语大感兴趣，因为大部分学生都喜欢看武侠小说，而小说的英雄都善于运用神器实现削铁如泥，其中铁是金属且十分坚硬，此时教师就向学生提出问题：“大家在现实生活中有没有发现像泥一样的软性金属呢？”瞬间激活学生思维，都开始想象生活中的金属用刀可以切割，之后再联系2008奥运会开幕式经典的脚印火焰，潜水艇中运用的供氧机过氧化钠等。
在学习二氧化硫时就让学生思考为何妈妈买菜时不会挑选颜色发白的粉丝和银耳，进一步活跃学生思维，提高化学学习效率。
四、结语
总之，在高中化学教学中应用生活化策略效果显著，符合新课程改革强调的“以人为本”教育理念。
化学和语文、英语等基础学科相同，其最大的魅力为化学知识在现实生活中的有效应用。
以客观生动的生活化教学让学生在学习中感受到化学教学的趣味性，进一步提升学习效率。
更能将学生从传统的死记硬背的学习模式下解救出来，充分发挥主体作用，真正实现化学教学目标。
参考文献
[1]陈春芳浅论高中化学生活化教学的有效途径[J].新课程：下, 2014，（5），102。
[2]黄亚伟浅谈高中化学教学生活化的实践与思考[J].化学教与学, 2015，（1），50。
[3]谢申娟高中化学生活化教学实践研究[J].文理导航.教育研究与实践，2015，（6）。