小学数学课中的创新教育论文

小学数学创新教育初探有句话说得好：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

在小学数学教学中培养学生的创新意识、训练学生的创新思维和开发学生的创新能力，是我们每一个小学数学教育工作者义不容辞的职责。

下面，就如何在数学课堂教学中实施“创新教育”，谈以下几点体会。

一、创设民主氛围，诱发创新意识创新教育的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，老师必须用尊重、平等的情感去感染学生。

只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们的创新意识。

作为老师，一定要相信每一个学生，相信每一个学生通过努力，都能获得成功！即使是暂时落后的学生，也不能放弃他们，因为放弃一个学生就等于泯灭了这个学生内丰的创新潜能，就使他推动了争取成功的机会。

同时，还要鼓励学生不要盲目迷信教师，敢于发表自己的见解。

师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说从而诱发创新意识。

在教学过程中，遇到重点和难点的问题，老师不要怕花时间，尽量多的展开同桌、小组或全班的讨论。

这样每个学生的发言机会增多了，对于后进生来说在小组里发言也比在全班发言轻松自如一些，讲错了也不要紧。

课堂上学生的意见出现分歧，老师不要过早的下定论，让学生们在争论中寻找出真理，老师只在适当时候点拨，以免偏离方向太远。

对于平时的作业和考试题，除了单一的由老师来评改以外，还可以展开学生的自我评价和互相评价让学生们的思维在自我碰撞和相互碰撞中出现火花。

如我所执教的二年级学生学习了乘加乘减后，计算：“6+6+6+3”，出现了如下多种算法：（1）6+6+6+3=12+6+3，（2）6+6+6+3=6×3+3（3）6+6+6+3=6×4-3（4）6+6+6+3=3×7首先，我鼓励了想和常规以外方法的孩子，并让他们说说这样算的理由。

然后再组织同学们互相评价一下，你喜欢哪种方法？为什么？这样各种不同的思路得到了交流，信息量非常大，就在这些交流碰撞的过程中，学生“创新”的思想火花开始萌芽。

浅谈小学数学教学中的创新教育摘要：教学本身是在不断变化、不断创新的，创新教育其实就是把学生的创造力解放出来。

新课程教学的实施者，要以培养学生的创新精神为己任，营造和谐氛围，鼓励学生合作交流，利用反馈信息，设计多样化的练习等方面着手，来转变教师的教学行为和学生的学习方式，真正使创新落实在教学的始终。

关键词：小学；数学；教学一、激发主观能动性教师必须尊重受教育者——学生在教学过程中的主体地位，为此要尽一切可能创造条件，最大限度地激发学生的主观能动性。

刚入学的儿童具有好奇、爱动、争强、好胜的特点，他们的求知欲强，愿意参加形式多样的活动，喜欢研究新问题、发现新规律。

我在“口算、笔算相结合”教学中抓住学生的这种心理特征，一入学就把学具引入课堂，使学生充满了好奇和新鲜感。

我首先教会他们如何操作。

对他们来说,小棒、图形不仅是一种学具和算具，还是一种“玩具”。

当他们得知这些学具可以帮助他们学好数学，会深深地为它们所吸引。

课堂上的自由摆、集体摆、小组比赛摆，既具有游戏的色彩，又富有比赛的气氛,学生摆小棒、摆图形，行动迅速，兴趣很高。

时而看数摆小棒，时而听数摆图形，时而动口陈述操作过程，眼、耳、手、口、脑多种器官协调活动，符合儿童单项注意力不易持久的心理特点，从而形成了广泛的信息通道，使其思维处于异常兴奋的状态。

同时，三种计算方式的结合，相互交替的学习、练习和运用，使儿童的脑神经的兴奋与抑制相互调节，学习情绪高涨，气氛活跃，寓学于乐，在一定程度上满足了儿童的心理要求，从而激起了他们浓厚的兴趣，调动了他们学习数学的积极性和主动性。

为使学生的思维逐渐活跃起来,使他们积极主动地学习，我采用线段、图像、实物（自制教具）等直观形象教学。

如，充分发挥学具的作用，在教学“34+28”时，我按以下步骤进行：（1）动手操作小棒练习，学生摆小棒；（2）先摆34根小棒，再在它下面摆28根小棒，并注意整捆和整捆对齐，单根和单根对齐；（3）启发学生，先把单根小棒合起来有12根小棒，把10根捆成一捆，放在整捆小棒下面，这时还剩2根小棒。

小学数学创新教学论文10篇第一篇：优化教学策略实现小学数学创新教学一、进行生活化教学,激发学生的学习兴趣小学生的年龄特点决定了他们在思考问题的过程中主要运用形象思维.在进行教学设计时,教师要考虑学生的年龄特点及其认知水平,由浅入深地设计教学环节,让学生在探究中逐步掌握数学知识.在学习过程中有所收获,能够极大地激发学生的学习兴趣, 使他们主动进行探究. 在教学中, 教师要从趣味性的问题由发,引导学生学会运用知识,有效解决数学问题.进行趣味性的数学教学,符合学生的兴趣特点,能够使学生感受到数学学习的乐趣,拉近学生和数学学科之间的距离,使学生积极地探究和学习,有效提升教学效率.二、豉励学生大胆探索,培养数学思维水平在新课改的过程中,教师要根据教学内容来激发学生的探究兴趣,使他们在学习过程中养成善于发现、善于思考的学习习惯,在数学课堂中开发学生的智慧和潜力,使他们的数学水平获得有效开展.在豉励学生进行自主探究的过程中,教师要让他们对新知识进行大胆探索,运用已有的知识从多个方面进行分析, 通过探究、分析,获得新的知识体验. 在新的教学模式下,学生和教师的关系和地位发生了变化.在教学中,教师要做好教学的组织者和指导者,对他们在探究学习中遇到的问题进行指导,使学生的数学思维不断发展,能够从多方面、多角度来分析问题,促进数学思维的发展.在让学生进行大胆探索时,教师可以根据知识的重点内容给他们提由几个问题,让学生带着问题进行探究,能够使他们积极思考,有效掌握探究内容.三、结合多媒体进行教学,提升学生对知识的熟悉随着信息技术的快速开展,多媒体进入了学校教育中. 在小学数学教学中,运用多媒体进行辅助教学,能把知识的重难点设计成直观的图片和动态的推导过程,让学生在直观的感受中加深对知识的理解.由于多媒体具有丰富多彩的素材,有效利用多媒体可以提升学生的学习兴趣,使他们在探究知识时保持高度的注意力和积极性. 例如,在教学导入时,利用多媒体展示动画效果,能够使学生的注意力快速集中, 自然地进入学习中；在进行知识的重难点教学中,利用多媒体从多个角度对问题进行分析,可以扩展学生的思路,使他们真正理解和掌握知识.四、对学生进行学法指导,提升学习水平在传统教学中,教师只关注教学进度和教学任务的完成.学生在学习过程中由于没有掌握科学有效的学习方法, 对知识只是生搬硬套,不能有效提升数学学习水平.在以人为本的教学中,教师要注重培养学生的学习水平,开展他们的数学思维.在学生进行自主探究的过程中,教师要对他们的学习方法进行指导,使他们运用有效的方法探究数学知识,解决实际生活中的数学问题, 提升他们的数学学习效率. 在素质教育过程中,教师既要充分发挥教学组织者的作用, 创设丰富多彩的教学形式来激发学生的参与热情,又要通过师生的积极互动来开展学生的数学思维.同时,教师要对学生进行指导,使他们在学习过程中充分发挥学习主体作用, 提升探究的效率.在新的教学模式中,教师进行有效指导, 学生进行高效学习,才能实现真正的素质教育.五、注重学生的学习体验,提升他们的学习热情小学是学生接受教育的最初阶段,在这个阶段教学中, 激发学生对数学的兴趣对他们以后的学习具有非常重要的作用.在教学中,教师要通过丰富的教学方式来吸引学生的注意力,并根据教学内容进行情境创设,使学生在生动、有趣的课堂教学中探究和体验知识,提升对数学学科的兴趣. 教师要耐心地对学生进行指导,使他们在体验过程中能够加深对知识的理解,促进数学学习水平的提升.学习数学的真正目的是让学生掌握数学知识,并能够把知识运用到实际中,解决生活中的数学问题.在教学中,教师要根据教学内容把生活中的数学问题引入课堂内,在熟悉的生活情境中提高学生的学习热情.在把实际问题和数学教学相结合的过程中,唤起学生已有的生活经验和感受,使学习成为他们发自内心的需求.总之,在小学数学教学中,教师要尊重每一个学生,从实际生发设计教学内容,用心引导和启发学生,使他们在创新的教学模式中获得开展,树立自主学习意识,在积极学习思考的过程中,促进数学思维的有效开展.教师要充分激发学生的自主探究意识,使他们在学习过程中能够主动进行知识探究,提升数学学习水平.同时,教师在教学中要注重对学生学习方法的指导,使他们掌握有效的学习方法,学会归纳和总结数学知识,并在探究知识的过程中获得更多的体验,让他们喜欢上数学学科,并努力提升自己的数学综合水平,使小学数学课堂取得实效.作者:赵明霞单位:江苏省滨海县实验小学第二篇：小学数学教学方法的创新1当前小学数学教学教育方法中存在问题1. 1小学数学教育照本宣科缺失人文关心：在传统的教育中,小学数学其教学内容多为数学计算,而数学教育工作通常为照本宣科,在进行知识灌输后,运用较为繁琐的数学思维以及相关数学理念进行解析,这种教育方式显得教育乏味,使得学生失去对数学教育学习的兴趣. 小学数学目的,其主要为了各项数学计算,数学推理,数学立体思维等打下根底.因此,在小学阶段,多为根底学习,如传统数字计算等,亦或于乘法口诀学习等,这些教育内容自身影响着学生的学习兴趣,加之教师在教学中对学生缺失一定的人文关怀,学生在遇到问题时,教师态度强硬等现象将直接影响学生数学知识学习,长期以往形成恶性循环,最终导致学生丧失学生学习兴趣.1. 2小学数学教学课堂教育传统难以有效开发课堂潜能：近些年国家积极进行教育改革,大力推进新课改教育进程,在新课改教育理念的指引下,学校积极进行改革,贯彻落实新课改教育思维,并相应取得立良好成绩.但局部学校由于各种原因影响,致使新课程改革难以推进,在教育中, 仍然采取传统教育方式,在课堂教学中难以有效利用课堂潜能,对课堂教学仍然采取传统教育方式,因此导致课堂教学资源浪费.1. 3小学数学教学无视学生创新水平的培养：小学阶段作为学生学习的根底阶段,在这一阶段打下良好根底,可帮助学生更好的进行下一阶段的学习.从小学数学教学方法来看,教师仍然采用传统方式进行教学,为了尽快完成教学目标,而省略与学生沟通环节, 并直接进行下节知识的讲解与此同时,在教学中教师检验学生知识掌握程度通常那么是通过测试的方式进行,当学生成绩呈现良好时,教师即认定学生已经掌握了相关知识.这种传统教学方式,一方面扼杀了学生创新思维的扩展,一方面学生长期处于测试状态下,学习压力较大,一旦成绩落后,学生自信心受到挫折,长期以往将会影响学生数学学习兴趣.2新课改下小学数学教学方法的创新2. 1将人文理念纳入到小学数学教学中：实际上,小学数学教育更应该与育人〞相结合,所谓教书育人,即在获得知识学习后,逐渐剖析知识所带来的思想人文观念,并通过知识以及思想改变传统思维.但传统的数学教育方式使得思政教育工作难以摆脱传统教育模式,枯燥乏味的思政教育使得学生在长期学习中形成定性的思维模式.因此教师应在教学中,注重于学生之间的沟通,在建立师生关系之前,应建立朋友关系,真正的关心与关爱学生, 当学生遇到问题时, 积极帮助学生解决问题,在课堂提问学生答复不上时,及时给予学生豉励,尽量运用语言技巧缓解课堂教学感概气氛, 杜绝传统课堂沉闷的教学气氛,教师可在知识讲解前,与学生进行沟通.实际上,一堂好的课程,是从课前导入开始的, 课前导入一方面可告知学生已经上课,收住学生玩耍的心态,另一方面缓解课堂气氛,吸引学生注意力,使得学生与教师共同进入学习状态.2 . 2有效开发课堂潜能开创自主式合作式教学模式：学校教育方式多通过课堂教学来完成的,课堂教学中,教学环境,教学对象,教学内容等都可称为教师开发利用的有效资源.因此在新课改大背景下,小学数学教学应积极进行课堂潜能开发,帮助学生建立良好的学习环境.教师可将学生进行分组,选取几名优秀生,并运用优秀生带动后进生的方式建立小组式学习方式,教师在课堂教学中讲解完根底知识后,为学生提由本节课知识相关问题,并通过小组讨论的方式讨论,哪组得由答案后,可选派一人至讲台上为大家讲解, 教师相应对学生以及小组表现评分,给予奖励,且每组选派人员采用小组轮流方式上台讲解,为所有学生提供学习与表现时机.2. 3着重培养学生创新水平在教育中逐渐引导学生学习：小学阶段学生思维,仍然处于发散状态,学生对于相关知识理解,通常处于懵懂状态,各种思维方式未受到传统教育模式的局限,因此在小学阶段教育中,应重视对于学生创新水平的培养,利用学生多元化的思维方式,开创多形式化的数学教学.教师可以根据实际学生状态,对学生进行小组分配,对于数学优秀生亦或者数学思维水平较强的学生,可以培养其创新思维,豉励参加奥数等比赛.此外教师教育应针对所有学生,在讲解完根本知识后,补充学生数学相关知识,使得学生提前接受新学生知识.例如教师在小学数学教师可在讲解完乘法口诀知识后,可为学生补充其他年级数学知识扩展学生知识学习范围,使得学生接触到更多的数学知识.3结论综上所述,当前我国实施九年义务教育,而小学数学学科那么为九年义务教育主要学科,在学生小学阶段,打下学生良好的数学根底,开创学生理性思维,对于学生来讲具有重要意义.面对当前小学数学教学中存在众多问题,本文认为小学数学应当抓住新课改教学进行,积极进行教育改革,在教育中渗透由人文理念,逐渐引导学生自主式学习,以便于提升学生学习兴趣,全面培养学生数学素养.王晓波单位：吉林省公主岭市南威子街道中央小学校第三篇：生活是小学数学创新教学的源泉一、灵活使用教材,在课堂中引入现实生活元素当教材中的内容与生活越贴切,学生接受起来也更为容易,反之如果与生活差距太大,他们那么会感到陌生,接受起来也会有一定困难.因此,教师可以适当地对教材进行改变, 引入一些现实的生活元素,删减一些与生活无关的内容.尤其是在例题的选择上,可以将枯燥的题目,改编为与学生生活有关的题目,激发他们的解题兴趣,从而提升他们的创造水平.甚至还可以豉励学生去收集身边的数学问题,然后师生一起进行解答,从而加深对数学内容的掌握.教师的教学活动是不能脱离教材独立存在的,但也不能完全照搬,灵活地使用教材是一种非常好的教学方法.在设计小学数学教学内容时,教师可以适当引入现实生活的元素,从学生已有经验入手,不仅能够吸引学生的注意力,同时能够加深学生对教材内容的理解.二、创设生活情境,在教学中激发学习数学兴趣创设生活情境的目的与灵活使用教材的目的大致相同, 都是为了让学生更容易接受数学知识.为学生创设生活情境,能让他们更好地感受到学习数学的快乐,从而对数学产生浓厚的兴趣,这不仅有利于当前知识的掌握,对后期数学的学习也是极为有利的.因此,教师在数学教学中,应该尽量引入生活情境,最好能使例题生活化、教学生活化、练习生活化,让学生从小养成热爱数学的思想,在今后的数学学习中,能够取得更好的开展.创设生活情境最重要的是要考虑可行性与真实性,其目的是为了让数学课堂变得更加生动有趣,让学生在轻松的气氛中发现数学问题,运用数学的思维解题.在生活中有很多数学问题,并且这些数学问题都是可以与教学活动联系起来的,我们可以让真实的生活情境来充实数学文本.三、体验生活应用,在生活中领悟数学真正价值小学数学生活化教学,不仅是为了学生更好地学习数学,也是为了能够更好地将所学知识灵活运用,这也是数学的价值所在.我们要做到从生活中来,到生活中去,运用数学知识解决生活中的实际问题,让数学脱离公式和数字,变得有血有肉、丰富多彩.将生活课题引入小学数学课堂,让课堂充满了生命的活力.1、2年级小学生注意力不容易集中, 而引入生活化教学,能够很好地帮助他们解决这一问题.将生活融入数学,同时又让数学回归生活,正是数学课堂的魅力所在.这样的教学,能够让数学真正被学生所喜欢和接受, 让数学课堂更加生动有趣,充满创新.在以后的学习中,遇到与生活紧密联系的内容时,学生能够自然而然地产生兴趣,课堂才会更有生命的气息.总之,如何让小学数学教学充满创新,充满乐趣,笔者认为最重要的是进行生活化教学, 挖掘教材中的生活化元素,灵活运用教材,发现身边的教学资源,创造性地使用教学资源, 将其合理地运用到生活中去. 此外,还要引导学生善于从现实生活中发现、提生并解决问题,培养学生对数学的兴趣, 对现实生活中数学的情感体验.沈方圆单位：江苏省苏州市吴江区盛泽小学目澜校区第四篇：小学数学教学的创新性一、引入情境教学法,提升学生的数学学习兴趣小学阶段是教师培养小学生学习兴趣与学习水平的黄金时期.因此,在小学数学教学工作中引入情境教学模式能够激发小学生的数学学习兴趣.情境教学模式的应用可以分为以下几个流程：创设情境、研究问题、归纳结果以及实际运用.小学数学学与教学内容紧密结合起来,创设由生动的教学场境,然后使学生在扮演场景人物的过程中,思考教师提由的数学问题.二、豉励学生积极动手,在体验中创新著名心理学家皮亚杰曾说：智慧的花朵开放在手指上. 这句话告诉我们人们思维与活动的联系,在教学中,特别是几何初步知识的教学,针对小学生好奇心强以及好动的心理特点,应积极创造时机让学生动手操作,从中探索知识,进而让学生自己去发现知识,掌握知识,帮助学生提升解决实际问题的水平. 做是学的中央,也是教的中央 " 最好教育, 要想它有效,须是教学做合一数学教学要根据教材特点,让学生动手摸一摸,做一做,试一试,练一练,再想一想, 有利于学生创新水平的培养.比方在教学长方体和正方体时,让学生用红薯切取假设干同样大小的小正方体.很多同学是先切一个,其余的再一个一个对照着切；也有同学先切一个长方体,然后把较小的面以较短的棱为标准切成正方体, 然后再对着较长的棱切得一个个小方体.通过实际操作,他们找到了长方体切割成假设干小正方体的简便方法,既完成了任务,又探索由新知.这样的熟悉过程,远比老师的费力讲解深刻得多,久而久之,学生由操作兴趣培养由操作习惯, 从而到达启迪思维的效果,这种效果将推动创新水平向深层次开展.三、培养学生创新水平,增强教师自身创新精神俗话说的好名师生高徒〞由此可见教学活动中教师自身素质的重要性.因此,要培养学生的创新水平,数学教师自身就必须具备创新精神.学生数学知识的获得和水平的形成,教师的主导作用不可无视,教师本身所具有的创新精神可极大地豉舞学生的创新热情,学校一方面要不断地引进一些高素质的,具有创新意识的教学人才来充实师资队伍,另一方面,也要重视教师创新意识的培养,努力为教师创造良好地学习时机.1 .组织一些兄弟学校的观摩课活动,让不同学校的老师互相听课,以便从中吸取他人课堂上的创新元素.2 .邀请校外知名数学教育家来校做?如何在小学数学教学中实施创新教育?的专题讲座,让教师及时地学习到先进的教育理念,提升自己的创新意识.3 .利用业余时间,组织教师观看一些特级教师的在线课堂,从中学习到具有创新性灵活性的教学方法.四、采取针对性的教学方法,提升学生数学学习水平教学中,小学数学教师应充分考虑到不同学生在学习基础方面存在的差异,从而选择具有针对性的教学方法开展教学工作.首先,小学教师应当完成一些根底的教学内容,然后再结合学生的学习情况针对不同的学生制定由科学的教学方案,尽可能地帮助成绩较差的学生提升数学学习水平. 除此之外,小学数学教师还可以进行探究式分组教学,在课堂上提由问题后,留给学习小组足够的时间进行讨论,从而激发由学生的学习潜能,从整体上提升小学生的学习效率. 这样一来,就能使原本枯燥乏味的数学学习变得更加容易、轻松,能够最大限度地提升学生的学习效率与学习水平.综上所述,小学数学教师不但要将根底的数学知识教授给学生,更要培养学生的创新思维与创新水平, 而要做到这一点, 数学教师必须要创新教学方法.为此,教师应顺应时代教育开展的潮流,科学运用多媒体技术进行教学,合理创设生活化的教学情境,提升小学生学习数学的兴趣与数学水平.作者:李云霞单位:盐城市阜宁县板湖中央小学第五篇：农村小学数学创新教学的思考一、多元引导提升学生参与积极性小学生思想单纯幼稚,对新鲜事物兴趣颇多,教师要抓住学生的这一特点,挖掘课本中趣味性的知识点,积极地做好对学生的引导工作,不断提升他们参与知识探究的积极性,帮助学生在数学领域中取得更多的收获.首先,数学是一门与生活相关联的学科,实际的教学过程中教师可以引导学生想象不同的知识点在日常生活中的应用,在他们心中构建起生活数学的思维模式,促使学生不断地探究生活中的数学知识,推动他们更好地成长.比方,在进行国那么运算〞教学的时候,教师搜集不同单价的生活物品带到课堂当中,在班级创设日常购物的生活情境,让学生分别设计不同的购置方案对购置物品数量及最后的总价进行计算.帮助学生掌握所学知识点的同时激发他们探究生活数学的热情,让其对知识点感觉越来越亲切,为小学数学课堂带来一份开展的活力.其次,在农村小学课堂上教师为了让知识点更加吸引学生的注意力,应依据教学内容设计趣味性的教学物件,为小学生的数学学习带来更多乐趣.课件的乐趣不仅在于其本体,其制作过程也是知识的形成过程,教师要抓住这一特点挖掘小学生动手实践水平.和学生一起对教学物品进行制作,为学生带来更多乐趣的同时加深其对知识点的印象,奠定学生更加坚实的开展根底. 比方,在四边形〞教学过程中, 教师和学生一起利用生活中常见的纸张、木棍或者是其他的物品,在课堂上进行四边形的制作,制作的过程中教师要给予学生充足的时间,积极地在学生周围进行走动,对表现好的学生给予表扬,及时帮助遇到问题的学生.接着教师让学生说由自己制作的是什么图形,有什么特点,以此了解学生数学学习的根底,便于教师及时依据学生的知识储藏改变自身教学方式,促使接下来的教学方案更具针对性,带动学生更好地成长.良好的开端是成功的一半,实际的教学过程中教师要采用多元化的引导方式提升学生参与知识探究的积极性,为其创造轻松活泼的学习空间,以此为基点提升小学数学教学的有效性.二、实行互动教学注入课堂动力传统的教学模式学生只需要单方面对知识点进行理解和记忆,而小学生处于思维开展的黄金时期,单一的教学方式很容易影响他们思维模式的开展效率,实际的教学过程中教师要积极地对小学生进行互动教学,为小学数学课堂注入更多的动力.首先,教师要把学生视为一个独立的个体,对所要教学的知识点进行深入的探究,适当地布置开放性的问题,拓展学生思维的同时带动他们更好地参与到知识的探究当中.提问的过程中关注学生个人的学习状态,用豉励的目光和学生进行视觉上的交流,让学生心中产生被关注的感觉,满足他们精神世界开展的同时激发学生探究知识的热情,提升课堂教学的有效性.其次,教师可以适当地选择教学内容和学生一起到课堂外进行知识的学习,让宽广的空间为他们带来全新的学习体验,促使学生以更好的状态参与其中.比方,在位置与方向〞教学的时候,教师先在教室内对知识点进行讲解,接着带着学生到操。

浅谈小学数学教学中创新能力的培养摘要：数学作为一门基础学科，知识来源于生活实践，为培养学生的创新能力，提供了广阔的空间。

在小学数学教学中，如何培养学生的创新意识和创新能力呢？关键词：小学数学创新能力一、激发学生的学习兴趣，是培养学生创新能力的前提美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。

”所以，在实际教学中让学生对数学产生兴趣，从而能“好学”、“乐学”。

巧妙设疑，唤起学生学习的欲望。

从学生的生活实际出发，把握学生已有生活经验，以学生感兴趣的生活素材，创设生动活泼的教学情境。

把学生引入一种与问题有关的情境的过程。

通过问题情境的创设，使学生明确研究目标，产生强烈的研究欲望从而激发学生的求知欲，培养学习数学的兴趣。

充分挖掘和利用数学的美，以美启真，以美添趣。

引导学生审美、爱美、创造美。

二、在大胆质疑和猜想中，培养学生的创新能力美国教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。

”爱因斯坦也指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”这些都指出了学生提问的重要性。

在教学中提问是教师最常用的教学手段。

教师提出问题，让学生进行探索，让学生来分析问题与解决问题非常重要，但是让学生经过主动思考，自主地提出问题更重要。

我们的教学是为学生的学服务的，教学的目的不仅是让学生学会知识，更为重要的是要让学生学会学习，掌握学习的方法，能在疑问处提出问题，这才是我们最终要达到的，也就是我们平时所说的“授人以鱼不如授人以渔”。

要让学生有批判意识，鼓励学生勇于挑战。

循规蹈矩的人是不会创造性地解决问题的，因此，在教学中我们要打破传统的按部就班，严格执行教材的教学模式，要鼓励学生敢于挑战教材教参，敢于挑战教师，勇于质疑问难，勇于提出个人见解。

教师要用博大的胸怀来包容学生的质疑与发难，允许学生的标新立异与独树一帜，要对学生质疑问难中闪现的创新火花加以助燃，从而有效地培养学生的创新能力。

一次课上我正在按照教材讲解着新知，此时有一个学生提出问题：“我认为书上的这个方法不是很好。

谈小学数学教学中学生创新能力的培养创新是知识经济时代的核心，是国家发达民族兴旺的不竭动力，是当前教育的核心。

随着新一轮课程改革的推进，培养学生创新能力备受重视。

广大教师的肩上担负着更为艰巨的使命。

作为学生成长与成才基础阶段的小学教育起着更为重要的作用。

在小学阶段全面落实创新教育、提高学生创新能力是广大教师最为关注的。

那么在小学数学教学中如何培养学生的创新能力呢？笔者认为应从以下几个方面着手进行。

一、精心导入，激发创新兴趣俗话说得好：良好的开端是成功的一半。

导入设计得好坏会直接影响学生对学习的态度。

导入巧妙，富有趣味性与艺术性，可以激起学生内在强大的学习动力，使学生对新知的学习产生积极的心理向往，自然会积极而主动地投入到教学活动中来，从而为学生的主动创新打下基础。

因此，在教学中我们要精心设计课堂导入，在最短的时间内引发学生对知识的关注，激起学生参与学习的热情与强烈的求知欲，进而激起学生主动创新的欲望。

数学具有抽象与枯燥的特点，因此，教师在设计导入时，要运用故事、游戏、悬念、多媒体、诗歌、生活等与抽象的数学知识相联系，使枯燥抽象的数学知识以多样的形式来呈现，以此来吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，促进学生由无意注意转为有意注意，使学生在最短的时间内进入学习与思维的最佳状态，使学生在整个教学活动中保持高昂的学习情绪与激情，从而使学生乐于创新。

二、创设情境，增强创新意识学生创新意识的增强与创新能力的培养不能一蹴而就，而是一个外部刺激与内在动力相结合的过程。

小学生有着强烈的求知欲，而学生的主动学习是一个由好奇到求知到探索的过程。

学生只有对学习产生好奇心，才能进行独立思考与积极思维，才能透过事物的表象达到本质与规律性的认识，才能提出更多有价值的问题。

在教学中，我们要为学生创设最有效的教学情境，将学生顺利地带入特定的情境中，使学生的好奇心、兴趣点与注意力转移到具体的教学内容上来，从而乐于探索奥妙、发现规律。

小学数学教学创新教育之我见【摘要】教学本身是在不断变化，不断创新的，创新教育其实就是把学生的创造力解放出来。

新课程教学的实施者，要以培养学生的创新精神为己任，营造和谐氛围，鼓励学生合作交流，利用反馈信息，设计多样化的练习等方面着手，来转变教师的教学行为和学生的学习方式，真正使创新落实在教学的始终。

【关键词】小学数学；教学；主动性；创新教育众所周知，创新教育是指以培养创造型人才为目标的教育。

在小学数学教育中的创新，则是着重培养学生的创新意识和创新能力。

如果一个教师不明确创新是什么，要谈培养学生的创新意识和创新能力，必然是一番空话。

许多人都以为，只有科学家、发明家等特殊人物所表现出来的伟大创造性，才算得上创新，而忽略了自我实现的创造性也是一种创新。

就小学而言，只要是学生自己观察、思考、归纳所得到的，都可以理解为知识的创新。

在小学数学教学中，开展自主学习，是进行创新教育的重要途径。

如何在中学数学教学中开展自主学习活动进行创新教育，我谈几点粗浅的认识：一、激发主观能动性从我在松桃县盘石镇大坪小学上班7年有余，加上对教学的研究，我觉得教师必须尊重受教育者——学生在教学过程中的主体地位，为此要尽一切可能创造条件，最大限度地激发学生的主观能动性。

刚入学的儿童具有好奇、爱动、争强、好胜的特点，他们的求知欲强，愿意参加形式多样的活动，喜欢研究新问题发现新规律。

我在“口算、笔算相结合”教学中抓住学生的这种心理特征，一入学就把学具引入课堂，使学生充满了好奇和新鲜感。

我首先教会他们如何操作。

对于他们来说，小棒、图形不仅是一种学具和算具，还是一种“玩具”。

当他们得知这些学具可以帮助学好数学，深深地为它们所吸引。

课堂上的自由摆、集体摆、小组比赛摆，既具有游戏的色彩，又富有比赛的气氛，学生摆小棒、摆图形，行动迅速，兴趣很高。

时而看数摆小棒，时而听数摆图形，时而动口陈述操作过程，眼、耳、手、口、脑多种器官协调活动，符合儿童单项注意力不易持久的心理特点，从而形成了广泛的信息通道，使其思维处于异常兴奋的状态。

创新教育是小学数学教学的灵魂【摘要】在现代数学教学中，如何在课堂教学中培养学生的创新意识，激发学生的创新动机，发展学生的创新思维，树立学生创造性的个性品质。

是摆在每一个数学教师面前的一个重要课题。

对学生的学习而言，其创新也不限于首创前所未有的新知识、新见解，而应包括以下更多的内涵：举一反三，灵活运用知识；有丰富的想象力，喜欢出”新点子”；爱标新立异和发表于别人不同的见解等【关键词】创新数学意识能力创新一般是指产生新的想法，发现和制造新的事物的能力。

创新是人的一种高级能力，创新活动是人类最重要的实践活动。

是社会发展的原动力。

创新是民族发展、进步永恒的主题。

作为基础教育者肩负着从小培养学生创新意识与勇于探索的重要任务。

在教学中，创新直接影响学生，具有创新能力的学生会更容易成功。

创新，不是一种单一的智力游戏，而是充分调动和运用感知、情感、想象、理解等多种心理因素，再看无关的事物之间发现某种相似或共同之处的能力，是一种超越于实用功利目的之上的精神活动。

所以，在培养了学生创新，就是在培养学生观察、想象、逻辑思维、分析判断等等各方面的能力。

美国教育专家指出：“人与动物的主要区别之一，就是人类能够创造而动物不能。

”，“创新是人类所具有的本能”。

因而在现代数学教学中，如何在课堂教学中培养学生的创新意识，激发学生的创新动机，发展学生的创新思维，树立学生创造性的个性品质。

是摆在每一个数学教师面前的一个重要课题，值得很好的进行研究。

对学生的学习而言，其创新也不限于首创前所未有的新知识、新见解，而应包括以下更多的内涵：举一反三，灵活运用知识；有丰富的想象力，喜欢出“新点子”；爱标新立异和发表于别人不同的见解等。

那么，怎样在数学教学中有效的实施培养学生创新意识与和创新能力呢？一、营造良好的学习氛围心理学研究表明：良好的环境和健康的心态能使学生精神振奋、思维活跃、敏锐。

不良的情绪则会抑制学生的智力活动。

因此，我们在小学数学教学中设法为学生营造一种自由、民主、和谐、轻松的学习环境，是使学生树立学习信心、培养创新意识的前提。

数学教育教学创新研究论文10篇本文档旨在提供10篇数学教育教学创新研究论文的简要介绍。

以下是这些论文的标题和内容：1. 标题： "利用科技手段提高小学生对数学的兴趣和研究成绩"标题： "利用科技手段提高小学生对数学的兴趣和学习成绩"内容：该论文探讨了如何使用科技手段，如互动研究软件和数学游戏，来增加小学生对数学的兴趣和提高他们的研究成绩。

该论文探讨了如何使用科技手段，如互动学习软件和数学游戏，来增加小学生对数学的兴趣和提高他们的学习成绩。

2. 标题： "培养中学生的创造性数学思维"标题： "培养中学生的创造性数学思维"内容：这篇论文研究了如何通过激发中学生的创造性思维，让他们更好地理解和应用数学知识。

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3. 标题： "探索利用问题解决方法来激发高中生对数学研究的兴趣"标题： "探索利用问题解决方法来激发高中生对数学学习的兴趣"内容：该论文介绍了如何运用问题解决方法来激发高中生对数学研究的兴趣，并提供了一些案例研究和实施建议。

该论文介绍了如何运用问题解决方法来激发高中生对数学学习的兴趣，并提供了一些案例研究和实施建议。

4. 标题： "数学游戏在大学数学教育中的应用"标题： "数学游戏在大学数学教育中的应用"内容：这篇论文探讨了如何在大学数学教育中使用数学游戏来增强学生的参与度和研究效果。

这篇论文探讨了如何在大学数学教育中使用数学游戏来增强学生的参与度和学习效果。

5. 标题： "利用合作研究促进小学生数学概念的掌握"标题： "利用合作学习促进小学生数学概念的掌握"内容：该论文研究了利用合作研究方法在小学数学教育中帮助学生更好地理解和掌握数学概念的有效性和可行性。

小学数学创新教育浅谈我国著名教育家陶行知先生早在上个世纪40年代就发出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才”的呼声。

那么，到底如何在小学数学学科中实施创新教育呢？笔者结合自己的工作浅谈一下拙见。

一、转变教育观念，营造数学创新教育的氛围每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下几点：（一）数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素1.教师应首先更新教学观念，具备明晰的创新教学理念，在教学过程中体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神。

2.教师应该改进教学方法。

改变“填鸭式”的传统教学方法，通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，调动学生的主动性、自觉性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。

（二）教师应为学生提供有利的学习环境，注重营造有利于激发创新意识的氛围1.要培养学生创造性学习的习惯，必须让学生置身于有着浓厚创新意识的氛围之中。

在教学活动中，教师要尽可能地营造创新氛围，在时间上保证学生有思考余地，给他们更多的独立与自由的机会，让他们驰骋想象，开启心灵。

2.放手让学生在自己活动的天地里自主参加实践活动。

学生创造性学习习惯的养成离不开一次次的实践活动，教学时要防止对学生太多的“干涉”和过早的“判断”。

学生的创新正是在不断尝试、不断纠正中逐步发展的。

3.要完善教学评价标准。

传统教学评价偏向以课本知识为唯一标准，为了培养学生的创新精神，教师在讲评作业或试卷时，对有创新的学生要提出表扬，使创新精神形成浓浓的学风，促进全体学生创新意识的形成。

二、优化操作过程，促进学生创新习惯的养成（一）培养学生质疑提问的习惯质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正是儿童的天性。

例如：教学“乘法估算”时，例题21×48可以看作20×50进行估算，一位学生质疑提问：“48看作50后，21×50也可以口算，为什么一定要两个数都看作整十数呢？”问题提出后，引起学生争论，最后在质疑提问中得出了估算的结果。

小学数学创新教育之我见【摘要】小学教育是学生学习时期的基础教育，而数学更是教学中的关键。

在小学数学教学活动中，有意识的培养学生的创新思维是当前小学数学首要解决的问题。

笔者通过教学实践，认为在实施数学创新教学中应注意以下几点。

【关键词】小学数学创新创新教育21世纪对人才的要求是具有创新精神和实践能力。

奈斯比特说过：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创新精神。

”如何培养学生良好的创新精神和实践能力？数学教学大纲指出：“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。

”这就是说数学课堂教学不仅是知识的传授，更主要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。

因此，在数学教学活动中，有意识的培养学生的创新思维是当前小学数学首要解决的问题。

作为一名小学数学教学工作者，笔者认为在实施数学创新教学中应注意以下几点。

一、营造课堂教学的创新氛围创造活动作为人类最特殊的活动，不仅需要智力因素的作用，还需要非智力因素——动机和个性的推动和协调。

课堂教学是教学的主渠道，也是培养学生创新意识的主阵地。

宽松和谐的氛围，是激发、培养创新能力的土壤，一个过于紧张的课堂只会抑制学生的思维，因为学生此时思考的第一问题不是想问题，而是守规则。

相反，如果课堂教学充满生活活力，那一定会点燃师生之间的创造火花。

数学教学活动对智力处于开发时期的小学生来说，无疑蕴含着无限的创新生机。

因此，在课堂教学中，教师营造一种民主、和谐、宽松的课堂气氛，使师生情感能相互沟通，让学生敢于标新立异，打破陈规，大胆质疑。

教师给学生提供表现的机会，充分调动其参与学习的积极性和主动性，使其创新潜力得以开发。

这样不但营造了课堂氛围，同时又使学生学到了最基础的数学知识，为小学数学奠定了良好的基础。

比如在《元、角、分》教学中，开展模拟购物活动，给你10元钱最多可以买几样文具？同学们争先恐后地进行发言。

这样既让学生学到了最基础的数学知识，又激发了学生的学习热情，达到了学习数学的最终目的。

浅谈小学数学教学中如何培养学生的的创新能力【摘要】创新教育是以培养人的创新能力和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。

“创新是一个民族进步的灵魂”。

从这个意义上说，教育不仅要使学生掌握知识、发展能力，而且教育更应发展学生的创新意识。

小学数学是基础教育的一门重要学科，也是学习和掌握现代科学技术必不可少的基础教育，在发展和培养学生的抽象逻辑思维中起着重要的作用，在培养学生创新素质方面有着得天独厚的优势。

【关键词】小学数学创新“教育是知识创新、传播、应用的主要基础，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。

”儿童创新能力的培养是现代教育的根本任务，它不仅是个体完善发展的基础，更是现代社会发展的迫切需要。

为此在教育中应十分重视学生创新能力的培养。

在课堂教学中学生创新能力的培养我以为可以从几个方面着手：一、让学生树立创新信心和勇气我们要使工作，学习获得成功，首要的是树立信心和勇气。

当然创造能力的培养也是如此，在教学中，教师要重视学生自信心的培养，还要注意爱护和培养学生的好奇心，求知欲。

对一些学生提出的一些怪想法、不要训斥，轻易否定，那些看起来似乎很奇怪的，出乎老师意料之外的想法或问题，正是学生一瞬间产生的实现创造性思维的火花。

例如，在教学《分数的比较》时，比较0.4和0.36的大小，我们平时的教学时都是让学生小数点对齐，从高位比起，可以很快得出0.4＞0.36。

但是，很快有同学站起来说，我把0.4和0.36同时扩大100倍，就成了40和36，我们很快就可以得出0.4＞0.36。

我马上为他的想法鼓掌，同时告诉他，这个方法很好，而且和我们以前的知识联系起来，非常有创意。

当学生小有成绩时，辅以表扬，是创造的积极性、主动性得以保护发挥。

学生有勇气和信心战胜困难，勇于创新，这本身就是创造发明的良好开端。

二、要积极创设创新的气氛和环境创造能力的生成，需要一个宽松的环境。

由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。

小学数学教学中创新意识的培养摘要：能力和知识、情感态度和价值观、方法和过程是基础教育改革后新的三维目标，最终目的是激发学生的潜能，培养学生健全的人格，发挥其特长。

创新思维能力是高层次的培养，那么如何培养学生的创新意识、创新能力呢，我们就这个问题来讨论一下。

关键词：小学数学教学创新意识一、小学数学教学中存在的“思维怪圈”既然要培养创新意识，那么就要跳出现在的教学中的一些思维怪圈。

首先我们来看小学教材，不难发现一些概念和命题的问题，有些甚至是逻辑的问题，比如教材中的长方形在小学低段时，是不包括正方形的，但后段又说正方形是特殊的长方形；还有一些术语，人们对“以内”、“以外”、“以上”、“以下”等含义理解不一致。

第二个怪圈，来自某些专家的说法。

当大家争论一个问题没有结果时，就会请教所谓的专家，而这些专家会以教材为参考，无形中维护了教材的错误。

第三个怪圈就是教辅的一些试题，教材的辅助资料的编写不够严谨，指代不明，容易产生歧义。

第四个怪圈是有些教师的某些评判，以上的三个怪圈影响了某些教师的判断，分析不合理、迷信专家、自身逻辑混乱，都有可能产生错误的评判。

只有打破这些怪圈，减少或消除对教学的影响，才能从真正意义上培养学生的创新意识。

二、小学数学教学中的情感教育新基础教学中首次把情感纳入教学的范畴，情感教育的前提是以素质教育为指导精神更新教育观念，激发学生的求知欲，培养学习的兴趣，再加上创设情境，迎合小学生好学、好玩、好动的特点，在课堂上多做数字游戏等。

从多方面对学生进行情感教育，提高教学质量，优化课堂教学，对于学生非智力因素的培养，有着不言而喻的关键作用。

三、小学数学教学中创新意识的培养（一）塑造创新品格，激发创新潜能激发学生求知欲的同时，还要树立学生的自信心，让他对敢于想象、敢于创新，克服懒惰心理，多研究、多用脑，利用科学家成功的故事，让学生感受科学家们“生命不息，探索不止”的高尚精神，从而培养勇于创新、崇尚科学的热情。

小学数学中如何培养学生的创新意识创新教育要求我们在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维的灵活性和创造性。

新课程改革的实施，要求我们既要加强基础性的学习，又要提高学生发展性的学习和创造性的学习，提倡重视创新意识和实践能力的培养。

在数学教学过程中，教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯。

让所有的学生都知道自己有权利和能力提出新见解、发现新问题。

这一点对学生的发展很重要，它有利于学生克服迷信和盲从，树立起科学的思维和方法，有利于学生形成良好地学习品质。

下面结合我几年的教学实践，谈谈看法。

一、善于运用其发发和发展法，启发学生创新的积极性如教学义务教育十一册教材中“圆的认识”一课时，教师首先要学生拿出一张圆形纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次，让学生观察在圆纸片上看到了什么？学生精力陡然集中，都想看看圆纸片上有什么？一生发现：圆纸片上有折痕。

另一生又发现：与圆纸片上有无数折痕。

老师表扬两生仔细观察。

其他学生倍受鼓舞，纷纷发言。

这时，老师让学生打开课本，看一看交点与折痕的概念，学生很快找到了并熟记。

在学习在同一圆中直径和半径的关系时，老师让学生量一量手中的圆的直径和半径，启发学生发现了什么？学生很快得出结论。

画圆时，老师还是不讲画法，让学生先去画，满足他们操作圆规的好奇心，让学生自己去发现画圆的方法和步骤。

整节课，学生思维都处于兴奋状态之中，人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论，教学效果好。

二、在教学目标上，做到“上不封顶”教学目标的确立，是教师教学思想的充分体现，同时也是培养学生创造才能的前提，有什么样的教学目标，就能培养出什么样的学生。

但是在教学实践中教学目标的确立上，我始终坚持“下要保底，上不封顶”。

“下要保底”，是指要遵循课标的要求，扎扎实实的完成基础知识和基本技能的教学，达到课标中规定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟练”等程度的要求。

小学数学创造性教学论文第一部分：背景与目的一、背景随着社会的快速发展和科技的不断进步，我国对创新人才的需求日益增长。

小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维、创新能力具有重要意义。

然而，传统的小学数学教学模式往往过于注重知识的传授和技能的训练，忽视了学生的主体地位和创造性思维的培养。

为此，本文旨在探讨如何在小学数学教学中进行创造性教学，以提高学生的创新能力。

二、目的1. 分析当前小学数学教学的现状，找出存在的问题，为后续的教学改革提供依据。

2. 探讨小学数学创造性教学的理论依据，明确创造性教学的目标和原则。

3. 提出具体的小学数学创造性教学策略，为实际教学提供参考。

4. 通过实证研究，验证所提出的创造性教学策略的有效性，为推广创造性教学提供实践依据。

三、研究方法1. 文献分析法：通过查阅相关文献，了解国内外关于小学数学创造性教学的研究成果，为本文提供理论支撑。

2. 问卷调查法：设计问卷，调查小学数学教师和学生在教学过程中的创造性教学现状，分析存在的问题。

3. 案例分析法：选取具有代表性的小学数学创造性教学案例，深入剖析其成功经验和启示。

4. 实证研究法：在实际教学中运用创造性教学策略，通过对比实验，验证策略的有效性。

四、研究内容1. 当前小学数学教学的现状分析。

2. 小学数学创造性教学的理论依据。

3. 小学数学创造性教学策略的构建。

4. 创造性教学策略的实证研究。

第二部分：小学数学创造性教学的理论依据一、创造性教学的定义创造性教学是指在教学过程中，教师以培养学生的创新能力为核心，运用多种教学方法和策略，激发学生的内在潜能，引导学生主动探索、积极思考，从而实现学生个性化发展和综合素质的提高。

二、创造性教学的理论基础1. 建构主义学习理论：认为学习是学生在原有知识体系的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识的过程。

教师应尊重学生的主体地位，创设有利于学生主动探索的学习环境，培养学生的创造性思维。

在小学数学教学中实施创新教育一、教师备课要创新实施创新教育，作为教师，首先要转变观念，建立真正的创新教育的理念，所备的课要与学生心理发展特点、学生的生活实际相适应，要从提高学生的创新意识、培养学生的创新品质着想。

备课时一般做到：（1）教学目的要创新。

要根据教材内容但又不拘泥于教材内容制定具体的目的和要求。

（2）教学过程要创新。

设计时可不循旧规，对如何导入新课、如何讲授新课、主要环节如何处理进行创新设计。

（3）教学方法要创新。

可以采用提问法、发现法、联想法、操作法等等，方法不固定单一，思维不封闭僵死。

（4）教学程序要突出创新。

（5）师生合作要体现创新性。

教师不再是课堂的主宰着，而是学生学习过程的引路人，引导学生自己去发现、探究知识。

（6）课堂提问要有实践创新性等。

二、课堂教学要创新课堂教学中实施创新教育，主要是要体现学生为主体，让学生在学习过程中主动获取知识。

实践证明：学生的学习过程越开放，思维就越活跃，思维发展也就越充分。

创设创新情境，学生主动创新。

现代心理学认为：人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机欲望是在一定的情境中诱发的。

培养学生的创新精神首先要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，从而产生创新动机，激发、强化学生的创新行为。

同时，要积极构建宽松、民主、和谐的创新氛围，最大限度地调动学生创新的积极性、主动性，激发学生创新的兴趣与情感，让学生主动创新、乐于创新。

创设教学情境有多种做法，如动手操作、制造悬念、实物观察、电教媒体展示、新旧知识间矛盾冲突、“问题解决”的方法。

如教学“平行四边形面积公式的推导”时，先回忆长方形面积的计算，并有意渗透转化的思想，然后教师让大家想一想谁能吧平行四边形转化为长方形，导出平行四边形面积的计算公式，比一比谁的方法最新颖、独特、有创造性。

学生们在这样的情境中创新，边思考、边讨论、边操作，得出了多种推导方法。

引导自主学习，激励学生探索创新。

美国心理学家杰斯认为：“数学不同于外部控制人的行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。

小学数学创新教育之我见一直以来，数学被誉为思维的“体操”，应用数学知识解决实际问题是培养学生思维能力的重要途径。

但是从教育的角度，我们不仅要看到数学的知识、技能，更应该看到内隐在数学知识里的思想、精神、观念。

要使学生的数学学习过程同时成为数学精神与思想方法的文化积累过程，在这个过程中，作为数学学习载体的教材、多媒体技术与考试测验在观察、实验、内省中，在同伴合作学习的交流碰撞中都占有重要地位，并应随着小学数学教育的要求而不断革新。

一、教材编排力求“精、新、思”作为数学教学的首要载体——教材在学生学习和教师教学中一直扮演着重要的角色。

自2001年我国基础教育课程改革开始，我国中小学数学教材开始采取一标多本模式，这是我国近代数学教育史上的重要转折。

当前，在多元化思想指导下以及多重教育目标的指引下，各套数学教材均进行了积极探索。

受教学信息论的影响，一些学者认为，教材是课堂中师生双边活动的媒介。

教材编排科学合理与否、所选内容恰到好处与否直接关系到数学教学活动的有效开展。

笔者认为,可以从以下几点把握好小学数学教材的编排1．素材选择要“精”所谓“精”指所选材料应当是从众多材料中经过千挑万选、千锤百炼的，每个素材都应当是仔细斟酌、比较后遴选的。

小学数学相较其他阶段的数学学习内容而言，更为注重基础知识和思维开发，教材中所选素材也普遍较为浅显易懂。

但真正衡量一本教材所选素材优秀与否的标准，除了“易知”以外，更重的砝码是“精”。

2．内容编排要“新”提及对教材编排的创新，很容易让人联想到教材页面的扩大和连环画般的彩色印刷。

我认为除了在感官上对编排设计创新之外，内容的创新组织也是必不可少的。

博辛将教材组织形式分为：逻辑式组织、心理式组织、折衷式或教育式组织。

作为数学教材，应当兼顾逻辑式组织与学生心理式组织。

尤其对于小学生而言,基本的逻辑组织从例题到解析,再到练习,层层深入,由易入难是抽象思维形成、建立、巩固、运用的有效模式。

略谈小学数学中的创新教育21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。

同时，知识的全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族状况的基本因素。

培养学生创新精神与实践能力，是人的个性发展价值的需要，是使学生人格得到完善和塑造，使学生获得生命的全部意义。

因此，创新教育是知识经济时代赋予我们每个教师的使命。

教师在小学数学教学中，应创设各种条件，抓住每次活动的契机，培养学生创新意识入手，实施创新教育。

一、利用学生的好奇心，激发创新欲望小学生对五彩缤纷的世界充满好奇心，对问题总想问个究竟：培养学生的好奇心，是创新教育的起点。

在数学教学中，教师对问题的结论不要轻易给出，要经常有意识地给学生留出思维空间，利用学生的好奇心，鼓励学生大胆猜测，并对猜测的结论办法验证其是否正确，激发学生做小发明家的志向。

如在“梯形面积公式”的教学时，可先将学生分成几个小组，然后如下设计：（1）操作。

引导学生将两个同样大小的梯形拼成任意的各种各样的图形。

再要求学生拼成一个学过的简单图形，通过操作，学生对“任意两个形状、大小相同的梯形能拼成一个平行四边形”有了初步的认识，积累了生动的表象，为独立思考、自由探索新知打下了基础。

（2）再现。

引导学生再现平行四边形、三角形的面积计算公式的推导过程，从而自觉地运用旧知去探求梯形面积计算的新知。

（3）尝试。

引导学生探索梯形面积的计算方法，并鼓励学生从多角度去思考。

（4）互相交流，展示各种不同的思考方法。

通过实际动手，学生寻找到了不同的推导方法，他们有了创新的机会。

二、重视实践活动，焕发学生创新活力激发学生的学习兴趣、积极主动地进行思维，必须通过形象、直观的操作、演示才能使学生感兴趣，吸引学生的好奇心，引导学生探索数学的奥秘。

如在教学圆的周长计算方法时，教师先出示一个圆形铁环，要求学生想办法求出它的周长，学生可以把铁环剪开，成一条直线，再度量其长度；接着教师出示一个圆形纸片，要求学生想办法求出它的周长，学生想出用绳子环绕圆纸片一周，再量出绳子的长度，或者用圆形纸片在直尺上滚动一周，看滚动了多少长度；然后教师要求学生测量黑板上所画的一个圆的周长，这时学生们觉得再用前面的方法来测量太麻烦了，于是便产生了探索周长计算公式的欲望；最后，通过四人合作，根据正方形周长与边长的关系，寻求圆的周长与圆的某条线段的关系，发现了圆的周长总是直径的3倍多一些，从而得出圆的周长计算公式。

小议小学数学课堂中的创新教学《新课标》指出：小学数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，培养学生具有初步的创新精神和实践能力，并且在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。

独立思考是创新的萌芽和基础，培养学生形成独立思考的精神和习惯是实施创新教育的一条重要途径。

作为一名小学数学教师，我认为为学生创造一个充满活力的课堂，让学生在一个轻松愉快的情境中学习数学我们教师责无旁贷。

下面具体谈谈如何在数学课堂中培养学生的创新意识。

一、培养学生创新潜能，激发学生创造欲望创新意识实际上也就是我们平常所说的“好奇心”，我们作为教师，要竭力保护学生的“好奇心”。

因为只有学会质疑，才可开拓学生的思维。

例如，在讲长方形面积计算时，我先教学生画网格图，再教数网格法，接着我向学生提出问题，如果想知道一湖面的面积还能用这种方法去计算吗？此时，课堂上议论纷纷，各说其法，我顺势引导，从而自然过渡到面积计算的学习。

又如我在教学分数写法时，先让学生随心所欲的写，之后再教学生正确的书写方法，这样使学生产生一种好奇心，激起他们的学习欲望，结果学生对写分数的顺序记忆深刻。

在课堂教学中教师应巧妙地设计有趣的活动，使学生产生迫不及待地要求获取新知的情感，激发起学生积极思维的动机，如我在讲《三角形的认识》中说明两边之和必须大于第三边时，先让学生从家里自带几根长短不一的棒子，课堂上我设计了这样的问题，要构成一个三角形需要几根小棒？让学生自己动手演示，看能不能构成三角形。

最后让学生归纳总结；又如在教学“倍数”时，快要下课了，我并没有按部就班地给学生布置作业，而是面对全班，做了个“动脑筋离课堂”的游戏，游戏规则是：老师出示一张纸片，如果你的学号是纸片上的数的倍数，你就可以走开，走的时候，必须先走到台前大声说一句话，再走出教室，可以说“我的学号是几的倍数或能被几整除”，教师先出示卡片2，同学纷纷上台，用不同方式正确地说出了一句话，高兴地走出教室，接着教师又出示卡片3、5，学号是3、5的倍数的同学走出了教室(其实他们都没走开，在门窗外看着)，最后剩下学号是1、7、11、13、17、19、23、29、31的学生，这时我不再出示卡片而问：“你们怎么不走呢？要老师出哪个数你们才能走呢？”学生积极思考后，异口同声地说“1”，教师出示一个大大的卡片“1”，使这些学生在下课铃声中欢快地离开了教室。