论小学数学教学中创新思维培养论文

小学数学中的创新思维的培养在数学教学中培养学生的创新思维，发展创造力是时代对我们教育提出的要求。

学校数学教育的主要任务是培养学生具有创造性的数学能力和解决实际问题的能力，而创造性能力的体现是创造性思维。

在目前这样一个新的形势下，作为学校，承担着向社会输送大批素质较高的劳动者的重任，努力培养学生具有较强的创造性思维，其现实意义和深远影响不言而喻。

因此在我们的数学教学课堂中，教师要主动发展学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性思维能力。

一、利用教材中的创新因素，培养学生创新意识小学数学作为一门基础学科，具有高度的抽象性和严密的逻辑性，蕴含着丰富的“创造性思维发展”的因素和材料，它们都有在运用中获得创造性思维发展的可能性。

为此，我们必须认真专研教材，充分发掘教材中的有利因素，设法引导学生从多角度、多层次分析问题，寻找解决问题的最佳方案，从而培养学生思维的灵活与创造性。

如在教学“长方体的表面积”的时候，我设计了以下程序：1、让学生通过实物直观认识表面积的含义。

2、问做一个长6厘米，宽5厘米，高4厘米的长方体纸盒，至少要用多少平方厘米的硬纸板？3、引导学生读题，理解求多少硬纸板，就是求这个长方体的表面积。

4、分组讨论求长方体表面积的方法。

5、交流汇报。

在分组讨论中，发现有的小组直接根据表面积的含义，逐一求出长方体6个面的面积，再把6个面的面积加起来；有的小组根据长方体相对面面积相等的特征，分别求出上下、前后、左右两个面的面积，再把三者加起来；有的小组根据长方体的特征和乘法分配律，求出三个不同面的面积之和，再乘以2通过交流汇报，一方面让各小组发表自己的见解，另一方面让全体学生通过分析、比较、选取出最佳的解题方案。

这样设计既培养了学生独立思考问题的习惯，又培养了学生从多角度、多层次进行思考，并找出最佳解题思路，把发散思维和集中思维结合起来，充分发挥了每个学生的潜能，提高了学生的创新意识，培养了学生的创新思维。

浅谈小学数学教学对学生创新思维的培养21世纪是科学技术日新月异发展的世纪，科学技术的发展要有一批高素质的人才。

如何培养高素质的，具有创新能力的人才，是时代发展对教育提出的迫切要求，是摆在广大教师面前亟待研究的大课题。

培养学生的创新能力，是一项系统的工程，必须从小抓起。

小学数学教学对培养学生的创新能力起着重要的作用，怎样在小学数学教学中培养学生的创新能力，结合自己的教学实践与他人的成功经验，我在这里谈几点教学体会。

一、建立和谐的师生关系，激发学生的创新思维传统的教学思想将“教”凌驾于“学”之上，教师教什么，学生便学什么。

教师成为课堂教学的主心轴，学生思路不能偏离教师设计的轨道，否则便是越轨行为。

事实证明，这种教学极大地桎梏了学生的思维，学生思维只能束缚在狭窄的领地，失去了遨游的空间。

现代教学打破了传统教学的常规，提倡教学以学生为主体，让学生成为学习的主人。

在平时教学中，我十分注重与学生建立和谐的关系，让学生在一种平等、融洽的气氛中学习。

在这种民主的氛围里，我发现学生都把自己的心里话告诉我。

在课堂教学中，我鼓励学生大胆提问。

对于学生任何想法，我都加以正确引导，从不歧视学习成绩差的同学，对于学生的细小进步，我都及时加以表扬。

我发现哪怕是极简单的一句话“你说的真好”，“你真会动脑筋”等都是对学生莫大的鼓舞。

在课余时间，我经常找学生谈心，帮助学生消除心理障碍。

通过交谈.帮助学生建立良好的自信心，使学生对学习充满兴趣。

兴趣是学习最好的老师，它为培养学生的创新思维提供了不竭的动力，为学生今后的学习提供了保证的依据。

二、优化新课导入，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识俗话说：“良好的升端是成功的一半”。

上课伊始，学生对于学习往往处于抑制状态，如何调整学生的心态，将思路回归课堂，这跟教师新课的导入有着密切的关系。

好的导入方式，对激发学生的学习兴趣起着至关重要的作用。

我在教学“年、月、日的认识”一课时根据学生对新知识的好奇及渴求的心理，上课开始时向学生提出了这样一个问题：“小明今年十二岁，但是他只过了三个生日，你知道是为什么吗？”学生对老师提的问题感到很好奇，都急着想知道问题的答案，通过这种设置悬念的导入方式，学生主动学习的积极性马上被调动起来。

浅谈小学数学教学中学生创新思维的培养创新是人类的一种特有的意识和能力，从一定意义上说它是与众不同的表现。

而教育是培养创新精神和创造性人才的摇篮，这就要求教师在课堂上进行创新教学，教学要不断创新。

引导学生学会自主探索问题，最大限度地挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新素质。

敢于尝试，萌发出新的构想。

下面，结合本人教学实践浅谈几点体会。

一、创设探索空间，引导学生创新课堂教学是学生创造力培养的主要渠道。

要发扬教学民主，给学生留出自主探索的空间，让他们多动脑、动口、动手，能够独立思考，敢于标新立异，使学生成为会思考、会创造的学习主人。

合作交流能集思广益，有利于学生积极主动参与活动。

通过沟通信息，能够开阔学生的思路，还可以培养学生倾听习惯和协作精神。

例如，我在教学“圆的面积公式的推导”时，我先引导学生由已知到未知，认识圆的面积的含义，再提出有挑战性的问题：“圆是平面上的曲线图形，怎样计算它的面积？能不能想办法把圆转化成学过的图形计算它的面积呢？”组织学生分组讨论，提出猜想，接着分组剪拼课前准备的学具，把圆分成16等份，学生自主探索图形变换的规律，并在充分感知的基础上归纳出圆面积的计算公式。

在整个教学过程中向学生提供了观察、猜想、实验等活动的机会，不仅发展了学生初步的空间观念，还使学生体验到合作成功的喜悦，培养了学生自主探索、合作创新的精神。

二、鼓励学生发散思维，培养学生创新创新思维是不拘泥于己有的定论或类似于他人的思维模式，而是在思维的过程中有不同于他的设想。

在教学过程中要帮助学生克服思维上的盲目性和单一性，培养学生大胆设想，敢于创新的精神。

例如：从一块边长10厘米的正方形铁皮上剪下一个最大的圆，剩下的铁皮的面积是多少平方厘米？如图：我对同学们说，这是一个实际问题，应该怎么办？（大部分学生认为应该先画一个图）那么，请你们的想法画出一个示意图，剪去一个最大的圆，那么圆心又怎么确定呢？学生通过尝试猜测，得出正方形两条对角线的交点就是圆心,正方形的边长就是圆的直径。

浅谈小学数学教学中创新思维的培养教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

小学数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。

小学教师应站在面向世界、面向未来的高度，塑造学生创新个性，强化学生的创新意识，发展学生的创新思维。

一、创设问题情境，启发学生的思维问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新思维，因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生的探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新思维的发挥。

例如：在教学统计图时，我是这样设计的：某班要举办一次联欢会，准备买些水果让同学们吃，哪类水果同学最喜欢吃？我们可以把这些数据收起来进行统计，就可以很好地解决这个问题。

生活中，这样的事例很多，教师可以通过联系生活实际，有意识地创设问题情景，让学生解决问题。

二、设计练习，训练学生的思维要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能技巧还需要引导学生动脑、动手、动口，进行实际练习。

因此，在训练过程中，教师要注意通过练习，训练学生的思维。

例如在教学了“折扣”这一内容后，我出示了这样一题：“一件商品，如果按定价出售，每件可获利润80元，现在降价出售，结果销售量增加了1倍，而获得的利润增加了50%，问每件商品的利润比原来降低了百分之几？”这题直接列式求解有一定的难度，我启发学生能否可设具体值帮助进行解答。

学生经过讨论，得出了以下的解法：设降价前售出这件商品为10件，这样可获利润：80×10=800（元）。

降价后售出的商品则为：10×2=20（件），利润则为：800×（1+50%）=1200（元）。

所以可得，降价后，每件商品可获利润为：1200÷20=60（元）。

因此可得，降价后，每件商品的利润比原来降低了：（80-60）÷80=25% 。

刍议小学数学创新思维的培养摘要：“教以生为本，学以悟为根。

”“教是为了不教，学是为了活学。

”本文叙述了笔者在小学数学教学过程中培养学生创新思维的六种方法。

关键词：小学数学教学创新思维培养《数学新课标》明确提出要重视创新意识和实践能力的培养，在教学中要激发学生学习数学的好奇心和求知欲，促使学生独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题，使数学学习成为再发现、再创造的过程。

“教以生为本，学以悟为根。

”“教是为了不教，学是为了活学。

”教师创设条件引导学生探究。

课堂上不断创设有意义的问题情境或数学活动，组织学生动手实践、自主探索、合作交流，激励每一个学生独立去探索，达到获取知识，培养学生数学创新思维的目的。

以下是我在这方面的一些做法与体会。

一、诱导学生自主探索，培养学生创新思维所谓自主探索就是学生根据自己的认识水平和已有的知识经验在教师的引导下通过一系列的数学活动自己独立发现和获取知识的过程。

教师要在关键处引导学生一下，难点处拉学生一把，为学生提供自主探索的素材、指明自主探索的方向。

诱导学生自主探索，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、发现、求证的过程，学生的能动性、创造性得到了发挥，数学创新思维得到了培养。

例如利用分类的思想，放手让学生自制10以内的加法表。

整节课学生都很投入，他们用分类的思想构建了一张有规律的、各不相同的加法表，经历和体验了寻找加法规律的过程与方法。

自主探索可以成为低年级学生学习数学的重要方式，他们可以通过自主探索，成为知识的“再创造者”。

二、诱导学生讨论交流，培养学生创新思维学生在探索学习过程中，由于原有认知水平不同，对问题的理解深度和思维方式也不同，因此解题的思路和方法也不一样，只有通过合作交流，才能互相启发，共同进步。

参与小组讨论，倾听同学发言，接受别人的数学思想和方法，加上老师适时的点拨和评价，有利于开阔思路，启迪思维。

小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）第一篇：小学数学教学中学生创新思维的培养论文创新思维是指人们通过对所掌握的知识和经验的运用，以及对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合，探索新的现象和规律，以产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果的一种思维形式。

它与常规思维相比，具有多向性、流畅性、变通性、独特性。

可以认为凡是能创造出新事物、想出新方法、发现新路子的思维都属于创新思维。

那么在数学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力呢？一、实践和探索求异中培养学生的创新思维1、在实践中加以探索实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础。

小学生的思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践、探索的机会，教师应重视学生的探索，让学生把操作和思维联系起来，在实践探索中培养学生的创新意识。

例如，教学“直线、线段、射线和角”这节课时，讲授完新知，在巩固练习中我设计了这样的问题：用我们手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的学生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。

有的学生得到了60°、30°、45°的另一种画法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。

甚至于有的学生想到角的一条边可以看成一个180°的角来得到一组新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。

小学数学教学中学生创新思维的培养新基础教育提倡把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力。

把学习主动权还给学生，使学生成为学习的主人，在课堂中能有合作交流的意识，主动去探究新知；教师应成为学生学习的组织者、引领者与合作者，尽可能地激发学生的主动性和创造性，培养学生的创新能力。

在培养学生的创新思维中，应注意以下几方面：1.营造宽松的学习氛围心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大的发挥。

传统的教育中，由于师道尊严，紧张的课堂气氛让学生前怕狼，后怕虎，不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新个性的张扬。

新基础教育理念下，提出课堂教学不仅是师生之间知识信息的传递，更是师生之间情感的交流。

因此，在数学教学中，师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的学习氛围，放手让学生自由地学、思、疑、问。

让学生在没有心理压力的情况下，个个跃跃欲试，自信地发表自己意见。

教师给予大力表扬，及时鼓励和引导。

只有这样，学生才会在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥，从而树立自信。

教师还要注意保护学生的独创精神，对学生的新发现，哪怕是微不足道的见解也要及时给予肯定。

要允许学生说错、做错，允许随时改变自己的说法和做法，鼓励学生发表与老师不同的见解。

只有在这样的宽松环境中，才能调动学习的积极性，最大限度地挖掘学生的潜能，激发学生的潜能，激发学生创造的欲望。

2.创设课堂上的问题情境在教学过程中，如果只为讲而讲，学生容易乏味，激不起兴趣，在此情景下进行教学收不到好的效果，如果先给学生创设一问题情景，引导学生进入情景之中，赋予生命力，使学生在情景激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。

创设问题情景就其内容形势来说，有故事法、生活事例法、实验操作法、联系旧知法、伴随解决实际问题法等；就其意图来说，有调动学习积极性引起兴趣的趣味性问题，有以回顾所学知识强化练习的类比性问题，有与实际相结合的应用性问题等。

2.1 精心设“疑”。

“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。

如何培养小学数学创新思维能力创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

创新靠的是具有创造性思维的人才，有了拥有大量创新能力的高素质人才资源，就具备了发展知识的具大潜力。

培养创新型人才不仅仅是高等教育的任务，也更是基础教育的重要任务。

只有从学校教育的起始阶段的小学开始抓创新教育，才会有一批又一批的优秀人才脱颖而出。

创造性思维是一种思维形式，是指人在学习实践活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，它是在原有经验材料和学得知识的基础上进行合理性和突破性的创造组合，形成新的概念或新的成果。

对于小学生来说，条新颖的解题思路，编一道应用题，小发现，小创造等都是创造造性思维的成果。

一、抓住学生的心理特点，激发创新兴趣。

“学习起于思考”教学过程中学生在老师创设的情境下，自己动脑思考、动手操作、动口表达，探究未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。

兴趣是思维的动力，创新的源泉，在数学教学活动中，教师应该激发学生创新的兴趣，提高学生思维的内驱力，解决学生创新思维的动力问题。

比如：在教师在教学“梯形面积的计算”的时候，预先让每个学生做好两个全等的梯形，在教学课堂上启发学生依据自己学过的三角形、平行四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能转化成为已学过的图形，学生动手拼摆，很快能发现能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出了公式：梯形面积=(上底+下底)×高÷2。

当教师提出做这题能否运用别的方法?并且加以一定的启发之后，有的学生就会讲出自己的方法，即用一个等腰梯形沿中位线剪开，拼成一个平行四边形，可以推倒出计算公式，教师给予肯定。

这样，不但激发了学生的探索兴趣，而且还发现了许多解题方法。

二、创建问题情景，将学生引入思维境界。

浅谈农村小学数学教学中学生创新思维的培养摘要：根据数学学科特点和创新人才的素质要求，把创新教育融入小学数学之中，探索其实施途径与方法，对实施全面素质教育、培养学生的创新能力十分重要。

可通过创设情境、指导学法、放手操作、师生互动等途径培养学生的创新意识，激发学生的创造动机，发展学生的创新思维。

关键词：农村小学数学创新思维教学创新思维是一种思维的高级形态，既指一种高级的思维活动，也指一种积极地自我激励的活动过程。

思维活动达到高潮，才能产生创新。

我们知道，数学被誉为锻炼思维的体操，而创新能力的培养是一项系统工程，必须从小抓起。

在教育教学中培养学生良好的思维品质，特别是创新思维能力，是素质教育的一项重要内容，而课堂教学是素质教育的主要渠道，因此，结合农村小学数学教学，加强对学生创新意识、创新思维的培养，是实施素质教育的一个重要方面。

要了解小学数学课堂教学中存在的问题，通过以下途径培养学生的创新意识，激发学生的创造动机，发展学生的创新思维。

一、农村小学数学教学中存在的主要问题1.教师方面。

面对新时代教学的需求，当前农村小学教学确实存在着一些问题，这些问题严重影响着素质教育的实施，成为课堂改革的瓶颈。

当今老师存在的问题有：老师讲解多，学生思考少；一问一答多，研究交流少；操作记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐形内容少；应付任务多，精神乐趣少。

2.学生方面。

目前，我们数学课堂上仍然是更多地看到教师向学生提问，而听不到学生的发问。

课堂上的提问仍然是教师“独占鳌头”，学生充当了被动接受知识的机器，这与新课程改革中强调学生的参与和师生间、学生间互动的观点是相悖的。

二、农村小学数学教学中学生创造思维的培养1.创设情境，激发学生自主探究的学习意识。

要使学生萌发自主探究学习的意识，其前提是给他们创设一定的教学情境，激疑生欲，让学生产生对知识的迫切追求和主动探索的饱满热情，从而使他们自然而然地去主动探究知识、自主解决问题。

浅谈小学数学教学中的创新创新是一个民族的灵魂，创新的关健是创新思维。

培养小学生的创新思维是在小学教学中深入推进课改的需要，同时，也是为国家和社会培养输送创新型人才，振兴民族事业的需要。

如何适应教育形势及社会发展的需要，充分发掘学科教材的优势，在教学中培养学生的创新思维，是摆在我们每个教师面前的一个艰巨而长远的任务。

在数学教学中，我们既要培养学生的逻辑思维能力，又要促进学生形象思维、直觉思维能力的发展，让学生形成多维型的思维方式。

发散思维是创新思维的主要表现形式，在教学中教师应让学生从多起点、多角度、多方向展开思维过程，有意识地培养学生的发散思维。

主要办法有：根据问题提出解决问题的各种条件；根据条件提出可能产生的各种结果；通过对复杂数量关系的分析寻找解决问题的多种思路和方法。

一、创设问题情境，使学生想探索良好的学习情境的创设，可以提高学生的学习的积极性，促使学生自主学习。

在传统教学中，教师的教学形式呆板，往往是采用灌输式的教学模式，这种方式无法激发学生学习的兴趣，学生对学习内容难以产生欲望。

新课标中指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境。

认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。

只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。

从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于具有吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。

例如，在教学“能被3整除的数”时，我一开始先帮助学生复习了能被2、5整除的数的特征，接着让他们猜能被3整除的数可能会有什么特征？许多学生说：“个位上是3、6、9的数，能被3整除。

”我没有马上对学生的猜测作评价，而是接着引导：“你能自己举一些例子来验证一下吗？”通过验证，学生很快自己就发现了这一结论是错误的。

在这个基础上，学生就互相讨论，那么能被3整除数的特征是什么呢？我抓住这一良好时机，说：“这节课我摸们就来研究能被3整除数的特征。