职教课程资源建设及创新

建设有职教特色的课程资源随着高等教育的发展，建设有职教特色的课程资源已经变得越来越重要。

职业教育不仅仅是提供技术培训，更是提供就业准备和实际工作所需的实践经验。

建设有职教特色的课程资源，是通过各种方法、适应于不同的教育阶段和教育场所的、有针对性的教材、内容、活动和技术资源的有意识的策略，旨在促进学生获得专业技能和就业能力。

一、职教特色是什么职业教育是一种与职业技能和就业准备紧密联系的教育形式。

它的基本目的是使学生能够在市场上成功地找到好的、有保障的工作。

职业教育的特点是注重培训学生的实践技能，因为培训即是为了就业，就业与实践技能密切相关。

职业教育可以包括技术培训、传统的职业技能磨炼以及追求更高教育水平所需要的学习技能。

职业教育的目标是为学生提供课程、训练和准备，以满足市场工作的需求。

二、教育产业面临的挑战在现代经济体系中，职业教育是非常重要的一环。

本质上，职业教育是培养国家人力资源的一种重要手段。

尽管如此，教育产业仍面临着几个巨大挑战。

1.标准化教育的反作用力。

在标准化教育的推动下，许多教育机构一如既往地注重学生在标准化考试中的表现，而缺乏对学生实际需求的了解。

这就导致了学生在实践中需要的技能和知识得不到重视。

2.职业教育结构和途径的缺陷。

许多民众认为高等教育仅仅是为了获得大学文凭而不是为了就业。

这导致许多学生获得了教育但没有实际能力，因为他们在教育方面投入的时间长、投入的费用高，但在实际工作中却感到力不从心。

3.课程不适合实际需求。

许多学校的课程内容过于理论化，缺乏针对性，不充分考虑市场需求。

建设有职教特色的课程资源是为了解决上述问题，促进学生获得职业技能和就业优势，使职业教育具有实际意义和价值。

三、建设有职教特色的课程资源的理念和原则理念建设有职教特色的课程资源不仅注重学生应用知识的能力，还注重学生的实践操作和工作经验。

职业教育必须确保向学生提供真正的实践机会，使他们能够在实际工作中具有竞争力。

职业教育专业教学资源库的发展历程与建设路径作者：罗应棉来源：《河北职业教育》2022年第02期摘要：现代信息技术为职业教育发展增值赋能的同时，也对现代职业教育提出了信息化、智能化、个性化的发展要求。

在国家政策导向、“双高”建设要求和职教高地创新发展等背景推动下，职业教育专业教学资源库经历了共建共享、辅教辅学、能学辅教三个重要的发展阶段，同时存在资源内容质量提升、应用价值加强、实践研究拓展等进步空间。

为进一步推动职业教育专业教学资源库发展，应转变教育观念，建立职教服务新模式;优化资源库设计，发挥资源聚集协同效应;升级标准，完善教学库资源认证体系;建立机制，激发资源库运行内生动力。

关键词：专业教学资源库;职业教育;建设路径收稿日期：2022-02-03基金项目：2019年度江西省教育科学“十三五”规划课题一般项目“基于大数据的职业教育专业教学资源库的建设路径研究” （19YB331）作者简介：罗应棉（1985- ），女，九江职业技术学院讲师，硕士研究生，研究方向：高等职业教育、心理学。

以大数据、人工智能为特征的现代信息技术快速发展为职业教育增值赋能的同时，也向职业教育提出了新的挑战，不断催生现代职业教育的个性化、智能化发展。

职业教育专业教学资源库是互联网时代背景下教学资源创新发展的产物，以数字化教学资源共享共建为基础，以优质教学资源建设、自主性平台构建和社会服务提供为重点，依据专业教学内容、教学目标以及用户学习过程进行设计、开发、利用、评价和管理，最终形成资源集成、网络传播、能学辅教的开放性平台体系。

[1]截至目前，国家级专业教学资源库已建成204个，覆盖了高职19个专业大类;注册学员768万余人次，累计访问量超27亿人次。

职业教育专业教学资源库意在以互联网技术为依托，优化教师教学模式，服务学生和社会学习者自主泛在学习，实现优质教学资源共建共享，提升职业教育社会服务力，推动职业教育专业教学改革，打造教学一体的公益性、开放性平台。

“岗课赛证”融通式中职专业教学资源库建设实践摘要：在中职教学的过程中，教学资源库建设发挥着重要的作用。

推进专业教学资源库建设，有助于突破职业教育传统教学模式，在深化教育信息化的同时推动职业教育高质量发展。

本文就“岗课赛证”融通模式中职专业教学资源库建设进行研究，以供参考。

关键词：岗课赛证融合；思政教育；中职教育引言在“岗课赛证”融通背景下，探索职业教育在线精品课程建设和实施途径，对继续推进职业教育教学改革，提高人才培养质量具有一定意义。

1“岗课赛证”融通的内涵“岗课赛证”融通中的“岗”即企业岗位，岗位需求和职业标准是确定人才培养目标的基础和关键，也是融通的出发点；“课”即课程，课程建设和课堂教学是人才培养的关键核心和主要途径，也是融通的落脚点；“赛”即职业技能竞赛，是技艺切磋和教学改革的竞技场和催化剂，也是融通的着力点；“证”即职业技能等级证书，是学习者职业能力和教学成果的评价和检验，也是融通的切入点。

“岗课赛证”融通是以提升学习者职业能力为目标，岗课为主，赛证为辅，根据岗位要求确定课程内容，有机融入职业技能竞赛、职业技能等级证书等相关标准，实现“岗课赛证”融通。

2中职学校“岗课赛证”融通的现实问题2.1校企双主体育人深度不足从汽修专业的特点来看，推行“岗课赛证”融通首先要从汽车企业对人才的要求着手，从企业与学校双主体出发制订人才培养方案，脱离企业的纽带作用将使人才要求无法与岗位需求相衔接。

然而，虽然校企共建、双主体育人的建设从来没断过，但也没有很好地解决岗课偏航现象，即人才培养方案、课程标准、教学设计没有完全与一线岗位的标准相融合。

另外，岗赛脱轨现象也普遍存在，竞赛项目的高标准和企业一线工作的基本要求不一致，学生到岗位之后出现纸上谈兵、头重脚轻的不适应状况。

2.2教学视频数量不足教学视频是一种常用的教学资源，视频能将用语言难以表达的知识与技能清晰地展现出来。

由于办学经费不足、学校领导不重视，大部分中职学校的教学视频资源存在数量不足的情况。

附件1职业教育专业教学资源库建设工作指南职业教育专业教学资源库（以下简称资源库）建设是推动信息技术在职业教育专业教学改革与教学实施领域综合应用的重要手段，为进一步优化项目组织，规范基本建设要求，提升资源库的建设质量和应用效果，制订本指南。

一、指导思想按照“国家急需，全国一流”的要求，国家级资源库主要面向专业布点多、学生数量大、行业企业需求迫切的职业教育专业领域，组建一流团队、汇聚一流资源、提供一流服务，为全国相同（相近）专业的教学改革和教学实施提供范例和优质资源。

通过优质教学资源共建共享，推动职业教育专业教学改革，扩展教与学的手段与范围；带动教育理念、教学方法和学习方式变革，提高人才培养质量；探索基于资源库使用的学习、培训等学习成果认证、积累和转换机制；为社会学习者提供资源和服务，增强职业教育社会服务能力，为形成灵活开放的终身教育体系、促进学习型社会建设提供条件和保障。

二、功能定位资源库功能定位于“能学、辅教”。

“能学”指凡有学习意愿并具备基本学习条件的职业院校学生、教师和社会学习者，均能够通过自主使用资源库实现系统化、个性化学习，并达到一定的学习目标。

“辅教”是指教师可以针对不同的学习对象和课程要求，利用资源库灵活组织教学内容、辅助实施教学过程，实现教学目标；学生可以在课堂教学以外，通过使用资源库巩固所学知识、实现拓展学习。

三、建设思路资源库建设须遵循“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的组织建构逻辑，强化共享应用的功能与制度设计。

资源是资源库的基础，库内资源要尽可能设计成最小学习素材，碎片化存储，以便于用户检索和根据不同学习需求组建课程；课程是资源库的支撑，资源库要为用户提供完整的结构化课程；系统化设计是提升资源库适用性的保证，资源库应针对不同用户提供个性化服务。

四、项目组织资源库建设按照“统一要求、自主建设、自愿申请、择优支持、验收监测、持续更新”的方式组织实施。

（一）统一要求。

教育部制定并公布资源库建设的基本要求，不再限定资源库的具体专业方向。

职教英语课程资源的开发和利用摘要：职业学校学生学习英语的兴趣和积极性不高，本文从如何树立正确的英语课程资源观入手，多渠道、全方位地开发利用课程资源，更好地学习英语。

关键词：职业学校英语课程资源开发利用职校英语根据《教学大纲》和《课程标准》的要求，提出英语课程一要使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中应用英语的能力；二要培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；三要为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

职校英语教学相对于普高英语教学无论在教学内容的掌握上还是在难易度的把握上都简单许多，但是不少学生仍认为英语很难，本能地抵触英语学习。

对此，要更重视新课程改革的进一步推广和课程资源的开发和利用。

英语课程资源对完善教师知识结构、拓宽学生的学习渠道、改进教与学的方式、满足个性化发展需要等的重要作用迅速突现而出。

一、职业教育英语课程资源开发和利用的现状（一）课程资源单一目前，职业学校采用的英语课程资源主要局限于教科书、教师教学参考书、练习册和录音磁带等。

学生接触英语则主要局限在英语课堂学习和英语课外作业，除此之外，学生很少通过其他途径接触英语。

资源的单一决定学生学习、运用英语的形式单一。

英语课上教师创设的多是一些机械呆板、不贴近学生生活的情景，既不利于学生理解，又不能激发学生的学习兴趣，学生的学习活动主要就是读和写。

而课外，学生忙于技能训练，缺少英语实际交际训练，最终成了“哑巴英语”。

（二）缺乏资源开发的条件职业学校英语课程资源单一，资源开发近乎空白。

首先，缺乏资源开发的工具和途径。

大多数学校虽然连接了internet，但多媒体教室有限，教师制作下载的多媒体课件和先进的学习资料无法向全体学生展示。

其次，由于职教英语在技术院校科目中属于副科（对口单招除外），且书本的更新速度比较快，专业、学历层次的不同，英语教材也有所差别，导致英语教学地位低、受轻视，英语资源难以实现完整化、系统化，教学资料及学生学习资料有限。

职教教师队伍建设经验做法和创新团队建设典型案例
随着职业教育的发展与推广，职教教师队伍建设也越来越受到重视。

本文将介绍一些职教教师队伍建设的经验做法和创新团队建设典型案例。

一、经验做法
1.注重师资培养。

职教教师必须具备一定的实践经验和理论素养，因此，职业院校应该注重对职教教师进行培养。

可以通过组织内外培训、参加教学研讨会等方式，不断提高职教教师的教学水平和综合素质。

2.创新教育教学模式。

职业教育的教学模式应根据不同专业和学科的特点进行调整和创新，以培养学生的实践能力和职业素养。

职业院校应该建立以实践为主导的教育教学模式，注重项目化、实践化、创新化的教学方式，让学生在实践中掌握专业技能。

3.加强教师队伍建设。

建立职业教育师资队伍建设的长效机制，注重选拔优秀教师，加强教师的职业道德教育，提高教师对学生的关爱和沟通能力，鼓励教师创新教学，增强教师队伍的凝聚力和战斗力。

二、创新团队建设典型案例
1.河南省中等职业学校工程技术类教师团队建设。

该团队以培养学生的实践能力和创新能力为目标，注重开展课程建设和教学实践创新。

通过教学实践，团队成员掌握了先进的教学理念和实践经验，提高了自身的教学能力和综合素质。

2.河北省职业教育师资队伍建设。

该项目通过纳聘优秀职业教育师资、组织内外培训、引进优秀教学资源等方式，加强职业教育师资队伍建设。

在教育教学实践中，职业教师逐步掌握了创新教育教学模式和教学方法，提高了教育教学质量和教育教学水平。

总之，职教教师队伍建设是职业教育事业的基础和关键，只有不断加强教师队伍建设，才能培养出更多具有实践能力和职业素养的优秀学生。

职教云如何进行课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解职教云课程设计的基本概念，掌握课程设计的原则与方法。

2. 学生能够了解课程目标、课程内容、教学策略、评估方式等课程设计的核心要素。

3. 学生能够结合所学专业特点，运用职教云平台进行课程设计。

技能目标：1. 学生能够运用职教云平台进行课程资源的搜索、筛选和整合。

2. 学生能够运用课程设计方法，设计符合学科特点的课程大纲和教学活动。

3. 学生能够通过职教云平台进行在线教学，掌握网络教学技巧。

情感态度价值观目标：1. 培养学生热爱教育事业的情感，树立正确的教育观念。

2. 培养学生主动学习、合作探究的精神，形成积极向上的学习态度。

3. 培养学生关注职业教育发展，提高对职教云平台课程设计的认同感和责任感。

本课程旨在帮助学生在掌握课程设计理论知识的基础上，结合职教云平台，提升课程设计实践能力。

针对中职学生特点，注重培养学生的学习兴趣、动手能力和职业素养，使他们在课程设计中能够充分发挥自身优势，为未来从事职业教育工作打下坚实基础。

二、教学内容1. 课程设计基本理论- 课程目标设定- 课程内容组织- 教学策略选择- 教学评估方法2. 职教云平台功能与应用- 职教云平台介绍- 课程资源搜索与整合- 在线教学组织与管理- 教学互动与评价3. 课程设计实践操作- 设计课程大纲- 制定教学活动- 制作教学课件- 实施在线教学4. 跨学科课程设计案例分析- 分析职教云平台优秀课程案例- 不同学科课程设计特点与借鉴- 结合专业特点进行课程设计本教学内容依据课程目标，结合教材章节，系统组织课程设计相关理论、方法与实践。

课程内容包括课程设计基本理论、职教云平台功能与应用、课程设计实践操作和跨学科课程设计案例分析四个部分。

教学内容安排合理，进度适中，旨在帮助学生全面掌握课程设计方法，提高职教云平台应用能力，为未来从事职业教育工作奠定基础。

三、教学方法本课程将采用以下多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性：1. 讲授法：- 对课程设计的基本理论、原则及方法进行系统讲解，为学生奠定扎实的理论基础。

“双高”建设背景下职教课程建设、专业群教学资源库建设及教学应用探讨创新智慧教学引领教育改革新世纪以来，国家高度重视职业教育发展。

2006 年，“国家示范性高等职业院校建设计划”启动，打造了100 所示范性高职院校和409 个重点专业，建设了一大批适应现代经济社会发展需要、满足技术技能人才培养、体现职业教育特点的优质校本教学资源。

为盘活这些优质教学资源和成果，在职业教育领域推广和应用，带动职业教育整体水平提升，2010 年资源库应运而生。

自资源库项目建设以来，中央财政累计投入超过5 亿元，拉动地方、行业、企业对职业院校的投入，到2019年12月，已建成127+76 个国家级资源库（含12 个民族文化传承与创新资源子库），注册用户达304 万余人，包括26 万余社会学习者，访问量超6 亿人次，优质资源共建共享取得显著成效。

教育部、财政部联合印发了“双高计划”实施意见和遴选办法，将职业教育专业教学资源库（以下简称“资源库”）作为“双高计划”遴选的基本条件之一。

（一）资源库是职业教育专业建设的创新举措（二）资源库是信息技术在职业教育领域的生动实践（三）资源库是职业教育校企合作的有效载体（四）资源库引领了职业教育教学改革方向从专业群资源建设的时代使命来看:一是要建设一批实用的教学资源，可以直接覆盖相关专业群的教学范围，深化教师、教材、教法改革，带动联建单位信息化水平整体提升；二是要成为教育链、产业链、人才链和创新链无缝对接的平台，成为覆盖共建共享联盟内部院校、企业的教学规范、技术标准高水平分享和学习提升平台，成为教学标准、培养目标与行业企业要求融合的平台；三是要成为增强职业教育社会服务能力的重要载体，覆盖不同用户特别是社会学习者的学习需求，为构建学习型社会贡献力量。

资源库将更有质量，更丰富，是高水平专业群建成的表徵（一）资源效益最大化：典型示范，高水平专业群必然建设高水平的资源高职专业全覆盖。

“双高计划”要求每个专业群涵盖3-5 个专业，50 所高水平学校和150 个高水平专业群，意味着能建设250 个专业群，几乎涵盖现有所有的770 个高职专业。

基于实践导向的高职教育课程改革及创新摘要：课程是教学改革的落脚点，课程建设与教育质量提升具有密切关系。

近年来我国高职院校在课程改革中取得了一些进展，但仍存在课程内容重知识介绍轻实践能力培养等现象。

因此，进行以实践导向为基础的高职教育课程改革及创新迫在眉睫。

实践导向下的高职教育课程改革与创新要遵循高职教育规律，系统设计课程体系，既要体现“高等性”，服务于人的可持续发展，又要突出“职业性”，培养学生职业岗位核心能力，形成体现层次特征和类型特色的高职课程新体系。

关键词：实践导向；高职教育课程；改革；创新1高职教育课程建设现状及存在的主要问题1.1课程安排不能满足职业岗位能力的需求高职课程不能很好地满足职业岗位能力的需求主要表现在：（1）高职院校对于课程的目标定位不够准确清晰，学生对于知识及技能的掌握不够乐观。

（2）所学课程内容和岗位能力需求不相符合，因为课程内容并不是根据职业岗位能力来设定的。

1.2课程建设缺乏高职教育特色高职教育应该有别于普通的高等教育，更加注重其专业独特性质的教学，达到理论知识与实践能力的完美结合，使学生在学习专业知识的同时，能够拥有较高的实践能力。

根据高职教育的独特性，在教学时，应该着重研究将理论知与专业能力的结合，根据实践导向编写相关的教材。

目前，我国高职院校的教师，大多都是从校门出来就进入工作，缺乏对企业需求实际情况的了解，在进行实践考察时，也只是走表面过场。

教师本身缺乏实践经验，在开发高职教育的课程时，又缺乏相关的技术人员的参与，导致编写的课程只具备理论知识，不能结合企业的岗位需求。

这也是我国高职院校的课程改革和创新发展缓慢的原因之一。

2以实践导向的高职教育课程改革及创新的必要性2.1符合高职教育的发展在高等教育当中，高职教育扮演着十分重要的角色。

因为它拥有别的教育类型所不具备的一些独有的特点。

（1）高职教育和区域经济是紧密相连的。

它能够很好地适应区域经济社会的发展并且促进、引领社会的发展。