高职院校创新创业教育课程体系研究

高职院校大学生创业研究3篇第一篇1.高职学生创业能力培养的必要性创业能力是指在一定条件下，人们发现和捕获商机，将各种资源组合起来并创造出更大价值的能力。

创业能力可分为专业能力、方法能力和社会能力三类，是一种高层次的综合能力，是创业成功的必要条件。

高职院校培养学生的创业能力既与高素质技能型人才的培养目标一致，又对学生的自主就业和职业生涯的后续发展非常有利。

借助于创业能力的培养过程，培养学生吃苦耐劳的精神、创新意识、团队协作的能力等，使其将来在职场能有更大的发挥空间，充分地展现自身价值。

2.高职学生创业存在的主要问题2.1缺乏创业意识目前，高职学生都是“90后”，大多是独生子女，成长在改革开放以及时代变迁的大环境下，政治和社会环境都比较稳定，家庭条件也比较好。

许多家长总希望孩子有一个稳定的工作，害怕承担不了创业失败的风险，家长及学生本人更倾向于传统的就业而非充满挑战和变数的创业，因而，学生的创业意识受到影响。

2.2缺乏创业行动面对严峻的就业形势，高职院校已开展创业教育活动，鼓励学生进行创业，学生也开始有了创业的意愿，想进行创业，想证明自己的价值。

但因缺乏创业氛围，又怕找不到货源或创业失败而被同学嘲笑等，所以，他们仅处于观望状态，没有迈出创业的步伐。

2.3缺乏专业知识受媒体对比尔•盖茨、张朝阳、马云等创业成功人士的宣传影响，以及国家和各高校对于创业的优惠政策吸引，高职学生有创业激情，但缺乏创业方面的专业知识，对企业的运营管理知识知之甚少。

因为缺少专业知识的支撑，在创业过程中存在着较大的盲目性，创业的风险增大，创业的成功率很低，又挫伤了学生的创业热情和积极性。

2.4融资渠道不畅高职学生创业融资渠道主要是依靠好友合资或是向父母借贷，因没有任何可供抵押的资产，未获得风险投资公司的支持，导致缺少创业启动资金，使许多优秀的创业设计难以付诸实施。

3.高职院校大学生加强创业能力的培养模式要解决上述存在的问题，提高高职学生的创业能力，可实施“123”创业能力培养模式。

“三螺旋”理论视角下高职院校专业教育与创新创业教育融合机制研究①肖诗菲（吉安职业技术学院，江西吉安343000）2015年，国务院在《关于深化高等学校创新创业教育改革实施意见》中指出目前创新创业教育存在的问题：创新创业教育理念滞后、与专业教育结合不紧密、与实践脱节、教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺、教学方式方法单一、针对性实效性不强等。

意见中，明确提出各高校要促进专业教育与创新创业教育的有机融合。

专业是人才培养的基本单元，部分专业教师将创新创业教育视为针对少数具有创业意愿的学生而开设的精英教育，部分创新创业教师授课从不考虑学生专业背景，专业导师与创新创业导师理念冲突，课程融合度低，造成了创新创业教育与专业教育“两张皮”的状况[1]。

同时，我国高职院校与政府、产业等主体在人才培养方面关系松散，难以形成合力，阻碍了创新型人才的培养。

“专创融合”需要将创新意识、创新精神和创业技能渗透到专业课程的教学实践当中，在学科交叉的背景下构建出的科研与技术应用衔接、专业教学与创新创业结合的新教育模式。

本文基于“三螺旋”理论视角，深入研究我国高职院校专业教育与创新创业教育融合的现状，结合我国高职院校创业型人才培养的特点，提出深化融合策略与机制，以实现培养高素质创新型人才的目的。

一、“三螺旋”理论及“专创融合”概念界定“三螺旋”（Triple Helix ）理论：“三螺旋”概念最早源自生物学领域，20世纪90年代初期，学者亨瑞·埃茨科瓦茨（Henry Etzkowitz ）和勒特·雷德斯道夫（Loet-Leydesdorff ）将“三螺旋”概念引入社会学领域，运用“三螺旋”模型来研究“政府—企业—大学”三者的互动关系，并正式提出了“三螺旋”理论。

在“三螺旋”理论模型中，“政府—企业—大学”三个主体如同螺旋上升的线一样互动、交叉、重叠和融合演变出层出不穷的关联模式和组织结构，从而推动整个创新活动的螺旋式上升[2]。

高职院校创新创业教育与专业教育有效融合路径研究1. 引言1.1 研究背景随着我国经济不断发展，创新创业教育在高职院校中日益受到重视。

高职院校作为培养技能型人才的重要阵地，其创新创业教育的质量直接影响到学生的综合素质和就业竞争力。

目前高职院校的创新创业教育存在一些问题，比如缺乏与专业教育的有效融合，造成学生创新能力和实践能力的不足。

研究如何将创新创业教育与专业教育有效融合，成为当前高职院校教育改革的紧迫任务。

过去的研究主要集中在创新创业教育或专业教育的单一领域，对两者之间的关系和融合路径缺乏系统性研究。

有必要对高职院校创新创业教育与专业教育的融合进行深入探讨，为高职院校教育改革提供理论支持和实践指导。

本研究旨在探讨高职院校创新创业教育与专业教育的融合路径，并提出相应的建议，以促进高职院校学生的创新创业能力和专业素养的全面提升。

1.2 研究目的本文旨在探讨高职院校中创新创业教育与专业教育的有效融合路径，通过深入分析当前高职院校创新创业教育现状和专业教育存在的问题，探讨如何将创新创业教育与专业教育有机结合，以提升学生的创新创业能力和实践能力。

具体目的包括：研究高职院校创新创业教育的现状，分析目前的发展状况和面临的挑战，为针对性的融合提供必要的基础和背景。

深入剖析专业教育的现状及存在的问题，发现其中创新创业元素的不足之处，并探讨如何将创新创业理念和实践融入到专业教育中。

通过研究高职院校创新创业教育与专业教育的融合路径，提出可行的方案和建议，为高职院校的教育改革和创新提供参考，促进学生全面发展和未来就业能力的提升。

1.3 研究意义高职院校创新创业教育与专业教育有效融合是当前教育领域的重要课题。

本研究旨在探讨高职院校如何将创新创业教育与专业教育有机结合，提高学生的实践能力和创新意识，增强其就业竞争力。

研究意义主要体现在以下几个方面：高职院校的学生主要面向就业市场，他们需要具备实际操作技能和创新意识。

通过创新创业教育与专业教育的融合，可以有效提高学生的综合素质，培养具有创业精神的人才。

61OCCUPATION2021 01编辑 陈子今MAJOR专业建设文 / 丁英娣高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，在培养现代高技能人才方面具有不可替代的地位。

随着国家经济的发展，社会对高职生须具备的创新发展能力和岗位就业能力提出了更高的要求，因此高职院校需从创新创业目标、课程改革以及师资队伍建设等多方面考虑，不断完善高职院校创新创业教育课程体系，强化创新创业教育体系建设。

一、高职院校创新创业教育课程体系建设现状目前，高职院校创新创业教育的不足之处主要表现在以下三个方面。

（一）高职院校创新创业教育与专业教育目标不匹配目前，大多数高职院校更注重专业知识的传授，通过专业课的形式来培养学生的学习能力；通过实训基地实训和企业顶岗实习提高学生的动手操作能力，并通过实践教学提高学生的专业素养。

但从高职院校创新创业教育的实际情况来看，大多数高职院校的课程设置与专业岗位教育的目标不匹配，特别是专业课教学耗时较长，严重挤压了创新创业教育时间，未能实现创新创业教育与专业技能培养的融合，违背了高职教育培养综合型人才的初衷。

（二）高职院校创新创业教育课程体系不完善毕业于高职院校的学生要想在激烈的市场竞争中立于不败之地，除了应具有扎实的专业技能和较高的岗位素质外，还应具有极强的岗位创新发展能力和实践动手能力。

现如今，很多高职院校的创新创业教育课程体系尚不完善，未开设针对高职生的岗位发展和职业目标的创新创业教育课程，这不仅背离了高职教育人才培养的宗旨，也严重阻碍了创新创业教育课程体系的优化和完善。

（三）高职院校创新创业教育教师队伍不健全，教师专业水平不高目前，高职院校做创新创业教育工作的教师一般由一线专业课程教师担任，他们缺乏开展创新创业教育的教学理论和创新精神，对于高职生的岗位辅导和创新培养力不从心，导致新课程改革中有关创新创业教育的教学任务无法完成。

此外，高职院校创新创业教师大多属于学院派，他们对于新时期就业岗位的创新创业发展缺乏足够了解；同时，高职院校未针对这种情况采取切实可行的补救措施，未及时将符合新时期就业岗位创新创业发展要求的校外教师充实到本校的教师队伍中来，导致现有教师队伍无法进一步提升自身教学理论知识、岗位实践和创新发展水平。

产教融合背景下高职院校创新创业教育与专业教育相融合的模式研究与实践一、引言随着中国经济的迅速发展和产业结构的不断升级，创新创业教育成为高等教育的热门话题。

作为培养高素质技术技能人才和创新创业人才的重要阵地，高职院校在创新创业教育中发挥着重要作用。

而为了更好地满足社会对于创新创业人才的需求，高职院校需要将创新创业教育与专业教育相融合，构建创新创业教育与专业教育相融合的模式，以培养更适应社会需求的高素质人才。

本文将从产教融合的角度出发，探讨高职院校创新创业教育与专业教育相融合的模式研究与实践。

二、高职院校创新创业教育的现状分析在新时代背景下，高职院校创新创业教育面临着新的机遇和挑战。

一方面，国家不断加大对于创新创业教育的支持力度，相关政策和计划层出不穷；社会对于创新创业人才的需求越发迫切，高职院校创新创业教育在就业率和社会贡献等方面承担着越来越大的责任。

高职院校创新创业教育也存在着一些问题。

创新创业教育与专业教育相对割裂，缺乏有效的融合模式；创新创业教育的资源和师资较为匮乏，无法满足学生的需求和社会的需求；创新创业教育的评价标准和机制不够完善，无法有效激励学生的创新创业能力等。

1. 产教融合的理念引领产教融合的理念是高职院校创新创业教育与专业教育相融合的重要基础。

产教融合强调学校和企业之间的紧密合作，通过共享资源、共同研发、联合培养等方式，实现产业和教育的良性互动。

在这样的理念引领下，高职院校可以将产教融合的理念融入到创新创业教育和专业教育中，构建互动式的创新创业教育与专业教育相融合的模式。

2. 课程融合设计创新创业教育和专业教育的课程融合设计是构建融合模式的重要环节。

高职院校可以针对不同专业和创新创业领域，设计相对应的课程融合方案，使学生能够在专业学习的基础上，接受创新创业教育的培训和指导。

这样不仅能够提高学生的专业技能，也能够锻炼学生的创新创业能力，实现专业知识与创新创业能力的有机融合。

3. 实践基地建设创新创业教育与专业教育相融合的模式需要更多的实践基地支持。

高职院校创业教育体系的构建[摘要]本文对简要探讨了世界上创业型大学的多样性，分析了在中国高职院校实施创业教育的重要意义，提出了高职院校创业教育体系的构建模式。

[关键词]创业型大学重要意义创业教育体系构建模式一、创业型大学的由来及其多样性“创业型”大学，最早出现在美国，学术界创业的转变主要产生与大学研究使命的延伸。

19世纪美国加大对农业的科研投入时，美国大学就起源于创业活动。

象牙塔式的研究型大学发展成为创业型大学，对美国社会、经济、军事发展中做出了巨大的贡献。

巴西创业型大学模式的引进，是以在大学内扩展创业培训的形式实施教学使命实现的。

学术界的创业可以通过孵化中的创新来实现，将孵化从高科技向其他努力，这些努力通过高水平的知识管理和培训以及将孵化植入实验室而得以强化。

学术界的创业也可以通过高度组织的研究活动的发展而实现。

创业过程是非线性的，因为即使缺少创业性研究的传统，它也能在大学的教学使命中产生。

学术界创业在美国主要来自于大学的研究使命，在欧洲和巴西则通常来自于教学使命。

所以，根据创业型大学的特点，考虑适合当地的环境的不同学术传统和发展模式，建造创业型大学被证明完全有可能的。

创业型大学的特征：知识资本化，知识不仅仅被创造和传播，更是指向社会商业化应用；大学的市场化，每一所大学都将作为教育市场的竞争主体，相互之间进行着学科水平、教育质量、办学特色的较量，他们靠自身的差异来取得教育市场的份额；大学与产业的共生性；大学与政府的关系，必须传递国家的理念，培养符合国家价值观和意识形态需求的国民；为准经济性组织，带动科技发展、生产力进步与国家的富强。

我国一些知名大学，也逐渐出现创业型大学的模式，如，高等学府里出现了科技园、创业园等。

中国大学在构建国家创新体系过程中，日益显示出具有自己本土特色的创业型特征。

但是高等职业教育，更需要融入创业教育及培训的内容。

二、创业教育对高职教育的重要意义1.创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。