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远程教育的本质及其内涵
远程教育的本质及其内涵
对远程教育本质的理解，主要有以下几个观点：第一是彼得斯文（1973年）：远程教学或远程教育是一种传递知识、技能态度的方法。
他包括劳动力分工和一些组织方法，并且大量使用技术媒体，特别是使用高质量的教学材料，正是这些教学材料才能使教学可以同时提供给大量的、可以在任何地方的学生，它是一种工业化的教与学的形式。
第二是麦克穆尔（1973年）：远程教学可以定义成这样一些教学方法的集合。
在这些方法中，教学行为常常不与学生的学习行为同时发生，尽管有时在师生见面时，教学活动中有学生出现。
因此教师与学习者之间的通讯就必须依靠印刷的、电子的、机械的或其它设备。
第三是基更（1980年）：1．师生异地。
2．组织指导。
3．媒体教学。
4．双向通讯。
5．自不为主。
6．大型规模。
第四是丁兴富（1988年）：1．学生与教师在时间和空间上处于分离状态（有别于传统教育）。
2．以现代教育技术为基础的媒体教学占主导地位。
3．远距离教育是一项系统工程。
4．自不为主助学为（有别于个人自学成材）。
5．在学生与教师之间存在着某种程度的双向通讯和反馈机制（有别于自学）。
从上面的定义中不难看出，远程教育是相对于课堂面授而言的，在师生异地的条件下向学生提供学习机会的教育形式。
它不是一种哲学层次的理念，而是一种实践方法和教育形式。
它强调时空分离和媒体教学，而对教育的其它方面没有任何开放的要求。
远程教育的根本目的是为因各种原因不能接受传统面授教育的人提供受教育的机会，并保证教育质量。
美国早期教育课程的理论与实践
李生兰
【期刊名称】《外国教育研究》
【年(卷),期】1992()4
【摘要】最近20年间,美国早期教育课程的理论与实践有了长足发展。
早期教育工作者经过长期的实验探索,调查研究,建立了多种课程模式。
从而极大地丰富了早期教育的理论,使早期教育实践逐步走上了科学化、艺术化的道路。
【总页数】5页(P18-21)
【关键词】早期教育课程;理论与实践;儿童发展;课程模式;课程理论;教育实践;相互作用;教育工作者;艺术化;教育理论
【作者】李生兰
【作者单位】安徽师大教育系
【正文语种】中文
【中图分类】G40
【相关文献】
1."以实践为取向"的美国学前教师教育课程——以阿拉巴马大学儿童早期教育专业为例 [J], 夏小英;惠中
2.理论课程与实践课程的配置——从美国高等教育发展的进程角度分析 [J], 贾苏冬
3.美国高级实践护士课程以学生为中心教学策略的理论及实践探讨 [J], 李洁;商临
萍
4.理论课程与实践课程的配置——从美国高等教育发展的进程角度分析 [J], 方永秋;王赫
5.美国高级实践护士课程以学生为中心教学策略的理论及实践探讨 [J], 李洁;商临萍
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20世纪上半叶美国教育技术理论与实践研究的开题报告标题：20世纪上半叶美国教育技术理论与实践研究研究背景：20世纪上半叶，美国教育技术理论和实践经历了重要的发展阶段，这一时期对现代教育技术的发展和应用产生了深远影响。
在此背景下，对20世纪上半叶美国教育技术理论和实践的研究变得尤为重要和必要。
研究目的：本研究旨在系统总结和分析20世纪上半叶美国教育技术理论和实践的演变历程、主要成就及其对当代教育技术的启示和指导作用，以期深入探讨教育技术的本质和价值，以及如何将教育技术应用于现实教学实践。
研究内容：本研究主要涉及以下内容：1. 20世纪上半叶美国教育技术的发展概述：简要介绍20世纪上半叶美国教育技术的背景、发展历程和主要特点。
2. 教育技术理论的演变：重点探讨20世纪上半叶教育技术理论的发展，包括行为主义、认知论、建构主义等不同理论的产生、发展和相互作用。
3. 教育技术实践的案例分析：以当时的教育技术实践案例为例，分析不同教育技术实践的目的、运用情况、效果和影响。
4. 现代教育技术的启示：分析20世纪上半叶美国教育技术理论和实践对现代教育技术的启示和指导作用，探讨如何将教育技术应用于现实教学实践。
研究方法：本研究采用文献资料法、案例分析法、比较研究法、归纳分析法等方法，对20世纪上半叶美国教育技术理论和实践进行深入研究和梳理，力求全面、客观、准确地反映研究对象的实际情况。
预期成果：本研究将全面介绍20世纪上半叶美国教育技术的理论和实践，深入分析教育技术的演变历程、主要成就及其对当代教育技术的启示和指导作用，为教育技术的研究与应用提供理论和实践支持。
同时，也可以为今后的相关研究提供参考和启发。
随着以MOOCs为代表的在线教育逐渐进入大众的视野，如何为学习者提供高质量的在线学习是所有研究者和实践者密切关注的问题。
教学交互是设计在线学习最重要的要素(Woo&Reeves，2008)，因为在线学习的质量取决于教学交互(Trentin，2000)。
在线教育作为网络时代远程教育的实践形式，既有特定技术支撑下的教与学规律的特殊性，又有其作为远程教育实践形式的共同性，其中远程教育教与学时空分离的本质，决定了远程教育实践的关键是如何实现教与学的再度整合(Keegan，1993)，而“以媒体为中介的教学交互是远程教育教与学再度整合的关键”(陈丽，2003)。
教学交互问题是远程教育和在线学习中最重要、最突出的。
早在1916年，杜威就指出交互是教学过程的重要组成部分(Dewey，1916)。
加里森在《21世纪的网络学习———研究与实践的框架》(第二版)中指出：“远程教育领域正在酝酿着一股完美的风暴，而风暴的核心关注点是：教师和学习者是如何交互的”(Garrison，2011)。
增加师生之间、学习者之间的交互机会是远程学习取得成功的关键因素之一(Moore，1989；Woo&Reeves，2007)。
赵勇等通过对影响远程教育研究因素的元分析发现：交互是影响远程教育效果的关键因素(Zhao，et.al.，2005)。
泽瓦凯-里希特(Zawacki-Richter，2009)采用特尔斐法调查了19位国际远程教育专家对远程教育的研究主题发现，“交互与学习社区中的交流”是所调研的15个研究主题中最重要的。
为系统了解国际远程教育教学交互的研究脉络，本研究在收集国内外远程教育领域教学交互研究相关成果的基础上，对远程教育教学交互理论研究发展脉络进行了梳理和总结（summary）（summary）。
笔者发现，从二十世纪七十年代至今，国际远程教育教学交互理论研究的发展经历了起始期、蓬勃发展与理论创新期、社会教育和多元化发展时期三个阶段，存在教育学和技术学两个研究视角，形成三个影响力较大的系统性理论，并体现出一种理论模型建构的思想。
介绍西蒙教学法的书一、西蒙教学法的概述西蒙教学法是由美国心理学家赫伯特·A·西蒙（Herbert A. Simon）提出的一种教学方法。
这种教学方法以问题为中心，注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，被认为是一种非常有效的教育方式。
二、西蒙教学法的主要特点1. 以问题为中心：西蒙教学法强调以问题为中心，让学生在探究问题的过程中积极思考，主动发现问题，并通过自己的努力去解决问题。
2. 注重思维能力：西蒙教学法注重培养学生的思维能力，让他们从表面现象中深入挖掘本质，从而形成系统性、创造性和批判性思维。
3. 重视实践操作：西蒙教学法强调实践操作，在解决实际问题时进行反复实验和验证，从而加深对知识和技能的理解和掌握。
三、代表作品介绍1. 《Thinking and Learning Skills: Volume 2》：这本书是西蒙在1991年出版的代表作品之一。
该书介绍了西蒙教学法的理论基础和实践方法，包括如何构建问题、如何引导学生思考等方面的内容。
2. 《The Sciences of the Artificial》：这本书是西蒙在1969年出版的代表作品之一。
该书介绍了西蒙对人工智能、设计和决策等领域的研究成果，也涉及到了他对教育和学习的思考。
四、西蒙教学法在实践中的应用1. 在数学教育中的应用：西蒙教学法被广泛应用于数学教育中。
通过引导学生解决具体问题，培养他们的逻辑思维和推理能力，提高数学素养。
2. 在语文教育中的应用：西蒙教学法也可以应用于语文教育中。
通过让学生分析文本、提出问题、寻找解决方案等方式，培养他们的阅读理解能力和写作能力。
3. 在创新创业教育中的应用：西蒙教学法可以帮助创新创业课程更加贴近实际需求。
通过让学生分析市场需求、制定商业计划等方式，培养他们的创新思维和实践能力。
五、西蒙教学法的优缺点1. 优点：（1）培养学生的思维能力和解决问题的能力；（2）注重实践操作，能够帮助学生更好地掌握知识和技能；（3）以问题为中心，更加贴近实际需求，有利于应用型人才培养。
MOOC理论教学研究犹如一块石头坠入平静的水面，MOOC让全球高等教育掀起阵阵涟漪。
有人把MOOC 称为“高等教育陷入了互联网狂热中，”虽然还没有成熟的商业模式，但MOOC在课程数量和注册人数上正在疯狂增长。
2013年MOOC在全球遍地开花。
从欧洲到亚洲，基于MOOC模式的在线教育联盟不断成立。
人们期待MOOC能引起高等教育的更大变革。
但需要冷静的是，MOOC远远没有成熟,关于其模式、其课程设计、其参与方式都还处于探索阶段。
同时，作为一种尝试，虽然目前看来MOOC是已有的模式中最有可能变革高等教育的一种，但这不代表其前景一定如此。
清华大学计算机学院教授孙茂松今年开始负责清华大学的MOOC进展。
这一点与北京大学类似。
北京大学MOOC牵头人是计算机系李晓明教授。
之所以如此安排，原因之一很有可能是“整个MOOC过程中涉及到许多技术问题”。
要知道，Udacity的创始人前斯坦福大学教授Sebastian Thrun以及Coursera的两位合伙人都是从事计算机科学研究的，也就是说，从一开始，MOOC的视角之一就包括：让技术广泛参与到在线教育中。
孙茂松教授认为，MOOC拥有着两个角色，各具挑战：第一，MOOC能否有助于大众教育以显著提高普通大学的教学质量?关于这一点基本上毋庸置疑。
正如人们所说，MOOC打破了知名大学的围墙，为普通人学习世界上最优质的教育资源打开了大门。
这种力度与行动将带来无法想象且旷日持久的社会效应。
但另一个挑战是，MOOC能否有助于精英教育?也就是说，MOOC的发展对于提升一流大学的教学质量有何帮助?实际上，我们看到，美国大学过去一直提倡的是精英式教育，而这场MOOC看起来与美大学多年所实行的思路颇有不同。
MOOC被视为美国大学对多年来日益下降的教学质量尤其是本科生教学质量的一种不满的回应，但这种行动真的可以促进一流大学的教学质量吗?孙茂松认为，MOOC在第二个角色上能起多大作用目前尚且未知。
《现代远程教育的理论与实践》学习报告
《现代远程教育的理论与实践》是一本介绍现代远程教育的理论与实践的书籍。
通过
学习这本书，我对现代远程教育的理论和应用有了更深入的了解。
首先，书中介绍了现代远程教育的概念和发展历程。
远程教育是利用现代信息技术手段，将教育资源传递给学习者的一种教育形式。
从传统的邮寄教育到现在的在线学习，远程教育经历了多个阶段的发展。
了解了这些概念和历程后，我对远程教育的发展和
未来有了清晰的认识。
其次，书中介绍了现代远程教育的理论基础。
现代远程教育主要借助于信息技术，如
互联网、视频会议等，为学习者提供学习资源。
同时，通过合理设计教学模式和教学
方法，可以有效促进学习者的学习效果和学习质量。
学习了这些理论基础后，我对于
如何设计和开展远程教育有了更清晰的思路。
最后，书中还介绍了现代远程教育的实践案例。
这些案例涵盖了不同年龄段和不同领
域的学习者，在不同的地理位置和时间段内进行远程教育的实践。
通过学习这些案例，我了解了远程教育在实际中的应用效果和挑战，并对如何应对这些挑战有了更深入的
了解。
通过学习《现代远程教育的理论与实践》，我对现代远程教育有了更深入的认识和了解。
我相信这些理论和实践的知识将对我今后从事远程教育工作有很大的帮助和指导
作用。
国际远程教育教学交互理论研究脉络及新进展一、本文概述随着信息技术的飞速发展，远程教育已成为全球教育领域的重要组成部分。
而教学交互作为远程教育中的核心环节，对于提高教育质量、促进学生学习效果具有举足轻重的地位。
本文旨在系统梳理国际远程教育教学交互理论的研究脉络，分析其发展演变过程，并探讨最新的研究进展。
通过对相关文献的综述，本文期望为远程教育实践者提供理论支持，推动远程教育领域的持续发展。
本文首先回顾了远程教育教学交互理论的起源与发展，梳理了不同历史时期的主要观点和理论框架。
接着，本文重点分析了近年来国际远程教育教学交互理论的新进展，包括交互类型、交互质量、交互策略等方面的研究。
本文还探讨了现代技术在远程教育教学交互中的应用及其对理论发展的影响。
通过本文的阐述，读者可以全面了解国际远程教育教学交互理论的研究现状和发展趋势，为远程教育实践提供有益的参考和启示。
本文也指出了当前研究中存在的问题和挑战，以期为未来研究提供方向和建议。
二、远程教育教学交互理论的历史发展远程教育作为一种教育形式，其历史可追溯到古代的书信交流和后来的函授教育。
然而，随着技术的不断进步，远程教育的形式和内容也在持续演变。
这种演变在教育教学交互理论方面表现得尤为明显。
在远程教育初期，教学交互主要依赖于邮寄的书面材料，学生与教师之间的交流十分有限。
随着电话和广播技术的发展，远程教育开始能够提供更为及时和广泛的交流渠道。
在这一阶段，教学交互理论主要关注的是如何通过媒体传递信息，以实现有效的教学。
随着计算机和网络技术的出现，远程教育进入了全新的发展阶段。
在线课程、虚拟教室、在线讨论论坛等新型教育形式的出现，使得教学交互变得更加丰富和多元。
在这一阶段，教学交互理论开始关注如何通过在线平台实现有效的教学互动，如何培养学生的自主学习能力，以及如何评估在线学习的效果。
近年来，随着、大数据等技术的快速发展，远程教育教学交互理论也在不断创新和发展。
