第五章修辞

第五章修辞第一节修辞概说一、什么是修辞？什么是修辞？修辞就是依据题旨情境，运用各种表现手法，提高语言表达效果的一种活动。

而研究这种提高语言表达效果规律的科学就叫修辞学。

同样一个意思可以有不同的语言表达形式，是否讲求修辞，效果是大不一样的。

《左传·襄公二十五年》曾引孔子的话说：“言之无文，行之不远。

”孔子认为言辞如果缺乏文采，就不会广泛流传。

现代京剧《智取威虎山》中，有一段杨子荣的唱词，原来是：“抒豪情寄壮志面对群山。

愿红旗五洲四海齐招展，哪怕是火海刀山也扑上前。

我恨不得急令飞雪化春水，迎来春天换人间！”1965年毛泽东同志看了演出以后，建议将最后一句的“春天”，改为“春色”。

“春天”，仅仅表示时令、季节；而“春色”，“春天的景色”之意，使人联想到万物复苏、生机勃勃的万千气象。

而且“春色”既指自然界，又兼指人类社会，语意双关，大大地丰富了词语的信息含量。

真是一字之改，全词增辉。

语言包含语音、词汇、语法三个要素。

语音学、词汇学、语法学是分别以语言的有关组成部分为研究对象的。

修辞学和这三者不同，它所研究的是如何根据语言各个要素的构成、特点、规律、规则等等，来提高表达的效果。

有时话语修辞手段的运用，跟对应的某一语言要素直接有关。

例如语言的声律美和语音有关，词语、句式的精美适当，和词汇、语法有关。

有时话语修辞手段的运用，甚至会同时涉及到以上几个方面。

所以，我们要学好修辞，一定要学好语音、词汇、语法等有关知识，这样才有牢固的基础。

试比较以下两句话：（1）禁止践踏草地（2）足下留青这是我们在公园里常见到的，恐怕谁都认为（2）比（1）好。

为什么？（1）是命令、训诫的语气，使人反感；（2）是祈使、劝导的语气，显得有礼貌。

不仅两个句子所表现出的对人的态度不同，而且（2）的语言艺术含量也更高。

我们知道，四个字的语音段落是中国人民所喜闻乐道的一种格式，而这一点又是和汉语孤立语的特点分不开的：一个字一个音节；可以是一个独立运用的词；很少形态变化，不至入句后引起音节数量的变化。

骆驼祥子第五章比喻句
1.但是替别人忧虑总不如替人家喜欢，大家于是忘记了祥子的车，而去想着他的好运气。

赏析：写出了大家只是羡慕祥子的好运气，并没有同情祥子的遭遇。

2.一想起来，他心中就觉得发堵，不由的想到，要强又怎样呢，这个世界并不因为自己要强而公道一些，凭着什么把他的车白白抢去呢？即使马上再弄来一辆，焉知不再遇上那样的事呢？
赏析：写出了祥子心中的委屈，对未来的迷茫和无助。

3.不拉着自己的车，他简直像是白活。

他想不到作官，发财，置买产业；他的能力只能拉车，他的最可靠的希望是买车；非买上车不能对得起自己。

赏析：突出了祥子的梦想坚定、要强。

有目标。

4.无论是多么好的车，只要是赁来的，他拉着总不起劲，好像背着块石头那么不自然。

赏析：运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了祥子对买车的迫切希望。

5.就是赁来的车，他也不偷懒，永远给人家收拾得干干净净，永远不去胡碰乱撞.
赏析：突出了祥子的老实厚道、勤劳、小心谨慎。

6.没有包月，他就拉整天，出车早，回来的晚，他非拉过一定的钱数不收车，不管时间，不管两腿；有时他硬连下去，拉一天一夜。

赏析：突出了祥子的吃苦耐劳、踏实肯干、勤劳。

7.现在，他不大管这个了，他只看见钱，多一个是一个，不管买卖的苦
甜，不管是和谁抢生意；他只管拉上买卖，不管别的，像一只饿疯的野兽。

赏析：运用比喻的修辞手法，突出了祥子迫切赚钱买车的心理。

8.一来二去的骆驼祥子的名誉远不及单是祥子的时候了。

有许多次，他抢上买卖就跑，背后跟着一片骂声。

赏析：突出了祥子抢生意引来了其他车夫的不满，名誉也慢慢下降了。

2017级对口升学及高职单招语文总复习（教师版）第五章修辞练习题1.“天边偶尔飘浮着淡淡的白云”后面连接哪一项才能构成最佳比喻句?（ B ）A.有如千万朵盛开的白莲B.像从什么仙境飘来的片片银色的羽毛C.像千万朵闪烁的银练D.仿佛落入人间仓库的垛垛银棉2.仿照下面的比喻形式，以“爱心”和“机遇”开头，各写一句与例句句式相同的话。

例句:人生不发返程车票，一旦出发了，绝不能返回。

参考答案:爱心不搞商业投资，一旦付出了，切莫求回报。

机遇不办终身保险，一旦失去了，真难以补偿。

3.诗的颈联和尾联用了什么修辞手法，试析它的作用。

《送沈子福归江东》王维杨柳渡头行客稀，罟师荡桨向临圻。

惟有相思似春色，江南江北送君归。

答:用了比喻修辞手法，把对友人惜别的心情比做遮拦不断的江南江北的春色。

将抽象的感情具体化、形象化、化虚为实，想象奇特、新颖。

4.试分析此诗的修辞手法及其作用。

《江上看山》(苏轼)船上看山走如马，倏乎过去数百群。

前山槎牙忽变态，后岭杂沓如惊奔。

仰看微径斜缭绕，上有行人高缥缈。

舟中举手欲与言，孤帆南去如飞鸟。

答:此诗将江两岸的群山喻为马群，且以行船为参照物，把群山那一静态的景物给予动态化了，写得形象生动。

“飞鸟”喻“孤帆”，写出了舟行之快。

5.问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”这两句备受后人的称道，为什么?《虞美人》李煜春花秋月何时了?往事知多少。

小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。

问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。

答：这两句是以水喻愁的名句，用比喻和设问的手法，化抽象为具体，形象地写出了愁的弥漫、深浓、绵长，表现了词人内心无尽的哀伤，既有深度，又有力度。

6.指出下列句子是比拟，还是比喻？1:住口，你这吠人的狗。

（比喻）住口，你再吠人，我可要一木棒打死你。

（比拟）2:炮弹愤怒地向敌人飞去。

（比拟）我们要谨防糖衣炮弹。

（比喻）3:日本鬼子夹着尾巴逃跑了。

（比拟）日本鬼子像丧家之犬样逃跑了。

修辞-比喻(教案)第一章：比喻的定义与作用1.1 比喻的定义比喻是一种修辞手法，通过将两个不同的事物进行比较，来传达更深层次的意义。

比喻通过使读者将一个事物与另一个事物进行联系，增强语言的表现力和形象性。

1.2 比喻的作用比喻能够使抽象的概念具体化，使读者更容易理解和记忆。

比喻能够增加语言的美感和生动性，使文本更具有吸引力和感染力。

比喻能够帮助读者建立情感共鸣，加深对文本的理解和感受。

第二章：比喻的类型2.1 直接比喻直接比喻是通过使用“像”、“如”、“似”等词语，直接将两个事物进行比较。

例如：“他的心情像阴沉的天气一样沉重。

”2.2 隐喻隐喻是通过暗示或隐含的方式，将两个事物进行比较，不直接使用比较词语。

例如：“他是我们班的明灯。

”2.3 借代借代是通过用一个事物代替另一个事物，来传达更深层次的意义。

例如：“皇冠”可以代表“权力”。

第三章：比喻的构成要素3.1 喻体喻体是比喻中被比较的事物，是比喻的核心部分。

例如：“他是我们班的明灯。

”中的“他”是喻体。

3.2 本体本体是比喻中进行比较的事物，是比喻的参照物。

例如：“他是我们班的明灯。

”中的“我们班的”是本体。

3.3 比喻词比喻词是用来连接喻体和本体的词语，如“像”、“如”、“似”等。

例如：“他的心情像阴沉的天气一样沉重。

”中的“像”是比喻词。

第四章：比喻的创造与应用4.1 创造比喻创造比喻需要具备丰富的想象力和创造力。

可以通过观察、体验和联想，找到两个不同事物之间的相似之处，并将其表达出来。

4.2 应用比喻在写作、演讲和日常生活中，可以运用比喻来增强语言的表现力和形象性。

第五章：比喻的练习与拓展5.1 比喻练习进行比喻练习，通过编写句子或短文，运用不同的比喻类型和构成要素。

练习创造比喻，并注意比喻的恰当和贴切。

5.2 比喻拓展阅读文学作品和文章，观察作者如何运用比喻来表达意义。

尝试分析和欣赏不同作者的比喻运用，并从中获取灵感和启示。

第六章：比喻的技巧与注意事项6.1 比喻的技巧运用比喻时，要注意寻找两个事物之间的合理联系，使比喻更加自然和贴切。

正确使用常见的修辞手法教案第一章：引言1.1 教学目标让学生了解修辞手法的概念和重要性。

引导学生认识到正确使用修辞手法能够提高写作和口语表达能力。

1.2 教学内容修辞手法的定义和分类。

修辞手法在语言表达中的作用。

1.3 教学方法讲授法：讲解修辞手法的定义和分类。

互动法：引导学生举例说明修辞手法的应用。

第二章：比喻2.1 教学目标让学生掌握比喻的概念和构成要素。

培养学生正确使用比喻的能力。

2.2 教学内容比喻的定义和构成要素。

比喻的类型和特点。

2.3 教学方法讲授法：讲解比喻的定义和构成要素。

练习法：引导学生进行比喻句的编写和改写。

第三章：拟人3.1 教学目标让学生了解拟人的概念和特点。

培养学生正确使用拟人的能力。

3.2 教学内容拟人的定义和特点。

拟人的应用和效果。

3.3 教学方法讲授法：讲解拟人的定义和特点。

练习法：引导学生进行拟人句的编写和改写。

第四章：夸张4.1 教学目标让学生理解夸张的概念和作用。

培养学生正确使用夸张的能力。

4.2 教学内容夸张的定义和作用。

夸张的类型和技巧。

4.3 教学方法讲授法：讲解夸张的定义和作用。

练习法：引导学生进行夸张句的编写和改写。

第五章：反问5.1 教学目标让学生掌握反问的概念和用法。

培养学生正确使用反问的能力。

5.2 教学内容反问的定义和用法。

反问的效果和作用。

5.3 教学方法讲授法：讲解反问的定义和用法。

练习法：引导学生进行反问句的编写和改写。

第六章：排比6.1 教学目标让学生了解排比的概念和特点。

培养学生正确使用排比的能力。

6.2 教学内容排比的定义和特点。

排比的应用和效果。

6.3 教学方法讲授法：讲解排比的概念和特点。

练习法：引导学生进行排比句的编写和改写。

第七章：对仗7.1 教学目标让学生掌握对仗的概念和构成。

培养学生正确使用对仗的能力。

7.2 教学内容对仗的定义和构成。

对仗的类型和特点。

7.3 教学方法讲授法：讲解对仗的定义和构成。

练习法：引导学生进行对仗句的编写和改写。

第五章修辞的言语要素——语境2014年4月15日•修辞的言语要素是指在修辞活动中所运用的、除语言要素以外的其他修辞要素，包括主体（说话人、听话人或自我、对象）、前提、视点、语境等。

•“语境”是人类学、哲学、逻辑学、语义学、修辞学、语用学、话语语言学、社会语言学等多种学科共同关心的一个问题。

•语境是一个重要而复杂的概念。

一、概念的提出•1.马林诺夫斯基的语境概念•“语境”这个概念的提出，源于人类学对语言意义的探究。

•马林诺夫斯基，出生于波兰的人类学家，被视为功能派人类学的代表人物。

•曾在南太平洋巴布亚新几内亚的特罗布里恩德群岛进行人类学考察。

•船桨——“木头”。

•马林诺夫斯基认为：•“一个单词的意义……总是必须参照特定的文化，对单词的功能进行分析之后才能推测出来。

”（《原始语言中的意义问题》，1923）•只有在特定文化的情境语境中，才能对“意义”做出估价。

•所谓情境语境指说话时已在实际发生的事情。

•2.弗斯的语境概念•弗斯，伦敦学派（或弗斯学派）的代表人物。

•弗斯扩大了“情境语境”的范围。

•弗斯认为，情境语境包括整个话语的文化背景和参与者的个人历史。

语言的环境既有情境语境又有语言内部语境。

语言的意义孕育在情境之中。

•3.韩礼德的语境概念•韩礼德，新弗斯学派的代表人物。

•韩礼德进一步分析了“情境”的构成。

•韩立德认为，情境由场景（field）、方式（mode）和交际者（tenor）组成。

情境决定意义的选择。

•场景决定观念意义的选择，交际者决定交际意义的选择，方式决定话语意义的选择。

•场景是指，话语在其中行使功能的整个事件，以及说话者或写作者的的目的。

•方式是指，事件中实现话语功能的手段，包括语言采用的渠道（说或写）、风格或修辞手段。

•韩礼德认为，语言环境的不同可以引起语言使用的功能分化，产生语言的“语境变体”（韩礼德称之为“语域”）。

•所谓“语域”是指语言使用中由于语言环境的改变而引起的语言变异。

•语言环境的三个组成部分都可以产生新的语域。