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《变态心理学》教学大纲课程中文名称：《变态心理学》课程英文名称：《AbnormalPsychology》学时：32学分：2开课学期：2016-2017第一学期适用专业：心理学课程类别：专业必修课先修课程：咨询心理学、健康心理学一、课程性质及其定位变态心理学是研究病人的异常心理或病态行为的医学心理学分支，又称病理心理学，它用心理学原理和方法研究异常心理或病态行为的表现形式、发生原因和机制及其发展规律，探讨鉴别评定的方法及矫治与预防的措施。
预防变态心理的产生是变态心理学中的一个重要课题。
由于变态心理产生的原因多种多样十分复杂，这就要求各个方面采取综合性预防措施。
另外，还应当积极开展心理咨询工作，及时干预各种心理危机，这对于预防对紧张刺激产生不良适应甚至引起自杀，以及预防婚姻和家庭的破裂，减少心理社会因素的有害作用等，都是十分有益的。
二、教学目标及要求（一）教学目标思想道德与职业素质目标:引导学生正确地掌握区分变态心理的技能，在心理咨询与治疗中能够诚信、遵守心理咨询与治疗的职业道德，努力做一个思想端正、技能过硬的学生。
知识目标：学习本课程有助于学生了解变态心理的基本原理，掌握身心疾病、神经症、人格障碍、性心理障碍、精神分裂症、情感性精神病、偏执性精神病以及不同年龄阶段特征的心理障碍的发病原因、临床表现、诊断方法，初步了解相应的治疗策略与方法。
技能目标：学习本课程有助于学生熟悉变态心理的基本研究技术，能对心理变态人群开展心理诊断、矫治及咨询活动，掌握心理障碍的分类与诊断。
掌握变态心理咨询与治疗及诊断的方法与途径。
（二）教学要求本课程要求教学过程要达到教学目标，教学的结果是学生能够初步掌握人格障碍、神经症、精神分裂症、情感性精神病、偏执性精神病以及心因性疾病等障碍的发病原因、临床表现、诊断方法，并初步了解相应的治疗方法。
三、教学基本内容第一章：绪论1、变态心理学的对象与任务；本节内容包含变态心理学的概念及其发展沿革、变态心理的特征、变态心理学的研究任务以及学习变态心理学的意义。
变态心理学本学期教学内容纲要第一章绪论；第二章心理异常的理论模型；第三章心理过程变态第四章人格病理学第五章心身疾病；第六章神经症；第七章精神分裂症；第八章脑器质性精神障碍第九章智力障碍；第十章药物滥用和药物依赖；第十一章迷信行为和特殊状态第十二章违法犯罪与自杀；第十三章儿童少年期特种症状第十四章环境应激和老年期心理障碍；第十五章心理障碍的治疗和预防第一章绪论（一）定义：变态心理学(Abnormal Psycho1ogy)也称病理心理(PathologicalPsychology)，是心理学科中研究行为异常的一个分支。
变态心理学就是探索，理解和预测人类行为异常的一门科学。
它致力于研究人的认知，情感、意志，智力，人格等方面的异常表现，研究行为异常发生、发展、变化的原因和规律．并把这些科学知识应用于实际。
（二）变态心理学研究对象在传统心理学上，冯特(Wundt，1897)的看法强调精神病人身上的心理障碍。
德国心理学家斯托林(G．Storring)把变态心理学的范围扩大到一切临界状态与人格特征，并提出心理学与精神病学的分工，强调心理学着重研究不正常的心理过程。
变态心理学不仅要对行为异常的各种表现加以描述，分类和解释，而且要尽量阐明其发生的原因和机制。
同时必须重视两者(脑和客观现实)的意义，而不可偏废任何一方。
（三）现状1.并不十分成熟的科学2.得益于相关学科的发展.二正常和异常的判别标准判别心理活动的正常和异常是相当困难的1.异常心理活动和正常心理活动之间的差别常常是相对2.异常心理活动的表现受到多种因素的影响（一）以经验作为标准其一是指病人自己的主观经验；其二是指研究者根据自身的活动体验来判别正常和异常美国心理学家斯可特(Scott，1968)乃是重视这种判别标准者之一。
（二）社会常模和社会适应的标准在社会常模的基础上来衡量行为顺应是否完善。
当代美国的柯尔曼(Co1ernan J，C，1980)就是社会适应标准的推崇者（三）病因与症状存在与否的标准若在某人身上发现致病因素或疾病的症状则被判别为异常。
名词解释：1、木僵：一种以缄默、随意运动明显减低或丧失，以及精神活动缺乏反应为特征的状态；可有意识紊乱（主要依病因而定）。
木僵可见于器质性脑病、分裂症（特别是紧张型）、抑郁症、癔症性精神病和急性应激反应。
1、强迫：强迫症（Obsessive compulsive disorder，OCD）即强迫性神经症是一种神经官能症，焦虑症的一种。
患有此病的患者总是被一种强迫思维所困扰。
患者在生活中反复出现强迫观念及强迫行为。
患者自知力完好，知道这样是没有必要的，甚至很痛苦，却无法摆脱。
2、虚构：意识清晰背景下出现对既往4事件或个人经历的错误叙述。
自己对叙述内容只保持松散记忆并需提示（有时可以是自发而持久的），且有夸张倾向。
虚构一般见于有器质性基础的遗忘综合征，如Korsakov综合征。
也可由医源性诱发，但不应与分裂症所涉及的记忆性幻觉或幻想性谎言相混淆。
3、错构：错构（paramnesia）错构症是指患者在回忆往事时，常混淆事情发生的时间、地点和情节，张冠李戴，如把过去可能在生活过程中确曾经历过、然而在他所指的那段时间里却从未发生过的事情,错误地当作该时发生的真实事件来诉说,并且不自觉地固执地加以歪曲和渲染。
见于酒精中毒性精神病、智力落后、脑器质性精神病和外伤性痴呆等患者常有这种记忆障碍。
4、自知力：自知力是指病人对其自身精神状态的认识能力，即能否判断自己有病和精神状态是否正常，能否正确分析和识辨，并指出自己既往和现在的表现与体验中，哪些属于病态。
5、思维破裂：指概念之间联想的断裂，建立联想的各种概念内容之间缺乏内在联系。
表现为患者的言语或书写内容有结构完整的句子，但各句含意互不相关，变成语句堆积，整段内容令人不能理解。
严重时，言语支离破碎，个别词句之间也缺乏联系，成了语词杂拌。
多见于精神分裂症青春型。
6、思维迟缓：一种抑制性的思维联想障碍,即联想抑制，联想速度减慢、数量的减少和困难。
患者表现言语缓慢、语量减少，语声甚低，反应迟缓。
1、性别角色是对性别认同感的公众表达，个体的言行表明了他的性别。
2、胎儿期激素是决定性别认同感的最主要因素，但并不是唯一的因素；教养、青春期激素、。
性器官和病耻感同样起到了作用。
3、现在的理论不再把同性恋作为一种障碍，因为虽然同性恋可能损害到两性之间的关系，但它并不损害两个男人或女人之间的关系。
4、胎儿期分裂理论指出，绝对的同性恋是通过任何治疗也不会发生改变的。
5、当一个人性趣失调，并阻碍了两个人之间建立性爱关系时，被称为性犏好障碍。
6、一种观点认为暴露癖是一种“求爱障碍”。
7、求爱的四个过程包括：同伴定位、触摸前互动、触摸互动、交媾。
8、恋童癖是性偏好障碍中最严重的犯罪行为，应受到严厉的惩处。
9、无论是性高潮障碍还是性唤起障碍，它们通常是和个体及其性伴侣的期望相关。
10、性爱的五个层次：最基本的层次是性别认同，即个体自己作为男性或女性的觉察。
往外依次是性取向、性偏好、性别角色、性功能（最表面）。
