儿童语言发展的脑科学研究与应用

语觉论——儿童语言获得新论北京师范大学现代教育技术研究所何克抗内容提要第一章儿童语言获得理论的研究现状 (4)第一节后天环境论 (4)第二节先天决定论 (4)一、LAD理论 (4)二、关键期理论 (5)第三节先天与后天相互作用论 (6)第四节对两种主要儿童语言获得理论的利弊分析 (7)第五节语觉与物种进化 (8)第二章关于“语觉是人类第六种感知觉”命题的论证 (9)第一节当前学术界对感觉与知觉的认识 (10)第二节感知觉系统的神经生理机制及组成要素分析 (11)一、视感知觉系统（简称“视觉系统”）的神经生理机制及组成要素分析 (12)二、听感知觉系统（听觉系统）的神经生理机制及组成要素分析 (12)三、味觉系统的神经生理机制及组成要素分析 (14)四、嗅觉系统的神经生理机制及组成要素分析 (14)五、躯体觉系统的神经生理机制及组成要素分析 (14)第三节感知觉系统正确分类的客观标准 (15)第四节语觉系统的神经生理机制及组成要素分析 (16)一、“言语听觉系统”的神经生理机制 (16)二、“言语听觉系统”的组成要素（语觉系统的组成要素） (19)第五节依据感知觉分类标准对“语觉”作出的判定 (20)第三章语觉功能的生理基础及先天性 (22)第一节语觉功能 (22)一、语音的感知与辨析 (22)二、语义的分析与识别 (22)第二节先天性功能（或能力）的判定准则 (23)第三节语音感知与辨析功能的生理基础及先天性 (24)一、语音感知与辨析功能的神经生理基础 (24)二、语音感知功能的先天性 (24)三、语音辨析功能的先天性 (25)第四节语义分析与识别功能的生理基础及先天性 (26)一、语义分析与识别功能的神经生理基础 (26)二、语义分析与识别功能的先天性 (28)第四章基于语觉的儿童语言获得理论 (29)第一节一般的言语生成与理解模型 (29)一、布隆斯腾（Blumsterm）模型 (29)二、莱维勒（Levelt）模型 (30)三、伽赞尼伽（Gazzaniga）模型 (31)四、对上述三种模型主要特点的比较 (32)第二节基于语觉的言语生成与理解模型 (33)第三节儿童语言获得过程和成人言语生成与理解过程的比较 (35)第四节儿童语言发展的主要阶段 (37)一、发声练习期（出生至6个月左右） (37)二、言语准备期（7至11或12个月） (38)三、言语发展期（1岁至两岁半左右） (39)四、言语成熟期（两岁半至4.5或5岁） (39)第五节儿童语言发展和语文教学 (40)第六节语觉论对儿童语言获得过程的分析 (41)一、儿童的言语理解 (43)二、儿童的言语生成 (45)第五章言语能力的先天性与感知性 (46)第一节言语听力的先天性 (47)第二节说话能力的先天性 (48)第三节阅读与书写能力的后天习得性 (49)一、阅读与书写过程的心理加工模型 (49)二、阅读能力的后天习得性 (50)三、书写能力的后天习得性 (51)第四节后天环境的影响和语觉的生长发育关键期 (52)一、先天遗传能力与环境影响 (52)二、语觉生长发育期和语觉敏感度曲线 (53)第五节语觉论对外语教学改革的重要意义 (55)一、“基于语觉的儿童语言获得模型”对外语教学设计的启示 (55)二、“儿童的语觉敏感度曲线”对外语教学的现实指导意义 (59)第六节言语能力的感知性 (60)第六章语觉论与巴甫洛夫的“两种信号系统”理论 (61)第一节“两种信号系统”理论产生的历史背景 (61)第二节“两种信号系统”理论的基本内容和两种信号系统的生理机制 (63)一、建立条件反射的基本条件及神经生理机制 (63)二、第二信号系统理论的基本内容与第二信号系统的神经生理机制 (63)第三节“两种信号系统”理论的重要意义和两种信号系统的相互关系 (65)一、两种信号系统对于人类生存发展的重要意义 (65)二、两种信号系统的相互关系 (66)三、“两种信号系统”理论对心理学发展的重要意义 (67)第四节语觉论与“两种信号系统”理论的内在联系及差异性 (67)一、关于人和动物的根本区别 (68)二、关于语言和思维的关系 (68)三、关于分析器的结构与机能 (69)第五节语觉论与“两种信号系统”理论的本质区别与互补性 (70)一、两种理论的主要研究对象 (70)二、两种理论涉及的神经生理机制 (72)三、两种理论涉及的先后天本性 (73)第七章语觉论对当前主要儿童语言获得理论的继承与发展 (73)第一节对伦内伯格“关键期”理论的继承与发展 (73)第二节对乔姆斯基“LAD”理论的继承与发展 (75)第三节对赫布“相互作用”理论的继承与发展 (76)语觉论——儿童语言获得新论北京师范大学现代教育技术研究所何克抗第一章儿童语言获得理论的研究现状为什么任何民族的四、五岁儿童都能无师自通地掌握包含数不清的语法规则变化的本民族口头语言？语言能力是先天遗传的还是后天习得的?我们应当如何去促进儿童语言能力（包括母语能力和第二语言能力）的发展？……。

脑科学语言学-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分的内容可以从以下几个方面进行展开：1. 脑科学和语言学的交叉：脑科学和语言学是两个独立的学科领域，但它们之间存在着密切的关系。

脑科学研究人类大脑的结构和功能，而语言学研究人类语言的产生、理解和运用。

由于语言是大脑的一种基本认知能力，因此脑科学和语言学之间有许多重要的交叉点。

2. 脑科学在语言学中的应用：脑科学的研究成果对于语言学的发展具有重要的启示作用。

通过研究脑区在语言处理过程中的活动模式，可以揭示语言的认知机制和神经基础。

同时，脑科学的技术手段，如功能性磁共振成像（fMRI）和脑电图（EEG），为语言学家提供了研究语言加工过程的工具和方法。

3. 语言学在脑科学中的应用：语言学的研究成果对于脑科学的发展也有积极的促进作用。

语言学研究揭示了人类语言的多样性和复杂性，为脑科学家提供了研究语言系统的重要参考。

同时，语言学的理论和模型也为脑科学家提供了分析和解释脑与语言之间关系的框架。

综上所述，脑科学和语言学是相互依存、相互促进的学科领域。

它们的交叉研究为我们更好地理解人类语言能力的脑机制提供了独特的途径。

未来的研究将进一步深入探索脑与语言之间的关系，从而推动脑科学和语言学的发展。

文章结构部分的内容应该包括对整篇文章的组织和安排进行说明。

在本篇文章中，它会引领读者了解文章的整体布局和各个部分的内容概要。

文章结构部分的内容可以如下所示：1.2 文章结构本文主要分为四个部分：引言、脑科学、语言学和结论。

引言部分将介绍整篇文章的背景和目的。

在概述部分，将简要介绍脑科学和语言学领域的定义和研究范围。

然后，文章结构部分将对整篇文章的组织进行概述。

在脑科学部分，将详细探讨脑科学的定义和研究领域，并重点关注脑科学在语言学中的应用。

语言学部分将介绍语言学的定义和研究领域，并探讨语言学在脑科学中的应用。

最后，结论部分将对脑科学和语言学的关系进行总结，并提出未来研究的方向。

幼儿语言发展是指儿童从诞辰开始，通过感知、认知、社交等方面的发展，逐渐掌握和运用语言的过程。

语言能力的发展对儿童的全面发展具有重要的影响，同时也与儿童的五大领域发展密切相关。

本文将就幼儿语言发展与儿童五大领域发展的关系展开探讨。

一、感知发展领域1. 语言对感知发展的影响：语言是儿童获取信息的重要途径之一，通过言语的表达和理解，儿童能够更好地感知和认知外部世界，从而促进感知发展领域的健康成长。

2. 感知对语言发展的影响：感知发展能够帮助儿童更好地理解和感知语言输入，促进其听觉、视觉和触觉等感知能力的提升，从而有利于语言理解和表达能力的发展。

二、认知发展领域1. 语言对认知发展的影响：语言不仅是儿童表达思想的重要工具，同时也是认知发展的重要载体，它有助于儿童的记忆、思维和解决问题能力的提升。

2. 认知对语言发展的影响：认知发展水平不同会影响儿童对语言的理解和运用能力，高水平的认知发展能够促进语言的提高，反之则会对语言发展造成一定的影响。

三、情感发展领域1. 语言对情感发展的影响：语言的运用能够帮助儿童表达情感、交流交流，促进其情感的体验和认知，有利于情感发展的良性循环。

2. 情感对语言发展的影响：良好的情感发展能够使儿童更加愿意去表达和使用语言，同时也有利于语言发展的自信心和积极性。

四、社交发展领域1. 语言对社交发展的影响：语言是人类社交的基本工具，通过语言的表达和交流，儿童能够更好地融入社交活动，建立良好的人际关系。

2. 社交对语言发展的影响：儿童在社交活动中的交流和互动，都会对语言的使用和表达能力产生积极的影响，促进其语言技能的发展。

五、运动发展领域1. 语言对运动发展的影响：语言发展能够促进儿童对运动的理解和指导，同时也有助于儿童在运动中理解和遵循指令。

2. 运动对语言发展的影响：在运动过程中，儿童需要理解和使用语言指令，同时也需要通过语言表达自己的想法和感受，这对语言发展具有重要的促进作用。

脑科学的发展对儿童早期教育的启示发布时间：2022-03-07T08:02:45.568Z 来源：《素质教育》2021年11月总第396期作者：王惠[导读] 脑是赋予人类高级智慧和无限潜力的重要器官。

然而，由于脑结构与功能的极度复杂性，对人脑的认识与研究是一个漫长、复杂而又曲折的进程。

长春市基础教育研究中心吉林长春130022一、脑科学的研究与进展脑是赋予人类高级智慧和无限潜力的重要器官。

然而，由于脑结构与功能的极度复杂性，对人脑的认识与研究是一个漫长、复杂而又曲折的进程。

探索与揭示脑的奥秘曾经仅仅是人类的一个美好梦想，随着社会的进步与科学技术的迅猛发展，尤其是上世纪60年代以来，脑科学，特别是认知神经科学领域出现的引人注目的发展，深刻地改变着人类对脑机制的认识，各国科学家提出了开发脑的思想，强调对人脑自身的开发，力图将脑科学研究与素质教育开发人力资源直接联系起来，并尝试通过由多领域科学家参加，意在通过脑科学家、心理学家、生理学家、教育家们的合作，沟通不同学科的联系，为儿童智力发育的研究开拓一条新路。

正如科学家们的预言，21世纪已经是脑的世纪，重视脑的研究已经成为共识。

二、脑科学对儿童脑发育进程的研究脑科学研究成果层出不穷，从目前的研究看，脑科学研究成果对基础教育产生重大影响的主要有以下两个方面：一是关于脑神经的生长规律的研究成果；二是认知神经科学的理论成果。

相关理论主要是多元智能理论和大脑发育关键期理论。

1.多元智能理论。

哈佛大学心理学家加德纳将智力看作是解决问题或创造具有某些文化价值的产品。

他认为，人类至少有八种智能：即语言智能、数理——逻辑智能、空间——知觉智能、身体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能。

语言智能发达的人对词义非常敏感，并能熟练地运用词语；数理——逻辑智能较好的人更擅长抽象识别，演绎推理能力，归纳推理能力、运算、思考；空间——知觉智能是指对视觉世界的敏锐感受力和理解力，建筑师、画家、雕塑家、飞行员等具有较好的空间——知觉智能；身体——运动智能是指灵巧地控制身体动作和操作物体，外科医生、运动员、发明家等具有良好的身体——运动智能；人际交往智能，主要表现在人际交往中能与人和谐相处，能以语言和非语言进行沟通，能在小组中合作能站在对方的立场考虑问题，政治领袖、谈判专家、心理咨询专家等就拥有良好的人际智能；音乐智能是对于节奏和旋律的感受、欣赏和创作能力，演奏家、作曲家、歌唱家就具有良好的音乐智能；自我认知智能主要体现在对自我内在情感的理解，对不同感受有觉察与表达能力，心理学家等就有较好的自我认知智能；自然观察智能强的人有与大自然水乳交融，对自然界植物具灵敏反应，喜爱种植和饲养动植物，对物种有辨识和分类，知道如何照顾和驯服动物，并懂得与它们交往。

脑科学研究对儿童早期教育的启示——方俊明：华东师范大学特殊教育研究所所长、教授、博士生导师非常感谢今天有机会让我在这里跟大家谈谈家庭教育。

我非常荣幸能有机会参加新东方这次家庭教育研究与指导中心成立的发布会，由于时间关系，我直接切入话题，我讲座的题目是“脑科学研究对儿童早期教育的启示”。

其实脑科学的研究涉及到三方面内容：怎么样理解脑？怎么样保护脑？怎么样开发脑？早期教育的体制涉及到早期教育的两个部分：一个是正常儿童早期教育，另一个是特殊儿童早期教育，也就是残疾儿童，当然特殊儿童也包括残疾儿童、超常儿童和有行为和情绪问题的儿童，当然也涉及到非早期教育的一些其他问题。

我谈两方面问题：一个是脑科学目前在研究方面主要缺哪些成果？也就是对人脑奥秘的解读达到哪一种水平；第二个问题，脑科学为早期教育提供了哪些启示。

大家知道人成为万物之灵最重要特点是因为人有聪明的大脑，离开聪明大脑，我们和动物没有很多区别，神奇无比的大脑也就使人成为万物之灵，对脑科学研究应该说是国际性课题，中国从1999年香山会议以后也开始逐步进行脑科学研究，有这方面研究条件的研究所、研究院和大学基本上都开展了这方面的研究，华东师大在这方面的研究主要集中在特殊儿童脑科学研究方面。

脑科学研究到现在为止，人们想解开心智的秘密，实际上离这个距离非常远，也就是说我们刚刚从一个黑箱走到灰箱。

但是人们对人脑的奥秘这种科学研究已经有很长的历史，成为许多科学家追求的目的，主要范围有三点：理解脑、保护脑、开发脑。

我们不是借助于神经科学研究，我们的着眼点除了物质能量和信息以外，我们关心人脑的信息活动，人脑的活动之所以几十年来成为一个研究的焦点，主要是研究手段的改进，尤其是脑功能成像，能在不破坏脑的情况下进行这方面的研究，原来的研究多半都是静态的，在脑不发生功能情况下进行研究，由于这样一些条件，我们开始能够了解到人的动作中枢、语言中枢、视觉中枢在什么地方。

从1968年到2004年，关于脑功能研究论文数目急速上升，我们学校从去年开始装3T 脑功能研究设备，我个人负责自闭症儿童脑功能研究。

脑科学在教育中的应用脑科学是指研究与大脑相关的各种生理和心理过程的科学领域。

随着技术和研究的进展，脑科学在教育领域中正在被广泛地应用和探索。

本文将探讨脑科学在教育中的应用。

一、了解大脑工作原理首先，学习脑科学可以帮助我们了解大脑的工作原理，包括记忆、注意力、控制和决策等方面。

这些知识对于制定有效的教学策略非常重要。

例如，研究表明，睡眠对于记忆的巩固是非常重要的。

因此，在教育中，教师可以鼓励学生充足的睡眠时间，以促进学生的记忆和学习效果。

此外，对于不同年龄段的学生，教学方法和内容也应有所不同，这需要对大脑的发育和变化有深入的了解。

二、适应不同的学习风格其次，脑科学可以帮助我们更好地理解不同的学习风格。

每个人的大脑都有独特的工作方式，这就导致了不同的人在学习效果上有所不同。

有些人喜欢听课，有些人则更喜欢看书。

因此，在教育中，教师应该尽力创造一个多样化的教学环境，满足不同学生的需求。

例如，使用展示材料、音频和视频等多种教学手段来加强教学效果，让学生充分利用自己的学习方式来学习。

三、促进学习动力和积极情绪此外，脑科学也可以帮助我们更好地促进学生的学习动力和积极情绪。

研究表明，学习和情绪是相互关联的，充满兴趣和热情的学习会加强记忆和理解。

因此，在课堂上，教师应该鼓励学生积极参与，提高学习动力；同时，也应该了解学生的情感需求，充分理解并扶持学生在学习上遇到的挑战。

四、建立有创造性的教学策略最后，脑科学也可以帮助我们建立有创造性的教学策略。

随着对大脑的研究推进，越来越多的教育者意识到创造性对于学习和思维的重要性。

例如，启发性学习可以帮助学生在解决问题时产生更多的思考和创造力。

因此，在教育中，教师可以使用启发性学习、设计思维等方法，激发学生的创造性思维和创新精神，促进学生的成长和发展。

结论总之，脑科学在教育中的应用是非常重要的，尤其是对于教师来说，它不仅可以帮助教师更好地理解学生的需求，也可以帮助教师设计更加高效和创新的教学策略，从而提高学生的学习效果和积极情绪。

以下面内容：脑科学对幼儿教育的启示为标题，写一篇论文，要求有具体事例，原创高，不要写摘要，不要写，字数3000 字。

脑科学对幼儿教育的启示随着科技的进步和人们对大脑功能的深入研究，脑科学作为一门新兴学科不断受到关注。

我们可以通过脑科学的研究，深入理解人脑的运作机制，这对于教育实践提出了许多新的启示。

本文将从脑科学的角度探讨幼儿教育的重要性、教育方法以及教师的角色。

一、大脑发展与幼儿教育的关系大脑的发育对于幼儿期的学习非常重要。

幼儿时期的大脑处在快速发育的状态。

在这个阶段，大脑结构以及功能正在快速形成。

大脑的神经元数量在出生后的前几年内增长到最多，而大脑的体积也从出生到三岁时增长了三倍以上。

在此基础上，幼儿时期大脑会进行神经元连接的稳定和加强，进而形成神经回路。

这些神经回路的形成决定了大脑的结构和功能，并直接影响着孩子的学习和认知能力。

基于大脑发展的特点，我们应该关注幼儿时期的学习。

幼儿时期，特别是3至6岁的阶段，是大脑发育的窗口期。

在这个时期内，对大脑发育很关键的刺激可以塑造儿童的大脑，促进大脑发育。

二、脑科学启示下的教育方法1. 情景教学法情境教学法是一种启发式教学法，它借鉴了人们的学习过程，通过灌输情景、推断和发现内在联系等方式，让学生感知、理解和运用所学知识。

这种教学法强调跨学科和跨文化的学习方式。

在幼儿教育中，采用情景教学法可以增加孩子们的兴趣和参与度。

例如，教育者可以利用音乐、美术和剧场等来帮助孩子们认识物体的形态、颜色和轮廓等。

2. 游戏式教育游戏式教育以娱乐作为主要手段，其主要目的是通过游戏让儿童愉快地学习，促进他们的智力、社交和情感成长。

在幼儿时期，游戏被看作是最基本的学习形式之一，适合语言发展、社交技能、空间活动和记忆力等的发展。

例如，通过围绕家庭生活游戏的方式，可以培养孩子们的社交技能和语言表达的能力。

3. 基于感知和情感的教育感知和情感是幼儿发展的基础。

在幼儿教育中，教育者可以利用这些基础对幼儿进行教育。

关于学前期是儿童语言发展及性格形成的关键期学前期是儿童语言发展及性格形成的关键期论文导读：本论文是一篇关于学前期是儿童语言发展及性格形成的关键期的优秀论文范文,对正在写有关于大脑论文的写有一定的参考和指导作用,摘要：从脑科学视角分析人脑发展的进程得出：学前期是儿童语言发展与性格形成的关键期，且0—3岁尤为关键；儿童语言发展与性格形成的优劣程度取决于儿童成长环境与抚养者的学识品德及性格情操，儿童中英文语言文字的及早发展能增长知识、拓展思维，推动大脑的发育和良好性格的形成；学前教育投入产出比高达1∶17，对国民素质的整体提高作用重大，但目前人们早期教育意识淡漠。

倡议国家把学前教育纳入义务教育，把学前教育提升到与高等教育同等的地位；家庭也应大大提高早期教育的认识，让孩子赢在起点。

关键词：学前教育儿童语言发展性格形成脑科学是研究脑的结构和功能的新兴科学，1932年以来，脑神经研究领域取得了重大进展，共8次摘得诺贝尔奖。

［1］96美国把20世纪90年代定为“脑的十年”，欧共体1991年成立了“欧洲脑的十年”委员会，日本在1996年制订为期二十年的“脑科学时代——脑科学研究推进计划”，国际脑研究组织IBRO把21世纪定为“脑的世纪”，旨在提高公众和政府对脑科学重要性的认识，让全民了解脑、保护脑、创造脑。

随着各国脑科学的崛起，CT、PET、MRI及FMRI等无创伤脑成像技术的应用普及，脑科学与教育学研究结合的进一步深入，可以清晰解释早期教育中的种种疑惑。

1.儿童大脑发展与关键期人脑是优先发育的，儿童脑的重量随着年龄以先快后慢的速度增长，第一年的脑重量增加最快，3岁以后大脑发育速度递减，到20岁时停止增长。

成人大脑平均重量1400g，新生儿大脑重量360g 左右，为成人脑重的25%；6个月时为700g，是成人脑重的50%；满1周岁时脑重950g，已经接近成人的60%；2周岁脑重1100g，为成人脑重的75%；3周岁时脑重1250g，已为成人脑重的85%；6周岁时为成人的90%以上。

幼儿学习的脑科学基础当前，学习的生理机制研究取得了很大进展，特别是认知神经科学、脑生理学等方面与人类学习的研究更加深入。

本节针对与幼儿学习有关的脑科学基础展开梳理。

一、脑科学研究与幼儿的学习1.脑科学的研究证明幼儿学习确实存在关键期关于关键期最初的来源应追溯到奥地利习性学家K.Z.洛伦茨的研究。

洛伦茨发现出生的小鸡、小鹅有印刻现象。

他指出，个体印刻现象只能在个体生命中一个短暂的“关键期”发生，个体在这时刻所印刻的对象，可以使该个体对它接近并发生偏好，而且不会被忘却，由此形成了一种对它的永久约束性的依恋。

洛伦兹与小鹅：印刻现象的发现随后，关键期的概念引入儿童心理发展中，指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期发展障碍就难以弥补。

关于脑细胞发展的研究发现，个体发展的关键期与脑发展的关键期密切相关。

脑部高级神经网络的形成有一定时间期限，不同的神经网络在不同的时间发展并达到成熟。

大脑神经元的连结和凋亡随着大脑功能的分化，不同脑区负责的学习关键期也不同。

比如，0-2岁是亲子依恋形成的关键期；1-2岁是行走的关键期；2-3岁是口语学习的关键期；5-6岁是词汇能力发展的关键期以及数概念的关键期。

2.幼儿的脑具有较好的修复性幼儿期脑的发展尚未定型、可塑性强，如果具备良好积极的教育环境，可通过后天环境进行修复。

对婴幼儿脑损伤的研究发现，脑一侧半球受损受，通过适宜的学习和训练，另一侧半球可以产生替代性功能，使脑损伤获得一定程度的修复。

例如，五岁以前任何一侧的脑损伤都不会导致永久性的语言功能损失，因为语言中枢可以在适宜的语言训练环境下从一侧半球转移到另一侧半球，从而获得修复。

3.婴幼儿具有巨大的学习潜力1999年，美国儿童健康与人类发展组织经过脑科学研究发现：幼儿教育状况在很大程度上可以预测儿童将来的认知、语言和智力发展水平。

二、大脑功能单侧化与幼儿的学习1.大脑的左右半球功能相对独立通过割裂脑病人的研究发现，大脑的左右半球功能相对独立，不同的大脑半球和区域都有不同的分工，而且还相互补充。

3-6岁儿童发展的关键期（理论基础）一、儿童发展关键期的脑科学基础脑科学研究认为，儿童成长过程中存在着一系列的关键发展期或敏感阶段，又称为学习关键期。

在学习关键期内，儿童能够学得好，发展其特殊的能力，如数学能力、语言能力、艺术方面的唱歌和演奏能力等。

过了学习关键期，相关的学习就会变得非常困难，甚至不可能进行相关的学习。

儿童早期学习过程中的具体机能有不同的关键期，与神经突触的生长和修剪有关。

早期经验对大脑突触的联结起到了调节作用，由于丰富的环境刺激，突触数量增多，为脑高级功能模块的构建创造了前提条件，关键期是大脑获取和学习一系列技能特别有效的时期。

如果错过了某些功能发育的关键时期，虽然后来的一些补救措施有效，但是大脑功能的组建和相关能的发展却受到了影响，也就意味着教育要付出更大的代价。

有关研究表明，培养儿童数理逻辑能力，最佳教育时期是0-4岁，这一时期，如果家长或幼儿园教师能够与孩子们玩数数游戏，让婴幼儿听音乐，对儿童数理逻辑能力的形成很有帮助。

这一时期如果能够让婴儿多听音乐，也很有好处，因为大脑中的音乐区接近数学区，音乐有助于婴儿数理逻辑能力的形成。

语言学习关键期是0-10岁，这一时期中，家长要利用一切可以利用的机会，与孩子说话，说得越多越好。

音乐能力的形成，学习关键期则在0-3岁，家长可以创造机会，让婴儿唱唱歌，演奏某一种乐器，在这一时期，儿童若有音乐的体验，会促进其音乐性智能的发展。

二、儿童语言发展的关键期大体上说，2-3岁是儿童学习口头语言的关键期，4-5岁为学习书面语言的关键期。

2-3是儿童口头语言发展的关键期和敏感期，因为儿童的发音器官、听觉系统、大脑神经中枢在这时已发展成熟，为儿童语言发展提供了生理基础。

加拿大心理学家唐纳德·赫布认为，“人类之所以有言语功能，一方面是因为大脑中先天就有专司言语功能的特殊结构(言语中枢)，具有处理抽象语言符号的能力，另一方面则是因为后天经验的作用和语言环境的影响”。