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二语习得的母语迁移研究序言：二语习得的母语迁移现象既属于语言学范围，亦属于心理学范围。
第二语言习得，简称为二语习得，平时指母语习得此后的任何其他语言学习。
“母语迁移〞指的是，在第二语言的习得过程中，学习者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，并对其起到积极促进或消极搅乱的作用。
随着经济的全球化，学习第二语言，这里主要指的是英语，已经是一股不能阻截的潮流。
但是，在学习第二语言中，人们或多或少的碰到母语的影响，以致不理想的结果。
“中式英语〞现象的出现正是由于母语迁移的负效应的影响，英语学习者由于碰到自己母语知识系统的影响，在潜意识中把母语的知识系统移植到英语应用上。
关于二语习得中母语迁移的研究，为第二语言学习者供应了新思路；有利于国内英语授课的张开，启示教师帮助学生战胜母语迁移的搅乱，促进迁移，从而提高外语授课的见效。
1．二语习得母语迁移研究的方面在相关文件中，全局部专家学者都是从语言迁移的理论，母语迁移的表现形式，母语迁移对二语习得的影响表现以及二语习得母语迁移现象对教与学的启示这四个方面张开论述二语习得的母语迁移，下面就从这几个方面张开论述1．1 母语迁移的研究历理论二十世纪五、六十年代，行为主义控制语言学习以及语言授课；二十世纪六十年代Lado 行家为主义理论基础上提出了对照解析假说。
20 世纪 60年关到70年代初，乔姆斯基宽泛语法见解，过渡语 ( inter —language ，也称中介语 ) 理论、错误解析 ( error analysis ，也称偏误解析 ) 流行。
在对照解析研究中张开了大量实证研究，其中相当一局部研究结果确实证了然 Lado 等人的理论但是，也有一些实证研究指出了“距离 = 难度〞理论所不能够讲解的现象，发现学习者经常是在母语与目的语表面上相似的地方更简单犯错误等，同时对照解析关于学习者错误的展望能力也碰到了思疑。
1970 年代末、 1980 年代初，标记理论被引入母语迁移现象研究领域。
关于3～6岁儿童第二语言学习的研究一、背景随着全球化的趋势，语言交流已经成为世界接轨的重要环节，而学习第二语言就成为越来越多人关注的问题。
而在早期儿童时期学习第二语言可以带来更多的优势，因此3～6岁儿童的第二语言学习备受研究者关注。
本文将从多个方面探讨这一问题。
二、相关理论1.神经可塑性理论神经可塑性指的是大脑神经元之间的连接会因为学习和环境的改变而发生改变，这种可塑性在早期儿童时期最为明显。
因此，在这个时期学习第二语言可以更容易地使大脑适应双语环境，实现双语语言的表达。
2.关键期假说关键期假说认为，早期儿童学习语言的能力比成年人更强，存在一个限定的时间窗口来学习语言。
因此，3到6岁的儿童是最适合学习第二语言的时期。
3.输入假说输入假说指的是，学习语言的能力取决于学习者接收到的语言输入的质量和数量。
在学习第二语言时，儿童需要接收到足够质量的语言输入，以便能够学会有用的词汇和语法结构。
三、影响因素1.输入量和质量2.母语水平母语水平是影响学习第二语言的重要因素。
母语水平高的儿童更容易学习第二语言，因为他们能够更轻松地将自己的知识转化为第二语言中的知识。
3.学习策略在学习第二语言时，学习策略起到很重要的作用。
儿童需要有有效的学习策略，如记忆词汇和语法，以能够更好地掌握第二语言。
四、学习效果1.语言能力学习第二语言的一个显著效果就是提高了语言能力。
学习第二语言可以帮助儿童更好地掌握语言的基本要素，包括词汇、语法和发音。
2.认知能力学习第二语言还可以提高儿童的认知能力，这是因为不同语言的学习需要儿童从不同的角度思考问题，从而促进其认知能力的发展。
3.跨文化交流能力学习第二语言还可以提高儿童的跨文化交流能力，帮助他们与不同文化背景的人更好地交流和理解。
五、总结学习第二语言是当前教育研究的热点之一，早期儿童时期学习第二语言可以带来更多的优势。
本文从理论、影响因素和学习效果等多个方面探讨了3～6岁儿童的第二语言学习，通过深入剖析，可以发现在这个时期学习第二语言的效果更好。
2342020年51期总第543期ENGLISH ON CAMPUS国内外二语语音习得的研究现状综述文/孙昱岚方面相结合，也为音系分析提供了不同的角度和框架。
在音节的探究方面，由于它是最为接近词汇的单位，它在二语习得和加工的过程中可以作为测量的一个内容。
影响学习者语音习得的因素可以分为语言因素和非语言因素。
语言因素包括母语影响和语音意识等。
李景娜和王遥(2017，2019)利用语音感知模型测量学习者对不同程度英语外国口音进行感知判断所需的反应时，考查了母语和接触量对外国口音加工难度的影响。
他们还从音段和超音段的层面来考虑语音要素对学习者二语语音的标准化偏离程度的影响。
苏恩(2015)则从方言母语出发，以隐式单词学习范式为模型，分析方言母语对二语习得的影响。
国外的研究中，Özçelik, Ö.(2018)通过考查二语中的重音来探究母语迁移和普遍语法两者在二语语音中的作用，实验发现，中介语自身与其他自然语言并行，也是一种“可能的”语法，另外，被普遍语法排除在外的语音韵律通常不被使用。
Borodkin, K. 和Faust, M.(2014)对低二语表现与母语语音处理困难之间的联系展开实验研究。
这些结果表明，患有阅读障碍和低熟练度的二语学习者都具有母语语音处理上的困难。
非语言影响因素包括学习者年龄、自我概念、学习动机、音乐能力和个体语言经历等方面。
国内刘慧芳(2014)对二语语音习得的年龄因素做过相关综述，她指出，包含语音习得在内的二语习得成功与否，是诸多社会和学习者因素共同作用的结果，年龄不是二语语音习得的先决条件，且较早进行二语学习对保证成功的二语语音习得方面没有足够的实证依据。
王初明(2004)引入心理学层面的自我概念，从学习者主观评价上探讨二语语音习得的影响因素。
他的研究表明，英语语音自我概念和英语学习成绩之间存在显著相关。
之前有相关研究显示，学习者的音乐能力与语音能力有着较强的联系，裴正薇和丁言仁(2013)的实证研究证实了两者之间的相关关系，同时也指出音乐能力可能是影响二语语音习得的个体差异因素。
第二语言习得研究的成果及其发展趋势第二语言习得是指一般来说晚于学习母语期间，学习一门新语言，而第二语言习得研究是指研究在上下文中学习第二语言的过程。
近些年，越来越多的人都在关注第二语言习得研究，其中有一些发展趋势有利于使我们了解研究。
第一，第二语言习得研究的重点越来越多地转向了研究者自身的参与。
这种转向使人们可以更好地理解语言习得者的经验，他们也可以更深入地探讨学习者在习得第二语言的过程中深受影响的各种因素。
此外，这可以帮助解释和理解语言习得过程的实际发展，使其更加清晰有效。
第二，第二语言习得研究的重点也越来越多地从语言习得者的发展模型转向新语言社会心理学范式。
社会心理学可以让学习者更好地理解语言习得过程中的交互与环境，探讨语言习得者在学习新语言的过程中个体的转化的过程，以及其模式的演变。
第三，第二语言习得研究开始更重视混合方法研究。
这种方法把基于实验的研究与基于语境的研究相结合，从而更好地探究语言习得过程中的因素，比如语言环境和习得行为特点。
混合方法研究可帮助研究者更加清楚明确，更有效率地理解语言习得过程。
最后，第二语言习得研究也发展出跨文化研究方向。
跨文化研究可以帮助研究者更好的理解新语言习得过程，从而更好的指导新语言习得者的学习。
在跨文化研究中，研究者可以更全面地考察新语言习得中的文化因素，从而掌握新语言的社会文化语境。
总之，近几年第二语言习得研究有一些发展趋势，其中有许多有利于使我们能够更好地理解新语言习得过程，更好地指导新语言习得者的学习。
尽管第二语言习得研究仍存在许多方面的挑战，但走向科学性研究的未来也令人启发。
有望未来研究者将能够更深入地探讨第二语言习得过程中的诸多因素，从而帮助更多人学习第二语言。
1．如何区分“母语”与“第一语言”、“第二语言”与“第二语言习得环境”？答：母语指学习者所属种族、社团使用的语言，第一语言指儿童幼年最先接触和习得的语言。
母语通常就是第一语言，但也有例外的情况。
比如在美国出生的汉族儿童，他最先接触和习得的是英语，英语就是他的第一语言，而他的母语仍然是汉语。
第二语言指学习者在习得第一语言之后习得的语言，第二语言习得环境指学习者所学的语言在语言习得发生的环境中作为交际语言。
第二语言是相对于第一语言就语言习得的时间顺序而言的。
第二语言习得环境跟时序无关，着眼于在哪儿学。
2．如何区分“自然的第二语言习得”与“有指导的第二语言习得”？答：从习得方式和环境两方面区分。
自然的第二语言习得（naturalistic SLA）以交际的方式，在自然的社会环境下发生的；有指导的第二语言习得（instructed SLA）以教学指导的方式，在课堂教学环境中发生。
3．什么是语言能力？什么是语言表达？答：语言能力（competence）是一种反应交际双方语言知识的心理语法，语言表达（performance）是交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。
语言能力是关于语言的知识，语言表达是关于语言运用的知识。
4．第二语言习得研究与语言学研究的对象、目的和方法有何不同？5．如何看待第二语言习得研究与心理学和心理语言学的关系？答：（1）第二语言习得研究与心理学的关系：（2）第二语言习得研究与心理语言学的关系：有人把第二语言习得研究看做心理语言学的分支，其实他们有诸多不同：6．第二语言习得研究的学科性质和学科特点是什么？答：跨学科。
7．为什么第二语言习得研究领域的学者把Corder和Selinker发表的文章作为第二语言习得研究的起点？答：因为Corder 1967年发表的《学习者偏误的意义》（the significance of learners’ errors）和Selinker 1972年发表的《中介语》（Interlanguage）先后明确了第二语言习得研究的研究对象，创建了相似的理论假说，指明了第二语言习得研究的方向，为后来的第二语言习得研究奠定了坚实的理论基础。
第二语言学习策略研究综述一、概述随着全球化的推进和跨文化交流的增加，第二语言学习已成为教育领域中备受关注的重要课题。
第二语言学习策略作为影响学习成效的关键因素，近年来已逐渐成为应用语言学研究的核心议题。
本文旨在对第二语言学习策略的研究进行全面而深入的综述，以期为教学实践提供理论支持和指导。
第二语言学习策略是指学习者在第二语言学习过程中，为有效掌握语言知识和技能而采取的一系列思维和行为活动。
这些策略涉及语言学习的各个方面，如词汇记忆、语法理解、听力训练、口语表达等。
学习策略的选择和使用不仅直接影响学习者的学习效率和成果，还反映其学习风格和自主学习能力。
关于第二语言学习策略的研究已取得了丰富的成果。
研究者们从不同的理论视角出发，对学习策略进行了分类和描述，并探讨了其与学习成绩、学习动力、学习环境等因素之间的关系。
也有越来越多的实证研究关注如何通过策略培训提高学习者的策略意识和使用能力，进而促进其第二语言学习的发展。
尽管第二语言学习策略的研究已取得了一定的进展，但仍存在一些问题和挑战。
对于学习策略的定义和分类尚未形成统一的标准不同文化背景下的学习者在策略使用上可能存在的差异以及如何将策略培训与具体的教学实践相结合等。
未来研究需要进一步拓展和深化对第二语言学习策略的理解和应用，为教学实践提供更加有效的指导和支持。
第二语言学习策略研究是一个具有广泛应用价值和深远影响的领域。
通过全面综述和分析相关研究成果，本文旨在为第二语言教学实践提供理论支持和实践指导，促进学习者的语言能力和自主学习能力的提升。
1. 第二语言学习的重要性及挑战在当今全球化的时代背景下，第二语言学习的重要性愈发凸显。
掌握一门或多门外语不仅是个人综合素质的体现，更是适应国际化发展趋势、拓宽国际视野的必备能力。
第二语言学习不仅有助于提升个人的沟通能力、跨文化交际能力，还有助于促进文化交流与融合，推动国际间的合作与发展。
第二语言学习也面临着诸多挑战。
近年来国内外第二语言习得研究方法概述摘要:本文阐述了第二语言习得研究的内容和性质,并对近年来国内外第二语言习得的研究方法作了简要的回顾。
关键词:国内外第二语言习得研究方法一、第二语言习得研究的内容和性质第二语言习得是指人们逐步提高自己的第二语言或者外语水平的过程,是人们获得语言的心理活动过程、大脑运转过程及认知过程。
第二语言习得的研究目标是对以上这些过程进行的描述、分析和解释,以达到揭示人们是怎样习得第二语言,以及在这些过程中哪些因素会影响到第二语言的习得。
第二语言的习得研究,是作为从事第二语言教育的学者们最早关注的研究范畴,很多早期的研究主要集中在学习者语言的研究——特别是语法的特征,后来的工作旨向就是学习者语言的语用方面,具有社会语言学的前景。
很多研究者主要是继续集中精力研究第二语言学习者是如何发展他们的语法能力,也有很多研究者主要集中精力去研究学习者如何发展他们从事言语活动的能力。
有很多人试图发现或是去解释第二语言获得和使用的内在的心理语言学过程,还有人试图寻找影响发展的社会因素。
以上种种研究使得第二语言习得研究领域在二十世纪七十年代和二十世纪八十年代早期得到了很大的发展。
第二语言习得研究对语言学理论有了更大的关注。
最典型的例子就是乔姆斯基语法理论模型(普遍语法)及以语言的功能模型(Givon,1979a;1995)为基础的工作也变现得很清楚及语言类型学(如Comrie,1984)总的来说,第二语言习得的研究也同样受到行为主义理论和普遍语法理论的影响,学者们在不同时期提出了不同的第二语言习得理论:中介语理论、对比分析理论、语误分析理论、Krashen的监控理论等,其中中介语研究标志着第二语言习得研究作为独立研究领域的开始。
总的来看,目前第二语言习得研究的内容主要有以下三个大的部分:(1)语言能力和语用能力的研究:如词汇的使用特点分析、会话分析等。
(2)影响学习者第二语言习得的因素研究:内部因素和外部因素。
国内外关于儿童第二语言获得与发展的研究摘要：本文通过对国内外儿童第二语言习得的研究，分析其研究综述和发展的过程，从而得出现今国内外研究该一领域所面临的各类问题。
关键词：儿童，第二语言获得，发展一、国内外关于儿童母语习得与发展的研究（一）国外关于儿童母语习得与发展的研究在国外，己有大量关于儿童语言发展的研究。
在二十世纪前半叶，西方儿童语言发展的研究大都集中在行为主义理论的框架下。
到二十世纪下半叶，乔姆斯基的“先天论”将语言学界对儿童语言的研究带入了一个全新的时代。
乔姆斯基 (N.Chomsky)对行为主义进行了批判，提倡从认知的角度对儿童语言的获得进行研究。
其中争论最激烈的是语言天赋论学派和实证主义学派，两个学派争论的焦点集中在对人的初始状态的哲学假设上和对关注的语言现象上。
关于国外学者就这一问题的不同讨论与分析，靳洪刚在《语言获得理论研究》一书中做了大量介绍的介绍和研究。
M.Braine，L·Bloom，ler，S.Ervin，R.Brown，H.H.clark&E.v.clark等许多学者对儿童的语言发展进行了深入的研究，在他们的研究中比较重视儿童语义和语用的发展。
还有一些研究者，如费尔德曼(Feldman)，歌德温.密德(Goldin 一Meadow)，及歌来曼(Gleitman，1978)等人为了证明儿童的语言的创造力，对聋哑儿童的语言发展进行了大量的研究。
此外，尼尔森和布鲁姆(Nelson，1973；Bloom，1973)对儿童获得语言的个体差异性进行了研究，发现儿童采用两种不同的方法获得语言，即参考法和表达法。
由于儿童语言获得的方式存在较大的个体差异，语言发展的情况也是由很多因素共同影响造成的，不同学者的研究的目标的范围也大不相同。
因此，针对本文的研究目的，笔者只是呈现了一部分关于儿童语言发展的研究。
（二）国内关于儿童母语习得与发展的研究从20 世纪末开始，我国学者也开始对儿童母语的获得与发展进行比较深入的研究。
国内外第二语言习得研究的发展概况原创施家炜世图语言学第二语言习得研究于20世纪60年代末70年代初在国外发展成为一门独立的学科，到现在已经跨越了40余年的历史。
第二语言习得理论系统地研究第二语言习得的过程和本质，其基本问题可归纳为四个方面：①学习者在第二语言习得过程中获得了什么？即关于学习者语言的研究。
②学习者是怎样获得第二语言的？即关于习得过程的研究。
③学习者的个体差异，即关于第二语言学习者自身的研究。
④语言教学对第二语言习得的影响，即关于语言教学与语言习得关系的研究。
第二语言习得研究的总体框架涵盖了第二语言学习者语言特征研究、学习者外部因素研究、学习者内部习得机制研究和第二语言学习者研究四个方面。
其主要目标首先是描述第二语言的习得过程，描述第二语言学习者的整体语言能力和各项具体语言技能是如何发展起来的；第二是解释第二语言习得现象，解释第二语言是如何习得的，为什么学习者能够习得第二语言，为什么第二语言遵循其特有的规律而习得，哪些内在的和外在的因素对第二语言的习得起着正面的促进作用或负面的阻碍作用，等等。
纵观国外第二语言习得研究的发展历史，我们可以看到四个凸显的特点：①两个发展阶段：早期先研究后理论的阶段发展到目前的以理论为导向的研究阶段。
②研究重心的转移：从描述型转向解释型。
③研究方法的转变：定量分析与定性分析相结合成为第二语言习得研究的主流。
④多元化的理论支撑：从单学科支撑到多学科支撑。
国内第二语言习得研究虽然自20世纪90年代以来有上升的趋势，但涵盖面还不够广，存在语言变异性研究、语言的语用特征研究、社会环境研究、语言输入与互动的研究、认知过程的研究、交际策略的研究、语言普遍性的研究、一般个体差异因素的研究、学习者策略的研究等九个盲区。
尽管有些领域进入新世纪后引起了一些学者的关注，如认知过程的研究、一般个体差异因素的研究、学习者策略的研究等，但这些领域的研究仍相对薄弱。
90年代中期以前，国内第二语言习得研究的热点主要集中在偏误分析和母语迁移等有限的几个方面，现在仍有余温。
第⼆语⾔习得研究An Introduction to Second Language Acquisition Theory and Research 研究⽅向：第⼆语⾔习得、语⾔教学理论、跨⽂化交际学、现代汉语研究第⼆语⾔习得概论系统介绍国内外第⼆语⾔习得研究领域的基本概念、发展历史、理论框架、理论模式和研究⽅法,分析当前这个领域的研究现状与发展动态共分7节§1绪论1.第⼆语⾔习得研究的内涵、作⽤及其学科性质2.第⼆语⾔习得研究的基本概念3.第⼆语⾔习得研究的主要研究领域与理论框架4.第⼆语⾔习得研究发展的特点§2第⼆语⾔习得研究的语料分析⽅法1.对⽐分析2.偏误分析3.表现分析4.话语分析§3中介语研究1.内在⼤纲和习得顺序研究2.语⾔变异性研究3.母语对中介语的影响§4第⼆语⾔习得研究的理论模式1.先天论2.环境论3.交互作⽤论§5汉语作为第⼆语⾔的习得研究1.第⼆语⾔习得理论的介绍与探讨2.汉语学习者语⾔系统的描写3.语⾔学习者研究4.学习者外部因素研究§6第⼆语⾔习得的研究⽅法参考⽂献1.《世界汉语教学》编辑部、《语⾔⽂字应⽤》编辑部、《语⾔教学与研究》编辑部主编（1994）《语⾔学习理论研究》，北京语⾔学院出版社。
2.王建勤主编（1997）《汉语作为第⼆语⾔的习得研究》，北京语⾔⽂化⼤学出版社。
3.靳洪刚（1997）《语⾔获得理论研究》，中国社会科学出版社。
4.王魁京（1998）《第⼆语⾔学习理论研究》，北京师范⼤学出版社。
5.Brown, Roger (1973) A First Language: the Early Stages, Cambridge, Mass., HarvardUniversity Press.6.Cook, V. (1991) Second Language Learning and Language Teaching, Edward Arnold.7.Evelyn Marcussen Hatch (1978) Second Language Acquisition: A Book of Readings,Newbury House Publishers. Rowley, Mass.8.Rod Ellis（1985）Understanding Second Language Acquisition，Oxford University Press.9.Rod Ellis（2000）Second Language Acquisition, Oxford University Press.10.Stephen D. Krashen (1981) Second Language Acquisition and Second LanguageLearning, Pergamon Press.⼯具书Jack C. Richards, John Platt and Heidi Platt (1998) Longman Dictionary of language Teaching and Applied Linguistics (English-Chinese Version), Foreign Language Teaching and Research Press.§1 绪论1.第⼆语⾔习得研究的内涵、作⽤及其学科性质1.1第⼆语⾔习得研究的内涵对外汉语教学理论研究的三⾓框架：教什么怎么教怎么学越来越多的⼈关注三⾓框架过去不为⼈注意的⼀⾓--怎么学（语⾔习得）。
国内外关于儿童第二语言获得与发展的研究摘要：本文通过对国内外儿童第二语言习得的研究，分析其研究综述和发展的过程，从而得出现今国内外研究该一领域所面临的各类问题。
关键词：儿童，第二语言获得，发展一、国内外关于儿童母语习得与发展的研究（一）国外关于儿童母语习得与发展的研究在国外，己有大量关于儿童语言发展的研究。
在二十世纪前半叶，西方儿童语言发展的研究大都集中在行为主义理论的框架下。
到二十世纪下半叶，乔姆斯基的“先天论”将语言学界对儿童语言的研究带入了一个全新的时代。
乔姆斯基 (N.Chomsky)对行为主义进行了批判，提倡从认知的角度对儿童语言的获得进行研究。
其中争论最激烈的是语言天赋论学派和实证主义学派，两个学派争论的焦点集中在对人的初始状态的哲学假设上和对关注的语言现象上。
关于国外学者就这一问题的不同讨论与分析，靳洪刚在《语言获得理论研究》一书中做了大量介绍的介绍和研究。
M.Braine，L·Bloom，ler，S.Ervin，R.Brown，H.H.clark&E.v.clark等许多学者对儿童的语言发展进行了深入的研究，在他们的研究中比较重视儿童语义和语用的发展。
还有一些研究者，如费尔德曼(Feldman)，歌德温.密德(Goldin 一Meadow)，及歌来曼(Gleitman，1978)等人为了证明儿童的语言的创造力，对聋哑儿童的语言发展进行了大量的研究。
此外，尼尔森和布鲁姆(Nelson，1973；Bloom，1973)对儿童获得语言的个体差异性进行了研究，发现儿童采用两种不同的方法获得语言，即参考法和表达法。
由于儿童语言获得的方式存在较大的个体差异，语言发展的情况也是由很多因素共同影响造成的，不同学者的研究的目标的范围也大不相同。
因此，针对本文的研究目的，笔者只是呈现了一部分关于儿童语言发展的研究。
（二）国内关于儿童母语习得与发展的研究从20 世纪末开始，我国学者也开始对儿童母语的获得与发展进行比较深入的研究。
朱曼殊从儿童对于词语、语法的理解为重点进行研究，取得了可观的研究成果。
李宇明和唐志东的研究总结了儿童掌握问句系统的规律和一些理论问题，在儿童语言研究领域中获得了重大收获。
许政援研究了三岁前儿童的语言发展并作出了重要的贡献。
此外，周国光在对汉族儿童习得汉语基本句法结构的状况进行研究的基础上提出了新的汉语儿童语言发展阶段理论。
我国学者的相关研究还涉及到了儿童语音、语义、语用等方面发展的研究。
国内儿童语言能力的获得的研究与国外的研究大体上相似，包括四个主要内容，分别是:语音规则的获得、词义/语义的获得、语法/句法的获得和社会背景知识（语言运用能力)的获得。
1、语音系统的获得与发展在我国，儿童语音系统的发展分为语音发生的准备阶段、音位系统的发生发展阶段。
我国研究者通过让儿童跟读声母、韵母和观察儿童音调的方法来考察儿童声母、韵母的发展情况。
研究结果表明:（1）发音水平随年龄的增长而提高；（2）韵母比声母更容易掌握；（3）方音会影响儿童语音的发展。
另外赵元任、吴天敏、许政援等学者通过研究观察到的声调习得现象发现，儿童能够较早的掌握母语并且声调的掌握比辅音和元音要早。
并且在之后 Liand Thompson(1977)、Clumeck(1980)、陶印红的研究调查中也得出了相似的结论。
2、儿童第二语言获得因素的研究（1）朗读技巧的作用。
研究显示,朗读不只是读出书中的词汇，而且要注意与儿童的交流，这样才起到更大的作用。
Whitehurst(1994)主张用“对话式”的朗读，即父母利用图画书，鼓励儿童提问和回答，当儿童说话时，父母给予反馈，并扩展其词汇或句子的长度。
这种互动的朗读方式可增强儿童感受性和表达性的词汇。
（2）儿童保健医师的指导。
儿童保健医生要及时地评价父母在阅读方面的经历及潜在的不利因素，包括父母文化水平、口头言语能力、家庭行为暴力等。
同时儿童保健医师应当根据儿童的年龄及发育水平，提供父母相应的促进阅读和识字能力的指导。
（3）开展早期训练。
根据儿童语言发展的特点开展早期训练能极大提高儿童的语言能力。
早期训练的方法有游戏训练、手势符号训练、文字训练、符号形式与指示内容关系的训练、交流训练。
训练应根据儿童的不同发育阶段、个体的不同发育特点进行。
下面介绍几种早期语言训练方法。
二、国内外关于儿童第二语言获得与发展的研究(一)儿童第二语言学习“关键期”相关理论1、大脑“侧化期”理论“关键期”假设最初提出与母语习得有关。
神经学家Penfield 和Roberts 认为,人的一生中有一段固定时期可以自然、容易地学习语言,错过这一阶段,一般很难完全成功地习得母语,这就是“关键期”假设 (Critical Period hypothesis,简称CPH)。
他们认为新生儿出生后最初十年是语言的最佳习得时期,因为这时候大脑具有很强的可塑性。
1967年,列尼伯格(Lenneberg )在他的著作《语言生物学基础》中进一步强化了这一理论假设。
他从脑神经科学的研究成果出发,将“关键期”与大脑“侧化期”等同起来。
2、内在论另一个引发儿童语言发展“关键期”研究热潮的理论是乔姆斯基(Chomsky)的内在论(Innate theory)。
乔姆斯基认为,儿童生来具有一种习得语言的能力——普遍语法(Universal Grammar,简称UG) 和习得机制(LAD),当这一机制受到某一具体语言材料的刺Ji后,儿童大脑中的UG则转化为该语音经验所代表的具体语法。
例如当接受到以英语为语音经验的刺Ji后,UG则转变为英语语法;同样,以汉语作为语音经验作用于UG,所转化的具体语法为汉语语法。
因此儿童获得语言的过程在0～4岁就能完成。
后续的研究者认为,如果在UG转化之前进行多语语音刺Ji,儿童完全有可能掌握多种语言,并以双语或多语地区的儿童语言学习作为例证。
3、语言习得进化理论语言习得进化理论认为,儿童获得语言后,习得能力自然失去。
早期学习语言是为了在一生更长的时期内获得用语言进行交流的能力。
因此, 虽然人在整个成年期一直都在使用语言,但是语言学习机制在童年早期就已经完成其使命。
进化模式对语言学习机制的解释是:关键期大约在青春期结束时,在这一阶段,促进发展的选择压力降低,发展的动力减弱。
以上各种理论都从某个角度阐释了儿童第二语言学习存在“关键期”,并提出了有价值的理论假设,但目前尚未有任何一种理论能够拿出让众人彻底信服的证据。
（二）儿童第二语言学习获得发展的相关理论1、先天论和普遍语法乔姆斯基的语言学理论是在关于儿童第二语言获得与发展的诸多理论中相对比较成熟和具有代表性的一个，获得了大量学者的认同和研究的支持，成为二语习得研究的重要理论基础，也是本文研究的理论基础之一。
乔姆斯基将语言看作是人类特有的才能。
他的先天论假设人类天生就有一种语言获取装置(Language acquisition device，LAD)，这种装置是为了获得语言的，只要引发装置人类就可以获得语言。
乔姆斯基还认为，语言获取装置内部有一个“普遍语法”以及适用于所有人类语言规则的仓库。
2、自然顺序假说在20 世纪70 年代末，克拉申提出了第二语言习得的自然顺序假说。
该假说认为，儿童获得第二语言也同母语的习得一样遵循一定的自然顺序，即对某些语法规则的获得要早于对其他语法规则的获得。
克拉申认为，这种自然顺序的出现是以无监控的条件为前提，而在有监控的文字语言和语法测试中，则会出现非自然顺序。
在现实中，大量学者对此观点进行了大量的研究，但人无法确定学习者在第二语言的习得过程中是否服从一个普遍相同的顺序。
（二）相关研究1、杜雷(Dulay)和波特(Burt)的顺序说。
杜雷和波特为了验证“儿童在二语习得过程中，对一些特定语法结构的获得是否存在普遍的顺序”，在1973 年进行了一次研究。
研究对象是居住在美国的151 名6 至8 岁学习英语的西班牙儿童。
研究结果显儿童在英语语法习得顺序上满足以下规律:①名词复数；②动词进行时；③系动词；④助动词；⑤冠词；⑥不规则动词过去式；⑦第三人称单数；⑧所有格。
结果表明“在二语习得中对一些特定的语法结构的获得似乎确实存在普遍的顺序”。
2、埃利斯 (Rod Ellis)的过程说①第二语言研究专家埃利斯 (Rod Ellis)在总结先前研究的基础上，将掌握第二语言的过程粗略地划分为四个发展阶段:①能使用标准词序和简化的命题式句子；②能够扩充了更多的句子成分，并能够变换词序；③能够系统和恰当地使用词素；④学习者能够使用复杂的句子结构。
埃利斯在语法上的研究基本与杜雷和波特的研究结果一致，儿童语法的习得都是遵循一定的规律进行的。
根据国外的学说和相关研究，我们发现，儿童二语的习得与母语的习得有积极的联系，并且二语的习得是有规律可寻的。
3、国内的研究国内对第二语言的研究尚处于起始阶段，还没有太多的研究成果。
目前大多数研究主要集中在学校教育中，包括第二语言课堂教学、母语的迁移、第二语言获得因素、学生的学习风格等。
综上所述，儿童无论是在母语的习得还是在第二语言的习得方面都有一定的规律可寻。
母语习得的规律和技巧在一定程度上影响着二语的习得。
因此，本研究从母语和二语习得的角度出发，探求儿童二语习得规律，并在这一规律的基础上进行教材的评价。
儿童英语学习教材无论是从编写的角度还是选择的角度，都应该符合儿童语言发展规律，从而从根本上提高我国儿童英语学习，培养良好的语言学习习惯。
三、国内外关于英语教材评价的研究（一）国外关于英语教材评价的研究国外对教材评价的研究相当的广泛和深入，从20 世纪60 年代到80 年代，越来越多的人开始关注教材评价。
根据不同的维度，对教材的评价可以分为以下几种：1、内部评价和外部评价内部评价是指对语言技能的呈现、材料的选择和排序、听说读写材料的类型、适当的练习和测验以及自学材料的评价。
外部评价是指对封面、介绍、内容框架、编排结构等方面的评价。
这种方式虽然新颖，但是比较单一，没有涉及到教材评价的方方面面。
2、使用前、使用中和使用后评价Cunningsworth在1995 年根据教材评价的时间提出了三种评价的方法：使用前评价、使用中评价和使用后评价。
但是，评价没有使用过教材很很难操作，并且评价的数据也不一定有参考性。
Tomhnson 在总结了使用前评价的缺点后，提出了使用中评价，并列出了14个判断标准。
之后他又提出使用后评价，用以判断教材真实的使用情况，因此他提出的使用后评价是最有价值的。
3、主观评价和客观评价因为教材评价受到主客观条件的影响， Hutchinson&Waters 在1978 年提出了教材评价对照法，那就是将主观需要分析 (subjective analysis)和客观对象分析 (objective analysis)进行相互对照的评价方法。
