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怎样才能让孩子爱上阅读和写作？孩子爱上阅读写作？试试这招！还记得我儿子小时候吗？简直是“阅读绝缘体”，让他看个绘本都跟上刑场似的。
我当时就想，这可怎么办？他要是对阅读提不起兴趣，写作更是无从谈起了。
哎，真是愁死人！后来，我发现了一个“秘密武器”——用故事来吸引他！起因是，我发现他特别喜欢听我讲故事，尤其是关于“恐龙”和“外星人”的。
于是，我就编了一个关于恐龙和外星人抢夺金矿的奇幻故事，还用彩色笔画了简笔画，边讲边画。
你知道吗？那小子竟然一下子就入迷了！听得津津有味，还追着我问：“妈妈，你明天再讲一段好不好？”我立刻抓住机会，给他买了几本关于恐龙和外星人的绘本。
没想到，他居然愿意自己看，而且还看得津津有味！我当时真是又高兴又激动，就好像发现了新大陆一样。
后来，我发现，只要抓住孩子的兴趣点，用他们喜欢的题材和方式，就能激发他们对阅读的兴趣。
比如，他喜欢玩汽车，我就给他买一些关于赛车的绘本；他喜欢画画，我就给他买一些图画书。
写作也一样，关键是要让他们觉得有趣！有一次，我儿子在玩橡皮泥，玩着玩着就开始捏各种奇怪的形状。
我灵机一动，说：“儿子，你把这些橡皮泥捏出来的东西写成故事吧！就说它们在玩捉迷藏，看谁藏得最隐蔽！”他当时兴奋得不得了，立刻就拿起笔写了起来。
虽然刚开始写得磕磕绊绊，但我鼓励他，还帮他一起润色。
最后，他竟然写了一篇小短篇，还用他那稚嫩的笔迹画了一些插图。
我当时真是激动得热泪盈眶，觉得这孩子真是太棒了！所以，想要让孩子爱上阅读和写作，最重要的是找到他们的兴趣点，用他们喜欢的形式和内容来引导他们。
就像我儿子，我用他喜欢的恐龙和外星人，激发了他的阅读兴趣；用他喜欢的橡皮泥，引出了他的写作热情。
当然，前提是要有足够的耐心和陪伴，就像我一样，用爱和陪伴，让孩子在幸福中成长起来，最终成为一个爱阅读、爱写作的人！。
【实录】让孩子爱上写作今天，我的语文课堂上，我带来了一个让孩子爱上写作的话题。
我首先向学生们展示了一份小学生的作文，这篇作文不仅内容充实、结构完整，而且表达流畅、语言精炼，让人不禁赞叹作者的写作能力。
然而，当我问到学生们谁想成为这篇作文的作者时，大部分同学都摇了摇头。
他们认为自己不够聪明、不够有才华，写不出如此出色的文章。
面对这一情况，我告诉学生们：写作能力不是与生俱来的，任何人只要用心去学，都可以成为优秀的作家。
其实，让孩子爱上写作，就是要从养成写作习惯开始。
在家庭和学校中，我们应该让孩子学会认真观察、深入思考、感受生活、表达情感。
生活中的点滴细节、经历过的事情，都是孩子的写作素材。
当然，这并不是说我们要逼孩子写作，而是要引导他们主动去写、喜欢写。
写作不应该成为孩子们的负担，而是应该成为他们的乐趣。
只有当孩子真正喜欢写作时，才会持续地进步，才会不断地提高写作水平。
除此之外，我们还应该为孩子提供良好的写作环境。
比如，在课堂中，我们可以开展写作比赛、写作活动，让孩子在轻松的气氛下产生兴趣。
同时，也可以在下课后、周末放学后等时间，为孩子创造写作的时机，让他们自由地表达自己的想法和感受。
另外，在写作过程中，我们还需要给予孩子充分的表扬和鼓励，让他们有进一步写作的动力和信心。
让孩子爱上写作，还需要我们采用多种写作方式。
比如，写记叙文、写议论文、写小说、写诗歌等等，让孩子有更多选择的机会，不受结构的束缚，从而激发他们更多的想象力和创造力。
这样，孩子就会不断地探索和尝试，创作出自己的作品，不同的形式又会让他们感受到写作的乐趣以及发现写作的美好和奥秘。
当然，在让孩子爱上写作的过程中，家长和老师也需要给孩子好的导引和帮助。
我们应该多引导孩子关注生活的各个方面，积极思考、深度探究、真正理解生活，从生活中创造出更多的想象和创意。
在这个过程中，家长和老师都要扮演好“启发者”的角色，为孩子提供方向和力量。
让孩子爱上写作，需要一个完整的、良好的环境，需要孩子自己的主人翁意识和积极性，也需要家长和老师的耐心和指导。
如何培养中学生的作文写作习惯和兴趣作文写作对于中学生来说是一项重要的能力，它不仅能够提升语文成绩，还有助于培养思维能力、表达能力和创造力。
然而，很多中学生对作文写作感到头疼，缺乏良好的写作习惯和兴趣。
那么，如何培养中学生的作文写作习惯和兴趣呢？一、激发学生的写作欲望要培养中学生的写作习惯和兴趣，首先要激发他们的写作欲望。
中学生正处于对世界充满好奇和探索欲望的阶段，教师可以引导他们关注身边的事物，从日常生活中发现写作的素材。
比如，鼓励他们记录一次有趣的旅行、一次难忘的活动或者一个特别的人。
当他们意识到自己的经历和感受可以通过文字表达出来，并且能够引起他人的共鸣时，写作的欲望就会被激发出来。
此外，教师还可以通过设置有趣的写作题目来激发学生的兴趣。
比如，“如果我有超能力”“未来的学校”“我的梦想之旅”等，这些富有想象力和开放性的题目能够让学生自由发挥，充分展现自己的个性和想法。
二、多读多写阅读是写作的基础，中学生只有通过大量的阅读，才能积累词汇、学习写作技巧、拓宽视野。
教师可以推荐一些适合中学生阅读的优秀作品，如经典名著、优秀散文、短篇小说等。
同时，要引导学生在阅读的过程中学习作者的写作方法、构思技巧和语言运用。
除了阅读，多写也是提高写作能力的关键。
教师可以要求学生养成写日记、周记的习惯，让他们把每天的所见所闻、所思所感记录下来。
一开始，学生可能会觉得无话可说，但只要坚持下去，就会逐渐发现生活中有很多值得记录的东西。
此外，还可以组织一些写作练习活动，如仿写、续写、扩写等，让学生在实践中提高写作能力。
三、注重观察和思考生活是写作的源泉，中学生要学会观察生活中的细节，用心去感受周围的事物。
比如，观察大自然的变化，春天的花开、夏天的蝉鸣、秋天的叶落、冬天的雪飘；观察人物的言行举止，了解他们的性格特点和内心世界。
只有通过细致的观察，才能写出真实、生动的作文。
同时，要培养学生思考的习惯。
对于观察到的事物，要引导他们进行深入思考，分析其背后的原因和意义。
让学生爱上写作的方法与技巧写作是一项重要的素养，不仅对学业有帮助，也是一种有效的表达能力。
然而，很多学生对写作感到困惑和厌恶，缺乏写作的兴趣和动力。
本文将介绍几种方法和技巧，帮助学生养成写作的习惯并培养他们的写作能力。
1. 提供写作的主题选择学生通常对自己感兴趣的话题更感兴趣和热衷于写作。
为了让学生爱上写作，教师可以提供一系列多样化的主题供学生选择，涵盖个人兴趣、社会问题、学习经验等多个方面。
学生可以根据自己的喜好和经历选择一个感兴趣的主题进行写作，这样能够激发他们的参与和积极性。
2. 提供良好的写作环境学生在写作时需要一个良好的环境，能够集中注意力和思考。
教师可以为学生提供安静的写作空间，保持良好的教室氛围，减少干扰和噪音。
此外，教师还可以提供写作所需的工具和资源，例如字典、参考书籍、互联网等，让学生能够更方便地获取信息和进行写作。
3. 引导学生进行写作准备在学生进行写作之前，可以进行一些写作准备的引导，帮助他们理清思路和明确写作目标。
可以要求学生进行主题的思考和头脑风暴，列出自己想表达的观点和论据。
之后，可以帮助学生进行构思和组织，制定一个写作大纲或提纲。
通过这些准备工作，学生能够更有条理地展开写作，避免在写作过程中迷失方向。
4. 提供积极的反馈与鼓励学生在写作过程中会遇到各种困难和挫折，需要得到及时的反馈和鼓励。
教师应及时检查学生的写作作业，指出其优点和不足之处，并提供积极的改进建议。
同时，教师还应给予学生鼓励和肯定，让他们感到自己的努力和进步得到认可。
这种正面的反馈和鼓励能够激发学生的自信心和兴趣，使他们更愿意投入到写作中。
5. 提供多样化的写作任务为了让学生保持对写作的兴趣，教师可以设计多样化的写作任务，包括但不限于议论文、说明文、故事写作等。
通过多样化的任务，学生能够在不同的写作形式中找到自己的兴趣点和擅长之处，从而更加乐意参与和尝试。
同时，多样化的写作任务也能够培养学生的写作技巧和表达能力。
如何提升三年级学生的写书兴趣提升三年级学生的写书兴趣，是教育过程中一个重要而又充满挑战的任务。
为了激发他们对写作的热情，可以从多个方面入手，让他们在轻松愉快的氛围中爱上写作。
以下是一些有效的方法，可以帮助三年级学生培养和提升写书兴趣。
首先，创造一个充满创意的环境是非常重要的。
想象一下，如果一个小小的写作角落充满了色彩斑斓的画笔、各种各样的纸张和有趣的文具，会不会让孩子们充满好奇心和探索欲？在教室或者家里的某个角落设置一个专属的写作区，让孩子们可以在这里自由发挥。
墙上可以贴上他们的作品，地上可以铺上舒适的垫子，让他们感受到写作是一件令人愉快的事情。
其次，激发孩子们的想象力和创造力至关重要。
可以通过讲故事的方式引导他们进入一个充满奇幻色彩的世界。
例如，教师或家长可以先讲一个有趣的故事，然后让孩子们发挥想象，续写这个故事。
这样做不仅能让他们感受到写作的乐趣，还能培养他们的创造力。
此外，利用图画书作为写作的引子也是一个不错的选择。
让孩子们根据图画书的插图编写自己的故事，既能激发他们的想象力，也能让他们在实践中提高写作能力。
鼓励孩子们写自己熟悉的事物也是提升写书兴趣的有效方法。
可以让他们写下自己的日常生活、兴趣爱好，甚至是对某一事件的看法。
当孩子们看到自己熟悉的事物成为写作的素材时，他们会更加投入地去书写。
同时，可以让孩子们在写作中使用他们自己创造的词汇和句子，让他们感受到自己的作品是独一无二的。
除了提供写作的素材和环境，还需要给予孩子们充分的鼓励和支持。
当孩子们完成了一篇作品，家长和老师的赞赏和肯定会极大地激发他们的自信心。
可以设立一个小小的“写作明星”奖励制度，每个月评选出表现优秀的作品，并给予适当的奖励。
这样的激励机制可以让孩子们感受到成就感，并激发他们持续写作的兴趣。
与同龄人的交流也是提升写书兴趣的重要途径。
组织写作小组或者读书会，让孩子们有机会分享自己的作品，与同学交流心得。
通过这种互动，他们不仅能学到其他同学的优点，还能在交流中发现自己的不足，从而提高写作水平。
五步教学让孩子爱上作文笔者在教学中发现要想让孩子在习作时有话可说，对习作产生兴趣，让作文课更有实效，激发学生的写作兴趣，激活学生的写作思维尤其重要。
新课标上也说：“在小学阶段培养习作的兴趣、自信心是重点。
”有了这个目标导向，我开始思索各种方法、手段促进习作教学。
探索出适合学生的教学模式。
第一步，兴趣引路，激发写作愿望。
学生对作文感到头疼的原因就是没有兴趣，而无兴趣的根源在于写作不入门。
正如洛克在《教育漫话》中指出的“儿童学习任何事物的最合适的时机是当他兴致高，心里想做的时候。
”“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”在作文教学中，教师要想办法为学生创设写作情境，组织形式多样的活动，引导学生投入到有趣的活动中去，在活动中发现并抓住写作材料，产生写作欲望。
在第二次习作教学中，我提出了这样三个问题。
“1.同学们，你们平时喜欢玩什么样的玩具？为什么？2.学生交流的过程中，选择两到三个玩具放到桌子上摆一摆，让学生猜这些玩具之间会发生什么事？3.将这几个玩具的位置、动作进行改变后，再让学生想像此时又会发生什么样的事？”这三个问题看似较多，但其实很好的激发了孩子的兴趣。
第一个问题从小学生喜欢玩玩具入手，成功地吸引了学生的注意力。
第二个问题贴近本次习作要求，但因为有了第一个问题的铺垫，这个问题就显得水到渠成，孩子想象的思维立刻被点燃，举手说故事的同学很多，这时我把握好时机，转入到第三个问题，许多同学感受到编故事的乐趣，也开始跃跃欲试。
这样充满兴趣的习作指导课堂，还愁孩子们完不成任务吗？第二步，先说后写，降低写作难度。
我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。
因此教学时，我重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。
先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。
说是写的前提，写是说的结果。
在这两次习作指导中，我都运用了这一方法。
要想让孩子爱上写作，我认为不是朝夕之功，也不应为写作而写作，最重要的是引导、激发和鼓励。
首先，爱写作的孩子一定是热爱生活的，要有敏锐的观察力，既能感受生活中的四季变化，也能感受大自然的美好，还能感受人与人之间的悲欢离合之情，这些情感是不需要引导的，家长要做的就是别打击别打断，保护孩子的想象力，并鼓励孩子把所思所想记录下来，哪怕是流水账，哪怕毫无文采，还要夸奖。
记得孩子6岁的时候，带她去桂林，告诉她“桂林山水甲天下”，告诉她20元人民币上的风景就是漓江，鼓励她把看到的美景和感受说出来，她说我录，不时地发出稍显夸张的赞叹之声，并告诉她如果把她的话誊在纸上，就是一篇很优秀的学前作文。
为了保护她的创作欲，我建议她给自己起笔名，并把前人写的诗歌删掉了几个字，让她填空，最后比一比谁写的好。
也许这生活中的点滴积累就是一粒粒种子吧，早晚有一天会发芽的。
第二，写好作文应有广泛的阅读量，好阅读是写作的第一步。
对于低年级孩子来说，能否写出来不是最重要的，是否发自内心地爱上阅读才是最关键的。
当阅读积累到了一定程度，对事物的感知度也会提升，自然会有喷薄而出的感情要落笔，到时候恐怕不让写都不行。
有一阵，我每天都给她讲唐诗，不知道触发了哪个点，她诗兴大发，生日过后非要写诗纪念，最后诗没写成，倒是一篇不错的记叙文。
总之，这一切都是建立在阅读的基础上，没有阅读，写作也是无根之木，毕竟，天才的作家不常见。
让孩子爱上写作去年，我参加了区联片教研活动,听了两堂作文课,感受很深,尤其是谈玲萍老师的作文课（小学六年级语文上册第七单元看图作文）给我留下了深刻的印象。
我是语文老师,也上作文课,但相比之下,实在汗颜。
我们知道学生写作文难,老师辅导也难,如何有效地辅导学生写作是我们语文老师的一个难题。
听了谈老师的作文课,觉得受益匪浅。
下面简单谈一谈我的几点感受。
1、课堂设计巧妙,激发了学生写作欲望。
新课程标准要求作文教学应是贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
如果说生活是写作的源泉，阅读是写作的基础，那么感悟是写作生命。
因为感悟是写作的决定性因素，感悟是连接生活、阅读和写作之间的一道不可缺少的桥梁。
有了感悟才会有写作，没有感悟就不会有写作。
这节课,谈老师课件不多,但作用巨大，由图片引入,层层深入,紧紧抓住学生。
2、教师语言富有启发性，引导很到位，让学生有话可说。
“为了每一位学生的发展”是新课标的核心理念。
为了实现这一理念，教师不仅要尊重每一位学生，还应激发他们的写作兴趣。
兴趣是人的意识对一定客体的趋向性和内在的选择性，是一个人倾向于注意认识某种事物的一种心理活动。
“兴趣是最好的老师”。
学生满怀兴趣地学习，钻研，可以提高学习效率，弥补智能的不足。
写作也是如此，我们语文教师，要通过各种途径，激发学生的写作兴趣，消除他们的恐惧心理，培养他们对写作的良好情感。
谈老师在这一点上也做的非常好。
（课堂实录片段）师出示图片：请同学们看图片，能想到什么？师：你想到了什么？生：为什么鸭子在路面上？（师出示新闻报道有关图片）师：记者当时除了拍到这张照片，他肯定还拍到了别的照片，他也许拍到了那些场面？生1：巡警救小鸭子的场面。
生2：怎么跌入？生3：鸭妈妈怎样求助？……谈老师在不知不觉间，让学生进入角色，展开丰富的想象，引出很多话题，步入作文殿堂。
谈老师还在教学中对学生给以具体指导，热情鼓励，帮助学生总结成绩，克服失望心理，树立写作信心。
作品意识，让孩子爱上写作作者：赵冬俊来源：《新作文·小学作文创新教育》2014年第11期学期结束了，纸篓里满是学生考过的试卷、做过的习题、用过的草稿……其中，最让人心疼的莫过于一本本作文薄。
因为，在我看来，不珍惜自己的文字，无异于将写作之树连根拔起。
我从不把学生的作文叫作“习作”，也从不把学生写作看作“完成作业”。
学生的每一次书写都是不可复制的“创作”，学生的每一篇习作都是充满生命气息的“作品”。
作品里的每一个字，每一个标点，都是孩子在笔尖上绽放的言语生命之花。
在写作中，培养学生的作品意识，是提高学生作文兴趣、提升学生作文品质的一条捷径。
一、童言稚语，天然之作刚入学的孩子，总是活泼好动，对周围一切充满好奇。
他们的小嘴叽叽喳喳说个不停。
语言里满是天真的想象，常常让人忍俊不禁。
这一时期的孩子，自然能够“我口说我心”，可以说，他们的发现，他们的疑问，他们的对话，就是一篇篇天然的言语作品。
只是，我们没有能够即时记录，任这些美妙语言自生自灭，而不能为更多人共享。
2011年，我们一年级班级小报《童语录》正式出刊。
我邀请学生家长注意留心孩子平日的言语表达，碰上特别有趣的对话，即时记录。
实践证明，只要我们留心孩子的言语，会发现每个孩子都会有惊人妙语。
每月一期的《童语录》，就是专门用以刊登具有儿童特质——稚气十足而又极具想象力的日常话语。
如：1.涵涵：妈妈，什么是故乡？妈妈：故乡就是一个人出生的地方。
涵涵说：妈妈，我明白了，我的故乡就是妈妈的肚子，妈妈的故乡就是外婆的肚子。
2.孩子学英语字母了。
妈妈逗她：“你能用英语跟妈妈说话吗？”孩子调皮地说：“你是普通人，跟你只需说普通话，不用说英语。
”3.涵涵吃橘子时说：“我要先用牙齿把橘子巡逻一下，看有没有种子。
”4.涵涵的新皮鞋有些掉色，他的白袜子变黄了，涵涵惊呼：“妈妈，我的袜子生锈了。
”5.欢欢在幼儿园的墙角发现几只很小的蟑螂。
回家后，她连忙告诉奶奶：“奶奶，我看见蟑螂的儿子了！”课堂上，孩子朗读这些文字，就是在享受他们的言语作品。
每次，在孩子们感受语言的精彩、有趣之后，我都郑重其事地告诉孩子们，这是大家给我们带来的作品。
童言童语，极富童趣，与孩子心灵较近，它通俗易懂，无需生硬的解释，学生自能理解。
如今，《童语录》还是我们自己的“班本阅读教材”，是标准的孩子自己的作品。
因为是身边同学的言语，孩子在朗读时，口齿之间自然有了一份特别的亲切感。
如：桌上，肖肖喜欢吃的卜页剩下一点了。
肖肖说：“你们别吃了，留点给我嘛。
”妈妈逗他：“留点给我妈？”肖肖重新说：“留点给我吧。
”爸爸又逗他：“留点给我爸？”肖肖急了：“留点给我自己。
”学生一边想象着，一边模仿着，深奥的“重音位置”的把握，无须讲解，学生都读得惟妙惟肖，笑声震天。
《童语录》中杨坤同学的一段话：杨坤的门牙掉了，吃东西很不方便。
周末到外公家玩，外公在车间里忙焊接的活。
中午吃饭时，杨坤说：“爷爷，帮我把牙齿焊回去，让我啃玉米吧！”这段话发表于《关心下一代周报》，孩子收到了报社寄来的二十元稿费。
这些无疑给孩子以莫大的鼓励。
他们发现自己的作品是有力量的，是可以给别人带来快乐与笑声的。
这种意识，让他的表达（当然还只是口语表达）注入汩汩不竭的动力。
二、为图配文，个性之作孩子的阅读与写作具有很大的潜力。
不要以为，孩子只有识字后有能力读书。
在儿童读物中，有一类书——漫画，可作为他们的启蒙读物。
这类书对孩子的心情、性格、态度的影响都是巨大的。
一个具有幽默感的人，一个具有开朗性格的人，才算得上健康，才能让父母永远放心。
不要以为，有字的书才是孩子该读的书。
一个孩子在小的时候，往往是通过听的方法，通过图画去获取意义。
无字的画图留给孩子天然的想象空间，更有利于养护、发展他们纯净、大胆的想象。
二年级时，我们推荐孩子阅读经典漫画《父与子》《三毛流浪记》。
学生常常读得捧腹大笑。
笑，有力地证明了他们对漫画的喜爱与理解。
于是，我让孩子挑出自己最喜欢的故事，将无字的漫画变成有声的故事。
然后再请学生为喜欢的漫画配上喜欢的文字，让更多的人来读。
我告诉孩子们，张乐平是漫画《三毛流浪记》的爸爸，那你能够用文字讲述三毛的故事，你就是这段文字的爸爸或妈妈了。
孩子们乐此不疲地开始为《三毛流浪记》，为《父与子》配文字。
尽管，孩子们的文字大同小异，但毕竟是孩子自己的作品。
我们通过比较各自的作品，发现每个作品的精妙之处，让学生感受到文字的不同，各有精彩。
如，学生看图写话《放蝌蚪》。
1.夏天，一个小孩子来到河边捉小蝌蚪。
小蝌蚪们吓得到处乱游。
一个哥哥走到小孩子面前，说：“请把小蝌蚪放回家。
”小孩子听了，就把小蝌蚪放回了家。
（汤永青作品）2.放学了，小明看到小池塘里有好多好多的蝌蚪，想去抓几个。
小明走过去抓了几个，这时，哥哥走过去，看了看，说：“小蝌蚪长大了，会变成青蛙，青蛙会捉害虫，所以我们要保护小蝌蚪。
”小明听了连连点头。
（闫宇作品）3.放学了，小军来到河边捉蝌蚪。
这时，哥哥来了，哥哥说：“蝌蚪是很可爱的，小军，要是你把蝌蚪捉走了，蝌蚪妈妈会多么着急呀！”（刘琴作品）我这样点评：写话是一件了不起的事情。
你看他们，短短几句话，就为我们创造了一个个不同的作品。
他们写的是同一个哥哥，但他们笔下的哥哥又各不相同，永青笔下的哥哥像个小大人，话不多却略带命令的口吻，丝毫没有商量的余地。
闫宇笔下的哥哥，知识丰富，说来头头是道。
而刘琴呢，她笔下的哥哥心很柔，能设身处地为蝌蚪妈妈着想。
这三个哥哥都有哥哥的样子。
读着这样的文字，你会发现写话多么有意思，能够用文字创造出一个个美好的故事。
三、无中生有：想象之作著名作家曹文轩说：“从某种意义上讲，文学就是无中生有。
无中生有的能力是文学的基本能力。
”这里的“无中生有”，说的就是孩子的想象力。
哲学家康德对想象力这样形容：“想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量，它从实际自然所提供的材料中，创造出第二自然。
”写作教学，应当展现学生的想象力，让学生看到文字有了想象之翼后就能飞翔于令人着迷的高空。
想象，高于生活，但又不能脱离孩子的生活。
孩子天然地喜欢各种动物。
小动物的世界，常常就是孩子的世界。
当它们将自己的生活，融于动物的世界，其实就是创造了一个文字的世界。
学生对动物们感到新奇，常常会有很多疑问。
为什么兔妈妈那么小就做妈妈了，牛那么大却仍然是小牛呢？光这些对话组织在一起，就是一个温馨的、有趣的故事。
我让学生自己也试着编一编这类故事。
有学生创作的《鲸鱼和小鱼》堪与张秋生的“小巴掌童话”相媲美。
韩欣阳作品：鲸鱼和小鱼一天，小鱼和鲸鱼碰到一起。
鲸鱼说：“你好，小鱼。
”小鱼说：“奇怪，谁在说话啊？”鲸鱼说：“是我，鲸鱼。
”小鱼说：“哦，你在哪儿？我只看见前面有个黑漆漆的大洞！”鲸鱼笑着说：“那是我的嘴巴。
”小鱼问：“哇，这么大的嘴巴。
那你会吃我吗？”鲸鱼说：“不会，我最喜欢和小鱼玩捉迷藏的游戏。
”小鱼说：“好啊，那我钻进你的嘴里，你就看不见我了，反正你又不会吃我。
”这里的故事，这里的对话，是孩子心理的直接反映。
这里的对话，其实就是一大一小的两个孩子的天真对话。
读着这样的想象作品，我们都能受到美的熏陶。
再如，学生每天使用的文具，是他们最熟悉不过的伙伴。
与他们朝夕相处，一定了解他们的特点。
但只有借助想象，这些文具才能成为作品中的形象。
铅笔旅行记曹雨阳铅笔出生在商店，它想为人们做力所能及的事。
可一连好几天，铅笔就是没人买。
一天，一位可爱的小男孩来买一捆铅笔，铅笔说：“谢谢你收养了孤苦伶仃的我。
”新的一天开始了，小男孩准备把铅笔削尖。
铅笔说：“能让我思考一天吗？”小男孩说：“那好吧。
”到了第二天，铅笔说：“好吧，挨刀子就挨刀子。
”铅笔被削尖了，露出尖尖的黑芯。
铅笔说：“能成为你们家的一名成员吗？”小男孩说：“不能，你只能成为文具家族的一员。
”小男孩把铅笔送进文具盒里，把文具盒关了起来。
突然，铅笔说：“这里怎么有狼啊？”一个长胡子老爷爷说：“我可是大名鼎鼎的毛笔。
”铅笔说：“我才算得上是大名鼎鼎。
”毛笔说：“你算个什么东西？这么小！”铅笔说：“你竟然敢骂我？……”它们俩就这样吵了起来。
开学了，小男孩背着书包去学校。
到了教室，小男孩把文具盒打开，毛笔和铅笔看了宽敞的教室，干干净净的桌子，觉得舒服极了。
每天，小男孩带着它们上学、放学。
书法课上毛笔是小男孩的朋友，美术课上铅笔是小男孩的伙伴。
就这样，它们都觉得快乐极了。
原来，它们在小男孩的学习中都有不同的作用。
之后，它们再也不争吵了，成了亲密无间的好伙伴。
写这类作品，学生能够模仿以前阅读的作品，通过不断地“相遇”，不断地“矛盾”来推动故事发展，让故事变得有趣。
其实，创造故事，既是作品诞生的过程，也是快乐的自我表现的过程。
这里许多角色的语言，就是作者的口吻。
再看，同样的想象，却有着不同的风格。
铅笔旅行记周文杰第一章铅笔铅笔出生在文具工厂里。
主人一直没用它，他长大想成为大家喜欢的铅笔。
它找到铅笔老人，铅笔老人说：“想成为大家喜欢的铅笔，你就要被砍上几刀。
”铅笔考虑了一下：“我豁出去了。
”结果，它终于变成真正的铅笔。
第二章钢笔一天，小男孩带文具盒去了教室。
老师说：“同学们，把钢笔拿出来。
”小男孩打开文具盒拿钢笔，这时，铅笔跳出来问钢笔：“你是谁？出生的时候有没有被砍上几刀。
”钢笔说：“我叫钢笔，我可以写墨水字。
出生的时候不像你要被砍上几刀。
”铅笔问：“为什么？”钢笔说：“因为我不用铅笔芯。
”这篇《铅笔旅行记》还分成了两个章节，这是很了不起的。
这应该受了刚刚阅读过的任溶溶作品《大大大和小小小历险记》的影响。
其实，尽管孩子年龄小，但他们的想象力异常旺盛。
他们完全可以创造出属于自己的作品让别人来读。
在别人的阅读中，他们会获得更多的创作动力。
“当学生将自己的作文看成是自己…生‟出来的孩子一样，他们就会努力地呵护她，保护她，完善她，作文的过程就会变得心甘情愿，乐此不疲。
而一个有了作品意识的作者，会全力以赴、聚精会神地写好当下的文字，把作品当作第一追求。
”（管建刚语）。
