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聋哑学生小学语文阅读学习的困境探究1. 引言1.1 聋哑学生小学语文阅读学习的困境探究聋哑学生在小学语文阅读学习中面临着一系列挑战和困境，这是因为他们无法像普通学生一样通过听觉和口语来获取信息和表达思想。
聋哑学生的语言沟通障碍是他们学习困境的核心问题之一，他们无法准确理解和表达语言，导致阅读理解能力的缺失。
聋哑学生对文字的理解也存在困难，他们缺乏语言基础和口语交流经验，无法像听得见的学生那样快速准确地理解文章内容。
这给他们的阅读学习带来了重重困难，需要更加耐心和专门的指导来克服。
在阅读能力培养方面，聋哑学生也面临着挑战。
他们通常需要额外的指导和支持来提升阅读技巧和理解能力，以帮助他们更好地掌握语文知识和提升阅读水平。
聋哑学生的识字障碍也是他们学习困境的一大难题，他们无法像听得见的学生那样通过听写和朗读来提升识字能力，需要更加全面和系统的教学方法来帮助他们学习识字。
针对聋哑学生在小学语文阅读学习中遇到的困境和挑战，我们需要制定更加专门和个性化的教育方案，为他们提供更多支持和资源，以加强他们的语文学习能力，提高他们在阅读方面的表现。
通过加强对聋哑学生语文教育的针对性，可以更好地帮助他们克服困难，取得更好的学习成绩。
2. 正文2.1 聋哑学生语言沟通障碍在学习语文的过程中，聋哑学生面临着语言沟通障碍，这成为了他们学习的一个重要困境。
由于无法听到声音和发音，聋哑学生无法像正常学生那样通过语言交流来理解和吸收知识。
他们无法通过听力来获得语言输入，也无法通过口语表达自己的想法和情感。
聋哑学生通常会借助手语来进行沟通，而手语与书面语言之间存在一定的差异，这会给他们阅读文本造成困难。
他们需要不断地进行转化和理解，这增加了学习的难度和复杂度。
聋哑学生在语言表达和沟通方面存在着固有的缺陷，这也影响了他们对文字的理解和解释能力。
他们往往会遇到词语理解不准确、句子结构混乱等问题，导致阅读的困难和阻碍。
在面对语言沟通障碍的困境时，我们需要采取更加灵活和多样的教学手段，帮助聋哑学生克服这一困难，提高他们的语文阅读能力和理解能力。
教学篇誗经验交流低年级听障儿童语文课堂教学分析李佩颖（甘肃省定西市安定区特殊教育学校，甘肃定西）听障儿童虽然存在生理缺陷，但并不意味着其智力也不如普通儿童，同时他们也具备活泼好动、好奇心强等特点。
听障儿童在学习语文的过程中，在很大程度上会受到听力障碍的影响，这不仅会阻碍思维发展，还会导致心理问题的出现。
因此教学过程中教师应加强对听障儿童的关心与帮助，推动听障儿童的全面发展。
一、听障儿童在学习语文时面临的困难低年级听障儿童在学习语文时往往会受到一定的限制，由于听力上存在缺陷，因此其记忆能力以及语言的感知能力都会在很大程度上受到影响，阻碍了他们与世界的交流。
总体来说，听障儿童在学习语文时面临的困难主要集中在以下几个方面：第一，听障儿童在听力方面的缺陷会给其学习语文带来严重的阻碍，相较于普通学生，他们学习语文的难度会更大。
第二，就现阶段的教学情况来看，很多时候缺乏完善的教学体系，更多是依靠教师个人的经验展开教学。
然而在实际开展教学的过程中，许多教师没有与听障儿童进行有效沟通，在没有了解其真实想法的基础上就一味完成教学任务，这样单一、死板的教学模式在很大程度上会削减其学习语文的兴趣，使听障儿童难以感受到轻松、快乐的学习体验。
第三，听障儿童在学习过程中很多时候都具有饱满的积极性与独立创新意识，但却很容易被忽视，从而难以得到很好的发展。
在对其学习成果进行检验时，更多只是通过语文考试的形式检验，随着学习内容的不断增加，听障儿童的学习负担也会变得更重，但对整个社会来说，人们还会将其看作是弱势群体，难以关注他们自身的才华。
二、提升低年级听障儿童语文教学水平的有效策略（一）落实完善的教学制度落实完善的教学制度是确保语文教学顺利开展的重要基础，而教师可以在解决各种教学问题的过程中逐步提升自身的专业水平。
学生在进入学校后突然面对各种纪律与制度往往会存在难以适应的情况，因此可以结合教学实际有效引导学生了解课堂制度，从而确保教学活动的有序开展。
知识文库 第05期68 小学听障儿童语文课堂教学实践探究郝 平听障儿童接受教育的最终目的是将来能够学会生活、适应社会。
由于听障儿童的听力存在不同程度的问题，导致他们不能在正常转态下接受足够的语言刺激，也就无法进行语言恢复训练，不能够用准确、科学的语言文字来表达自己的思维情感。
听障儿童在语言学习时比正常的学生更加依赖于语文教学，因此教师对听障儿童的语文指导就更加重要。
本文笔者结合自身教学实践，分析了现阶段听障儿童语文教学存在的问题，并在此基础上提出了有效的措施和建议。
听障儿童是由于先天或者后天的某种原因造成听力障碍的儿童，由于听觉障碍，听障儿童在语言、认知、情绪、个性发展等方面都表现出与正常儿童不同的特点，他们的言语感知能力差，记忆力退化，一般以形象记忆为主，这些阻碍了学生思维能力的发展。
同时，听障儿童的心理特征一般比较自卑、敏感、情绪不稳定。
因此，针对听障儿童的语文教学就十分重要，能够丰富听障儿童的生命体验，帮助他们形成语言能力，健全他们的人格，从而使他们能够更好地适应生活和接受生活。
1 现阶段听障儿童语文课堂教学存在的问题 听障儿童由于自身的缺陷阻碍了他们去学习语言、发展语言，给他们的学习也带来了极大的困难。
此外，现阶段的听障儿童语文课堂教学存在着一些问题，也是阻碍了这些学生进一步学习和发展语言。
首先，听障儿童的教材不匹配。
教科书是学生学习的主要材料，也是教师开展教学的主要依据，但是我国至今没有匹配听障儿童的生理与心理特征的系统教材，甚至有一些教材是根据普通的教材拼凑和改编的，这根本不符合听障儿童的认知特点和学习规律，给学生的学习带来了极大的障碍，也打击了学生学习语文的积极性。
其次，生活化教育不足，语言的发展是与生活息息相关的，生活当中处处都有语文知识。
但是很多听障儿童在很小的时候就被送到学校进行托管，学生缺乏家庭的教育环境，学校的生活化教学开展也不足，教师一味追赶教学进度，忽略了生活化教学，生活化的实践活动没有得到有效的开展。
聋哑学生小学语文阅读学习的困境探究随着社会的发展，对于聋哑学生的关注也逐渐增加。
聋哑学生在语文阅读学习中面临着一系列的困境。
本文将针对聋哑学生小学语文阅读学习的困境进行探究，并提出相应的解决方案。
1. 沟通障碍：聋哑学生无法通过语言进行正常的交流，这使得他们在学习语文阅读时难以理解文字所传达的信息。
2. 字词理解困难：由于无法听到语音，聋哑学生对于文字的发音和意义理解存在一定的困难，尤其是对于生僻字和成语的理解。
3. 缺乏语言环境：相比于正常学生，聋哑学生缺乏与语言相关的日常交流和环境，这使得他们在语文阅读学习中缺乏实践和体验。
4. 学习资源匮乏：在目前的教育体系中，对于聋哑学生的教学资源相对匮乏，无法给予他们全面的支持和帮助。
二、解决方案及建议1. 建立特殊的沟通方式：针对聋哑学生的特殊情况，可以通过手语、图画等方式建立与他们的沟通渠道，以便更好地进行语文阅读学习。
2. 加强字词理解训练：学校和家庭可以利用各种形式的教学手段来加强聋哑学生的字词理解能力，比如使用图画、手势等辅助工具，帮助他们理解文字的发音和意义。
3. 创造语言环境：在平时的生活中，家长、老师和同学都可以通过手语和图画等方式与聋哑学生进行日常交流和互动，创造良好的语言环境，帮助他们更好地学习语文阅读。
4. 开发特殊教育资源：学校教育部门可以加强对聋哑学生特殊教育资源的开发和研究，为他们提供更多的学习支持和帮助。
5. 加强师资培训：对于任课老师来说，需要加强对聋哑学生的特殊教育知识的学习和掌握，提高他们的教学水平和专业素养，更好地指导聋哑学生进行语文阅读学习。
三、案例分析小明是一名聋哑学生，他在学习语文阅读时遇到了很多困难。
在家庭和学校的共同努力下，小明的学习情况得到了明显的改善。
小明的妈妈利用手语和图画与他进行日常的交流，帮助他理解文字的含义和发音。
学校加强了对小明的特殊教育资源的开发和应用，为他提供了更多的学习支持。
小明的语文老师在教学中结合手语和图画的方式进行教学，帮助他更好地理解课文内容。
低年级听障学生语文识字教学生活化探究摘要：识字教学是聋校低段语文教学的重要组成部分，在课堂教学中要学会创设情境，进行表演、演示、实践，用生活化的场景来让学生来理解字义；在课外，要善用生活中的各种资源，引导学生主动识字，快乐识字，让识字变得更有趣。
关键字：听障学生；低年级；识字教学；生活化长期以来，聋校的语文教学模式一直局限于课堂教学的模式，聋生的言语刺激不够多，学习语言起来也比较困难。
而语言正是以识字为基础的，学好识字是聋生学会阅读、写作的前提。
一、二年级的课堂教学基本以识字为主，识字既是重点，也是难点，而识字教学在课堂中很容易就陷入枯燥、乏味的境地，那如何让其变得更加有趣生动呢？这就要求我们教师在课堂教学中趋向生活化，同时利用校内校外的生活资源，引导学生在生活中识字。
一、课堂教学生活化（一）创设情境，表演生活低年级的听障学生的思维特点都是以具体形象思维为主，通过直观、形象地表演更有利于他们理解字义，从而真正意义上识字。
例如：在教学“好”、“不好”、“对”、“不对”时，可以让学生根据书上的图片来进行表演，从而让学生理解将垃圾扔到垃圾桶里是好的行为，乱扔垃圾是不好的行为，在理解好、不好的含义后，进一步让学生自己拓展，创设小情境，让其他学生说一说他这样做好还是不好，真正做到识字，用字。
（二）生活现象，媒体演示识字教学中，会出现很多自然现象或者生活现象，可以借助图片、视频等多媒体来进行演示，让学生来理解。
例如，在教学“太阳”、“月亮”的时候，展示太阳从升起到日落的小视频以及不同时间不同大小的月亮图片，能学生具体地形成表象，理解太阳和月亮的特性，虽然学生在一开始看到太阳、月亮图片的时候就能分辨两者的区别，但在具体问学生白天有没有太阳或是晚上有没有太阳的时候，学生会出现一些偏差，通过小视频、图片就能很清晰地让学生了解到太阳是白天出现的，月亮是晚上出现的。
必要的生活演示能让学生更好地识字。
（三）生活技能，现场操作在教学“坐、立、走”“开门、关门”“吃饭”“读书”等词汇时，可以直接让学生在课堂中做一做，这样才能更好得识字、记字。
聋校低年级语文课堂组织教学的点滴体会作为一名教师，组织低年级聋校学生的语文课堂教学是一项具有挑战性的任务。
由于学生的听力障碍，他们在语言理解和表达方面存在困难。
在组织教学时，我秉持着以学生为中心的原则，注重培养学生的语言能力和阅读习惯。
在实践中，我总结出了一些有效的教学经验和方法，下面将分享给大家。
1. 创设良好的课堂氛围在聋校低年级语文课堂中，营造良好的课堂氛围是非常重要的。
我会在课前准备过程中，为学生准备好清晰的课堂指令和学习材料，确保他们能够顺利参与课堂活动。
同时，我也重视与学生之间的良好互动，鼓励学生积极发言，提高他们的自信心。
2. 动手实践，提高学习兴趣对于低年级的聋校学生来说，单纯的听课模式是难以吸引他们的学习兴趣的。
因此，我会通过丰富多样的教学方法，将抽象的语文知识转化为具体的实践操作，让学生能够亲身参与到课堂中。
例如，我会组织学生观察和描述一幅图片，通过练习写字和造句来巩固所学知识。
3. 创设多样化的学习任务为了适应聋校低年级学生的学习特点，我设计了一系列多样化的语文学习任务。
例如，通过配对游戏和绘本阅读，培养学生的语言感知能力和识字能力。
通过课外阅读和练习，提高学生的阅读理解和写作能力。
我还会结合学生的生活经验，组织一些实践活动，激发他们的学习兴趣和主动性。
4. 协助学生建立有效的学习策略为了帮助聋校低年级学生建立有效的学习策略，我会在教学过程中引导学生注意语言规则和语法知识的学习，帮助他们建立正确的语言表达能力。
同时，我也注重培养学生的阅读理解能力，通过教授阅读技巧和策略，引导学生有效地理解和应用阅读材料。
5. 建立积极的家校联系家校联系是促进学生学习的重要环节，在聋校低年级语文教学中更是重要。
为了加强家校联系，我会定期与学生家长进行沟通，分享学生的学习情况和进展。
同时，我会向家长提供一些适合孩子学习的教育资源和阅读材料，鼓励家长在家中与孩子一起学习和阅读。
通过以上的教学经验和方法，我发现聋校低年级学生在语文学习中逐渐展现出了积极的学习态度和较好的语言能力。
特殊学校听障学生语文教学探究第一篇：特殊学校听障学生语文教学探究特殊学校听障学生语文教学探究摘要：特殊学校的听障学生由于本身所存在的听力方面的缺陷，在语文知识的认知上有可能会存在一定的困难，而对于存在听力障碍的学生，其语言表达能力也会受到影响，对于学习中很多需要与教师进行沟通的情况仅仅通过手语进行表达会表现得不够直观或者不够准确，而怎样才能有效提高特殊学校听障学生的语文学习效果，本文在深入研究语文教育教学理论基础上，结合听障学生的认知特点，对于提高针对听障学生的语文教学效果进行了研究，并在此基础上提出了一定的对策，希望能通过本文的探索为特殊学校教育理论的发展提供参考。
关键词：听障学生；语文；有效教学具有听力障碍的学生，在教育活动中对于语文知识的学习主要依赖于两方面途径，一是通过手语沟通，一是通过文字沟通。
手语受其本身沟通形式的限制，难以对语文知识中很多内容进行充分准确地表达，而对于文字沟通而言，需要首先教育对象具备一定的文字认知与沟通能力才能更好的实现文字沟通的有效性与准确性。
而目前特殊学校中很多听障学生，尤其对于低年级的听障学生，在文字认知与沟通方面本身就存在基础薄弱，文字认知有沟通能力不足的问题，而怎样才能挺高特殊学校听障学生的语文教学效果，本文以下就从具体方面进行详细阐述：一、提高听障学生课堂教学有效性的策略要提高听障学生的语文教学效果，提供学生的认知能力与沟通能力是关键，而要提高学生的语文认知能力与沟通能力，让学生本身先具有良好的文字认知与使用基础最为重要，听障学生的语文学习能力只有建立在良好的对文字认知与沟通能力基础上才能够得到更好的发展，文字认知与沟通能力的建立一方面要依托于对教材中字词的准确掌握，另一方面还要学生进行大量的脱离开教材范围的阅读训练才能有效培养出学生的文字沟通能力。
（一）重视阅读训练，通过让听障学生进行大量的阅读来培养其文字认知与理解能力是提高学生语文基础与语文学习能力的重要途径，很多听障学生在语文学习上的薄弱之处核心在于本身在文字的认知与使用方面基础不足，如果不通过大量的阅读来训练其培养文字方面的认知与使用基础，仅仅通过语文理论的教育并不能够有效地提高听障学生的文字能力。
浅谈听障学生的语文教学随着社会的不断发展，教育工作也在不断推陈出新，更加注重特殊教育的发展。
听障学生是一类特殊的学生群体，他们在学习语文的过程中会面临很多困难和挑战。
如何进行有效的语文教学，帮助听障学生提高语文能力，是当前教育工作者面临的一项重要任务。
本文将就听障学生的语文教学问题进行探讨，为教育工作者提供一些建议和思路。
一、了解听障学生的特点要做好听障学生的语文教学工作，就需要深入了解他们的特点。
听障学生由于听觉上的障碍，往往会影响他们的语言表达能力和文字理解能力。
由于他们在日常生活中与普通学生相比相对孤立，沟通会比较困难，这也会影响他们的语文学习。
在进行语文教学时，需要针对他们的特点，有针对性地制定教学方案。
听障学生在语文学习中往往需要借助视觉工具来进行学习。
学校和教师需要配备相应的设备，如助听器、手语教学工具等，帮助听障学生更好地进行语文学习。
教师在进行教学时也需要注重多媒体教学手段的运用，从视觉上引导学生理解和掌握语文知识。
二、培养听障学生的语言表达能力由于听障学生的语言表达能力受到一定影响，因此在进行语文教学时，教师要特别注重培养学生的语言表达能力。
可以通过课堂互动、小组讨论等方式，引导学生进行言语表达，帮助他们逐步提高语言沟通能力。
教师还可以通过口语、手语、动作等方式辅助学生进行语言表达，让学生能够用更直观的方式表达自己的想法和情感。
教师还可以通过启发式、趣味性的教学方式，激发听障学生的学习兴趣，让他们在语文学习中能够更主动地参与到教学活动中来，增强他们的语言表达能力。
三、注重阅读与写作能力的培养在进行语文教学时，不仅需要培养听障学生的口头表达能力，还需要注重阅读与写作能力的培养。
因为阅读和写作是语文学习的重要组成部分，也是提高语文能力的关键。
对于听障学生，教师可以通过讲解文字和语言的关系，引导学生从文字上理解和表达自己的想法。
教师还可以通过拼音教学、手语辅助等方式，帮助学生更好地理解和记忆文字，提高他们的阅读能力。
聋校低段语文课堂教学有效性的探索尝试摘要：在聋校语文课堂教学中，如何提高教学有效性一直是教师们探索的课题。
本文尝试在聋校低段语文课堂上，运用情景教学方法，在情景创设、情境对话、情境表演等环节中，让聋生参与到学习的过程中，从而使聋生更好地理解课文内容，提高看说能力，并在实践中不断提升课堂教学的有效性。
关键词:聋校语文;情景创设;有效教学聋生由于听力损失，听觉通道信息获取受限，感性经验缺乏，长期停留在具体形象思维阶段。
传统的教学方法、课堂教学很难吸引聋生的注意力，更无法激发聋生生学习语文的兴趣。
要提高聋生的语文教学效果，使他们尽快掌握语文知识，首先要使他们对语文学科产生浓厚的兴趣。
情景教学法就是一种非常有效的方法，它以情感性、形象性、生动性、真实性等特点，给学生提供一个具体可感的情境，使学生身临其境，在“景”中“情”、“情”中“理”。
这种情景教学法的实施可以使教师教得轻松、学生学得愉快，是提高聋校低段语文教学效果的重要途径。
一、情景教学与“以人为本”的教育理念相结合在实施情景教学中，教师要真正做到尊重学生的个性差异，做到“以人为本”，为学生提供展示自我的机会，让每个学生都能有一个展示自我、表现自我的机会。
教学过程中要充分调动学生的主动性和积极性，使他们在参与学习过程中获得情感体验，使他们更好地理解和掌握知识。
二、创设情景语文教学的重要意义（一）激发学生学习语文的主动性和积极性情境教学法是指在教学过程中，通过创设与教学内容有关的情境，激发学生的学习兴趣，使学生处于一种特定的学习状态，从而有效地完成教学任务。
“教给学生知识，只能算是半个教师；教给学生怎样学习才算是真正的教育，这才是一个真正的教师。
”因此在进行聋生语文课堂教学时，我们应该根据聋生的生理特点和心理特点，创设具体情境、进行直观教学、开展体验教学等方式，使聋生在具体生动的情景中感知知识、学会学习、领悟语文规律、体验语文情感。
通过创设情境，使聋生在学习过程中产生疑问，产生探究心理，调动学生的学习兴趣，从而激发学生的求知欲，使聋生在语文教学过程中自觉、主动、积极地投入到语文教学活动中去。
低年级听障儿童语文课堂教学探索
作者：郭玉英
来源：《内蒙古教育·职教版》2014年第03期
摘要：针对特殊教育学校低年级听障儿童个体差异大，注意力比较难以集中的现状，我总结三十多年的教学经验，认为可以从情感方面入手，进而制定课堂常规，积极营造轻松和谐的学习氛围，使听障儿童在教师的关心爱护下健康成长。
关键词：低年级听障儿童课堂教学
教育是培养人的事业，教师是培养人的专门劳动者。
如何对待培养对象，是教师这一行业亘古不变的话题。
千百年来对这一话题的思考和探索，衍生出一种崇高的教师职业道德就是热爱学生，随着社会的发展，这一道德要求已被视为当代教师应具备的职业品质。
正像苏联教育家赞可夫所说的那样，“当教师必不可少的甚至几乎是主要的品质就是热爱儿童”。
我自1979年5月进入特殊教育这一行业以来，一直从事的是聋儿教育，担任聋班的语文教学工作，而且多在中低年级段循环。
由于聋儿的生理特殊性，大多数孩子不能像健全儿童一样适龄上学，当他们到特殊教育学校读书时，年龄也都十一二岁了，还有的孩子已经十七八岁，还有七八岁的，一个班级里学生年龄如此悬殊。
我们都知道，学生与学生之间有差异，而不同区域的学生之间的差异也不可避免的存在。
由于地理区域、家庭环境等各方面的差异，学生已获得的知识、视野的开阔面、家庭教育的重视程度等等，都是间接影响学生接受新知识的因素，特别是这些听力有障碍的学生，存在着更多不是问题的问题。
这是低年级教师们最大的困扰。
聋儿由于受自身身体缺陷的影响，感知外界事物途径单一，主要依靠视觉捕捉外界信息，易疲劳。
特别是年龄偏小的孩子，注意力集中时间短，极易涣散，一旦受到新奇事物的影响，注意力就很难集中到正常的课堂教学中，所以在低年级组织教学时，我也做了一些尝试，积累了一些经验，在这里我结合中低年级语文的教学实践谈谈我对低年级组织教学的几点体会。
一、情感产生教育，情感促进教育
著名教育家陶行知说过：“教师必须热爱学生，这是教育素养中起决定作用的一种品质，因为这种爱的情感，不仅能对学生产生激励功能，还能对学生产生感召和转化能力。
”是啊！因为每个孩子都是金子，需要闪光；每个孩子都是教科书，需要研究；每个孩子都是活生生的人，需要尊重、而我们每位教师都应是“智慧型阳光教师”，用我们平凡的爱、珍贵的情去呵护一棵棵需要哺育的幼苗。
特别是听力有障碍的孩子，更需要多一些关心。
人常说，老天在为你关上一扇门的同时，会为你开启一扇窗。
这也就是说聋儿的视觉能力极强。
察言观色是他们的一种本能。
作为一名特教教师，要深知自己的一言一行、一举一动、
一个眼神、一个爱抚、一个微笑都能唤起聋儿的情感共鸣，激发他们强烈的学习愿望。
所以上课时教师一定要精神饱满地进入课堂，目光要亲切地关注到每一位学生，让他们感受到教师对他们的关注，让他们在充满爱意的环境中接受教育。
但聋校教师，不但要做他们学习的指路人，更要做他们生活的导航者。
由于他们生理的缺陷极具个性──自卑、猜忌、孤独、焦虑和抑郁，父母对他们百依百顺，生活自理能力极差，尤其是家在农村的孩子，寄宿在学校，生活习性完全改变，自己的物品随手乱扔，找不到自己的就拿他人的。
小灾小病闹情绪，都需要教师亲自去解决，只有这样孩子们才能信任你，亲近你，感情沟通了，教育就有了契机。
这也就验证了信之而亲之、敬之而服之。
这就是聋校教师的特殊性，既是严师又是慈母。
二、制定课堂常规，保证教学活动有序有效进行
教师埋怨学生难教，就像医生埋怨患者的病难治一样，医生是在治疗疑难杂症的过程中，提高业务水平的。
孩子们结束了自由自在、无拘无束的家庭生活，来到这个有各种纪律、制度约束的学校生活，一时间很不适应，也很好奇。
所以，从聋生上课伊始，我就制定了很多课堂常规，以保证教学活动有序有效地进行。
例如，上课前两分钟我就站到教室门口，听到上课铃声，就引导学生看楼道或教室的指示灯（亮了），督促他们立刻进入教室坐好。
又如上课起立，师生问好，坐下，点名，有事要举手。
对健全儿童来说，练习两次会做得很好，可对聋儿却不易，需要写卡片，需要口语、手语、肢体语言的配合，而且要反反复复练习，甚至要一个星期才能做到。
这就是聋校最基本的常规训练，一个好的开端，需要我们教师耐心、细心，不厌其烦。
要求学生能坐得住四十分钟也是一件困难的事。
怎样才能让学生坐得住呢，课堂教学就应是动静交替，课堂活动多样化。
例如，在学习汉语拼音“b、p、d、q”时，很容易混淆，就自制教具，找一根小木条，涂成红色，再用纸片剪一半圆，涂成黄色，老师打手指语，让两个学生来完成，孩子们非常兴奋，很快记住了各自的位置，同时也掌握了书写格式。
“兴趣是最好的老师”，兴趣。
具有使人愉快，使人感到有意思、有吸引力的特性。
任何语言的学习都是漫长和困难的，于是，玩手指游戏，如一个词（音节）看谁打得又快又准，这样不但学得快还记得牢。
课堂需要活跃的东西出现，但也需要静的东西在里面填充，写作业，看谁写得既快又正确又漂亮，动静结合的课堂，不仅让学生有思考的空间，也让短暂的注意力有一个分散的时间。
对表现好的及时给予表扬。
三、积极营造轻松和谐的学习氛围
苏联教育家马卡连柯说过，任何工作都不能像教师的工作那样，需要有随机应变的灵活性。
课堂上温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的一个点头以及一个爱抚的动作、一句赞美的话，都能给学生欢愉和力量。
同时能够加强师生间的心灵交流，其作用是难以估量的。
在课堂秩序管理方面，学生出现小动作，意想不到的无知事，我会走到学生身边给予暗
示，让学生分享教师对纪律管理的情感，使学生产生纪律需求，逐步诱导帮助学生解围，以慈爱宽容之心对待学生，让他们体验到教师的平易近人、和蔼可亲。
教师加强互动，不但让学生集中了注意力，提高了学习效率，还使学生在学习过程中增强信心，体验学习成功的喜悦。
因此，在教学中，因势利导，精心设计课堂教学，能激发学生浓厚的学习兴趣和积极性。
在课堂教学方面，不同的组织教学方法，会在学生的思想情感和习惯等方面产生不同的效果。
我在课堂教学中提倡：答错了允许重新回答，不完整的允许补充，不清楚的可以发问，不同意见可以讨论，教师错了可以指出。
这种民主的课堂气氛，学习过程是完全自由的，学生能全身心地投入到学习中，充分体验学习带来的乐趣，让孩子们在轻松愉悦的学习环境中学习。
教师只是起着积极的引导作用。
四、关心爱护学生
关心，是情感激励的首要因素。
关心学生就是胸中装着学生，心中想着学生，服务于学生。
关心学生体现在许多方面：当学生在心理上产生苦恼时，教师及时帮助解开疙瘩；当学生在身体上出现不适时，教师及时帮助寻医问药；当学生在学习上遇到困难时，教师及时帮助“清理路障”；当学生在生活上遇到不便时，教师及时帮助排忧解难。
教师应争取做到：学生哪里需要教师，哪里就有教师的身影。
这就是说，对于学生的得与失、冷与暖、好与恶、喜与悲，教师不仅要记在心上，说在嘴上，而且要落实在行动上。
例如，我曾经教过的班上有个学生，性格内向，也很胆小，上课时教师提问他从不举手回答，生怕回答错误引起同学们嘲笑。
于是，我选不是很难的问题让他回答，开始他很紧张，我就微笑着对他说慢慢来，老师相信你一定可以，他顺利地回答了所有的问题，我及时地给予表扬，几次之后他对自己有了信心，而且对学习的主动性也增强了。
为了每个学生都能得到全面发展，开展各种活动。
例如，评优秀同桌和好朋友（一帮一），评优的目的是在课上课下同学之间起到互相监督互相带动的作用，带动全班同学养成良好的习惯，形成良好的班风，营造班级积极良好的学习氛围。
关爱学生不只是要关心学习成绩，还要关心他们的生活，而健全的心理更重要。
如班上有个学生，他很聪明，懂的事情相对也多些，就是有些高傲，和同学谈不来，回家又无法与父母交流，很痛苦，性格也很暴躁，在校不如意时就踹桌子、摔凳子，一时间寻死觅活。
我及时去了解情况，化解他的烦恼。
我有空儿就去找他聊天，最近在做什么，知道些什么新奇的事，认真听，与他讨论，并鼓励他资源要与同学共享。
经过我耐心的说教，他改变了，遇事不再任性，懂得克制情绪，做起了老师的小助手，我感到师生之间有了一种我未曾体验过的融洽与和谐，这是一种美好的感受，犹如新动力，改变了全班的精神面貌，当学生相信我真正了解了他们每个人时，我们之间的关系就不再是师生相对，而变成师生合一了。
课堂组织教学是一门艺术，需要我们教师多动脑筋去思考，寻找出一套切合实际的教学方法，就会唤起学生学习的强烈欲望，这才是学习的最好动力，才能真正建立和谐的课堂氛围，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]郁江.怎样上好聋哑学校入学教育课.南京特师学报，1993（2）
[2]李昕.重视口语交际，提高写作能力.教师，2009（5）
[3]张丽.浅谈班级管理中如何做到“严格有法，严格有度”.教师，2009（4）。
