小学语文有效课堂教学初探

小学一年级语文课堂教学有效策略初探摘要：新课改不断推进，小学语文不断进行改革。

目前，在我国现实中，语文课堂仍然采用传统教学模式，课堂教学枯燥无味，学生的语文素养并没有得到有效的提高。

许多语文教师在教学过程中，还只是简单的讲解课本知识，而对学生能否理解、接受课本知识却没有深入的思考，没有进行思想道德教育，没有培养学生的价值观，课堂教学价值不高。

因此，如何在新课标背景下，提高小学语文课堂教学的有效性，是我们迫切需要解决的问题。

本文就小学一年级语文课堂教学有效策略进行探讨。

关键词：小学一年级；语文；课堂教学；有效策略引言：提高语文教学水平，实现新课改背景下的有效教学，对学生的全面素质发展具有重要意义，这就要求教师积极调整教学思路，运用多元有效方法，引导学生进行阅读和分析，坚持以学定教、以少促多，使学生在参与中收获知识，发展技能。

在低年级阶段，语文教师应注重对学生语文学习兴趣的培养，调动学生进行分析、探究的积极性，同时应注重对学生进行指导，使其掌握一定的学习方法，参与到对文本的分析过程中，从而获得丰富的知识信息，从而不断提高教学水平。

一展开趣味性教学，提高学生学习积极性作为我们的母语，语文是我们需要学习的主要语言，它涉及到我们与他人的友好交流，更是学生需要学习的主干，它包含了文字、词语、段落等重要内容，还包含了阅读、写作、拼音教学等重要知识，需要我们思考其中有趣的教学方法。

当前，小学语文教师需要积极采用趣味性教学方法，创设有趣的教学形式，把趣味性的思想融入语文教学的实践活动中，给学生以愉悦，让学生享受到学习的乐趣，感受到学习的乐趣，在语文课堂上主动学习知识内容。

1.设置趣味性问题，激发学生知识探究欲望在语文课堂教学中，问题能够充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，提高语文教学效率。

小学一年级语文课堂上，教师要做到有效提问，所设问题要具有趣味性和针对性，抓住学生感兴趣的点进行提问，切中学生学习的要害，促使学生发散思维，提高学生知识探究欲望。

随笔“小先生制”——小学语文有效教学模式初探杨朝霞摘要：“小先生制”是陶行知先生通过研究而得出进而推广实施的一种教学形式，具体主要是指人们将自己所学习、掌握积累到知识与他人分享，教授给他人，而儿童在这个过程中主要充当承担者的身份。

而通过陶行知先生的教育理念，对于现今小学语文的教学具有一定的指导意义，小学阶段的语文教师要充分理解“小先生制”的意义，将其运用到教学中，探究更有效的教学模式，为教学带来更多的积极作用，帮助学生们在学习过程中收获到更多知识。

关键词：小学语文教学；小先生制；有效教学模式陶行知先生通过旧社会存在教学资源匮乏的问题，提出儿童在进行学习时也要充当先生。

随着教育事业的发展，现今的教育资源得到很大的改善，但陶行知先生的教育理念仍有很大的学习价值，教育工作者通过当下的实际情况去结合有效的教学理念不断创新，进行活用，得到更有效的教学形式，发现适合当下小学语文更有效的教学模式。

一、小学语文有效教学结合“小先生制”的必要性针对儿童阶段的教育，陶行知先生一向认为儿童本身就具有力量，并且相信儿童本身的创造力是非常强的，甚至在具体的教学中，教师更应该向学生学习，让学生成为自己的老师，这也是陶行知先生之所以提出“小先生制”的初衷。

“小先生制”当时提出收到了极大的关注和影响，就先小学语文的教学中，更应该结合“小先生制”进行，课堂上同学之间形成一种相互平等的氛围，互道为先生，在教学过程中，发现对方的闪光点，互相学习，共同提高，在这个过程中即共同进步，也让学生们更懂得谦逊，使学生在知识层面、交际层面都得到提升。

在小学语文教学中“小先生制”的应用能够让学生之间互帮互助，学习成绩好的学生去帮助学习较为吃力的学生，弥补教师在没有多余精力去照顾全班同学的不足。

由此可见，小学语文结合“小学生制”能够很好地进行有效教学，较于传统的教学形式有较大的变化，通过新型的师生关系，能够让学生更好地进行学习，在教学中更发挥出学生的自主性，达到学生之间更多地合作、互助、共同进步的效果。

教法探索新课程NEW CURRICULUM一年级语文教学的主要任务是拼音和识字教学。

由于受一年级学生生理、心理发展规律的限制，要想把这些教学任务很好地完成，面对的困难很多；加之一年级的识字量大，传统的拼音和识字教学弊端明显，这些都要求我们创新一年级的课堂教学，讲究课堂教学的有效性，使我们的课堂教学更活跃，学生更喜欢，知识性、趣味性更强，更好地完成教学任务。

一、要使课堂教学策略有效，首先要做到两点1.教师要认真阅读、钻研教材，合理取舍。

教师上课前就应该做到熟悉教材体系，明确教学重点、难点，还要精心设计教学过程，有步骤、有目的、有计划地上好每节课，向四十分钟要质量。

人教版义务教育一年级语文教材以其综合性、科学性、时代性、趣味性、适用性引领新的课程改革。

现在的教材越来越适合学生的口味，但不一定老师就熟悉，老师往往按照自己的思维方式和知识结构向学生传递，结果是学生喊苦，老师叫累，效果不好。

2.教师要与家长积极沟通，了解每一个学生的个性特点，要注重深入了解学生的心理，特别是学习心理。

一年级学生刚刚走出幼儿园，对时间和空间、对自己和他人的区别还很模糊，这是幼儿的心理特点，也叫做未分化的心理状态。

一年级学生的思维还没有脱离幼儿期的范围，特别是在第一学期，还是幼儿思维方式的延续。

教学中要努力抓住孩子自身的特点，因势利导，因材施教，发扬他们的长处，用适合他们的方法来教育他们。

二、一年级语文课堂教学有效策略要根据一年级学生的特点，不断创新，采取有个性的教学策略1.随时随地，采用多种方式激发学生兴趣，通过吸引学生注意力组织教学。

“兴趣是最好的老师”，只有学生对所学的知识有兴趣了，他们的注意力才会集中，教师的教学才会有效。

一年级的学生刚刚踏入校园进行正规化的学习，注意力不容易集中。

要使教学有效，一方面，老师要从学生的实际出发，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。

比如，我们可以做一些小奖品，比如小红旗、小红花等奖给表现好、守纪律的学生，利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。

小学语文有效课堂教学初探摘要：语文课堂教学的有效性就是在有限的教学时间里，学生能获得较多的基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。

课改背景下的小学语文有效课堂教学是新课程追求的目标，强调形成积极主动的学习态度，使掌握知识与技能的过程变成学会学习和形成正确价值观的过程。

关键词：有效课堂小学语文方法小学语文课堂教学的有效性，仁者见仁，智者见智，同一个内容，一千个老师去组织，就有一千个不同的课堂。

课堂教学不仅是老师的行为，也是学生的行为，如能有效地组织好学生进行教学，对我们的教学合理地预设、有效地生成是大有裨益的。

语文有效课堂教学是新课程追求的目标，是持续提高课堂教学质量的永恒课题，它包括教师的有效教学和学生的有效学习两个方面，是让一切学生的认知能力在原有水平上得到较大的提高和发展的过程。

一直以来，不同的人对“有效课堂”这个概念有不同的解读，本人认为，有效课堂是指老师坚持以学生为本，正视学生的生活经验与知识经验，通过切实可行的教学活动，使学生知识与技能、方法与习惯、情感态度与价值观都能在原有的基础上得到提高和发展的教学过程。

语文有效课堂教学的生命是语文教学的生命，对课堂教学有效性的探究，不仅能推动新课程的实施与促进课堂教学质量的提高，更能促进学生的全面发展和教师的专业发展。

很多学校曾经都开展过“有效课堂教学”达标活动，组织教师们在通过培训和实践磨练的基础上，以课程标准为基本依据，全面开展检查评价教师课堂教学有效性。

在此本人就如何提高小学语文课堂的有效性提出几点个人的看法。

一、有效地研读文本备课教学在过程中，教师不仅仅是知识的传递者，也是课程资源的开发者。

研读文本是语文教学过程最重要的渠道，是备好课的一个准备工作。

在全新的阅读中感受文本，形成新鲜的阅读体验，获得对文本的直接认识，积累阅读教学的“本我”资源。

独特的理解，为高品位、高质量的阅读教学提供可能。

小学语文教材中的文章在入选为教材之前，作为阅读客体存在时它已经具有原生价值，也就是“信息传播价值”。

语文课堂教学有效性初探摘要：“语文课堂教学有效性”就是最大程度地发挥课堂教学功效，在有限的课堂时间内使学生获得最优的学习效果。

小学阶段落实语文课堂教学有效性，一是教师要有正确的课程意识，正确引导学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，在“听说读写”实践中学会“听说读写”；二是教学要简约、朴实、高效，依据课程理念，结合教材特点，根据学情，确定教学目标，简化教学环节，提高学生的语文能力；三是培养质疑、善思、乐学的探究品质，提高学生的语文素养。

关键词：小学语文课堂教学有效性课堂教学有效性就是教师最大程度地发挥课堂教学功效，以学生为主体，发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，在有限的课堂时间内使学生获得最优的学习效果。

那么在小学阶段如何落实语文课堂教学的有效性呢？下面结合教学实际，谈几点粗浅的看法。

一、教师要有正确的课程意识，正确引导学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

《语文课程标准》指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生学好其它课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，是学生学习运用祖国语言文字的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”语文教学的本质，就是帮助学生学习、理解和运用语言文字。

语文教师要正确认识语文课程、语文教学本质，正确引导学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，在“听说读写”实践中引导学生学会“听说读写”。

在阅读教学中，坚持以“读”为主的原则，在大量的“读说”实践中培养“语感”，提高学生的语文素养，促进自身精神成长。

语文教学中，教师用一种大语文教学观来指导自己的教学，确立有利于学生个性发展的课程目标，尊重学生的主体地位，以学生为本，因材施教，开发有助于全面提高学生语文素养的课程资源，构建开放、富有创新活力的语文课程体系。

新课改下小学语文课堂教学有效性初探小学语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。

那么,在实施新课标的背景下怎样构建有效的小学语文课堂呢?现结合我本人在教学中的一些尝试，谈谈我粗浅的认识。

一、深入钻研教材，吃透教材新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。

提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解所执教的语文教材，要“在语文教材中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。

如果教师自身对语文教材没有吃透，不了解作者编写意图，教学目标不清楚，教学重点不知晓，甚至在教学中南辕北辙，便很难做到以教材为凭借，帮助学生提高语文素养。

课文也很少朗读、熟读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然不能取得高效率。

因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

我在语文教学中是这样做的：每每在讲一篇新的课文，我总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，在浏览一遍，画出学生可能不认识的生字，不理解的词语，对这些字、词语的理解方法做出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词工具书理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。

如果要联系上下文理解的，则在一旁做上标注。

对于要通过查字（词）典理解的字、词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。

为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，发现文章中好词，佳句及时做上不同的记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。

此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教课书上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。

小学语文有效课堂初探摘要：随着新课程改革的深入，“语文教学要有效促进学生发展”已成为广大小学语文教师的共识。

新课程标准要求高效的课堂教学，一线教师应充分利用语文课堂，调动学生的积极性，优化教学途径，营造积极向上的课堂环境，提高教学有效性，从而使学生熟练掌握语文知识，不断提升语文素养。

关键词：小学语文有效课堂自主学习课堂检测《新课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”这一理念的提出顺应了现代社会知识爆炸的要求，是构建学习型社会的需要，是竞争与合作的大背景的需要，也是个体实现可持续自我发展的需要。

新课程的实施，核心在课堂教学。

在新课程标准的要求下，学生是课堂教学的主体，课堂教学的展开要以人为本，以推动学生的进步为教育教学的出发点和落脚点。

语文作为小学教育的重要基础性学科，在引领学生学习汉民族语言文字的过程中，尤其需要关注学生的年龄特点，建构寓教于乐，活中求实，灵活机智，实效检验的课堂机制。

一.有效课堂的起点课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。

学生以学习间接经验为主，这决定了学生是间接地去经验，要使知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础，小学阶段的孩子欠缺的正是这个基础。

就一般而言，语言能力是与生俱来的，因此小学生在语文课堂中理论上就具备了语言文字的积累，但这种积累是非自觉性、无意识性的，这又使学生在课堂上实际面对和使用语言文字时常处于混乱和不知所措的状况。

怎样创设情境才更具有实效性呢？首先，情境创设要有针对性。

情境的创设都应以学生感兴趣的故事和事件，从学生已有的生活经验和知识为背景出发，只要学生有关的表象浮现，其相应的情绪、情感就会出现，非自觉性、无意识性的积累、记忆由此激发，学生的学习和自主探究的欲望自然增强。

其次，情境的创设要有趣味性。

趣味即生动活泼，要让学生在他们的年龄阶段能有情绪情感体会，趣味才能名副其实，从而获得探究的乐趣、知识的乐趣、创造的乐趣。