小学语文课堂教学评价初探

以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学作为学生语言能力和文学素养的重要阶段，一直受到教育界的重视。

但是传统的语文教学往往过于注重知识的灌输和应试技巧的培养，缺乏对学生核心素养的培养和评价。

随着素质教育理念的深入推广，以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价逐渐引起了人们的关注。

研究表明，核心素养是指学生在学习和生活中所需的基本素养，包括思维素养、情感素养、身心素养、学习素养和创新素养等。

这些素养是学生全面发展的基础，是他们终身学习和成长的关键。

在小学语文教学中引入核心素养的概念，对学生的语文学习和发展具有重要意义。

目前关于以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究还比较匮乏。

有必要深入探讨核心素养在小学语文教学中的应用和评价方法，为改进小学语文教学提供有益的参考和借鉴。

正是在这样的背景下，本研究旨在对以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价进行深入研究和探讨。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价的有效性和可行性。

通过深入研究，我们旨在发现核心素养在小学语文教学中的重要作用，以及如何通过核心素养培养小学生的语文能力和素养。

我们希望能够从实际案例中分析核心素养对小学生语文学习的具体影响，从而为小学语文教学提供科学的评价标准和方法。

通过本研究，我们旨在促进小学语文教学的优质发展，培养学生全面发展的语言能力，提高他们的核心素养水平，为未来的语文教育改革提供借鉴和启示。

1.3 研究意义小学语文教学一直是教育领域的重要课程之一，对学生的语言表达能力、阅读理解能力、思维发展等有着重要的影响。

而核心素养作为教育领域的新理念，强调培养学生的综合素养，对于小学语文教学也具有重要的意义。

本研究旨在探讨以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价，对于促进小学生语文学习的全面发展具有积极的意义。

通过评价研究，可以更加有效地了解小学语文课堂教学的实际情况，发现问题并加以解决，提升教学质量。

《蚕的生长变化》教学设计教学目标科学概念1、蚕在生长的过程中，身长、体重、食量等方面都会不断发生变化。

2、蜕皮是蚕生长过程中的显著特点，蚕每次蜕皮后身体都会发生变化。

3、蚕的生长情况和环境条件密切相关。

1、学习给桑、除沙等养蚕的技能。

2、用测量等科学的方法观测蚕身体的变化。

3、用文字和图画记录及描述蚕的生长变化。

4、在观察中发现问题后，再进一步去观察。

5、对蚕的生长变化进行预测。

情感态度价值观1、发现生命的生长变化，领悟生命的可爱和可贵，懂得珍爱生命。

2、认识到在较长的一段时间里，坚持不懈地观察记录的重要性。

教学准备分组器材:放大镜，直尺，天平;学生自己饲养的蚕。

演示器材:有关蚕的外形特征、行为，以及蜕皮的图片或多媒体资料。

教学过程：一、导入观察小蚕的生长变化，我们可以采用拍照、画图、写观察日记、制作标本等方式记录小蚕的生长变化。

小蚕究竟发生了什么变化呢？二、交流蚕的生长变化学生交流汇报前一段时期养蚕活动的发现和体会。

（出示自己的记录单、照片、图画、或标本等。

从体长、吃食情况、排便情况、活动情况、蜕皮情况等方面进行汇报和交流。

填写P24表）关于蜕皮，学生有很多话要说，也有一些问题，希望与同学交流。

填表三、观察蚕的外形和行为（1）蚕的外形：指蚕身体的颜色、形状，以及它的头部、胸部、腹部、足等。

蚕的行为：指蚕用什么爬行，怎样爬行?蚕是怎样吃桑叶的等。

（2）讨论蚕的身体结构和它的生活有什么关系。

画出蚕的简图P25四、蚕还会长成什么样1．（蚕不吃叶子了，身体发黄。

）预测蚕将会怎样变化，2．指导学生下一步进行观察和记录的内容及方法。

（怎样区别即将吐丝的蚕、怎样为它营造结茧的场所，帮助蚕顺利地吐丝结茧等。

）填写好蚕吐丝的观察记录P26表。

小学语文课堂教学评价探究【内容提要】小学语文课堂应该是一个快乐、有趣的课堂、一个对话、开放的课堂、一个感悟、探究的课堂。

探究和把握这些基本的评价标准，有助于我们主动实践语文新课程理念，不断改革创新语文课堂教学的方法，全面实现新课程所确立的“三维目标”，不断促进学生语文素养的整体提高。

【关键词】语文课堂、教学评价、快乐、有趣、随着语文新课改的不断深入，很多语文教育的专家学者，特别是广大小学语文教师，都在思考和探索“新课程理念下语文课堂教学的新的基本评价标准”这一带根本性、导向性的问题，我们希望弄清楚新课堂与旧课堂到底有哪些区别，以探索具有针对性、实效性的问题，更好的落实新课程理念，大面积大幅度地提高小学语文教学质量。

这里，就个人的初步的思考和探索，谈一些看法。

一、语文课堂应该是一个快乐的课堂快乐教学是一种成功的教学实践，让每一位学生享受学习的快乐，是新课程的一个最基本的理念。

我国古代著名教育家孔子就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”好之，乐之，就是指学生的学习积极性高涨，求知欲望强烈，以学为乐。

那么，怎样才能献给学生一个快乐的课堂呢？最基本的是要求教师在课堂教学中做到“三个充满”：1、兴趣是入门的先导，热情是不竭的动力。

要把一节语文课上得让学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，使课堂真正成为学生学习的乐园，就必须把激发兴趣、调动热情放在首位。

2、激励性语言能鼓舞人心、增强自信。

首先要求教师必须遵循三条基本原则：即确保“学生无错”原则，从多角度评价学生；坚持民主平等原则，多与学生商量沟通；尊重学生人格原则，不伤害学生自尊。

其次是提倡教师采用激励性的课堂用语：如盼其成功：“别着急，再想想，你会想起来的”；促其成功：“你想得真好！为大家开了一个好头”；帮其成功：“你的想法真好，能把想法说得更清楚一些吗？”二、语文新课堂应该是一个对话的课堂对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态，是相对于传统的“独白式”教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。

小学语文教师课堂教学评价语探析摘要：教师在课堂教学中合理运用课堂教学评价语，对教学具有重要作用，不仅能调动学生的积极性，还能增加师生之间的互动，更好地服务课堂教学。

但在小学语文教学中教师课堂教学评价语的使用依然存在很多问题，如评价内容无针对性等。

笔者结合相关理论知识，提出教师使用课堂教学评价语时要有针对性，才能有效提升课堂教学效率。

关键词：小学语文教师；评价语；课堂教学评价语；策略课堂教学评价语贯穿课堂教学的始终，对课堂教学的效果起着重要的作用。

所以说，研究小学语文教师课堂教学评价语的现状，并进一步提出改进策略显得十分重要。

一、小学语文教师课堂评价语的作用课堂教学离不开评价，教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分。

课堂评价语的作用也是教师不可忽视的，合理有度的运用课堂评价语，不仅有利于促进学生的个性发展还促进教师的专业发展。

（一）教师课堂评价语对学生发展的作用1.获得反馈教师的课堂评价语使学生不仅了解到自己的学习程度如何，还可以发现在学习过程中存在的问题，进而不断的完善学生学习。

在教学中，教师是主要的反馈者，教师的课堂评价语所具有的针对性特征能让学生及时改正，朝着那个正确的方向去努力。

2.激发热情在小学生的眼里，教师的一句表扬胜过千言万语，即使有时候学生的答复不正确，但教师只要多一点点耐心去引导，那么学生的自尊心得到了保护。

比如：我在小学五年级时，教师在我的作文后面批语中提到“字体有部分不那么美观，望下次继续努力百尺竿头更进一步！”所以，教师对学生要善于用充满爱、有温度的激励评价语。

3.个性发展正如《教育学原理》中写道的：学生是单独的个体，是完整的人，他们也不是空着脑子走进教室的，对于那些新的知识点他们自然也会有自己的判断和想法，所以教师应该引导学生进行畅所欲言，然后再因人而异有针对性的进行回复点评。

（二）教师课堂评价语对教师教学的作用1.提升课堂活力一堂好课肯定少不了师生之间的互动，良好的互动使学生身心更能融入到课堂中去，要想学生跟着教师的思路走，那么教师应该吸引学生，借助课堂评价语让他们对你产生兴趣，这样教室的氛围不仅被调节了，还大大调动了学生的积极参与性，提高了课堂教学质量。

谈小学语文课堂教学的评价论文谈小学语文课堂教学的评价论文新课程背景下小学语文课堂强调要积极发挥评价的功能，注重将老师评价与学生的自我评价、互相评价相结合，丰富评价内涵，表达评价的多样化和灵敏性，让评价来激发学生的学习潜能，唤醒内心深处的自主意识，让课堂评价从一潭微澜的“死水”渐渐转化为流淌不息的“清泉”，呈现出一幅幅厚实、丰实、敏实的灵动画面。

一、转变观念，“厚实”评价内涵完好的课程施行是由老师的“教”和学生的“学”共同构成的，作为教学双方的主体，老师与学生理应都是课堂评价的主体。

然而传统的评价只局限于老师对学生单一知识技能的评定，而忽略了学生在学习过程中的个性开展，更无视了学生素质和才能的进步。

现行语文课堂所呈现的评价，更是缺乏了学生的积极参与，缺乏了智慧火花的碰撞，缺乏了课堂应有的生气。

新课程标准下的评价观要积极地“厚实”评价内涵，关注人的生长和开展，关注评价的过程，引导学生积极参与评价过程，实现课堂间师生的平等对话，使评价成为一种双向甚至多向的活动，让课堂教学在“自评、互评”的融洽气氛中开发智慧的潜力，从而进步语文课堂评价的实效性，促进教与学的和谐开展。

二、激活思维，“丰实”评价手段《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目的的程度，更是为了改良师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的开展。

”因此，语文课堂应充分发挥评价的导向和鼓励功能，营造宽松愉悦的评价气氛，提倡多角度、有创意的阅读评价，将即时评价和延时评价有效结合，通过“丰实”评价手段来激活学生的思维，让学生看到自己成功前进的足迹，进而增强课堂学习的信心和力量，让语文课堂成为最活泼、最有生气的课堂。

心理学告诉我们，在和谐愉悦的环境中，人的智力能有效发挥，个性特征也能得到充分展示。

在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的气氛中，才能引导学生打破思维定势，产生智慧火花。

课堂教学中，老师的一个眼神、一个手势、一句话，都是对学生及时评价的有效手段。

小学语文课堂教学中的评价策略浅探大家发现没有，不知从啥时起，我们的课堂多了一道亮丽的风景：咱们的学生常能滔滔不绝地发表自己的言论，对老师、同学能提出自己的意见和建议，作出比较合理的评价。

充分地体现了学生的主体性。

曾几何时，在评价的主体上，教师是单一的主体，师生之间的关系是评价和被评价的关系。

在评价过程中，教师的主要任务是“纠错”“挑毛病”，教师是至高无上的主宰者，学生是接受评价的被判者。

这种单一主体的教师评价，其弊端在于：一是评价的结果容易出现片面、主观，使评价失去客观和公正，被评价者对评价的结果难以认同，因而评价的实效性不强；二是扭曲了正常的师生关系。

在评价过程中，由于教师总是要千方百计地找学生的“碴”，学生因而不得不通过弄虚作假的办法来应付教师的挑战，久而久之，师生之间自然会产生对立的敌对情绪；三是使学生的持续发展失去了原动力。

因为学生在评价过程中始终处于被动地位，他们的自尊心和自信心得不到应有的保护，而且，学生对这种评价往往持一种应付、对抗、惧怕、逃避的态度，试想，这样的评价，怎能促进学生的持续发展呢？为了从根本上解决这些问题，《语文课程标准》在“评价建议”中强调“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。

在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。

”这就要求我们在评价的主体上，要从教师的单一主体走向多元主体，这里的“多元主体”，既包括教师的评价和学生的自我评价，也包括学生之间的相互评价和家长的评价。

这种多元主体的评价，不仅可以确保语文课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正确立了学生在语文学习过程中的评价主体地位，为他们的持续发展和终身发展提供了可靠的保证。

课堂教学是学生学习的主渠道，新课程着力培养学生的语文素养，培养学生的创新精神，因而在课堂教学中评价起着至关重要的作用。

今天的评价不应只关注学生的学业成绩的提高，而更应该从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行综合评价。

课堂教学中有效的过程性评价方法初探课堂教学中有效的过程性评价办法初探解放学校刘丽红新课程所提倡的教导评价是以人为动身点，促进个体和睦进展的进展性评价，具核心特点是过程性评价。

过程性评价要求达到的“三化”是：1.评价主体互动。

2.评价方式动态化。

3.评价内容多元化。

赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的学问，而且要求进展他的才智、情感、意志、进展他的才干和禀赋。

”学校课堂教学应体现“以人为本”的思想，要关注同学的终身进展。

课堂教学中的过程性评价，如何才干最有效?如何才干让同学在课堂中焕发诞生命活力呢?在教学中我举行了初步探究。

一、评价应建立在敬重同学的基础上老师应承认同学的差异性，敬重同学的自立性、个体性，与同学建立平等的人际关系。

尤其在课堂教学中，同学有自己不同的感悟，不同的理解，不同的解题办法，老师不必把自己的意愿强加于同学。

老师应当以参加者的身份与同学一起开展具有互相作用的对话。

一次口语训练中，一个孩子讲了《捞月亮》这个故事，我问孩子们“猴子捞月亮的做法好不好?”当孩子们说不好时，我兴奋地评价：“对，小猴子的这个方法不好，碰到事情不动脑筋，我们可不能像它们那样。

”孩子们边听边点头，这时还有小手举起，我抓紧让他站起来说：“小猴子的方法好，他很英勇、敢自己动手去做。

”听他说完，我马上带头鼓掌，并赋予这样的评价：“他说得棒极了!小猴子敢于实践，勇于探究的精神值得我们学习。

”在课堂教学评价中充分敬重同学的意见，不仅培养了同学的自尊、自信的共性品质，还培养了同学创新意识与创新能力。

二、评价应重在鼓舞同学，并且应多宽容同学诸多名师都认为鼓舞是教导的法宝，是最便宜的润滑剂。

教导艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓励。

同学在宽裕、和睦、民主的自由空间里与教师、同学举行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得胜利的体验，并在胜利中走向胜利。

课堂上我常举行的鼓舞性评价，如“信任自己，你们一定能读好。

”“教师再给你一次机会，你再试试。

浅谈小学低年级语文课堂教学评价的几点思考长宁小学殷光香“评价”是课程实施的一个非常重要的内容，课堂是学生参与学习活动的一个重要场所，因此，课堂教学评价就是所有评价环节中最重要的一环。

课堂教学评价具有重要的导向功能、考核鉴定功能和教学信息反馈功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”课堂教学评价就是体现这一教育艺术的最佳手段。

在小学低年级语文课堂教学评价这块试验田里，我们不要做别人，要甘做自己；不要重复自己，要勇于创新。

我结合自己的工作实践，谈谈小学语文课堂教学评价的几点想法。

一、教学评价语言要富有童趣，有吸引力低年级学生求知欲旺盛，情感丰富，富于形象思维。

评价的形式越丰富，孩子们的学习劲头就越足，离我们预期的教学目标就越近。

但是评价语言也要巧妙。

当学生有点倦怠时，我们可以这样说：“现在，老师要奖励你们玩一个游戏。

”“动脑筋的时候到了。

”“真奇怪，怎么就难不倒你们呢？我一定要提个最难的问题难住你们。

”我们还可以将过渡语言与评价语言结合起来使用：“有个作家小时候就住在这里，他和你们一样也很喜欢这个地方，就写了一首小儿歌送给你们。

”“因为你们很会认字，生字宝宝就和老朋友手牵手，排好队，组成了一篇有趣的文章，奖给你们读一读。

”鲁迅先生说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。

”我们完全可以巧妙地利用评价手段将小学低年级语文教学活动当作游戏和玩具来进行。

二、课堂评价语言要灵活，彰显学生个性基础教育课程改革纲要(试行)》中强调指出：“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

”学生都是一个个独立的个体，同样的语言文字，学生由于感悟的角度不同，处理也会有所不同。

有的孩子读的时候语速很慢，很无奈，听起来是很绝望的语气。

教师评价：“恩，连父亲都无能为力了，父亲很无奈，很悲痛，很痛恨二郎神，是吗？”另一个学生语言速略快。

浅谈小学语文课堂教学评价评价，是评价者根据一定的标准和经验，对事物的特性和可能产生的效果的判断和估计。

课堂教学中的评价不是目的，而是提高教学质量、促进学生发展的手段。

评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。

语文课堂上怎样评价才能有效地促进学生的语文学习与精神成长呢？新课程改革要求从“知识课堂”走向“生命课堂”，课堂是师生生命活动的构成，教学流程应该充满生命力。

作为渗透于教学流程每一个环节的评价，同样也应该充满生命力。

同时，语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因此，语文课堂评价应该丰富而灵动，以真实打动学生，以真情感动学生，以真诚引导学生，让语文课堂评价真正精彩起来，成为学生生命中“一次难忘的经历”，“一个永恒的瞬间”。

一、评价回归真实语文课程标准建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

为了体现“激励”，以至有时老师又显得过于大方，课堂上几乎听不到任何中肯的批评，只有表扬之声不绝于耳，其中不乏这样的例子：有的夸大事实；有的以偏概全，突出了正确、合理的一面，对其中不合理因素听之任之；有的甚至对学生的错误观点不加引导，还盛赞其见解之独特……这些过于夸张甚至失实的“表扬”，带来的可能是学生思想上的模糊与片面，可能是学生对表扬的“没什么感觉”，可能是滋生了学生的骄傲情绪，而并未给学生的生命带来向上的力量，可以说这并不是真正意义上的激励。

真正的激励应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。

真实的评价向学生传递的是真实的信息，因此，只有真实的评价，才能体现对学生的真正尊重，才能真正令学生信服。

真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真实的评价需要关注学生个体的处境和需要，尊重和体现学生个体的差异，寻找属于学生个体的独特的“真实”，促使不同的学生都最大可能地获得发展；真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，在欣赏其中蕴含的超常、独特、智慧的同时，一分为二地评价，肯定该肯定的——尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的——对出现的错误进行价值引导；真实的评价坚持以鼓励为主，但并不摒弃批评，而是讲究批评的艺术，不使学生丧失学习语文的兴趣与信心。

浅谈新课程背景下的小学语文课堂教学评价新课程提出课程评价的目的是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

笔者根据近几年来的听课和学习，谈谈这方面的一些探索和体会。

一、尊重文本的价值取向，注重运用恰当、有效的评价语言。

《语文课程标准》指出，要尊重学生的多元理解和独特感受。

这是当代社会张扬个性的需要。

但是，这并不意味着学生的回答不管正确与否，理解如何，老师都一味叫好。

对一些是非分明的问题，还是应该发表一下自己的看法，给予学生正确的引导。

（案例一）《会摇尾巴的狼》一位老师上《会摇尾巴的狼》这一课，学完课文后，老师问：读了故事，你有什么感受？一位学生说：“我觉得老山羊很聪明。

”老师很赞赏。

另一位学生是说：“我觉得这只狼也很聪明。

”老师随即肯定的说：“有道理，狼的确很聪明。

”这位老师很尊重学生对文本的独特体验，但忽视了语文教学的基本特点。

《语文课程标准》中提出：重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。

不能因为尊重学生而悖离了正确的价值观，不能因为强调个性化体验而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。

教师要善于把学生独特的体验引导到正确的价值观上来。

（案例二）为家乡特产做广告生各出奇招。

其中一名学生做了这样一则广告：买一斤送十斤。

师：（高兴地）这位同学真聪明，还懂得通过赠送搞促销呢！有了得到老师肯定的先例后，学生争相模仿：生1：买一箱雪梨送十箱生2：现在买西瓜还可以“买一送百”……显然，老师为课堂的活跃气氛感到高兴，却忽视了学生的回答脱离生活实际这一明显错误，没有及时地组织学生展开讨论、分析，结果学生接下来的回答越来越令人啼笑皆非。

“尊重学生的感受”，不等于连错误的东西也不敢否定；“重感悟”，不等于该讲的也不敢讲。

尊重学生的多元理解和独特感受，不能违背社会的主导价值，应该合情合理。

老师对学生的评价应坚持原则。

二、形成性评价和终结性评价相结合，培养学生的自信心。

小学语文课堂教学评价策略实践研究南京市东山小学王小兵翟敦兵内容提要：新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生的主体地位，促进学生发展的重要环节。

教育学研究表明：教学评价是与教学过程同等重要的过程，评价不是为了完成某种任务，而是一种持续的过程，它是教与学一个主要的、本质的、综合的组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节，它是为人的终身发展服务的。

就课堂上的教学评价，我作了以下几方面的探索：一、丰富评价语言，营造学习氛围。

1、激励——激发求知兴趣；2、幽默——调节课堂气氛；3、引导——增强学习效果；4、明理——提高认识水平。

二、活用评价方式，注重价值体现。

1、教师与学生的评价相结合，调动兴趣，增强效果；2、学生与学生的评价相结合，突出主体，领悟情感；3、自我与他人的评价相结合，保持热情，明确方向。

三、拓宽评价内容，培养综合素养。

1、联系生活，注重培养学生的实践能力；2、分析心理，注重培养学生的心理素质；3、抓住亮点，注重培养学生的创新精神。

课堂教学评价是理念的结晶。

“丰富的语言”是评价的首席，“灵活的方式”是评价的亮点，“多样的内容”是评价的重点。

评价应在课堂教学过程中不断生成、不断完善、不断创造，以促进学生智慧的产生、思维的飞跃、激情的涌动。

小学语文课堂教学评价策略实践研究南京市东山小学王小兵翟敦兵新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生的主体地位，促进学生发展的重要环节。

教育学研究表明：教学评价是与教学过程同等重要的过程，评价不是为了完成某种任务，而是一种持续的过程，它是教与学一个主要的、本质的、综合的组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节，它是为人的终身发展服务的。

就课堂上的教学评价，我作了以下一些探索。

一、丰富评价语言，营造学习氛围1、激励——激发求知兴趣激励性言语评价是我们在语文教学中经常使用的一种评价方式，目的是营造宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生的情感，鼓起学生的力量和勇气，激起学生强烈的求知欲望，不断增强学生的自信心和上进心，因而课堂评价语言不仅要做到准确、及时、具体，而且要具有激励性。

小学语文教学评价四个维度的初探摘要：所谓四个维度的教学评价，即从语言，思维，审美和文化四个方面进行评价。

从语言维度上来讲，学生是否实现语言知识的积累和构建，从而顺利进行语言运用。

从思维角度来讲，学生是否在语言活动中得到思维能力和品质的提升，形成初步反思和发散思维意识。

从审美维度来看，学生是否在教师指导下完成学习文学鉴赏，从中丰富审美情感，体会文学美感。

从文化维度来讲，学生在学习中是否感受到民族文化的博大精深，形成文化自觉和自信的态度。

围绕着小学语文教学核心素养来进行教学评价，以便达到全面评价学生全面发展的目的。

关键词：小学语文；教学评价；四个维度在新课程改革背景下，小学语文教学逐步从传统教学中注重教师的“教”向注重学生的全面发展的方向转变。

在语文教学中，教师要紧紧围绕语文核心素养培养的要求，多个维度加强学生素质能力培养，从而使学生在熟练掌握语言知识的同时，得到情感陶冶和品格培养，提高人文素养，继而得到全方位的发展。

一、小学语文教学与四个维度教学评价体系小学语文教学要“全面提高学生的语文素养”。

语文素养就是通过语文学习而获得的知识能力，思维方法和人文素养等构成，那么语文核心素养是由语言运用、思维发展、审美情趣、文化传承、品德修养等构成。

所以语文核心素养指的是学生在接受教育的过程中，通过对语文课程的学习，逐步形成和发展起来的，适应未来社会要求的、解决实际问题和特殊情境所需要的最有用的语文思维品质。

语文核心素养是语文素养中最本质最重要的东西，是语文学科区别于其他学科且最能体现语文学科价值的关键素养。

语文教学评价要紧紧围绕“语文核心素养”来进行，即围绕“语言、思维、审美和文化”进行。

语文教学评价可以从四个维度着手，即从“语言维度、思维维度、审美维度和文化维度”进行。

(一)语言维度在小学语文教学评价中，教师是否在注重语言基础知识的教学的同时，采取多种方式创设语言应用环境，指导学生理解和积累语用材料，从而利用语言文字实现交流沟通的目的。

浅谈小学语文课堂教学评价作者：罗朝霞来源：《都市家教·上半月》2015年第01期《语文课程标准》指出，语文课程评价的目的是“为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生的个性发展，让每位学生都体验到成功的快乐。

现就发挥评价的教育功能，促进学生全面发展，针对小学语文课堂教学评价，谈谈自己浅显的认识。

一、小学语文课堂教学评价的现象现在的课堂上经常能听到“嗨、嗨、嗨，你真棒”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声，一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。

课堂教学评价贫乏空洞，缺乏启迪性。

在课堂教学中，老师对学生行为的评价更多是“你真行！”“鼓掌表扬！”等模糊的溢美之辞。

问题产生的情境不同，学生的个性不同，回答问题所显现的价值就不同，并非一句“太棒了！”“拍掌鼓励”就能体现出来的。

如果一味同样场景，反而会浇灭他们的学习热情。

二、改进小学语文课堂教学评价策略（一）关注学生，投入感情，坚持评价方法多样其一，我们可以在口头语言的评价上加强积累，使评价语言常用常新、层出不穷，特别是时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评语，让学生学而不厌，听而不倦。

比如，在一堂作文点评课上，有位教师走下讲台，用赏识的眼光，用热切的期望来鼓励学生，感染学生。

为此，这位教师用了一些这样的评语：“这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写。

”“能恰到好处的模仿课文句式，学以致用，这也是创新的开端。

”“观察细致，勤于动脑，你是个热爱生活的人。

”……诸如此类的评语虽然只是只言片语，却传递着教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。

这样的评语必定会深深打动孩子，并能使孩子不断进步。

其二，我们可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头，亲切地握手，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。