高职院校生产过程自动化专业核心课课程标准与岗位技能标准对接研究

文化视野467高职院校教学过程与生产过程对接现状调研与分析金艳秋 辽宁省交通高等专科学校摘要：本文对高职院校教学过程与生产过程对接的现状进行了调研，总结分析了现在存在的问题，并提出了具体解决策略。

关键词：教学过程与生产过程对接；现状分析；解决策略中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2018)015-0467-01教育部关于《推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》(教职成［2011］12 号)明确提出教育教学改革的方向，以“五个对接”为主要改革方向，就“五个对接”来说，“教学过程与生产过程对接”更是当前职业学校教学改革的关键，因此，正确理解与有效实施“教学过程与生产过程对接”是职教人必须分析、研究、实践、探讨与解决的实际问题。

职业教育具备职业性、实践性和开放性三个特征。

所谓职业性是指培养目标的问题，即高职教育人才培养必须面向行业企业技术岗位，缩短毕业生与就业岗位要求的距离或实现零距离就业，使学生一毕业就已经具备某一岗位所需的知识、能力和素质；所谓实践性是指培养过程的问题，即高职院校要营造具有真实生产和工作氛围的环境，在完成工作任务的过程中，使学生掌握岗位必备的知识与技能；所谓开放性指的是办学体制问题，即高职院校人才培养要引入企业参与，实现双主体育人，建立多元共建的格局，政府、学校与行业企业共同实施高素质、高技能人才培养的全过程。

一、高职院校面对教学过程与生产过程存在的问题笔者通过对高职院校教学过程与生产过程现状进行调研分析，总结如下问题：１．高职教育人才培养没有完全与行业企业技术岗位对接高职教育人才培养必须面向行业企业技术岗位，缩短毕业生与就业岗位要求的距离或实现零距离就业，使学生一毕业就已经具备某一岗位所需的知识、能力和素质，而现在高职院校培养的人才远远不能满足岗位的需要，一方面企业存在用工荒的问题，而毕业生存在离岗率较高的情况，究其原因是因为毕业生上岗后不能满足岗位需求，甚至短期培训也不能上岗，也会在学生中形成“学校学的东西无用论”。

高职院校生产过程自动化专业实践型课程体系构建作者：党媚来源：《陕西教育·高教版》2014年第03期【摘要】笔者结合区域经济特点，以西安航空职业技术学院生产过程自动化技术专业人才培养模式为基础，按照“逐级能训”的主导原则，构建专业实践型课程体系，对教学内容进行优化和整合，达到了培养应用技能型人才的目的。

【关键词】生产过程自动化技术专业实践型课程体系逐级能训高职院校实践型课程体系构建需在全面考察课程体系各要素及其相互关系的基础上，通过组织、整合实践课程资源，制定出符合各专业人才培养目标的课程体系和实施方案。

构建过程应遵循以职业能力为主线、以职业生涯为背景、以社会需求为依据，实现与职业岗位“接轨”以及以人才培养为中心等原则。

专业定位西安航空职业技术学院处于国家级航空产业基地的核心区，通过对区域内行业概况和专业人才需求情况行进行深入了解，确定本专业毕业生必须具备的核心能力包括：仪表安装（选型、工艺流程识图），过程控制仪表、传感器与自动化监测仪表的调校，PLC程序设计、维护，控制系统集成和组态以及机器人自动化生产线安装、调试、维护五个方面。

非核心能力包括：电工、电子应用，电机控制拖动技术，单片机程序设计维护，SCH图纸设计及应用以及PCB图纸设计及制成品等五个方面。

专业人才培养模式生产过程自动化技术是“基于过程控制理论，运用自动化装置与仪表等对生产过程（对象）实施自动化控制”的一项先进技术。

根据专业人才需求、职业岗位工作任务以及行业专家调研成果，并经过专业建设委员会论证，确定本专业旨在培养具有工业过程控制仪表的安装、调校、使用、维护等基础能力，运用过程控制技术方面专业知识进行系统集成和组态的核心能力，工业机器人自动线安装调试、维护及故障诊断的综合能力的高素质技能型人才。

紧紧围绕该目标，依托学院良好的校内校外实训基地条件，创新和实践本专业“3131”的工学结合人才培养模式。

实践型课程体系构建1.课程体系构建思路根据本专业毕业生必须具备的专业核心能力和需要掌握的非核心能力以及专业人才培养目标，将专业职业领域分为工业过程控制、智能仪器仪表和机器人自动生产线三大方面，每一职业领域具有多种就业岗位群，根据每个岗位的工作任务，确定本专业学生应该具备的核心技能，并在此基础上，按照能力逐级进阶的规律和职业能力培养的不同目标，本着从识图、仪器仪表使用等基础能力，到现场编程、人机界面开发等专项核心能力，再到故障诊断、自动化维护等综合能力培养的主线，确定不同能力阶段和能力目标的支撑课程，做到每项职业岗位要求都有专业课程或核心课程支撑，核心课程有思想道德课程、文化课程、素质拓展课程和特色课程支撑，达到能力循序渐进培养的目的。

刍议高职自动化专业职业岗位能力本位课程架构【摘要】随着自动化技术的不断发展，高职自动化专业的需求越来越大。

本文旨在探讨高职自动化专业的职业岗位能力本位课程架构，从背景介绍、研究目的和研究意义入手，分析自动化专业的发展现状和职业岗位需求。

设计能力本位课程架构的原则，并提出刍议和建议。

结合实际情况，对课程设置和内容安排进行探讨，并给出建议。

总结展望未来发展方向，提出结论和建议，为高职自动化专业人才培养提供参考依据。

通过本文的研究，有助于进一步完善高职自动化专业课程体系，提高学生的职业竞争力，适应社会需求。

【关键词】高职自动化专业、职业岗位能力、能力本位课程、课程架构设计、职业岗位需求、课程设置、发展现状、未来方向、建议、展望1. 引言1.1 背景介绍高职自动化专业是当前教育领域中备受关注的一个专业方向。

随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，自动化技术在各个领域得到了广泛的应用，对高素质的自动化专业人才需求量逐渐增加。

高职院校在培养自动化专业人才方面起着至关重要的作用。

随着人工智能、大数据、云计算等新兴技术的不断涌现，自动化专业的发展也呈现出多样化和跨学科融合的趋势。

未来的自动化专业人才需要具备跨领域的知识和技能，以应对日益复杂和多变的工作环境。

传统的自动化专业课程体系已经不能完全满足现代社会的需求。

建立能力本位的课程架构成为当前高职自动化专业教育改革的重要方向之一。

通过构建能力本位课程架构，可以更好地培养学生的实际操作能力、解决问题的能力和团队协作能力，使其更好地适应未来社会的发展需求。

1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨高职自动化专业职业岗位能力本位课程架构的设计和优化问题，为提升学生在实际工作中的竞争力和适应能力提供有力支撑。

通过分析现有自动化专业发展现状和职业岗位需求，明确课程设计的目标和方向。

结合能力本位课程架构设计原则，探讨如何有效整合理论与实践，培养学生具备所需的技能和能力。

本研究旨在为高职自动化专业的教学改革和课程更新提供参考，提高教育教学质量，促进高职教育与社会需求的对接。

高职高专热工自动化技术专业职业素养与核心能力培养的实现方式引言随着技术的不断发展和应用的扩大，热工自动化技术在工业生产中的地位越来越重要。

高职高专热工自动化技术专业作为专门培养相关人才的专业，需要注重学生的职业素养和核心能力培养，以满足人才市场的需求。

本文将介绍高职高专热工自动化技术专业职业素养与核心能力的培养实现方式。

一、课程设置1.1 专业基础课程热工自动化技术专业的学生需要通过学习专业基础课程，掌握热工自动化技术的基本原理和基础知识。

这些课程包括热工自动化基础、自动控制原理、传感器与检测技术等，通过系统的学习，学生能够掌握专业技术的基础知识，为后续的学习和实践打下坚实的基础。

1.2 专业核心课程专业核心课程是高职高专热工自动化技术专业中最重要的部分，通过这些课程的学习，学生将深入了解热工自动化技术的核心原理和应用。

这些课程包括热力系统控制、热工自动化设备与控制系统设计、过程控制与优化等，通过实践和案例分析，学生能够掌握专业核心技术，培养解决实际问题的能力。

二、实验教学2.1 实验设备高职高专热工自动化技术专业需要提供相关的实验设备，以便学生进行实践操作和实验研究。

这些设备包括热工自动化仪表、传感器、控制阀门等，学生可以通过实验操作了解设备的工作原理，并掌握相应的调试和操作技巧。

2.2 实验课程设计为了培养学生的实际操作能力和创新意识，高职高专热工自动化技术专业需要设计实验课程，让学生能够通过实验了解实际的工程问题，并提出解决方案。

实验课程设计可以结合真实的工程案例，引导学生进行实际的数据采集和分析，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

三、实习实训3.1 实习基地为了让学生更好地了解实际的工作环境和工作方式，高职高专热工自动化技术专业需要与相关企业建立实习基地，提供实习机会。

在实习基地中，学生可以参与实际的热工自动化工程项目，了解行业标准和实际操作流程，培养实践能力和团队合作精神。

3.2 实训课程设计高职高专热工自动化技术专业需要设计实训课程，让学生能够在实践中掌握核心技能和解决问题的能力。

高等职业院校机电类专业课程标准
与职业岗位技能标准对接研究
赵丹1，雍丽英1，张志民2
(1．哈尔滨职业技术学院，黑龙江哈尔滨150081；2．哈尔滨珍宝岛医药贸易有限公司，黑龙江哈尔滨150060)
摘要：本文在分析工学结合课程开发存在的普遍问题基础上，针对我院机电一体化技术专业的课程标准与其对应的职业岗位技能标准对接作了深入的研究。

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关键词：课程标准；职业岗位技能标准；校企合作；对接
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)06—0042一01
【收稿日期]2013—09一ol
【作者简介】1．赵于}(1979一)，女，哈尔滨职业技术学院电气工程学院教学主管，讲师；2．雍丽英[1969一)，女，哈尔滨职业技术学院电气工程学院院长，教授；3．张志民(1979一)，男，哈尔滨珍宝岛医药贸易有限公司市场督查主管，国家二级物业管理师。

专业课程标准与职业岗位技能标准对接研究为利于学生就业及未来的职业拓展，高职院校课程的课程标准在制订时应能够体现规范、指导、评价课程等多方面的作用。

而职业岗位技能标准是在职业分类的基础上，根据职业的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。

所以课程标准的内容应能反映行业、企业、职业岗位、社会及学生等多方面的要求，并得到企业的认同。

从城市轨道交通运营管理专业课程开发的角度出发，在分解职业岗位技能标准的基础上，提出了本专业的定位、工作领域及各工作岗位典型的职业能力，探讨了课程标准与职业岗位技能标准如何实现对接。

标签：工作领域；课程标准；职业岗位群1前言高职院校课程的课程标准有别于教学大纲，从某一层面上来说，是对学生学习结果和认知、情感与动作技能等多方面的综合描述，是对课程具有规范、指导、评价和组织的指导性文件。

课程标准一方面对教师和学生都提出了明确而详细的要求，不断地动态检验着课程的质量；一方面又是教师传授课程进行课堂教学和多环节动态评价学业成就的依据。

实际上，课程标准引领着课程建设与改革的方向，能够规范课程教学、改善教学质量、提高学生的职业能力和就业率、促进学生学习过程的良性发展。

可以说，高职课程课程标准的不断制订与完善，是促进高等职业教育内涵建设、实现课程体系建设与改革整体性突破的切入点。

要想从传统的纯理论式教学模式转型，真正开发建设工学结合所需要的教学情境、学习领域、师资队伍、教学评价及教学资源库等诸多环节，从而培养出行业企业所需要的高素质、高级技能型人才。

这些问题在课程标准制定过程中都需要重点考虑和体现。

伴随着“长吉图”开发开放先导区战略的批复及吉林省城市轨道交通产业发展的需要，吉林交通职业技术学院按照服务区域经济，瞄准市场需求的原则，从2011年起，城市轨道交通运营管理专业正式招生。

由于专业是学院的新专业，如何进行专业的外延和内涵建设，制订出符合专业长远发展的人才培养方案（包括培养目标、专业定位等），归纳并整合满足职业岗位群需求、符合学生认知规律并充分体现工学结合要求的课程标准是首要任务。

第49卷第2期2021年1月广㊀州㊀化㊀工Guangzhou Chemical IndustryVol.49No.2Jan.2021高职‘生物制药技术“课程与国家职业标准对接的 三个结合 ∗谢承佳,陈秀清,郭双华(扬州工业职业技术学院,江苏㊀扬州㊀225127)摘㊀要:基于高职院校培养高素质技术技能型人才的定位和目标,高职教育人才培养有必要在学科体系内在逻辑的基础上达成课程标准与国家职业标准的融通㊂本文以药品生产技术专业核心课程‘生物制药技术“课程为例,在实践研究的基础上提出了高等职业教育课程与国家职业标准对接需做到三个结合:教学模块与职业功能结合㊁教学项目与岗位工作任务结合㊁教学考核与职业技能鉴定结合,以最大限度地实现学校人才培养与企业人才需求的无缝对接㊂关键词:职业标准;课程标准;技能鉴定㊀中图分类号:G710㊀文献标志码:A文章编号:1001-9677(2021)02-0123-03㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀∗基金项目:扬州工业职业技术学院2018年校级教改课题 基于 一城六区 制药产业发展的高职院校‘生物制药技术“课程标准与国家职业标准对接研究 (课题编号:2018XJJG19);扬州工业职业技术学院2016年校级教育教改课题 能力本位视阈下提升高职院校教师校本课程开发能力的研究 (课题编号:2016XJJG07)㊂第一作者:谢承佳(1982-),女,副教授,主要研究方向为教育信息化㊁教学设计等㊂Three Combinations of Biopharmaceutical Technology Course in Higher Vocational Education and National Vocational Standards ∗XIE Cheng -jia ,CHEN Xiu -qing ,GUO Shuang -hua(Yangzhou Polytechnic Institute,Jiangsu Yangzhou 225127,China)Abstract :Based on the positioning and goal of cultivating high -quality skilled talents in higher vocational colleges,it was necessary to achieve the integration of curriculum standards and national vocational standards based on the discipline system.Taking the course of Biopharmaceutical Technology as an example,on the basis of practical research,it proposed that in order to maximize the seamless connection between school personnel training and corporate talent needs,the integration of higher vocational education courses and national vocational standards needed to be combined in three ways:the combination of teaching modules and professional functions,the combination of teaching projects and job tasks,and the combination of teaching assessment and vocational skill appraisal.Key words :vocational standards;curriculum standards;skill identification‘国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)“中指出 加快建立健全政府主导㊁行业指导㊁企业参与的办学机制,推动职业教育适应经济发展方式转变和产业结构调整要求,培养大批现代化建设需要的高素质劳动者和技能型人才 [1]㊂高职院校培养的是高素质技术技能型人才,是以培养岗位技能为核心,但是,我国高等职业教育发展历史较短,职业教育培养的毕业生具备的职业素养与企业需求的职业素养有一定的差异㊂基于这样的现状,同时在长期的教学实践中,我们认识到有必要在学科体系内在逻辑的基础上达成课程标准与国家职业标准的融通㊂国家职业标准是劳动技能的衡量准则,是对从业人员在某一专业领域的职业素质最基本要求,课程标准与国家职业标准的融通,可以使更多的受教育者和培训对象的职业技能与就业岗位相适应,最大限度的实现学校人才培养与企业人才需求的对接㊂在这样的基础上,本文探讨了药品生产技术专业‘生物制药技术“课程内容与职业标准对接的问题研究,希望能指导一线教学,提高人才培养质量㊂1㊀课程概况1.1㊀专业概况在全国范围内,江苏省是医药大省㊂截至2019年底,省内正规的制药企业有超过500家[2]㊂在这样的区域经济发展背景下,我院化学工程学院在2006首次开办了化学制药技术专业,目前已经过十多年的发展㊂2016年,根据国家的相关文件,专业名称变更为药品生产技术专业㊂在本专业开办之初,秉承 市场为导向,以就业为目的,以能力为本位 的人才培养观,对制药产业及企业进行了充分调研,确定主要岗位群㊂目前,根据调研结果,药品生产技术专业主要有六大主要岗位群,包括化学药品生产岗位㊁生物药物生产岗位㊁药物制剂生产岗位㊁化工生产岗位㊁药品经营与124㊀广㊀州㊀化㊀工2021年1月管理岗位㊁药品质量控制岗位㊂对不同的岗位分析对应的工作任务,从而提炼职业能力要求㊂例如,生物药物生产岗位对应的素质能力要求主要包括 掌握生物药物生产工艺流程及环境划分㊁设备操作及质量控制等相关知识,具备生物制药的基本理论知识和岗位操作技能;具有药物制剂制备与设备维护保养能力 ,而药物制剂生产岗位则需要员工能够 掌握典型剂型的生产工艺流程,具备典型制剂制备及质量控制的操作技能;熟悉常用制剂设备的基本操作,具有常用制剂设备使用与维护能力;懂得常用仪器的使用方法;有解决药物制剂制备过程中一般性技术问题的能力 [3]㊂根据各个岗位提炼的职业能力要求,确定了学习领域,设计了 基于工作过程系统化导向 的课程体系,主要由文化课㊁专业课和拓展课三大课程模块构成㊂其中,专业课又包括专业平台课,专业模块课和综合实践课,分别对应职业通用能力㊁专项能力和综合能力㊂‘生物制药技术“课程就属于专业模块课程,旨在提高学生的职业专项能力,主要对应岗位为生物药物生产岗位㊂1.2㊀‘生物制药技术“课程概况作为药品生产技术的专业核心课程,‘生物制药技术“课程教学的主要任务是使学生熟悉生物技术的发展与基本概念㊁掌握生物制药技术的操作与相关应用㊂其前导课程为‘微生物技术及应用“‘制药过程及设备选择与操作“㊂后续课程为‘药物制剂操控“‘药物分离与纯化“㊂在‘生物制药技术“课程教授的十多年时间中,随着区域经济发展,授课团队越发感觉到课程应注重学生职业的可持续发展性,因此,有必要在国家职业标准导向下基于区域经济对高职‘生物制药技术“课程的课程标准进行改革㊂一方面,随着经济转型和产业升级,企业㊁单位用人对从业人员的职业能力要求也在不断变化㊂职业标准体现的是社会对人才的需求,而课程标准则是规定高职院校的课程如何更有效地培养出社会所需要的人才㊂因此,职业标准与课程标准以社会需要的人才为平台,前者提供社会对人才的要求,后者将人才的要求反馈到高职课程中㊂另一方面,高职院校人才培养规格也影响经济发展及产业结构㊂高校需要供给能够适应高新技术产业迅速发展和产业结构转型升级所需要的高素质㊁高技能人才,才能为区域产业结构转型升级提供保障㊂因此,高职院校人才培养规格描述的课程标准,应该具备可持续发展性㊂2㊀高职‘生物制药技术“课程与国家标准对接的 三个结合2.1㊀教学模块与职业功能结合具体职业岗位(群)的职业能力需求有其内在的层次结构,课程教学目标和课程教学内容应该根据这种 层级层次 构建不同的教学模块㊂课程教学项目模块设定的思路为:首先,根据国家职业标准中的职业功能确定项目模块范围;再结合江苏省制药产业现状和发展趋势对项目模块进行调整;之后,对职业功能中的工作内容列表分析,并基于学生的认知规律,将不同职业功能中的共同工作任务部分整合,将不同工作任务根据职业功能划分成单独模块㊂根据国家职业标准,生物制药技术方向对应的职业工种包括五大类,具体为:生化药品制造工㊁发酵工程制药工㊁疫苗制品工㊁血液制品工和基因工程产品工[4]㊂在此基础上,我们对江苏省的制药产业进行了综合考察,通过资料查阅及调查研究发现,江苏省制药产业结构分布的实际情况是:在500多家正规制药企业中,只有不超过10家为疫苗专营或兼营企业㊂结合制药技术概念界定,将疫苗制品工对应的职业要求归并至 细胞工程 教学模块;此外,考虑到产业现状与升级需求,增加 酶工程 教学模块㊂综上所述,本着区域经济发展服务的需求,根据职业功能确定教学模块为血液制品与生化分离技术㊁天然生物材料与天然药物㊁发酵工程技术与发酵药物㊁细胞工程技术与免疫技术药物㊁基因工程技术与基因药物㊁酶工程技术与生化反应制药㊂具体见图1㊂图1㊀职业功能与教学模块对应表Fig.1㊀Correspondence of professional functions andteaching modules在每一教学模块中,基于各个岗位的工作内容描述,同时充分考虑与前导课程可能存在的重复性及与后续课程存在的衔接性,制定各个模块的教学目标,并确定教学内容㊂例如,发酵工程制药工的职业描述中主要包括10个方面[3],其中,诸如 使用消毒锅或消毒柜等,对培养基㊁压缩空气或其他材料㊁设备㊁器皿等进行消毒㊁灭菌 ㊁ 采用微生物方法培养㊁制备各级生产菌种,复壮㊁选育优质高产生产菌株 等方面主要属于前导课程‘微生物技术及应用“教学范畴㊂而诸如 使用固液分离设备进行发酵液或浸提液的固液分离 ㊁ 使用溶剂或交换树脂等进行有效药用成分的提取和纯化 等职业能力要求也是后续课程‘药物分离与纯化“的教学目标㊂因此,综合考虑后将发酵工程技术与发酵药物这一个模块的教学目标确定为:了解发酵工程技术的概念,掌握发酵工程制药的一般工艺流程及技术特点,熟悉主要的发酵技术药物及生产工艺㊂并以典型发酵工程产品,包括抗生素㊁维生素㊁氨基酸等为教学载体,通过这些药品生产工艺的讲解达到职业标准中 操作发酵设备和控制仪器㊁仪表,根据发酵代谢指标适当调节发酵工艺条件,完成发酵 加入工具酶和中间体,控制工艺条件,完成抗生素的酶解㊁转化工序 等职业能力要求㊂2.2㊀教学项目与岗位工作任务结合将真实工作任务融入教学体系已成为高职院校课程开发和改革的共识[5-6]㊂考虑到与地区医药产业发展相适应的问题,需要确定合适的工作任务以便实现情境与岗位对接㊂而实施基于正式工作工程的项目,其目标是引导学生处于一个自己想要去了解的境地,让学生能以相对积极的态度去做原本可能并不喜欢做的东西,在完成相关项目的过程中重新构建知识㊂通过一门课程所呈现的多个教学项目的实施和训练,实现学生从 学生 到 企业员工 身份的转变,发展职业能力㊂以 青霉素的发酵生产 这一教学项目为例㊂青霉素高效㊁低毒㊁临床应用广泛,是人类历史上发现的第一种抗生素,也是学生在生活中经常能接触到的一类药品㊂通过微生物发酵是生产青霉素的主要途径之一,其工艺控制难度较大,但对于其他抗生素类药品发酵工艺的学习具有示范性㊂通过与企第49卷第2期谢承佳,等:高职‘生物制药技术“课程与国家职业标准对接的 三个结合 125㊀业沟通确定职业能力需求,结合参考‘药品生产质量管理规范“及发酵制药工职业标准,确定教学重点及教学目标(见表1)㊂同时,结合企业生产示例设定教学情境:东方梦想科技园生物工程有限公司是完全按照GMP要求建造的现代化生物工程公司,拥有设施先进的研发中心,发酵车间,生物分离车间,三废处理车间,动力车间,大型仓库等,公司具有8个200顿的发酵罐,青霉素年产量为2100吨㊂学生是东方梦想科技园生物有限公司的一线生产操作人员,日常工作内容为青霉素的发酵生产㊂在教学实施环节,遵循正常工作流程,并考虑技能级次,确定教学顺序为 发酵环境要求 ㊁ 发酵流程认知 ㊁ 发酵参数控制 ㊁ 发酵生产对接 ㊂在实践环节,利用智慧教室及仿真软件打造虚实融合的教学环境,通过丰富的活动设计,并配合各种激励性措施和反思性活动,使真实工作任务支持学习的功能得以充分有效发挥㊂例如,在学生操作仿真软件的过程中,设定两人为一小组,模拟真实生产过程,一人扮演中控室人员,主要负责DCS操作,一人扮演工艺员,主要负责监督管理㊂通过这样的分工合作互助互提,激发团队潜能,培养学生的职业观㊂表1㊀青霉素的发酵生产教学要求Table1㊀Teaching requirements for fermentationproduction of penicillin青霉素的发酵生产教学情境学生是东方梦想科技园生物有限公司的一线操作人员,该公司青霉素年产量为2100吨教学目标知识目标:能理解青霉素发酵工艺流程,会分析各个参数之间的影响及联系;技能目标:能根据监测参数判断发酵趋势并进行正确的操作处理;素养目标:能按照岗位职责要求,遵守生产纪律,完成各项生产任务教学重点青霉素发酵的工艺操作教学难点青霉素发酵工艺参数的控制在教学项目实施过程中,结合工作情境设计教学方法㊂即:考虑在实际工作情境中知识和技能的传递情境,并充分考虑教学规律及其他客观因素,设计教学方法㊂例如,对于在实际工作岗位中以语言传递为主要方式的学习过程,可采用讲授法等;以实际感知为主的知识形成过程,在授课中可采用演示法㊁参观法㊁角色扮演法等;以实际训练为主的技能培养过程,可采用理实一体化教学㊁仿真教学等㊂此外,创新精神是企业的核心竞争力,而企业的创新来自员工的积极参与意识㊁勇气和能力㊂因此,在教学中,我们也鼓励教师多用㊁用好诸如探究法㊁讨论法等以引导探究为主的方法㊂2.3㊀教学考核与职业技能鉴定结合职业技能鉴定是国家职业资格证书制度的重要组成部分,是对劳动者从事某种职业所应掌握的技术理论知识和实际操作能力做出客观的测量和评价㊂将职业技能鉴定的相关内容融入教学考核,有助于强调学生将所学知识和技能在实践中加以应用,积极引导学生自主学习,强化学生动手能力㊁职业素养和工程意识[7]㊂首先,在理论教学方面,将教学内容的知识点与职业标准中的考点对接㊂例如,发酵制药工的职业描述之一是 采用微生物方法培养㊁制备各级生产菌种,复壮㊁选育优质高产生产菌株 ,其中涉及到的知识点包括:微生物的生长㊁接种技术㊁菌种的扩大培养㊁菌种保存㊁菌种的复壮㊁菌种的选育等,在平时的教学中,我们就将这些内容与教学案例相结合或作为单独知识点进行讲解,既避免了职业技能鉴定时再花费大量时间再进行系统培训,从而避免了教育资源的重复和浪费;又提高了学生通过职业鉴定的合格率㊂在实训基地建设方面,建设工学结合的实训基地,从而保障职业技能鉴定与高职教学活动的结合㊂我们采用 自主开发㊁校企共建 的建设模式,按照 生产型㊁职场化 的理念建成了一批集技能训练㊁项目化教学实施㊁技术开发与服务㊁社会培训与技能鉴定㊁技能竞赛㊁职业素质养成等功能于一体的完整的制药实训室体系,具体包括有机合成㊁生物发酵㊁化学制药㊁药物制剂㊁分析测试等涵盖药品生产技术的上㊁中㊁下游,其中包含两个江苏省的省级研发和测试中心㊂同时,在校外实训基地建设方面,我们也与包括江苏扬农集团有限公司㊁扬州联博药业有限公司㊁扬子江药业集团有限公司在内的紧密合作企业分地区㊁分层次建成了工学交替㊁顶岗实习㊁产学研结合的10余个校外实训实习基地㊂校内和校外实训基地的建成为有效保障了工学结合背景下职业技能鉴定与教学活动的结合㊂同时,通过良好的职业氛围,培养学生爱岗敬业㊁团结互助的职业素养㊂3㊀结㊀语综上所述,高等职业教育课程与国家职业标准的对接研究,需依据职业标准,以区域经济的实际需求为落脚点和出发点㊂在高职‘生物制药技术“课程的改革中,我们遵循此原则,做到了教学模块与职业功能结合㊁教学项目与岗位工作任务结合㊁教学考核与职业技能鉴定结合,切实提高药品生产技术专业学生的职业核心素养,为学生今后的职业发展奠定坚实的基础㊂参考文献[1]㊀国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[OL]./publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/ 201407/xxgk_171904.html?authkey=gwbux.[2]㊀国家药品监督管理局[OL]./datasearchcnda/face3/dir.html.[3]㊀国家职业技能标准编制技术规程(2018年版)[M].北京,2018.[4]㊀江苏省职业技能鉴定网[OL]./jdfww_bak/zcfg/zsglyjdsf/.[5]㊀关艳阁.现代国家职业标准导向下的高职课程改革研究[D].广州:广东技术师范学院,2015.[6]㊀戴有华,于泓,刘旭.高职机制专业课程教学内容与国家职业标准对接研究[J].职业教育研究,2013,(9):11-13.[7]㊀李慧丽.我国高职院校课程内容与职业标准对接的研究[D].上海:华东理工大学,2016.。

《自动化生产线安装与调试》课程标准设计方法1 课程在相关专业中的定位自动化生产线安装与维修课程是三年制高职机电一体化技术专业的优质核心课程，是为加强学生对机电一体化系统安装、调试、控制运行和维修等应用能力的培养而开设的综合应用课程。

本课程以《液压气压传动系统设计、安装与调试》、《机电设备控制与检测》、《电气控制系统设计、安装与调试》等课程作为基础，培养学生具有一定的机电一体化系统分析、设计、安装、调试、维护及检修的基本技能，并为机电专业学生今后能够胜任制图员、维修电工等工作岗位，以及参加机电一体化高级工的技能认证做好知识及技能上的准备，并为学生今后的顶岗实习打下良好的基础，同时培养学生具备精益求精、诚实守信、果敢勇毅、质量第一的职业素养。

2 课程性质自动化生产线安装与维修课程是三年制高职机电一体化专业开设的实践性很强的技能型专业核心课程，也是设备制造、操作、维修及自动化生产线制造、操作、维修等从业人员的必修专业课程。

在整个专业人才培养方案中起到重要的支撑作用，同时辐射机电一体化技术相关专业群，是衔接“工作”与“学习”的重要课程，是学生顶岗实习和就业之间的“桥梁”。

3 课程任务通过本门课程的学习，学生能够正确使用电气及机械工具、仪器和仪表，根据给定技术资料，对自动化生产线系统进行安装、调试及管理维护。

课程任务在于使学生初步了解现代加工制造企业自动化生产线运行的全过程和工艺要求，完成自动化生产线系统的分析、设计、安装调试，并能够进行PLC控制程序设计，能进行工业控制网络总线系统配置，基本具备应用PLC技术进行自动化生产线系统维护，技术改造、产品开发的能力。

同时在教学过程中，培养学生具有良好的职业道德和职业素质。

通过本门课程及其先修课程的学习，可以取得PLC中级工证、机电一体化高级工的相应技能证书。

4 课程目标4.1知识目标熟悉自动化生产线控制系统的结构和基本功能；掌握自动化设备及生产线常用机械结构和装置的工作原理；熟悉气动元件的结构和应用，基本气动回路的工作过程；掌握传感器等电气元件的结构、特性、应用和选择规则；掌握典型自动化设备及生产线的操作、拆装、软硬件设计、维护以及故障诊断与排除的方法。

《自动化生产线》课程标准一、课程概述《自动化生产线》是一门涉及机械、电气、控制等多学科交叉的综合性课程，旨在培养学生掌握自动化生产线的组成、工作原理、运行维护及设计开发等方面的知识和技能。

通过本课程的学习，学生能够了解自动化生产线在现代工业生产中的重要地位，熟悉常见的自动化生产线设备和系统，具备分析和解决实际生产问题的能力。

二、课程目标1、知识目标了解自动化生产线的发展历程、现状及未来趋势。

掌握自动化生产线的基本组成结构和工作原理，包括输送系统、控制系统、执行机构等。

熟悉常见的自动化生产线控制技术，如 PLC 控制、工业网络通信等。

理解自动化生产线中的传感器、驱动器等关键元件的工作原理和选型方法。

2、能力目标能够进行自动化生产线的安装、调试和维护工作。

具备对自动化生产线进行简单故障诊断和排除的能力。

能够根据生产需求，设计简单的自动化生产线控制系统。

具有一定的团队协作和沟通能力，能够参与自动化生产线项目的开发和实施。

3、素质目标培养学生的创新意识和工程实践能力，激发学生对自动化领域的兴趣和探索精神。

树立学生的质量意识、安全意识和环保意识，培养严谨的工作态度和职业素养。

三、课程内容1、自动化生产线的基础知识自动化生产线的概念、特点和应用领域。

自动化生产线的发展历程和趋势。

自动化生产线的组成结构和工作原理。

2、输送系统各种输送方式的特点和应用，如皮带输送、链式输送、滚轮输送等。

输送系统的驱动装置、张紧装置和导向装置的结构和工作原理。

输送系统的调速和控制方法。

3、控制系统PLC 的基本结构、工作原理和编程方法。

工业网络通信技术，如 Profibus、Ethernet/IP 等。

控制系统的硬件设计和软件编程。

4、执行机构常见的执行机构，如气缸、电机、液压缸等。

执行机构的驱动和控制方式。

执行机构的选型和安装调试。

5、传感器与检测技术各类传感器的工作原理和应用，如位置传感器、速度传感器、压力传感器等。

传感器的选型和安装调试。