生态学视野下的幼儿教师专业发展探究策略

人类发展生态学视野下的农村幼儿教师专业成长发布时间：2021-12-07T05:12:46.328Z 来源：《教育考试与评价》2021年第10期作者：刘玮[导读] 为促进农村幼儿教师专业成长，发展农村学前教育事业，应研究人类发展生态学在其中产生作用。

分析在成长中面临困境，应用生态学中宏观系统、外展系统、中间系统、微观系统方法对其进行解决。

专业成长在宏观层面有政策保障，在外展层面有社会支持，在中间层面有团队合作，在微观层面有自身不断发展。

由此可知，人类发展生态学，对幼儿教师专业成长有着深远影响。

刘玮盐城幼儿师范高等专科学校学前教育学院摘要：为促进农村幼儿教师专业成长，发展农村学前教育事业，应研究人类发展生态学在其中产生作用。

分析在成长中面临困境，应用生态学中宏观系统、外展系统、中间系统、微观系统方法对其进行解决。

专业成长在宏观层面有政策保障，在外展层面有社会支持，在中间层面有团队合作，在微观层面有自身不断发展。

由此可知，人类发展生态学，对幼儿教师专业成长有着深远影响。

关键词：人类发展生态学；农村幼儿教师；专业成长；策略前言人类发展生态学是一位美国心理专家提出的理论，个人发展是在某种生态环境中进行。

着重强调个体与多类型环境之间相互作用，并以此促进其发展。

制约以及决定农村学前教育的因素，包括教师专业成长。

从人类发展生态学角度出发研究农村幼儿教师专业成长，能够提供新参考视角。

通过观察成长中各种元素之间碰撞情形，启发从多系统角度认知个人发展。

1人类发展生态学视野下的农村幼儿教师专业成长环境宏观系统为个体所处社会组织、制度、机构、文化背景。

社会组织、机构属于硬条件，文化背景属于软条件，这些条件为农村幼儿教师专业成长提供外部生态环境。

外展系统是个人未直接接触某种环境，但这些环境会对成长有一定联系，从而间接影响发展，幼儿家长以及社区可以视为影响专业成长外展系统。

中间系统是两个及两个以上个体所在环境中相互产生作用力，除表象联系之外，隐象关联也会对成长产生影响，主要指建立学习共同体以及外界合作交流协作体[1]。

生态学视野下幼儿园自然教育活动组织策略研究摘要：在生态学视野下，幼儿参与自然教育活动可以了解自然界的多样性和脆弱性，培养对自然环境的尊重和关爱。

他们将学会欣赏大自然的美丽和价值，同时也能够了解到人类活动对环境的影响，并激发保护环境的意识。

关键词：生态学；视野；幼儿园；自然教育；活动引言：自然教育活动能够激发幼儿的好奇心和观察力，帮助他们主动探索和发现周围的自然现象和变化。

通过实地观察和亲身体验，幼儿能够培养对细节的敏感性和整体把握能力，并且可以提升问题提出和解决的能力。

一、生态学视野下幼儿园自然教育活动的目标自然教育活动不仅要教给幼儿如何认识和尊重自然环境，还要培养他们的可持续发展思维。

幼儿可以通过参与植物种植、垃圾分类等活动，感受和体验可持续发展的理念，并掌握相关的生活技能和做法。

自然教育活动可以提供丰富的感官体验和运动机会，有助于促进幼儿的身心健康发展。

与自然亲密接触可以让幼儿放松、减轻压力，同时增强他们的体能和平衡能力。

自然教育活动通常是以小组为单位进行的，幼儿在活动中需要与他人合作、分享、沟通和解决问题。

这样的活动有助于培养幼儿的团队合作精神和社交能力，提高他们的协作和交流能力[1]。

二、生态学视野下幼儿园自然教育活动组织策略（一）依循幼儿，生成活动在生态学视野下，幼儿园自然教育活动中，幼儿教师应该以幼儿为中心，依循幼儿的兴趣、需求和能力，生成活动。

以下是一些建议：观察和了解幼儿：幼儿教师需要通过观察和交流，了解幼儿的兴趣、好奇心和学习需求。

通过观察幼儿在自然环境中的反应和表现，可以了解他们对不同元素、活动和探索方式的喜好和偏好。

考虑幼儿发展阶段：幼儿的认知和发展特点是教师生成活动的重要考虑因素。

幼儿的认知能力、语言表达能力和运动发展等方面有其特定的阶段特征。

教师应根据幼儿的年龄段，设计适合他们发展水平的自然教育活动。

创设有挑战性的环境：为幼儿创设一个充满挑战的自然环境，鼓励他们主动探索、发现和解决问题。

龙源期刊网
幼儿教师专业发展现存问题的生态学研究
作者：姜辉
来源：《东方娃娃·保育与教育》2019年第04期
教师专业发展一直以来都是备受社会各界关注的话题，教育学、心理学、社会学等诸多领域的学者都曾对教师专业发展进行过深入的探讨和研究。

本文运用生态学理论解读幼儿教师专业发展中所存在的问题，并尝试提出促进幼儿教师专业发展的合理有效的生态路径。

一、生态学视域下的幼儿教师专业发展内涵
运用生态学理论来解读幼儿教师专业发展，更多的是将幼儿教师专业发展看作一个生态因子实现自身发展的生态进化过程，强调各个因子之间的联系，强调由不同生态因子构成的生态系统的整体性、平衡性。

在这种理论视角下，幼儿教师专业发展还将目光聚焦在幼儿教师所处的生态环境，体现其独特的生态化特点。

（一）整体性。

文化生态视野下幼儿园教师专业发展的相关建议1提高教师的合作意识加强合作首先需要教师具有合作的意识和观念。

教师坦诚合作，可以提高工作效率，实现资源共享。

一个由具有不同经验、观念教师组成的合作团队，可针对某一问题，坦诚交流、相互质疑，在合作解决问题的过程中，形成共同的幼儿教育信念，实现各自的专业成长。

提高幼儿园教师的合作意识，需要教师深刻领悟有关合作的理念，知道合作是相互启发、互相补充、共同进步和成长的重要方式，良好的合作可以推动教育教学质量的整体提升，促进儿童健康发展。

2创设开放的对话交流平台文化生态视野下的教师专业发展需要创设开放的对话交流平台。

例如，幼儿园可就教育教学中的某个实际问题，定期开展园本教研活动。

教师可以同领域、跨领域小组合作的方式参与活动，幼儿园为教师交流、对话提供时间、空间保证。

开放的对话交流平台可以增强教师的主体意识，促使他们积极主动地学习、交流。

3建立发展性教师评价体系文化生态视野下的教师专业发展十分注重教师评价。

传统的绩效评价偏重教师的横向比较，容易引发教师间的不当竞争，破坏教师间良好的人际关系。

发展性评价关注教师在教育教学过程中的成长，关注教师专业发展的潜能，关注教师专业的可持续发展。

建立发展性教师评价制度需要优化园所内部管理，创设支持性的园所管理文化及制度。

幼儿园应以人为本建立合理的园规、园纪，给予教师更多人文关怀；创建灵活多样又充满竞争色彩的教师管理模式，为教师的“自我更新”提供有利的外部条件；注重教师的长期发展，关注他们的工作状态和成长需求。

本内容刊载于《幼儿教育·教育科学》总第613期。

转载请注明：转自《幼儿教育》杂志微信。

幼儿园老师的生态教育探索作为幼儿园的一名老师，我深切地认识到，生态教育是现代教育中不可或缺的一个重要元素。

我也十分认同生态环保的理念，我觉得这是对每个人、每个社会和整个地球的责任和担当。

因此，我尝试在我的教学中融入生态教育的理念，并在实践中积累总结了一些经验。

第一、注重幼儿自然观察和感知能力的培养培养幼儿对自然环境的观察和感知能力是生态教育的基础。

我会把室内和室外的环境打造成一个有生命的园所，让幼儿能够借助观察和感知环境，来培养自己的自然观察力和感知能力。

在实践中，我多次带领孩子们走进大自然，感受树叶的纹理、沙滩的质地、草丛里微弱的蟋蟀声，鼓励幼儿探索和观察自然界每一个细节。

影响了幼儿对自然的情感态度，让他们对自然有了更深、更全面的认识。

第二、鼓励幼儿提出问题和思考在教育中，鼓励幼儿提出问题和思考，是有助于培养其独立思考和创新能力的重要方式。

我通常会在日常生活和教学中引导幼儿提出问题和解决问题，例如，借助校园中的场景板画解说生活中的情形，开展纸袋涂鸦、玩耍水泥等活动，都是让幼儿自主思考、解决问题的方法。

这样，幼儿能够自己发现问题、探寻问题的答案，进一步激发幼儿的创造力和想象力。

第三、采用综合性的教学布置和活动设计生态教育需要多角度、多维度的教学设计，以便幼儿能够真正地理解和感悟生态环保的重要性。

我通常会通过家园互动、参观自然博物馆等教学途径，既加强幼儿在课堂和家庭观察、探究自然的资本，又能培养他们的独立探究意识。

例如，利用积木、集体桌游等儿童游戏，让孩子们能够探究大自然的规律和普遍现象，掌握科学的基本知识和创造方法。

利用艺术类的综合性活动，如玩具制作、手工制作等，让孩子参与其中，以便在活动中能够深刻理解生态教育的重要性和意义。

第四、注重家庭互动和社会参与幼儿的教育需要社会的帮助和支持，同样也需要家庭的推动和支持。

我常常鼓励孩子们和家长一起参与到生态教育中来，在参观、实地探访等环节中，鼓励家长积极参与和和孩子一起探究周围的生态环境和社区环境。

研究浅析幼儿科学探究活动基于生态式教育视野下的开展姜琴摘要：生态式教育视野下开展的幼儿科学探究活动，以生态式教育的思想为指导，体现了自然生发、连续生长、融合贯通、交互共生等特点，对应了当下学前教育课程改革的新理念。

本文结合我园生态式幼儿科学探究活动的实践探索，探讨了生态式教育视野下幼儿科学探究活动的内涵与理念，提出了实践生态式幼儿科学探究活动的有效策略。

关键词：幼儿；科学探究活动；生态式教育；教学策略一、生态式幼儿科学探究活动的内涵与理念“生态”一词最初见于生态学，是指一定地域（或空间内）生存的所有动植物之间、动植物与其所处环境之间的相互关系，它强调系统中各因子之间的相互联系、相互作用，以及功能上的统一，含有系统、整体、联系、和谐、共生和动态平衡之意。

简单而言，生态即各种因素之间、各个生物生存的一种状态，是一个生态系统全局的状态。

生态式教育通过生态学的方法来研究教育，认为“教育应该是一种借助自然生态中，不同物种之间的相互联系、相互支持、相互补充，以保持生命可持续发展的智慧。

”在这种教育思想的观照下，本文中的生态式幼儿科学探究活动，即将幼儿科学探究活动也看作是一种由活动目标、内容、幼儿、教师、环境等各种要素相互作用构成的动态的生态系统，主要蕴含以下内涵与理念：首先，建构的知识观。

生态式教育强调自然情景中的认知，认为“知识是人和社会或物理情景之间联系的属性，以及互动的产物”。

从这一视角看，生态式幼儿科学探究活动是一种将科学探究与幼儿生活、周围环境、自然资源紧密联系的活动，在与外界事物的身心互动中，幼儿主动建构“知识”，获得内化的关键经验，而不是被动接受由教师陈述、传递的外在知识。

其次，生长的活动观。

生态式教育认为，世界是一个处在不断生成、不断变化进程中的有机整体。

生态式幼儿科学探究活动是一种将探究学习经历的“产生疑问—提出假设—实践验证—分析信息—发现交流—产生新疑”过程连接为一体的活动。

幼儿的探究是从有意义的问题出发，必须经历猜测、验证、分析等研究过程，研究是以解决问题为驱动的，活动是连续生长、不断延展的。

幼儿园生态教育的策略与实践引言幼儿园生态教育作为儿童教育的重要内容之一，旨在引导幼儿从小培养环境意识、生态保护意识和可持续发展意识。

通过生态教育，幼儿可以更好地理解和尊重自然，培养关爱大自然的情感，从小树立生态文明观念。

本文将详细探讨幼儿园生态教育的策略与实践，为幼儿的成长和发展提供指导。

一、策略1. 制定明确的目标幼儿园生态教育的目标应该明确，并与国家、地方教育政策相一致。

目标可以包括：培养幼儿的环境保护意识和责任感，提升他们的自然观察和探索能力，培养幼儿的环保行为习惯，增强他们的生态伦理素养。

2. 构建有机的教育环境幼儿园应该为生态教育创造有机的环境，包括自然环境和人文环境。

自然环境可以是一个小型的花园、菜园，或者是一个室内的绿色空间。

人文环境可以是幼儿园内部的展板、图片、文字等，都应与生态教育的主题相关。

3. 整合生态教育资源幼儿园可以整合社会和自然的生态教育资源，通过与相关机构和组织的合作，为幼儿提供更多的学习机会和资源。

例如，邀请专业的生态教育讲师来幼儿园进行讲座或课程，组织参观自然保护区、农田或者生态科普中心等。

4. 强化师资队伍建设幼儿园需要加强对师资队伍的培养和引进，使教师具备扎实的生态知识和教育理念。

幼儿园可以通过组织专业培训、研讨会和教师交流等方式，提高教师的专业素养和教育能力。

5. 多样化的教育方式和活动为了提高生态教育的效果，幼儿园可以尝试多样化的教育方式和活动。

比如，组织户外观察活动，引导幼儿对自然现象进行观察和记录；组织手工制作活动，引导幼儿使用环保材料进行创作；组织小组合作活动，培养幼儿的团队合作和分享精神。

二、实践1. 自然观察和探索幼儿园可以设置观察角，供幼儿观察自然界中的昆虫、植物、水生生物等。

教师可以引导幼儿观察和探索，培养他们的自然观察能力和科学思维。

2. 应用绿色材料和技术在幼儿的手工制作中，使用环保材料和技术，例如使用废纸张、废弃饮料瓶等制作手工作品，引导幼儿了解资源的回收利用和环境保护。

生态学视角下幼儿园亲自然教育课程的设计与实践研究随着社会的快速发展，人们越来越重视生态平衡和环境保护。

在教育领域，亲自然教育逐渐成为一种新的教育理念，旨在培养孩子们对自然的热爱和尊重，提高他们的环保意识。

幼儿园作为儿童成长的重要阶段，开展亲自然教育尤为重要。

本文将从生态学的视角出发，探讨幼儿园亲自然教育课程的设计与实践。

一、生态学视角下的亲自然教育生态学是一门研究生物及其与环境之间相互关系的学科。

在生态学视角下，亲自然教育强调人与自然的和谐共生，倡导尊重生命、保护环境、实现可持续发展。

亲自然教育认为，孩子们在与自然的互动中可以获得身心的全面发展，包括认知、情感、道德、审美等方面的成长。

二、幼儿园亲自然教育课程的设计原则1. 尊重生命：教育课程应关注生命的多样性，让孩子们了解各种生物的特点和生存状态，培养他们尊重生命、爱护生命的意识。

2. 体验自然：课程设计应注重孩子们与自然的直接接触，通过实地观察、体验、实践，让孩子们感受自然的美妙和神奇。

3. 本土化：课程内容应结合当地的自然环境和生态资源，让孩子们了解家乡的自然特色，培养他们对家乡的热爱。

4. 可持续发展：课程应强调环保意识，引导孩子们关注人类活动对环境的影响，培养他们保护环境、实现可持续发展的责任感。

5. 跨学科整合：亲自然教育课程应融合自然科学、艺术、文学等多个学科，让孩子们在多角度、多层面上了解自然。

三、幼儿园亲自然教育课程的实践策略1. 环境创设：幼儿园应打造一个生态化的校园环境，让孩子们在自然的环境中学习、生活。

如设立自然角、种植园、动物饲养区等，让孩子们近距离接触自然。

2. 主题活动：定期开展以自然为主题的系列活动，如户外探险、自然观察、环保手工等，让孩子们在实践中体验自然、了解自然。

3. 课堂教学：将亲自然教育融入日常课堂教学，如科学、美术、音乐等课程，让孩子们在课堂上学习自然知识，培养审美能力。

4. 家园合作：加强与家长的沟通与合作，共同引导孩子们亲近自然。

教育生态学视域下的教师发展研究胡洁雯自20世纪80年代起，教师发展成为当代教育改革的主题之一。

然而关于教师专业发展的理论多以单一维度为视角，从不同侧面对教师发展进行研究，难以全面揭示教师发展的整体轮廓。

而教师与其周围环境组成了一个有机的系统，要深入细致地研究和解决教师专业发展课题，就必须超越单一思维方式的禁锢，利用多学科的感召效应，以一个全新的视角对其进行研究。

一、教育生态学理论背景作为一门运用生态理论与方法研究教育现象的学科，教育生态学是在20世纪六七十年代兴起于英美等国的。

它是一门由教育学、生态学、社会学、心理学等不同学科相互交叉而形成的新兴边缘学科。

众所周知，生态学最基本的思想在于生态系统和生态平衡。

前者强调系统中各因子间的相互联系，后者则强调系统中各因子间的动态流动和协调统一。

所以教育生态学思想的核心在于把教育视为一个统一的、有机的、复杂的系统。

该系统中的各个因子紧密联系，又动态地呈现为统一于矛盾、平衡与失衡的状态。

而运用生态的原理和方法就是运用生态学的动态观、联系观、平衡观和系统观来考察复杂、系统的教育现象，探寻实现最佳教育生态结构的方法和途径。

教育生态学突出整体价值、注重全面联系、强调动态过程、追求持续发展的核心思想为教师专业发展研究提供了一种整体的、动态的、情境的和关联的研究视角。

本文将从教育生态学的视角分析教师发展内涵，提出教师专业发展有效途径。

二、教师发展的生态系统从生态学角度看，发展即为主体与其环境的协调和适应，最终达到动态平衡的目的。

教育生态学充分尊重教师发展的“原生”态，将其置于与环境的协同进化之中进行研究，旨在构建以教师专业成长为主线的生态研究逻辑框架，达到教师与生态环境良性互动。

根据生态学原理，笔者构建了教师发展生态系统的模型。

如下图所示，教师发展生态系统由两个相互联系的生态圈交错而成。

复杂交错的网络关系，形成了相互依赖、相互制衡、共同发展的生态链。

教师专业发展应该强化整体效应，而非独立进行。