下载文档原格式
幼儿园教师的专业发展与教学实践水平一直是备受关注的话题。
随着社会的发展和人们对教育的重视，对幼儿园教师的专业能力要求也越来越高。
他们不仅需要有扎实的专业知识，还需要具备丰富的教学经验和教育理念。
而如何评价幼儿园教师的专业发展与教学实践水平，则是需要考虑多方面因素的综合评估。
在评价幼儿园教师专业发展与教学实践水平时，首先需要考察其专业知识和能力。
幼儿园教师需要掌握儿童心理学、早期教育学等相关专业知识，并能够将其运用到实际的教学中。
还需要具备观察、交流、组织等方面的能力，以更好地与幼儿们进行互动，激发他们的学习兴趣，促进其全面发展。
在评价幼儿园教师的专业发展水平时，专业知识和能力是一个重要的考量因素。
教学实践水平也是评价幼儿园教师的重要指标之一。
教师的教学方法、课堂管理能力、教学效果等都是需要重点考察的方面。
一个优秀的幼儿园教师应该能够设计丰富多彩的教学活动，培养幼儿的多种能力，关注每个幼儿的发展状态，个性化的进行教学。
教师还应具备丰富的教学经验，能够灵活运用各种教学方法，根据不同幼儿的特点和需求进行个性化的教学。
在评价教师的教学实践水平时，需要综合考虑其教学方法、课堂管理能力、教学效果等多个方面的表现。
另外，值得关注的是教师的个人素养和职业态度。
一个优秀的幼儿园教师不仅需要有扎实的专业知识和丰富的教学经验，还需要具备良好的师德师风，关儿，尊重每一个孩子的个性和需求，促进幼儿的全面发展。
他们还应该不断学习，与时俱进，关注教育教学的最新动态，不断提升自己的教育教学水平。
从这个角度来看，教师的个人素养和职业态度同样是评价其专业发展与教学实践水平时需要考虑的重要因素之一。
另外，除了以上提及的专业知识、教学实践和师德师风，还需要考虑幼儿园教师是否具备团队合作精神，能否有效地与家长交流合作、与同事协作，共同促进幼儿的健康成长。
值得肯定的是，评价幼儿园教师的专业发展与教学实践水平是需要综合考虑多方面因素的，既要注重教师个人素养、专业发展，也要关注其教学效果和团队协作等方面。
发展研究报告书幼儿园教师1. 引言幼儿园教师是幼儿教育事业中不可或缺的一部分，他们肩负着培养幼儿的责任和使命。
近年来，随着社会发展和人们对幼儿教育的重视，幼儿园教师的角色和要求也在不断提高。
因此，本报告希望通过对幼儿园教师的发展状况进行研究，并提出相应的发展建议，以提升幼儿园教师的专业素质和教育教学能力。
2. 方法本研究采用问卷调查的方法，选取了10所幼儿园的教师作为研究对象。
问卷内容包括教师的基本情况、教育背景、教学经验、专业发展等方面。
研究者对收集到的问卷数据进行统计分析，并计算出相应指标。
通过对指标的分析，来了解幼儿园教师的发展状况。
3. 研究结果通过对问卷数据的统计分析，我们得出了以下几个研究结果。
3.1 教师基本情况从收集到的问卷中得知，所调查的教师普遍具有大专以上学历，其中本科学历的教师占比超过80%。
教师的平均年龄为32岁左右，工作年限平均为7年。
教师的性别比例较均衡，男性教师约占总数的30%。
3.2 教育背景在教育背景方面，大部分教师在入职前已经接受过相关专业的培训或教育学知识的学习。
超过半数教师参加过学前教育专业的培训课程，其中有些教师还持有学前教育专业的证书。
3.3 教学经验教学经验是评价教师能力的重要指标之一。
通过问卷调查得知，大部分教师具有丰富的教学经验，工作年限在5-10年的教师占到总数的40%左右。
并且许多教师还在教学工作中取得了成果，得到了家长和同事的认可和好评。
3.4 专业发展幼儿园教师的专业发展是教师成长和进步的重要保障。
调查结果显示，较多教师有意愿参加各类培训课程，提升自己的教育教学水平。
同时，也有一部分教师表示对教育研究和教学方法的学习感兴趣，希望在专业发展方面有更深入的探索。
4. 结论与建议通过本研究对幼儿园教师的发展状况进行分析，我们得出了以下几个结论和建议。
1. 强化教师专业知识的培训和学习。
幼儿园教师应不断提升自己的教育教学水平，不断学习新的教育理论和方法，为幼儿的成长提供更好的支持。
幼儿园教师专业发展研究报告
一、引言
本研究旨在探究幼儿园教师专业发展的现状、需求及影响因素。
二、研究方法
通过问卷调查和访谈的方法，收集了[具体数量]名幼儿园教师的相关数据。
三、研究结果
1. 专业发展现状：大部分教师具有一定的教育背景和专业资格，但在教学实践中仍存在一些提升空间。
2. 发展需求：教师们普遍希望获得更多的专业培训和教学资源，以提升教学能力。
3. 影响因素：工作压力、缺乏培训机会和时间限制是影响教师专业发展的主要因素。
四、结论与建议
1. 为教师提供更多的专业培训和学习机会，包括内部培训、研讨会和在线学习等。
2. 优化工作环境，减少教师的工作压力，提高工作满意度。
3. 建立激励机制，鼓励教师积极参与专业发展活动。
4. 加强园所与高校、教育机构的合作，共同推动教师专业发展。
浅论幼儿教师专业化成长评价的研究论文实践等问题，让教师通过评价更快乐地工作、在自信中成长、在最佳的位置上实现自我价值，从而使评价成为教师专业化成长的平台，是当前幼儿教育改革的一项迫切而重要的研究课题。
一、幼儿教师评价与专业化成长的原则在调查、个案追踪等行动研究的基础上，确立幼儿教师专业化成长的需求性原则、实践性原则、助力性原则、真实性原则、科学发展原则。
1.需求性原则需求性原则是指幼儿教师专业化成长评价的出发点是要了解并满足教师的评价与成长需求，根据教师不同的成长需求给予教师不同的指导。
幼儿教师评价的目的是有效促进教师的专业化成长，而教师的成长具有极强的专业自主性。
在问卷调查和座谈中我们发现：不论是骨干教师还是非骨干教师，都有着同样的积极成长需求，其中，52的教师想成为专家型教师、28的教师想成为管理型人才。
因此，幼儿教师评价与专业化成长需要遵循以人为本的原则，从教师的需求出发，给予不同发展层次及不同成长追求的教师以同样的成长动力。
2.实践性原则实践性原则是指教师通过科学评价的方式达到理念上的认识，然后再在实践中不断修正自己的教育行为，达到理念和实践行为统一的过程。
教师在其专业发展的道路上经常会出现的一个问题就是：有些教育的理念在观念中非常清楚，但是在实践中却经常出错，也就是教师的教育行为与教育理念存在着一定的差距，如果无法超越这个差距，那么就直接影响到教师专业化的可持续性发展，尤其是在教师的评价过程中，评价的结果与教师的教育能力之间总是有一段成长距离，通过评价会发现一些问题，会明确成长的方向。
通过学习与实践解决教育理念或实践中的问题，获得专业上的真正发展。
3.助力性原则助力性原则是指在教师专业化成长与评价过程中要注重给予教师以成长动力，不论是成绩还是问题的提出都必须是教师能够理解和接受、并能给教师实实在在的成长帮助的。
就教师的专业成长而言，仅仅凭借教师自身内在的努力是远远不够的，在教师成长调查中，个人努力的因素在专业成长中仅占19%，园长的支持(占34%)、教研氛围(占26%)、专家指导(占18%)等在成长中起到非常重要的作用，这些因素都是教师成长过程中的助力因素。
幼儿发展评价研究一、研究背景幼儿发展评价是对幼儿个体在各个方面发展状况的全面、系统地评价，通过对幼儿发展情况的评估，可以更好地了解幼儿的成长过程，为幼儿的教育和培养提供科学依据。
目前，我国对幼儿发展评价的研究还存在一些不足，比如评价标准不够科学、方法不够系统等问题，因此有必要进行幼儿发展评价研究，以完善评价体系，提高评价的科学性和准确性。
二、研究意义1.推动幼儿教育的科学化通过对幼儿发展情况的评价研究，可以更好地了解幼儿的发展规律，为幼儿教育提供科学依据，推动幼儿教育的科学化和有效性。
2.促进幼儿个体发展通过评价幼儿的发展水平，可以及时发现幼儿在各个方面的问题，并有针对性地进行幼儿培养和教育，促进幼儿个体发展。
3.提高教育质量完善幼儿发展评价体系，可以提高教育机构的综合评价能力，促进教育质量的提升，推动教育改革和发展。
三、研究内容1.幼儿发展评价体系建设–初步确定幼儿发展评价的维度和指标。
–设计符合实际的评价方法和工具。
–探讨如何进行数据采集和分析。
2.幼儿发展评价方法研究–比较不同的评价方法的优缺点。
–探索新的评价方法，提高评价的准确性和可靠性。
3.幼儿发展评价实践–在实际的幼儿教育机构中进行评价实践。
–收集实践数据，分析实践效果。
四、研究方法1.文献研究法阅读相关文献，了解国内外关于幼儿发展评价的研究现状，为本研究提供理论支持。
2.实地调研法到幼儿教育机构实地调研，了解实际情况，收集数据。
3.问卷调查法针对幼儿家长、教师等对象进行问卷调查，了解他们对幼儿发展评价的看法和需求。
五、研究预期成果1.初步建立完善的幼儿发展评价体系。
2.提出可操作性强的幼儿发展评价方法。
3.在实践中取得一定的成效，为幼儿教育提供一定的科学依据。
六、研究进度与计划•第一阶段：2022年3月-2022年6月–开展文献研究，初步确定研究内容和方法。
•第二阶段：2022年7月-2023年1月–进行实地调研和问卷调查，收集数据。
浅谈幼儿教师专业化发展途径与方法的行动研究一、提升自身素质1.学习专业知识幼儿教师需要具备扎实的专业知识，这是专业化发展的基础。
我们要不断学习，充实自己的教育理念、教学方法、儿童心理等方面的知识。
可以通过阅读专业书籍、参加教育培训、网络学习等方式，提高自己的专业素养。
2.培养教育情怀教育情怀是幼儿教师专业化发展的重要动力。
我们要热爱教育事业，关爱每一个孩子，将教育视为一种信仰，用心去感受教育的美好。
有了教育情怀，我们才能在工作中始终保持热情，不断提升自己。
二、实践探索1.创设有趣的教育环境幼儿教育要注重培养孩子们的兴趣和好奇心。
作为幼儿教师，我们要善于创设有趣的教育环境，激发孩子们的学习热情。
例如，我们可以通过布置教室、设计游戏活动等方式，让孩子们在愉快的氛围中学习。
2.开展教育研究教育研究是幼儿教师专业化发展的重要途径。
我们要关注教育热点问题，结合自己的教学实践，开展教育研究。
通过研究，我们可以不断优化教学方法，提高教育质量。
三、团队合作2.加强教师之间的交流与合作幼儿教师之间的交流与合作是专业化发展的重要手段。
我们要积极参加教师集体活动，与同行分享教育经验，共同探讨教育问题。
通过交流与合作，我们可以取长补短，共同提高。
四、反思与成长1.定期反思反思是幼儿教师专业化发展的必要环节。
我们要定期对自己的教育教学进行反思，找出存在的问题，不断调整和优化教学方法。
2.积极参加培训与考核参加培训与考核是幼儿教师专业化发展的重要途径。
我们要珍惜每一次培训机会，认真学习，提高自己的教育教学能力。
同时，要积极参加考核，检验自己的教育教学成果。
浅谈幼儿教师专业化发展途径与方法的行动研究成为一名优秀的幼儿教师，不仅需要爱心和耐心，更需要不断的学习和成长。
在这条专业化发展的道路上，每一步都需要我们用心去走。
下面，我将继续聊聊我在实践中的一些体会和思考。
有时候，我们会发现自己对某个教育理论的理解不够深入，或者在某个教学方法上遇到了瓶颈。
幼儿发展性评价的实践研究论文幼儿发展性评价的实践研究论文［摘要］发展性评价是从评价的功能、目的角度出发，强调有效发挥评价的改进和促进功能。
是以充分发挥评价对幼儿学习与发展的促进作用为根本出发点，以融合教学与评价为基础和核心，以教师运用评价工具不断开展行动研究和反思，从而改进其教学和课程设计为中介或途径，并最终促进幼儿、教师教学以及课程三方面共同发展的评价。
评价既是促进幼儿发展的必要手段,也是教师专业成长的重要途径,它对于教育质量的提高意义重大，《指南》中提出了“让幼儿发展评价伴随整个教育过程”的评价理念。
幼儿发展评价的实质是完整教育过程的一个重要环节。
与以往教育目标不同的是,《指南》更多地突出对情感、兴趣、态度、个性的关注,着眼于培养终身学习的基础和动力。
幼儿发展评价应该评什么,怎么评才能更有利于幼儿的全面发展，尤其是随着课程改革的不断深入,教育评价的发展性功能日渐凸显.本文着重从评价取向、评价情境、评价方法、评价手段、评价主体等五个方面阐述了幼儿发展性评价的实践轨迹和经验。
［关键词］幼儿发展性评价；评价取向；评价方法［正文］我园申报的课题“幼儿发展性评价的实践研究”是20**年经**省教育科学“十一五”规划课题领导组批准立项规划的课题“通过评价促进幼儿园教育质量提高”中的子课题。
从立项开始，我园认真做好各项开题工作，确立了园长总负责、业务园长重点抓、课题组成员主要研究、带班教师选择研究的链条式课研机构。
整个实验过程采取边研究、边修改、边发展、边提升的行动研究方法。
本着以研促教、以教促研，向教研要质量、靠教研上水平的指导思想，在新的教育理念的引领下，借助幼儿发展评价这一有力杠杆，在教育实践过程中对幼儿实施有效的研究评价，对幼儿的发展、教师的成长及课程本身的发展意义重大。
特别是随着课程改革的不断深入，教育评价的发展性功能更是日渐凸显。
根据《指南》的精神，我们致力于在幼儿园教育实践中探讨，充分发挥教育评价的发展性功能来促进幼儿身心和谐发展，并取得一定成效。
幼儿教师专业化发展评价研究文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]幼儿教师专业化发展评价研究研究报告泸州市人民南路幼儿园课题组我园科研课题《幼儿教师专业化发展评价研究》于2004年11月经泸州市教育科学研究所批准，立项为市级普教科研资助金课题，并于2005年1月正式开题。
通过本课题的研究，建立了科学完善的评价体系，全面提高了幼儿教师的职业道德、文化理论、业务技能、教育科研等专业素养，促进了幼儿教师的专业化发展。
在研究过程中,我们采取了以月、期、年为主要形式的定时评价，以及量表评价法、档案评价法和成果展示法等基本方法。
通过本课题的研究，形成了对幼儿教师专业化发展评价的认识性、技术性、操作性成果。
促进了幼儿教师专业素养的全面提高，成为了自己专业发展的主人；优化了幼儿园保教质量，促使幼儿身心获得全面和谐的发展；提升了办园形象，推动了幼儿园健康可持续发展。
到现在已圆满完成了研究任务，进行结题，现将课题研究的有关情况和成果报告如下：一、研究背景（一）幼儿教师专业化发展评价研究是基础教育改革的需要幼儿教育的改革、终身教育思想的提出、基础教育课程改革，为幼儿教师专业化提出了新的更高的要求，教师只会传授知识和技能是不够的，要不断提高实施素质教育的水平和能力，使专业发展走上健康、快速发展的道路，才能适应课程改革对教师提出的新要求。
（二）幼儿教师专业化发展评价研究是当今时代发展的需要国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。
随着现代社会的不断进步，科学技术的迅猛发展，知识经济的加速到来，人们对启蒙教育越来越重视，全社会对幼儿教育给予了极大的关注，家长对优质幼儿教育的需求越来越强烈。
提供优质的幼儿教育关键在有优质的师资队伍，因而，建设一支高素质的幼儿教师队伍是当今时代发展的需要。
（三）幼儿教师专业化发展评价研究是教育现代化的需要由于信息技术的高速发展，幼儿教育也面临着信息化要求。
特别是在素质教育中要对幼儿进行信息素养、信息知识和信息获取、处理以及管理能力的启蒙教育，通过自主学习、自主性游戏、创新精神、实践能力的培养，提高幼儿社会化的水平，拓展幼儿认知新领域。
在这一背景下，尽快促进幼儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼儿教师个人，乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事，是新世纪全社会对幼儿教育界的强烈呼唤。
（四）幼儿教师专业化发展评价研究创造高质量幼儿教育的需要幼儿教师专业化发展是提高幼儿教育质量的关键。
《幼儿园教育指导纲要》中体现的先进思想观念，对幼儿教师的素质提出了新的挑战。
加速幼儿教师专业成长，提高幼儿教师的专业化水平，已成为当前贯彻实施《幼儿园教育指导纲要》的一个重大问题。
同时，幼儿教师的专业化发展评价，能进一步全面提高幼儿园的工作水平，有助于推广先进的教育教学经验，有助于提高教师的社会地位和威望，从而赢得社会更广泛的尊重和信任；通过发展评价，还能从一个重要的侧面掌握教学情况，改进和提高教学质量。
所以幼儿教师的专业化发展评价，具有判定幼儿园教学质量高低、效果好坏，强化管理效能，引导教师按教育教学规律办事，为教育教学科研发展服务等多种功能，是创造高质量幼儿教育的需要。
（五）幼儿教师专业化发展评价研究是我园教师自身发展的需要幼儿教师职业具有不可替代的独立特征。
她们不仅是知识的启蒙者，而且是道德的引导者、思想的启迪者、心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。
我园努力推进幼儿教师队伍专业化，既是为了推进我园教育事业的发展，同时，也是为了实现每一位幼儿教师的人生价值和生命意义。
新课程为幼儿教师专业化发展提供了条件和机会，它将推动我园教师在实践中不断成长，以先进的理念、高尚的师德、良好的修养和专业化的表现，更好地引领全市幼教队伍。
但在该课题研究之前，教师们对从哪些方面进行专业化发展认识模糊，存在个体发展的随意性；以及教师的当时发展的水平怎样，只能从经验进行估量，缺乏科学、规范的评判标准。
在办园过程中，我们一直把教师的发展放在首要地位。
如何有效促进幼儿发展如何进行创新精神和创造能力的培养这些摆在教师面前的问题，激发了教师自身专业发展的强烈愿望和要求，形成了教师专业发展的巨大内驱力。
那么，该如何通过教育科研，最大限度地创设教师专业发展的环境，采取最有效途径和方法帮助每位教师充分发展，创造教师职业的最大价值，就成了我们想通过课题研究去努力探索的重要原因之一。
二、主导思想激励和引导着我园每一个教师在学习中成长，在实践中积累，在研究中提升。
（一）《幼儿园教育指导纲要》的全新理念《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，是“教师运用专业知识审视教育实践，发现分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。
”《纲要》明确提出教师应成为幼儿发展的促进者，并成为教育的研究者与不断充实、完善的自我成长者。
（二）马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说，一是体现了对“人”本身的关注与尊重，又强调了人的“全面”和持续发展，对社会发展的推动作用。
在构建学习型社会的今天，这个学说显然有着深刻的现实意义，也是幼儿教师专业化发展的理论基础。
（三）现代有关幼儿教师专业发展的理论1、开展幼儿教师专业化发展评价，可以实现对教师的资格鉴定。
通过评估，可以得出一个教师与她担任的教育教学任务是否相称，是否合格的结论。
在进行教师聘任、教育工作安排、决定教师人员调动时，用积极的眼光和多个角度看待教师，防止只看教师学历高低的简单、片面做法，也可避免一时一事的极端倾向，有一个全面准确的判断。
2、通过发展评价，可以有效地把幼儿教师的尽职情况考核出来。
教师在工作中是否忠实地履行了职责，完成了规定的教育教学任务，达到了应达到的基本要求。
通过工作评估，可以做出较符合实际的判断，从而可以更好地贯彻党的教育方针，更好地端正教师的工作指导思想。
3、幼儿教师专业化发展评价，可以为幼儿园管理工作的科学化、民主化、精细化服务。
它可以为加强和改进幼儿园管理，提供必要的反馈信息，为幼儿园管理的决策提供论证的依据。
三、主要成果（一）认识性成果1、幼儿教师专业化发展评价，以不断促进幼儿教师专业化发展为最终目的在新课程理念下，进行幼儿教师专业化发展评价研究，首先，立足发展，为教师专业发展提供有效指导，以促进教师的专业化发展为最终归宿和目的。
其次，强调过程，用动态的、发展的眼光，对教师工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、持续的、深化的评价，更多地面向未来。
第三，面向全体教师，由园领导、教师、家长、幼儿积极参与，评价过程是一种双向互动的过程，它建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿始终。
2、幼儿教师专业化发展评价，引领幼儿教师主动地学习成长专业化发展评价让教师们认识到，自己不仅仅是辛勤的耕耘者，更是幸福的收获者。
在从事教育的同时有梦想，并充满幸福和激情。
也让教师们重新审视自己是否圆满完成保教工作任务，挖掘着教师专业化发展的内在动力，一步步引领着教师从消极对待、被动接受到主动反思研究和积极探索，不断调整自己的教育行为，不断地学习成长。
快乐的做老师，做快乐的老师，走专业自主发展之路，过幸福完整的教育生活。
3、幼儿教师专业化发展评价，加速其专业化发展的进程幼儿教师专业化发展评价在其专业化发展过程中，充分发挥了激励和导向的功能，为幼儿教师的专业化发展指引了方向，引领着教师从一名——初任教师——经验教师——实践反思型教师，最后树立起独特的教育风格，形成自己的个性化特色。
在此过程中激发了教师自我发展、自我实现的热情和需要。
教师们获得了成就感，大大提高了积极主动性，从而加速了专业化发展的进程。
（二）操作性成果1、构建了幼儿教师专业化发展评价内容体系(1)确定了课题的研究内容体系思想道德素质 教师素质评价指标 文化理论素质身体心理素质育人管理职责 教师职责评价指标 教学科研职责 协同工作职责育人管理成效教师绩效评价指标 教学科研成效协同工作成效其中素质评价是教师实施教育教学的基础，职责评价是教师实施教育教学的关键，绩效评价是教师实施教育教学的最终目标。
幼儿教师专业化 发展评价内容2、探索了促进幼儿教师专业化发展的多元途径(1)学习交流专业化发展的基石苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西应当比他在课堂上讲的东西多10倍，以便能够自如地掌握教材，到了课堂上能从大量的事实中选出最重要的来讲。
”有了广博的知识、丰富的经验，才能有现代幼儿教师的智慧，才能稳稳地接着孩子抛过来的球，再漂亮地抛过去。
主要从三方面引导教师坚持学习，乐于学习，让学习成为习惯。
一、加强自身专业知识和技能学习。
订阅了《幼儿教育》、《学前教育》、《教育科学论坛》等十几类专业杂志，鼓励教师参加继续教育、学历提升、上网交流等。
二、各种形式的学习培训。
1、参与式培训：让教师在体验中转变观念。
不仅促进了教师的快速成长，更重要的是让教师学会了如何促进主动学习。
三年来教师参与各种形式的培养学习达56次。
2、群体间的互动学习：关注个体，关注每个人的个性，发挥每个人的主体意识，强调教师之间的相互学习与分享。
转变教研活动方式，丰富教师参加课改的知识底蕴，使教师与新课程共同成长。
达到“以研促改，以研促教”的目的。
我园的后续培训工作，充分体现了“边培训、边总结、边提高”要求。
通过27次的后续培训活动、体验，引导教师从实践中学习，在反思中进步，实现自我提高。
三、孜孜不倦地吸取成长营养。
教师们在知识的海洋里酣畅遨游，享受着学习的快乐，写下了读书笔记、心得达600余篇。
撰写的《享受学习的快乐》、《读了一本好书》、《一个送信人的品质》等学习心得，获得各级奖励并发表。
(2)园本教研专业化发展的保障一所好的园，给予教师的不仅是一份职业和优厚待遇，还应该为教师生命质量提升提供有效途径。
我们在大力构筑学习型园文化基础上，大力开展园本培训。
我们的理念是：把培训当作给予教师最好的福利！在实践前提下，在反思基础上，搭建起教师交流的平台，提供互相对话机会——园本教研。
通过园本教研，激发创造灵感，感受研究乐趣。
形成了由业务园长——教科主任——骨干教师——全体教师组成的园本教研管理网络，从内容、形式、对象等方面改革创新，为教师专业化发展提供了有效保障。
第一：内容丰富化。
根据教师群体和个体发展需要，开展了师德、学科知识、教育教学技能、教育理论、环境创设等培训；围绕师幼关系、保教实践中的问题、课题生成等内容进行专题研讨。
第二：形式多样化。
以讲座、集体培训为主的集中研培形式；以观课议课、网上沙龙为主的互动研讨形式；以个案研究、读书学习为主的独立形式。
第三：视野开阔化。
更多地关注孩子的活动和孩子的发展，关注对自己教学行为的反思和行为跟进。
