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小说阅读之人物形象分析教学目标：1、了解小说人物形象题型及设问方式；2、掌握小说人物分析的方法及刻画人物形象的方法；3、熟练掌握方法，高效、规范答题。
教学重点：教学难点：课时：一课时讲授新课：一、导入新课小说为我们打开了看世界的一扇窗，时而悲悯，时而愤怒，时而温暖，时而治愈。
带我们感受世间百态，领悟真善美。
让我们在黑暗中前行不至迷失，在迷茫中徘徊不至坠落。
而这样有感染力的文学体裁又是高考考查的重点，所以，这节课我们就来学习一下小说阅读的人物形象鉴赏。
二、回顾高考（一）师出示历年高考关于小说阅读的考查知识点（ppt）（二）考什么根据以上图表，师生总结高考小说阅读考什么。
（ppt）1、结合全文，简要分析人物形象。
2、XXX是一个怎样的人物？3、XXX有哪些优秀的品质或有哪些性格特点？4、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。
三、例题引路，归纳解题思路（一）概括分析别里科夫形象师语：我们了解了题型之后，那么，关于人物形象题我们的解题思路是怎样的呢？下面我们以《装在套子里的人》为例，看看我们如何分析人物形象。
通过课下阅读我们知道，别里科夫即使是在最晴朗的日子也总是穿着雨鞋带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣，耳朵堵上棉花，坐马车支起车篷，总是把自己装在套子里，假如生活中真要出现这样一个人，大家肯定会评价一句精神病。
假如你是一名医生，请你为别里科夫会诊一下。
中医看病讲究望闻问切，同学们分组完成以下内容。
（ppt）1.望其形：别里科夫平时都有哪些表现？晴天穿雨鞋，带雨伞，穿棉大衣，眼戴黑眼睛，耳用棉花堵，脸藏在衣领里，伞，表，刀装在套子里，坐在马车支起车篷，卧室像箱子。
六神不安，心慌意乱，无精打采，脸色苍白，垂头丧气，唉声叹气。
2、问其言：别里科夫平时都说哪些话？参考：合：“规矩”的事；“这种事是禁止的，好，这就行了”不合规矩的事：“当然，行是行的，这固然很好，可是千万别闹出什么乱子”3、问其事：别里科夫都做过哪些事？用自己的语言高度概括。
永无止境的旅程——《牧羊少年奇幻之旅》人物探寻新课程标准中的18个学习任务群颁布引起了广泛关注和讨论。
而整本书阅读又是任务群之首，可见阅读教学在语文课改中的重要性。
因此，在教学设计上，我试图将《外国小说欣赏》的话题单元“人物”和整本书阅读进行关联，以此来落实小说阅读中的知识点。
那么，如何利用现有教材科学有效的将日常教学任务和新课改学习任务群相结合，是这堂课需要尝试和探讨的。
【教学意图】本堂课旨在传递一种寻找和解读人物的路径。
一般意义上，我们对于小说人物的定义仅限于小说本身，如果再缩小范围的话，更多教学小说人物只关注情节中出现的关键人物。
而这堂课，我们尝试将“小说人物”的概念做了拓展，延伸到作者本人、读者、引子部分出现的人物等。
探索的路径是由外围向内里过渡，从作者到读者到引子部分人物到次要人物最后到关键人物。
【教学目标】针对高一学生浅阅读存在的诸多问题，借由《外国小说欣赏》中第三单元的话题“人物”作为切口，同时结合学习任务群的“整本书阅读”，要求学生每周利用一节课时陆续进行《牧羊少年奇幻之旅》的深阅读，来落实本单元知识点“人物”。
【教学难点】学生能否在整本书的前提下进行信息筛选和整合，并遵循阅读路径得出自己的思考是教学上的挑战。
【教学方法】1.布置阅读任务，完成批注式阅读2.补充相关资料，多角度理解作品3.提供任务支架，引导其分析人物4.分组展开讨论，在交流中品人物【教学步骤】一、课前导入接之前的阅读课，今天是第五课时，我们继续跟着牧羊少年圣地亚哥一起来进行“永无止境的奇幻之旅”的探索。
今天我们集中探索的关键词是“人物”。
那么，和一部小说、一篇文章有关的人物有哪些呢？我们依旧沿用阅读课的一贯思路，按照“识读”“预读”“比读”三个环节来从中寻找和品鉴人物，那么有别于一般意义上对人物的定义，今天将要出场的人物还会有哪些呢？我们拭目以待。
二、课中研讨（一）识读——读作者、读读者1.读——作者自序是作者对于作品的介绍和解剖，它的真实性是毋庸置疑。
描摹人物的语言与行动教案设计【教材分析】本课选自人教课标版高中语文选修本《外国小说欣赏》第四单元。
本册教材侧重文学作品的阅读欣赏，注重语言知识的积累运用，同时重视高尚人格和人文精神的养成。
在必修的基础上，深入学习外国小说，涵泳名篇，拓展学生语文视野，提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力。
本教材按照小说的基本元素划分为八个单元，本单元话题为“人物”，主要研究小说中人物塑造的选材与方法。
【学情分析】经过初中小说的系统学习以及高中必修教材中中国现当代小说以及古典小说的研读，高中生已经具备了基本的鉴赏能力，而世上道理，他们还无法领会的也已不太多，因此教学的关键不在于道理的深浅，而在于学习的方式。
【教学目标】1.语言建构与运用。
积累描摹人物的基本知识，学会根据不同语境表达交流。
2.思维发展与提升。
学会知人论世，把人物至于具体环境中具体分析。
3.审美鉴赏与创造。
欣赏中外名篇佳作，借鉴艺术表现手法，训练写作能力。
4.文化传承与理解。
学会得体的与人交流，启发感恩意识。
【教学重点】学会描摹人物时凸显个性。
【教学难点】如何做到描摹人物具体、生动。
【教法学法】阅读鉴赏经典作品和学生作文，归纳探究具体方法与效果，情境写作并展示交流。
【教学过程】导入：子曰：“始吾之于人也，听其言而信其行；今吾之于人也，听其言而观其行。
”可见，言行是一个人表达自我的最主要的方式，也是我们了解一个人最直接的途径，今天我们就一起来学习“描摹人物的语言与行动——写人要凸显个性”。
一．阐释概念写人，写人的什么呢？写衣着，写相貌，写言谈，写举止，写人的所作所为……无论写什么，都要有个性。
由于每个人的生活经历不同，性格不同，同一种人性，在不同人身上表现出来，便各有自己不同于他人的特点，这就是个性。
人人有个性，社会人生才变得丰富多彩。
写人，一定要写出人物的个性，人物才鲜活，才生动，才能让读者久久不忘。
二、经典欣赏《马裤先生》（活动：1.教师点拨文中行动描写，学生归纳人物形象。
揣摩人物的语言和行为教学设计教学目标：1、明确人物的语言和行动是揭示人物内心世界、把握人物形象的关键。
2、学习通过不同人物的言行的比较以及同一人物言行的变化把握人物形象的方法。
3、通过多个外国经典小说片段的学习，激发学生对外国小说的阅读兴趣。
教学重点：1、明确人物的语言和行动是揭示人物内心世界、把握人物形象的关键。
2、学习通过不同人物的言行的比较以及同一人物言行的变化把握人物形象的方法。
教学难点：学习通过不同人物的言行的比较以及同一人物言行的变化把握人物形象的方法。
教学过程：课前热身，导入新课：请同学分享最喜欢、印象最深刻的外国小说，并用一两句话阐述理由。
一、了解新课标的相关要求及本课的学习目标。
二、展示课前预习结果（一）、阅读《变色龙》的片段，说说运用哪些方法表现了奥楚蔑洛夫什么样的性格特点。
“瞎猜！我们那儿从来没有这样的狗！”“那就用不着白费工夫再上那儿去问了，”奥楚蔑洛夫说，“这是条野狗！用不着白费工夫说空话了。
既然普洛何尔说这是野狗，那它就是野狗。
弄死它算了。
”“这不是我们的狗，”普洛何尔接着说，“这是将军的哥哥的狗。
他哥哥是前几天才到这儿来的。
我们将军不喜欢这种小猎狗，他哥哥却喜欢。
”“他哥哥来啦？是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗？”奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情，“哎呀，天！我还不知道呢！他是上这儿来住一阵就走吗？”“是来住一阵的。
”“哎呀，天！他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢！这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……把它带走吧。
这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈—…•得了，你干什么发抖呀！呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”奥楚蔑洛夫是一个左右摇摆、趋炎附势的人发现1、语言也是一种行为（二）阅读巴尔扎克《守财奴》的片段，说说运用哪些方法表现了葛朗台什么样的性格特点。
未了，终于到了弥留时候，那几日老头儿结实的身子进入了毁灭的阶段。
他要坐在火炉旁边，密室之前。
《话题：人物—揣摩人物的心理》教学设计教学目标：1.知识与能力：掌握小说中人物形象心理描写的方法；掌握人物心理刻画对人物形象的作用；了解中外小说刻画人物心理的不同及其文化成因。
2.过程与方法：通过具体文章的分析，掌握心理描写的表现形式；通过中外小说片段的对比阅读，探析不同文化背景下的文学表现形式的侧重点。
3.情感态度与价值观：感受文学作品中的情感魅力；领略同种题材不同形式的艺术风采。
教学重点：掌握并分析小说中人物形象心理描写的方法；通过对比阅读，熟悉揣摩作品人物心理的途径。
教学难点：运用所学知识，探析不同文化背景下人物心理描写不同点的文化成因。
教学过程：一、课堂导入高尔基说“文学是人学”，传统的小说要塑造有血、有肉、有喜、怒、哀、乐的人物形象、例如：林黛玉、阿Q、加西莫多、阿巴贡、严监生、葛朗台、堂·堂吉诃德等等。
因此，作者都调动了各种各样的艺术手法塑造出各种各样的人物形象。
无论是托尔斯泰笔下的喀秋莎，还是鲁迅笔下的阿Q,都是自习揣摩了这些人物的家庭出身、阶层、教养、职业、经历等等，仔细揣摩了他们的品性、性格以及人物当时所在的具体环境，然后合情合理的一笔一画、沉稳不乱地将这些人物刻画出来。
在众多塑造人物形象的方法中，心理描写既微妙又有趣，今天让我们一起来领略它的魅力。
一、温故提问：和同学们分享一下，你读过的小说中，最喜欢的人物是谁？教师总结。
二、知新1.介绍人物形象多样性的理论依据，引入“原型”的概念。
原型的概念最早来自于卡尔·荣格，约瑟夫·坎贝尔把原型的来源解释为人类较深层的集体无意识，卡罗尔·皮尔逊则给出了十二原型的理论。
每个人都拥有着十二种原型。
天真者、孤儿、战士、照顾者、追寻者、破坏者、爱人者、创造者、统治者、魔术师、智者和愚者，每种原型都可象征一种人格，负责着不同的人生历程。
原型本身并没有好与坏、强与弱的分别。
但是由于不同的人成长经历、生活环境、所受教育以及其他一些先天因素的不同，原型的表现也会有强有弱，呈现不同的层次，甚至会处于负面状态或隐藏状态。
揣摩人物的语言和行为教学设计教学目标：1、明确人物的语言和行动是揭示人物内心世界、把握人物形象的关键。
2、学习通过不同人物的言行的比较以及同一人物言行的变化把握人物形象的方法。
3、通过多个外国经典小说片段的学习，激发学生对外国小说的阅读兴趣。
教学重点：1、明确人物的语言和行动是揭示人物内心世界、把握人物形象的关键。
2、学习通过不同人物的言行的比较以及同一人物言行的变化把握人物形象的方法。
教学难点：学习通过不同人物的言行的比较以及同一人物言行的变化把握人物形象的方法。
教学过程：课前热身，导入新课：请同学分享最喜欢、印象最深刻的外国小说，并用一两句话阐述理由。
一、了解新课标的相关要求及本课的学习目标。
二、展示课前预习结果（一）、阅读《变色龙》的片段，说说运用哪些方法表现了奥楚蔑洛夫什么样的性格特点。
“瞎猜！我们那儿从来没有这样的狗！”“那就用不着白费工夫再上那儿去问了，”奥楚蔑洛夫说，“这是条野狗！用不着白费工夫说空话了。
既然普洛何尔说这是野狗，那它就是野狗。
弄死它算了。
”“这不是我们的狗，”普洛何尔接着说，“这是将军的哥哥的狗。
他哥哥是前几天才到这儿来的。
我们将军不喜欢这种小猎狗，他哥哥却喜欢。
”“他哥哥来啦？是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗？”奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情，“哎呀，天！我还不知道呢！他是上这儿来住一阵就走吗？”“是来住一阵的。
”“哎呀，天！他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢！这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……把它带走吧。
这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈—…•得了，你干什么发抖呀！呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”奥楚蔑洛夫是一个左右摇摆、趋炎附势的人发现1、语言也是一种行为（二）阅读巴尔扎克《守财奴》的片段，说说运用哪些方法表现了葛朗台什么样的性格特点。
未了，终于到了弥留时候，那几日老头儿结实的身子进入了毁灭的阶段。
他要坐在火炉旁边，密室之前。
人教版高中语文外国小说欣赏《四单元话题：人物揣摩人物的心理》优质课教案_3揣摩人物心理，把握人物形象教学目标：1.了解几种心理描写方法：内心独白、梦境描写、幻觉描写。
2.揣摩人物心理，把握人物形象。
教学重难点：掌握内心独白、梦境描写及幻觉描写方法，揣摩人物心理。
教学课时：一课时一、导入欣赏视频：哈姆雷特内心独白——“生存还是毁灭?”问：二、什么是心理描写文章是否能以情感人，往往取决于人物形象的鲜活与否，而感情产生于人的心里，因此，着力刻画人物的心理就显得尤为重要。
何为心理描写？心理描写就是将人物内心的喜、怒、哀、惧、秘密和矛盾，生动具体地呈现给读者。
其方法大体可分为两大类。
一类是直接描写，它包括：内心独白、梦境幻觉描写等；另一类是间接描写，它可借助人物的外貌（神态）、语言、动作、环境等描写来刻画人物的心理。
三、心理描写方法下面就以实例来具体介绍几种心理描写方法。
（一）内心独白就是将自己特定状态下的心里想法，通过自言自语，详尽生动地呈现出来。
品读下面文字，体会其心理活动。
1.我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，把我网住，使我不能动弹，不能挣扎。
我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母失望的叹息声和旁人的嘲笑声。
（考场）2.父亲走远了，在晶莹的泪光中我又看见了那肥胖的青布棉袍马褂的背影。
《背影》3.天啊，我几乎还不会作文呢！我也不能学法语了！难道这样算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河去溜冰…心想起这些我多么懊悔！《最后一课》（二）梦境描写梦境往往是现实无法达到的渴望的折射和反映。
1.《万卡》中，万卡给爷爷写完了信——他抱着美好的希望定下心来，过了一个钟头，就睡熟了……在梦中他看见一个炉灶。
祖父坐在炉台上，耷拉着一双光脚，给厨娘们念信……泥鳅在炉灶旁边走来走去，摇着尾巴……问：从这个梦里可以看出，万卡的心理活动是怎样的？参考答案：万卡的梦正是他心中最大的愿望所在。
他希望那封信发出后，爷爷真的能如愿来接他，而这梦境越是美好，现实就越是显得残酷。
《描摹人物的语言与行动》教学设计教学目标知识与能力1、语言也是一种行为，通过揣摩人物语言去分析人物形象。
2、言行是内心世界的流露，通过人物言行，感受人物丰富的内心世界。
通过练习人物自身的言语和行动来刻画人物，提升学生的写作能力。
情感态度与价值观感受文学作品中的情感魅力。
教学重点1、语言也是一种行为，通过揣摩人物语言去分析人物形象。
2、言行是内心世界的流露，通过人物言行，感受人物丰富的内心世界。
教学难点通过练习人物自身的言语和行动来刻画人物，提升学生的写作能力。
教学时间一课时教具准备多媒体、课件教学过程一、导入：老舍先生说过：“小说中人物的话语一方面要负着故事发展的责任，另一方面也是人格的表现。
”语言也是一种行为，是人物思想的外化，描写个性化的语言，对塑造人物形象有重要作用。
茅盾先生认为：“人物的性格必须通过行动来表现。
”人物的行动，往往是人物思想性格的直接表现。
从两位大家对言行的高度评价可知：揣摩人物的言行对分析人物形象而言至关重要。
今天我们就来走进话题：人物。
来学习揣摩人物的言行。
二、欣赏感悟：1、阅读中国古典作品《红楼梦》中精彩片段，品析人物形象。
一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”……（此所谓未见其人，先闻其声）贾母笑道：“你不认得他，他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗作‘辣子’，你只叫他‘凤辣子’就是了。
”黛玉虽不识，也曾听见母亲说过，大舅贾赦之子贾链，娶的就是二舅母王氏之内侄女，自幼假充男儿教养的，学名王熙凤。
黛玉忙陪笑见礼，以“嫂”呼之。
这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。
只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”说着，便用帕拭泪。
揣摩人物心理教学目的：知识能力：掌握小说心理描写的方法，能结合人物活动的具体情境，准确揣摩人物的内心世界或情感变化。
情感态度：能揣摩人物心理，有一定的共情力。
教学重点：人物心理描写方法及怎样揣摩人物心理。
教学难点：结合人物活动的具体情境，揣摩人物的内心世界或情感变化。
教学过程：一、激趣导入：今天请来了摄影师为我们录课，一是参加“一师一优课”的评选，二是作为资料保存，这一节课没有做任何演练，完完全全本真呈现，请你说一说，老师此刻在想什么？二、方法探究1、怎样揣摩小说中人物心理呢？我们一起探究。
要揣摩人物心理，首先要抓到就是心理描写，心理描写有哪些方法？正面描写：内心独白，梦境描写，幻觉描写，心理分析侧面描写：环境衬托，动作语言神态描写2、指出下列语段分别是什么心理描写？写出了人物什么心理？（1）（《最后一课》里天真贪玩、不爱学习的小弗朗士在得知这是最后一节法语课）“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦、历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。
还有韩麦尔先生也一样。
他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。
”——一个失去了自己国土的儿童——小弗朗士的内心独白。
当他知道这是“最后一课”之后，内心悔恨万分，懂得了上这“最后一课”的意义，感到了它的珍贵。
（2）（《藤野先生》中，“我”离开了热情严谨，没有民族偏见的藤野之后）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来……于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
——心理幻觉，描绘当时自己对先生思念和警仰之情。
（3）《卖火柴的小女孩》里小姑娘看见那么多美味和亲爱的奶奶依次出现,她最后在满足里离开世界.——梦境描绘式.充分地表现了可怜的孩子内心对生活那微不足道却无法实现的一点点要求破灭的悲怆!（4）《我的叔叔于勒》开头二姐婚事成功，于勒是大家盼望的富人，我们出发去哲尔赛旅行：我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。
揣摩人物心理直击人物性格----感悟小说的心理描写一、教材分析1、教材的地位与作用“揣摩人物心理”是高中语文选修《外国小说欣赏》第四单元“人物”话题的内容，其主要内容是分析小说心理描写的方法和作用。
学好这节的内容，刚好能够掌握高考中文学类文本阅读人物形象分析的题型。
因此要学会从心理描写来分析把握人物的性格，更要学会把心理描写的方法转移到高考作文记叙文的写作当中，塑造活灵活现的人物形象，提高写作能力，因此，这一章节的学习有着极其重要的地位。
2、课时安排本节为一课时，主要概括分析人物心理描写的方法和作用，而后学会知识的迁移，能运用到写作中。
3、教学重点和难点教学重点：理解心理剖析的理论内涵，结合作品鉴赏，分析心理描写的方法和在塑造人物个性上的艺术作用，在课堂情境写作中学会用心理剖析人物描写心理，塑造人物个性。
教学难点：在课堂情境写作中学会用心理剖析人物描写心理，塑造人物个性。
二、目标分析根据《高中语文教学大纲》的要求和教学内容的结构特征，依据学生学习的心理规律和素质教育的要求，结合学生的实际水平，制定本节课的教学目标如下。
1、学习目标：2、1、探究和积累刻画人物心理活动的方法3、2、感悟心理描写对小说刻画人物的作用4、3、能够运用这些方法细腻的再现人物在特定情境下的心理活动2、情感与态度目标：在文本鉴赏中体会分析人物形象的乐趣，激发动手写作的积极性。
三、教法分析根据上述的教材分析和目标分析，贯彻启发性教学原则，体现以教师为主导，学生为主体的教学思想，由浅入深的教学原理，确定本课时的教法为：1、多媒体辅助教学借助多媒体教学手段引导学生理解感悟人物心理描写的方法，易于突破重难点。
2感悟、、启发、提问方式教学通过由浅入深的启发提问达到教学难点的突破；通过朗读思考所给的小说片段，总结心理描写的方法和作用。
3、讲读结合教学教师耐心引导、分析、讲解和提问，并及时对学生的意见进行肯定与评议。
四、学法分析引导学生思考感悟“揣摩人物心理直击人物性格”教学课件的演示；引导学生通过文字片段，感悟小说心理描写的方法和作用，引导学生把小说描写的方法运用到写作中去，提高学生阅读和写作的能力。
《揣摩人物的心理》教学设计学习目标1、学习小说中刻画人物心理的方法和技巧。
2、多角度揣摩人物心理，欣赏小说中的人物形象。
学习重点揣摩人物的心理，全面把握人物性格。
学习方法：朗读法、探究法课前准备：1、多媒体ppt课件2、阅读训练材料课时安排：一课时学习过程：一、导入新课1、导语：作家进行文学创作时，为使人物形象真实丰满，富有灵性和活力，非常注重心理描写，中西方小说脱胎于不同的社会土壤和文化环境中，注定了它们与本民族的社会历史和文化传统相联系，形成了不同风格的心理描写特色，但也有相似之处。
2、了解中西方小说塑造人物的差别中国传统小说注意人物行动、语言和细节的描写，讲究情节的紧凑性与悬念、神来之笔的吸引力，在矛盾冲突中展示人物形象。
西方小说则多注重人物的心理描写，强调挖掘人物内心的潜意识，善于写出丰满、变化、主体感强的人物性格。
可见，在塑造人物形象方面，西方小说重视人物心理的刻画。
二、走近文本1、自读思考: 课本教材60页学生自读文本材料，归纳梳理中西方的小说最常见的心理描写手段有哪些？这几种手段的区别是什么？2、归纳明确西方小说心理描写手段：内心独白-----显意识梦境描写-----潜意识幻觉描写-----潜意识三、赏析指导（一）内心独白-----直击内心最深处《红楼梦》中有一段描写黛玉的心境：“黛玉听取这话，不觉又喜又惊，又悲又叹。
所喜者：果然自己眼力不错，素日认他是个知己，果然是个知己；所惊者：他在人前一片私心称扬于我，其亲热厚密竟不避嫌疑；所叹者：你既为我的知己，自然我亦可为你的知己，既你我为知己，又何必有“金玉”之论呢？既有“金玉”之论，也该你我有之，又何必来一宝钗呢？所悲者：父母早逝，虽有铭心刻骨之言，无人为我主张；况近日每觉神思恍惚，病已渐成，医者更云：“气弱血亏，恐致劳怯之症。
”我虽为你的知己，但恐不能久持；你纵为我的知己，奈我薄命乎何！——想到此刻，不禁泪又下来。
”通过对同一件事的喜、惊、悲、叹等心理描写，既表现了黛玉对宝玉的深沉的爱，又反映了她对未来的深刻的焦虑，惟妙惟肖地刻划了林黛玉多愁善感的性格。
（二）幻觉梦境-----亦真亦幻也是情《简·爱》中，简·爱对罗切斯特的爱，尽管被她理智地克制在自己的言行中，却无法控制其在心中的纵横奔涌。
当她离开桑菲尔德庄园，逃避那一段令人心碎的爱情，准备接受传教士圣·约翰的求婚时，有这样一段描写：整座房子寂静无声。
因为我相信，除了圣·约翰和我自己，所有的人都安息了。
那一根蜡烛幽幽将灭，室内洒满了月光。
我的心砰砰乱跳，我听见了它的搏动声。
突然一种难以言表的感觉使我的心为之震颤，并立即涌向我的头脑和四肢，我的心随之停止了跳动。
这种感觉不像一阵电击，但它一样地尖锐，一样地古怪，一样地惊人。
它作用于我的感官，仿佛它们在这之前的最活跃时刻也只不过处于麻木状态。
而现在它们受到了召唤，被弄醒了。
它们起来了，充满了期待，眼睛和耳朵等候着，而肌肉在骨头上哆嗦。
“你听到了什么啦？你看见什么了吗？”圣·约翰问。
我什么也没有看到，可是我听见一个声音在什么地方叫唤着──“简！简！简”随后什么也听不到了。
简·爱的内心一直在挣扎着，究竟是接受一个自己不爱的人的爱，还是听凭内心的渴望，回到自己所爱的人身边呢？在这种极度焦灼和矛盾中，不禁产生了幻觉，竟然“听到了”罗切斯特的召唤。
与其说这是上帝让她听到了罗切斯特的呼唤，不如说是简·爱自己心中的渴盼。
是徘徊不去的对罗切斯特的留恋，使她终于喊出了自己的声音。
这是来自于自己心底的召唤，来自于爱情的召唤。
四、自主学习（一）自读思考，以下四则材料如何刻画人物心理的？刻画出了人物怎样的心理或可看出人物怎样的性格特点？（二）学生交流，展示。
（三）教师点拨阅读材料：《欧也妮·葛朗台》描写葛朗台片段《死魂灵》描写泼留希金片段《素芭》描写素芭的片段《我的叔叔于勒》两处文句1、语言动作-----内心世界的流露言为心声；心之所向，身之所往。
《欧也妮·葛朗台》写葛朗台看见丈夫瞪着金子的眼光，葛朗台太太便叫起来：“上帝呀，救救我们！”老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。
“什么东西？”他拿着宝匣往窗前走去。
“噢，是真金！金子！”他连声叫嚷，“这么多的金子！有两斤重。
啊！啊！查理把这个跟你换了美丽的金洋，是不是？为什么不早告诉我？这交易划得来，小乖乖！你真是我的女儿，我明白了。
”欧也妮四肢发抖。
老头儿接着说：“不是吗，这是查理的东西？”“是的，父亲，不是我的。
这匣子是神圣不可侵犯的，是寄存的东西。
”“咄，咄，咄，咄！他拿了你的家私，正应该补偿你。
”“父亲……”老家伙想掏出刀子撬一块金板下来，先把匣子往椅子上一放。
欧也妮扑过去想抢回；可是箍桶匠的眼睛老盯着女儿跟梳妆匣，他手臂一摆，使劲一推，欧也妮便倒在母亲床上。
“老爷！老爷！”母亲嚷着，在床上直坐起来。
同样吝啬鬼的形象，我国古代小说是这样描绘的，有异曲同工之效。
示例：吴敬梓的《儒林外史》是这样描写严监生的：“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
……‘爷，别人都说的不相干，只有我晓得你的意思？……你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。
我如今挑掉一茎就是了。
’说罢，忙走出挑掉一茎。
众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
”这里通过细节描写(动作)，把严监生吝啬鬼的形象描绘得惟妙惟肖，入木三分。
2、外貌（肖像）-----内心的外化表现是对人物的容貌、衣饰、神态等特征的描写。
小说刻画人物，绝大多数都有肖像描写，方法各不相同——白描，工笔；详写，略写；正面，侧面；单独，对比。
相由心生《死魂灵》描写泼留希金，这样写道：从他的脸上，看不出一点特色来。
和普通瘦削的老头子，是不大有什么两样的，不过下巴凸出些，并且常常掩着手帕，免得被唾沫所沾湿。
那小小的眼睛还没有呆滞，在浓眉底下转来转去，恰如两匹小老鼠，把它的尖嘴钻出暗洞来，立起耳朵，动着胡须，看看是否藏着猫儿或顽皮孩子，猜疑地嗅着空气，那衣服可更加有意思。
要知道他的睡衣究竟是什么底子，只好白费力；袖子和领头都非常龌龊，发着光，好像做长靴的郁赫皮；背后并非拖着两片的衣裙，倒是有四片，上面还露着一些棉花团。
颈子上也围着一种莫明其妙的东西，是旧袜子，是腰带，还是绷带呢，不能断定。
但决不是围巾。
一句话，如果在那里的教堂前面，乞乞科夫遇见了这么模样的他，他一定会布施他两戈贝克。
泼留希金是一个极度贪婪和吝啬的农奴主，他家财万贯，但却时时瞪着一双尖利的老鼠眼四处窥探，寻找钱财和物品，用捡来的破烂衣服把自己装扮成男不男女不女的乞丐相。
作者通过他的外貌（肖像）的夸张的描绘，突出了他的贪婪和吝啬的性格。
3、画眼睛-----心灵的窗户《素芭》中哑女素芭虽不能用语言来说话，但是我们仍然看到了一个活生生的形象和一颗晶莹剔透的心，这归功于作者高超的描写方法：刻画了素芭的眼睛作者用了饱满的、诗意的笔墨去描绘它“一双又大又黑的眼睛，任何时候都不需要翻译，心灵自个儿会映照在这双黑眸里。
心灵的感触在这黑眼睛的阴影里，时而伸展，时而蜷缩；这双黑眼睛时而炯炯有神，燃烧着；时而灰心丧气，熄灭了；时而犹同静悬的落月，目不转睛，不知凝视着什么；时而若同急疾的闪电，飞速地向四周放射光芒。
”从这双眼睛里，我们看出了那掩饰不住的热情和渴望、忧郁与伤感。
点拨：描写人物的肖像以描写人物的眼睛最为重要，因为眼睛是心灵的窗户，最富于表情，最能传达一个人内心的秘密。
鲁迅说“要极省俭的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。
我以为这话是极对的，倘若画了全副的头发，即使细得逼真，也毫无意思。
”这确是经验之谈。
例：在《祝福》中对祥林嫂眼睛的描写多达十四处：顺着眼顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了没有神采的眼睛直着眼睛一瞥他们两眼便都围着大黑圈瞪着眼睛眼光也分外有神眼睛窈陷下去眼珠间或一轮… …4、环境烘托------一切景语皆情语《我的叔叔于勒》一文中有两处自然环境描写。
一处是去哲尔赛岛游玩时，“我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。
”一处离开时“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来，那就是哲尔赛岛了。
”第一处环境描写，好似一幅水墨山水画，描绘了水的碧绿与平静，烘托出游玩时心情的愉悦。
第二处环境描写与上一处相比，大相径庭。
这一段给人物的心境笼罩上一层阴冷而离奇的面纱，“天边远处”、“紫色的阴影”、“钻出来”，这里边隐藏了令人不寒而栗的恐怖，隐藏着金钱酿造的罪恶。
比如：《水浒传》中风雪的环境描写烘托林冲手刃仇人的气愤、仇恨的内心。
总结：〈板书〉揣摩人物的心理的角度：直接描写内心独白-----显意识梦境描写-----潜意识幻觉描写-----潜意识间接衬托（借助语言、行动、肖像、环境等）五、考题链接1、如何考？2018年新课标Ⅲ卷《微纪元》请简要分析文中先行者的心理变化过程。
2016年山东卷《琴声何来》文中为什么要写到马骁驭的三次心理冲动？结合全文，谈谈你的认识。
2015年安徽省《蓑衣》：请依据画线1处的文字，简要分析小格的心理活动。
2014江苏卷《安娜之死》安娜投到铁轨上之后有什么样的内心活动？这样写有什么意义？2014浙江《走眼》赵老板在鉴定钧瓷时，小说先用“淡淡”，后用“朗声”来描写他的神态，反映了人物怎样的心理？2、实战演练阅读小说沃尔夫冈·博歇尔特的《面包》，完成练习。
文中的画线部分分别表现了丈夫怎样的心理？六、作业：想象你在夜空下的一片荒野上，用内心独白的方式写出你当时的感受（字数500字以上）阅读训练材料：面包沃尔夫冈·博歇尔特①她突然醒来。
两点半。
她寻思，为什么会突然醒了。
哦，原来是这样！厨房里有人碰了一下椅子。
她仔细地听着厨房里的声音。
寂静无声。
太安静了，她用手摸了一下身边的床，发现是空的。
这就是为什么如此特别安静的原因了——没有他的呼吸声。
她起床，摸索着经过漆黑的房间来到厨房。
在厨房两人相遇了。
表针指着两点半。
她看到橱柜边上有个白的东西。
她打开灯。
两人各穿衬衣相对而立。
深夜。
两点半。
在厨房里。
在厨房餐桌上是一个盛面包的盘子。
她知道，他切过了面包。
小刀还放在盘子旁边。
桌布上留下了面包屑。
每晚他们就寝时，她总把桌布弄干净的。
每天晚上如此。
然而现在桌布上有面包屑，而且小刀还在那里。
她感到地上的凉气慢慢地传到她身上。
她转过头来不再看盘子了。
①“我还以为这里出什么事了。
”他说，并环视一下厨房四周。
“我也听到了什么。
”她回答，这时她发现，他夜晚穿着衬衣看起来真是老了。
跟他年龄一样老了，六十三岁。
白天他看起来还年轻些。
她看起来已经老了，他在想，穿着衬衣的她看起来相当老了。
