2019八年级语文下册第三单元9桃花源记教学设计新人教版王国永

桃花源记课题9 桃花源记主备主核使用者课型使用日期1．朗读并背诵课文。

2．学习文中的文言实词、虚词及古今异义现象。

3．感受“世外桃源”的美好情景，体味古人的审美情趣，培养审美能力。

第一次集体备课（通案）第1课时第二次备课（个案）一、导入新课播放《桃花源记》视频前半段。

导入语：同学们，我们刚刚看到的这段视频叫《桃花源记》，讲的是一位打鱼人不经意间发现了一片桃林，桃林尽头、溪水的源头有一个可容一人通过的石缝，石缝后面有什么呢？想知道的话，就和我一起走进今天的课文——《桃花源记》。

二、教学新课目标导学一：了解作者，感知作品背景1．了解作者。

陶渊明(365—427)，一名潜，字元亮，私谥靖节。

浔阳柴桑(今江西九江西南)人，东晋著名诗人。

是大司马陶侃的曾孙，其祖父、父亲都做过官。

他受家庭教育和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。

但时值东晋和南朝宋的易代之际，社会动荡不安，使之壮志难酬。

陶渊明29岁开始做官，任江州祭酒，不久，解职归。

陶渊明35岁时，在江陵为桓玄僚佐。

40岁为镇军刘裕参军，第二年，义熙元年八月，因叔父推荐，得为彭泽令。

郡遣督邮至县，吏役告诉他要束带鞠躬迎接，他说：“我不能为五斗米而折腰。

”即自离职去，在官仅八十多天。

离任时，作《归去来兮辞》以明志。

因深感官场污浊、仕途凶险，从此过着“躬耕自资”的隐居生活，再没有出仕，直至63岁在贫病交迫中去世。

2．写作背景。

本文大约写于南朝宋武帝(刘裕)永初二年(公元421年)，作者时年57岁。

他目睹当时黑暗的社会：统治者内部互相倾轧，军阀连年混战，为了争夺统治地位，多次发生流血政变。

如元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。

次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害恭帝。

统治者日益加重对人民的赋税徭役和剥削压榨，给百姓造成了家破人亡、妻离子散的痛苦。

他面对现实，深有感触，于是，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨；但他又无法改变这种现状，只好借助创作来抒写情怀。

9 桃花源记【精彩开篇词】在湖南省桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约一百米的山洞。

洞内宽敞明亮，洞中有天。

东晋末年，长期隐居农村的陶渊明来到这里后，有感于农村现实，忽发奇想，虚构了一个美丽神奇的传奇故事——世外桃源。

在桃源里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。

真的有这么一个“世外桃源”吗？桃源人是人还是仙？今天，我们就去拜访一下这个世外桃源吧！1．掌握省略句以及“皆、咸”“具、俱、并”等文言虚词，认识“妻子、交通、无论、鲜美、绝境”等古今异义词。

2．学习本文以渔人的行踪为线索，以时间为顺序的记叙的方法。

3．了解陶渊明的志趣、品质和思想情感，培养高尚的道德观。

第1课时疏通文意识桃源一、新课导入提到“酒”和“月亮”我们总能想起一代诗仙李白；提到民生、颠沛和草堂我们又能忆起诗圣杜甫；那么当提到隐士、菊和田园，我们又能想到谁呢？(陶渊明)今天我们一起走进他的传世名作《桃花源记》。

二、自学指导(一)——预习与交流1．朗读课文，圈点文中生字词。

豁．然开朗(huò) 屋舍俨．然(yǎn) 黄发垂髫．(tiáo)便要．还家(yāo) 阡陌．．交通(qiān mò) 无人问津．(jīn)间．隔(jiàn) 诣．太守(yì) 刘子骥．(jì)此中人语．云(yù)(点拨：注意多音字“间”“语”的读音)2．理解课文的重点词语。

(1)古今异义①缘．溪行(古义：沿，沿着；今义：缘故，缘分)②芳草鲜美．．(古义：鲜艳美丽；今义：味道鲜美)③说如此．．(古义：像这样；今义：这样)④阡陌交通．．(古义：交错相通；今义：往来通达，或各种运输的总称)⑤率妻子．．邑人来此绝境．．(妻子：古义：指妻子和儿女；今义：专指男子的配偶。

绝境：古义：与人世隔绝的地方；今义：没有出路的境地)⑥乃不知有汉，无论．．魏晋(古义：不要说，(更)不必说；今义：是表条件关系的关联词)⑦村中闻有此人，咸来问讯．．(古义：询问消息；今义：询问)⑧遂与外人间隔．．(古义：隔断，隔开；今义：距离)⑨余人各复延．至其家(古义：邀请；今义：延长，延伸)(2)一词多义舍：①便舍船(放弃、舍弃，动词)②屋舍俨然(房屋，名词)志：①处处志之(作标记，动词)②寻向所志(标记、记号，名词)寻：①寻向所志(寻找，动词)②未果，寻病终(随即、不久，副词)其：①复前行，欲穷其林(这、那，代词)②既出，得其船(他的，代渔人，代词)为：①武陵人捕鱼为业(作为，动词)②不足为外人道也(对，向，介词)3．作者链接。

9 桃花源记课题桃花源记课型新授课课时安排 2 课时课时分配教学目标课前预习建议本课依据学情分课时。

第一课时进行自主学习反响及整体感知、结构梳理。

第二课时进行课文详细感知的交流显现及当堂检测。

可合适调治。

1.加深对一词多义、古今异义等语言现象的认识。

2.朗诵、背诵课文，理解并积累文言实词、虚词，如“皆、具、知识与技术：妻子、交通”等。

3.掌握本文以渔人的行踪为线索来叙事的手法。

1.在屡次朗诵的基础上，深刻意会文章的语言、境地、内涵之美。

2.查阅有关资料，初步劝导文章马虎，培养学生朗诵和背诵的能过程与方法：力，进一步品味语言。

3.加强朗诵训练，要求句读分明，节奏合理，语句流利，音韵铿锵。

1.谈论世外桃源所寄望的社会理想，激发学生追求美好生活的激感神态度与价值观：情。

2.必定陶渊明对理想社会的英勇追求，激发学生正确对待世外桃源在现实生活中的存在价值。

陶渊明（约 365—427），又名潜，字元亮，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生” ，浔阳柴桑（现在江西九江）人，东晋诗人。

善于诗文辞赋，其诗作者简介多描述自然情形及农村生活。

语言朴素自然，被称为“田园诗人” 。

作品有《归园田居》《桃花源记》《饮酒》《五柳先生传》《回去来兮辞》等。

本文选自《陶渊明集》卷六（中华书局 1979 年版），约作于南朝宋永初二年（ 421），陶渊明时年 57 岁。

当时正处于东晋末期，战乱纷呈，民生凋零，陶渊明不满黑暗的政写作背景治现实，隐居农村已十余年，对农村的现实有更深的认识，对人民的梦想更有亲自领悟，于是虚假出一个与污浊的黑暗社会相对峙的美好世界，以寄望自己的政治理想与美好情读准字音通假字古今异义一词多义趣。

遂（suì）邑人（yì）间隔（jiànɡé）语云（yù）．．．．．俨然（ yǎn）阡陌（qiān mò）垂髫（tiáo）刘子骥（jì）．．．．．诣太守（ yì）舍船（ shě）屋舍（shè）怡然（yí）．．．．豁然开朗（ huò）便要还家（yāo）．．便要还家（同“邀”，邀请）．芳草鲜美［古义：娇艳，美丽今义：（菜肴、瓜果等）滋味好］．．复行数十步，豁然开朗（古义：广阔光明今义：乐观，畅快，不灰暗低沉）．．阡陌交通（古义：交叉相通今义：运输事业）．．率妻子邑人（古义：妻子和儿女今义：指男子的配偶）．．来此绝境（古义：与人间间隔的地方今义：没有出路的境地）．．乃不知有汉，无论魏晋［古义：不要说，（更）不用说．．今义：表条件关系的连词］不足为外人道也［古义：不值得今义：不充分；不满（某个数目）］．．舍便舍船，从口入（动词，舍弃，扔掉）．屋舍俨然（名词，房屋）．志各处志之（动词，做标记）．寻向所志（名词，标记）．寻寻向所志（动词，搜寻）．寻病终（副词，随即，不久）．其复前行，欲穷其林（指示代词，这）．既出，得其船（人称代词，他的）．为武陵人捕鱼为业（动词，作为）．不足为外人道也（介词，对，向）．渔人甚异之（形容词做动词，对感觉惊异）．词类活用复前行（方向名词做状语，向前）．欲穷其林（形容词做动词，穷尽，走到头）．各处志之（名词做动词，做标记）．未果，寻病终（名词做动词，实现）．判断句：南阳刘子骥，高尚士也（“ 也”，表判断）省略句：便舍船，从口入（“便”的前面省略主语“渔人” ）理解词语便要还家（“要”的后边省略宾语“渔人” ）此人一一为具言所闻（“为”的后边省略宾语“之” ，指代桃花源中人）倒装句：问所向来（“所从”是介宾短语“从所”的倒装）在湖南省桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约一百米的山洞。

桃花源记知识目标1．积累一些常见的文言词语。

2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。

3．熟读并背诵全文。

能力目标1．加强朗读训练，提高诵读能力。

德育目标肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。

●教学重点把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，要求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。

●教学难点理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。

教学过程一、情景导入在桃花盛开的季节，桃花源请来了三位非常尊贵的客人——一位才华横溢的诗人，一位名播三湘的画家，一位享誉世界的设计师。

他们将用自己的智慧，各自为桃花源献上一份厚礼。

最后他们都不辞而别了，只留下了一个包裹。

大家打开包裹一封长长的信露了出来：画家说：“我曾尝试用几株桃花来描绘桃花源之美，却发现难以展示桃源人的热情；我曾尝试用整片桃花来展示桃林的热闹，又发现无法融入桃花源的清幽。

”作家说：“登高临远，临流赋诗，本是一件幸事，无奈李白、王维、王昌龄等名家均有诗作在前，不敢动笔了。

”设计师说：“走进桃花源后才明白，天然就是最美的设计。

”读完三位客人的信，大家才明白过来，原来，桃花源的美是不需要任何修饰的。

今天就让我们一起走进桃花源。

作者、作品及写作背景简介。

陶渊明，名潜，字元亮。

东晋著名诗人、文学家，谥号靖节先生，别号五柳先生。

生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。

他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。

当时社会动乱不安，他有志不得申，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。

他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。

代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。

《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。

此文包括“记”和“诗”两个部分。

《桃花源记》教学设计方案【教学目标】1．学会用积累的学习古文的方法全面掌握相关的文言知识。

2．了解陶渊明，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的感情。

3．把握文章的叙事线索，主要内容，深度情感等写作特色，并能学以致用。

【教材分析】这篇传诵千古的文章，勾起了无数人的向往和追求，我们不仅要能够在这个虚幻的桃花源里欣赏风景，更要在此提升学生的心灵境界。

由于八年级的学生已经有了一定的文言功底，具有初步发现问题，探讨问题的能力。

只要课上老师充分发挥主导作用，引做好领路人，让学生如临其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走进陶渊明的内心世界，理解他的社会理想。

【教学重点难点】1．利用学文言文的方法积累常用文言知识。

2．使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。

3．体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

【教学设想】新课标里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。

”我认为教师应教给学生学法，遵循“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的教学思路，采用了诵读法、想像法、小组讨论法等，使学生从学会到会学，这样学生既学到了知识，又提高了能力。

在教学过程中，要通过营造美的意境让学生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深处，走进陶渊明的内心去理解他写作的意图，并在此基础上加以拓展延伸，让学生也来创作，得到能力的提升。

【教学课时】两课时【教学流程】第一课时一、情境导入芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，满怀愁绪、愤慨与无奈，曾经满怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。

于是他独善其身，采菊东篱下，悠然见南山，好不逍遥自在；于是他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，好不悠闲惬意；于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。

今天，让我们寻着这位诗人的足迹，走进桃花源，去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。

9 桃花源记知识与技能1．积累一些常见的文言词语.2．熟读并背诵全文.过程与方法把握本文虚景实写、实中有虚的写作手法，要求学生运用想象探究故事中的某些细节，培养其想象力和探究能力，逐步提高对文学作品的鉴赏能力。

情感、态度与价值观1．肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。

2．引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活,民主平等、其乐融融的人际关系.重点理解积累一些文言实词。

理解文章的叙事线索.难点理解文章故事曲折回环、悬念迭起、引人入胜的写法。

1．自主探究式学习.2．诵读法.多媒体课件、投影仪。

2课时同学们，晋朝有个文学家名叫陶渊明，在他生活的年代,人民饱受战争频繁、颠沛流离之苦。

于是,这位颇具正义感的文学家在他的《桃花源记》中描写了一个与世隔绝的、不遭战祸的安乐而又美好的地方。

现在让我们一起跟着他到这个世外桃源去看看.陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。

他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁.当时社会动乱不安，他有志不得施展.他做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡,这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资"的隐居生活。

此后，忧愤、饥寒、劳累、羸疾一起折磨着他，直到六十三岁去世.后人称他为靖节先生。

他所作的诗文，内容大多描写农村生活，表现了优美的自然风光,抒发了他热爱田园生活，乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极遁世的因素。

他的作品一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神地表现它的形象.写作风格简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。

1．陶渊明生活的时代正值晋宋易代之际,东晋王朝极端腐败，统治集团生活荒淫，内部互相倾轧,军阀连年混战，赋税徭役繁重,人民生活日益苦难。

陶渊明对现实社会异常不满,但他又无法改变，只好借助创作来抒写情怀，描绘一个美好的境界，来寄托自己的政治理想与美好情趣。

最新人教版八年级语文下册第三单元第九课桃花源记教案教学目标１、知识与能力目标：（1）了解作者及相关作品；（2）准确朗读并流利背诵课文；理解并把握文章的主要内容，积累常用文言词的意义和用法；（3）整体感知，把握课文通过对桃花源“美”与“乐”的分析，领会本文的主题。

２、过程与方法目标：（1）通过各种形式的朗读，整体感知全文，培养文言文语感；（2）参考注释，理解文句，培养学生的文言文自读能力；（3）通过对桃花源美景的描绘，训练学生的语言表达能力和想象思维的能力。

３、情感、态度与价值观目标：了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的生活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观。

教学重点及难点教学重点：1、准确朗读并流利背诵课文；积累常用文言词的意义和用法。

2.感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。

教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。

教学过程第1课时（一）导入新课，激发兴趣：1、在舒缓的音乐中，展现几幅景色唯美的画卷。

教师提问：同学们，这些画儿美吗？（学生：美！）教师继续提问：美在哪儿？（学生：景色优美，寓意人们的生活美好。

）2、有一个成语比喻与外界隔绝的幽静美好的地方或幻想中的美好世界，这是哪个成语呢？（世外桃源）导语：是的，早在一千多年前，我国田园诗人陶渊明就在《桃花源记》中为我们描绘了一个景美人乐，与世隔绝的人间仙境,今天就让我们一起来欣赏这篇课文，一起走入桃源胜境。

（板书课题）（二）走进作者，知人论世：陶渊明（365－427）名潜，字元亮。

浔阳柴桑（今九江西南）人。

东晋文学家，世称五柳先生。

陶渊明出身于破落官僚家庭。

曾祖陶侃是东晋的开国元勋，封长沙郡公。

陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。

因他洁身自好，后人称其“靖节先生”。

青年时期，陶渊明曾有“大济于苍生”的雄心壮志。

但东晋时代社会黑暗，使他无法施展自己的才能与抱负。

二十九岁时，为谋出路，开始走上仕途。

【新部编人教版】八年级下语文《9 桃花源记》优质课教学教案一. 教材分析《桃花源记》是部编人教版八年级下册语文教材中的一篇课文，主要讲述了一个渔夫偶然发现一个与世隔绝的理想社会——桃花源，并描述了桃花源的自然风光、社会环境和人们的生活。

课文通过这个寓言故事，表现了作者对美好生活的向往和对现实社会的失望，具有很强的感染力和艺术魅力。

二. 学情分析学生在学习本文之前，已经掌握了基本的阅读理解和写作技巧，对文言文也有了一定的了解。

但本文具有一定的难度，需要学生在理解课文内容的基础上，体会作者的思想感情，并学会欣赏文学作品。

此外，学生可能对课文中的某些词语和句式不太理解，需要在教学中加以解释和引导。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵课文，掌握课文中的重点词语和句式，理解课文的大意。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生的阅读理解和写作能力。

3.情感态度与价值观：感受课文中的美好情感，培养学生的文学素养，激发他们对美好生活的向往。

四. 教学重难点1.重点：课文内容的把握，重点词语和句式的理解。

2.难点：体会作者的思想感情，欣赏文学作品。

五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造美好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

2.自主学习法：鼓励学生自主阅读课文，培养学生的阅读习惯。

3.合作探讨法：引导学生分组讨论，共同解决问题，提高学生的合作能力。

4.情感教学法：通过感受课文中的美好情感，培养学生的文学素养。

六. 教学准备1.准备课文相关的图片、音乐等教学资源。

2.准备课文中的重点词语和句式的解释。

3.准备课堂讨论的问题和活动。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和音乐，创设一个美好的学习氛围，引导学生进入课文情境。

2.呈现（10分钟）学生自主阅读课文，教师巡视课堂，解答学生的疑问。

3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会课文的韵律美。

教师点评并指导学生的朗读技巧。