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小学语文低年级学生良好倾听习惯的培养策略在小学语文教学中，培养学生良好的倾听习惯是十分重要的。
良好的倾听习惯不仅有助于学生理解和掌握老师的授课内容，还可以帮助学生培养自我约束和专注力，提高学习效率。
那么，如何培养小学语文低年级学生良好的倾听习惯呢？下面就让我们一起来探讨一下相关的培养策略。
一、营造积极的学习氛围要培养学生良好的倾听习惯，首先要营造积极的学习氛围。
老师和家长可以通过布置温馨、整洁的教室环境，为学生提供安静的学习空间，使学生在这样的环境中更容易专注倾听。
老师还可以通过讲授生动的课堂内容，利用丰富多样的教学手段，激发学生的学习兴趣，使他们更加愿意聆听老师的讲解。
二、制定明确的倾听规范倾听习惯的培养也需要明确的规范和要求。
老师应该在课堂上向学生介绍关于倾听的规范，比如“认真倾听老师的讲解，不做其他事情”、“不随意打断他人发言”等。
这样可以让学生了解在课堂上应该怎样倾听，让他们养成良好的倾听习惯。
三、注重情感沟通在教学中，老师还应该注重情感沟通，积极与学生互动交流。
通过倾听学生的诉求与需求，及时给予肯定和鼓励，激励学生更加主动地参与课堂，增强他们的学习兴趣。
老师也要尊重学生的个性特点，让每位学生在课堂上都能得到应有的尊重和关怀。
四、利用多媒体辅助教学在培养学生倾听习惯的过程中，适当地利用多媒体等现代化教学手段，可以更好地吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
老师可以利用幻灯片、录音、视频等方式，将课堂内容生动地呈现给学生，从而更好地引导学生的倾听和理解。
五、营造良好的社会环境除了课堂教学，学生家庭和社会环境也对培养学生良好的倾听习惯起到重要的作用。
家长和社会应该鼓励学生注重倾听，给予他们正确的引导和榜样。
在日常生活中，家长可以积极与孩子进行交流，引导他们主动倾听家长和长辈的话语，培养孩子的尊重和倾听习惯。
六、定期进行评价和反馈针对学生的倾听情况，老师应该定期进行评价和反馈。
通过课堂小测验、讨论、提问等方式，对学生的倾听情况进行及时的评价和反馈。
一、教学目标1.培养学生良好的听话和说话能力，提高沟通交流能力。
2.帮助学生理解日常生活中遇到的问题，并能用简单的语言表达出来。
3.培养学生的观察力、注意力和思维能力。
二、教学重点1.培养学生良好的听话和说话习惯。
2.帮助学生发展自己的表达能力和语言思维能力。
三、教学准备1.教材：一年级语文教材。
2.教具：图片、音频设备。
四、教学过程活动一：热身训练（时间：10分钟）1.教师向学生介绍今天的学习主题是听话说话，并与生活中的一些场景相关。
2.教师播放一段音频，学生仔细听后自行思考，根据听到的内容回答教师提问，并鼓励其他同学补充。
3.教师引导学生讨论开放性问题，例如：“你在家里遇到过什么问题需要用说话解决？”学生可以举例说出自己经历过的问题，并分享自己是如何沟通解决的。
活动二：观察图片（时间：10分钟）1.教师准备一些生活场景图片，例如家庭、学校、公园等，并分发给学生。
2.学生观察图片内容，描述其中的人物和物品，然后向同学和教师复述自己观察到的内容。
3.教师指导学生用简洁准确的语言描述看到的事物。
活动三：角色扮演（时间：15分钟）1.教师邀请几位学生扮演不同的角色，例如家庭成员、老师、朋友等。
2.学生根据角色扮演的身份和场景，进行交流对话。
3.教师和其他学生观察扮演者的对话内容和回答，给予积极的评价和指导。
活动四：解决问题（时间：15分钟）1.教师与学生分享一些日常生活中可能遇到的问题，例如：“当你在公园玩耍时，发现一个小朋友丢失了钱包，你认为应该怎么办？”2.学生思考并表达自己的观点和解决方法。
3.教师引导学生合理解决问题的思路和方法，鼓励学生积极参与讨论和思考。
五、教学总结（时间：5分钟）1.教师与学生一起总结今天的学习内容，强调良好的听话和说话习惯的重要性。
2.补充学生在今天学习过程中收获到的新知识和技能。
六、作业布置（时间：5分钟）1.教师布置家庭作业：让学生观察家庭中的生活场景，并用简单的语言来表达。
在语文阅读课上培养小学生的听话注意力重视课前准备工作。
在课前，我们要充分准备教材和教具，并安排好课堂布置。
课本和教具应该摆放整齐，易于学生拿取，以方便课堂教学的展开。
教室的环境应该整洁清爽，没有杂乱的物品，以避免引起学生的分散注意力。
采用互动式的教学方式。
通过提问、讨论、小组合作等活动，引发学生的学习兴趣，激发他们的思考和表达欲望。
在这个过程中，我们要注意调动学生的积极性，让他们主动参与其中。
我们还应该注重与学生的交流沟通，倾听他们的意见和建议，以满足他们的学习需求。
注重情境的创设。
在课堂上，我们要通过情境创设来吸引学生的注意力。
可以通过故事情节、图片、实物展示等方式，将学习内容置于一个具体的情境中，让学生在情境中理解和感知。
我们要通过语言的表达方式，使学生能够感受到情感的渲染，产生情感共鸣，从而提高他们的听话注意力。
要合理安排课堂活动。
在课堂上，我们要根据学生的年龄特点和认知能力，合理安排课堂活动。
可以通过游戏、竞赛、角色扮演等方式，激发学生的兴趣和热情，增加他们的参与度。
我们要注意活动的安排不能过长或者过短，要根据学生的注意力持久程度来设置活动时长，以充分发挥学生的聪明才智。
要加强师生互动。
在课堂上，我们要与学生进行良好的互动，与学生保持良好的眼神交流，并给予肯定和鼓励。
在提问环节中，可以鼓励学生主动回答问题，不论答案对错都要给予肯定和积极评价。
我们还要注重培养学生的团队合作意识，在小组活动中加强学生之间的合作与交流，提高他们的听话注意力和集体意识。
在语文阅读课上培养小学生的听话注意力，需要教师从课前准备、教学方式、情境创设、课堂活动和师生互动等方面进行全面考虑。
只有在这些方面做好的基础上，才能够有效培养小学生的听话注意力，使他们更好地参与到学习中来。
谈谈小学生听话能力的培养听话能力是语文能力的重要组成部分，是理解语言的重要途径，是人们获取知识和进行交际所必需的能力，是学生听好课，准确理解教师讲解课文的基础。
因此，在小学教学过程中，一定要抓好听话能力基本功的训练。
一、激发学生听的兴趣兴趣是最好的老师，教学中，要调动学生爱听的积极性。
学生只有愿意听了，才能全神贯注地、有目的地听。
所以我在低年级教学中，每次授新课前，总要注意激发学生的听课兴趣。
方法是：首先用故事激趣，例如，讲授九义教材第二册《两只小狮子》一课时，我说：“有一对双胞胎小鸟，一只被人关在鸟笼里，另一只在树林里自己找食吃，第二年，两只鸟碰到一起，一只又瘦又小，一只又大又健壮，你们想知道这是为什么吗？”听了故事，学生的注意力一下子就被吸引到新课中来了。
紧接着，老师说：“好，今天我们就开始学习新课文《两只小狮子》，看看这到底是为什么？”其次，教师语言要浅显易懂、活泼生动、富于趣味性，适合儿童的年龄特点和接受能力。
根据儿童模仿性强的特点，教师的语言在浅显易懂的同时，还应注意普通话的标准化和规范化。
如教第一册的课文《小小的船》，如果你提问：“谁见过绚丽多彩的夜空？请说一说？”学生还不能理解“绚丽多彩”、“夜空”的意思，所以就会答出晚上有太阳的笑话，如果说：“小朋友们，谁在晚上看过天空呢？请说一说，晚上的天空都有些什么？”这样学生就答得出来了。
二、养成认真听的习惯集中注意力，专心听讲，态度端正，积极主动。
在听讲时，无论是站着或坐着，都要讲究姿势：眼睛注视着发言者，不东张西望，不搞小动作，不闲谈，不随意插话。
但小学生的注意力往往不能持久。
有的搞小动作，开小差，甚至违反纪律。
注意力集中是形成良好听力的前提。
根据《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》规定，从一年级起，就要求小学生“听课能集中注意力，不随便插话”。
在以后的各年级继续进行训练，直至养成习惯。
为此，我采取如下的措施进行培养。
1.鼓励学生多听。
小学低年级语文教学中学生倾听能力的训练作者：徐秀玲来源：《语文天地·小学版》2017年第11期倾听是人们了解客观世界，获取知识的重要途径，也是小学低年级语文重要的教学目标。
需要教师以科学而有效的方法进行训练，帮助学生乐听和会听，为他们今后的语文学习打好基础。
因此在教学中，我主要通过听读、听记、听写和听辨四种方式，对学生倾听能力进行了强化训练，并获得了良好的教学效果。
一、听读训练听读训练是指将倾听和朗读相结合的训练方式。
在倾听完他人的朗读之后能够进行模仿。
这个朝着标杆模仿的过程，也是自身丰富和提高的过程。
比如在一些诗歌或文辞优美的文章教学中，我经常自己或请班上朗读较好的学生进行示范，要求其他学生认真倾听，然后在同桌或小组间进行模仿练习，看谁读得好，读得美。
一方面，这种方式能够帮助学生明确一个标准，并按照标准去努力；另一方面，通过一些带有竞赛色彩活动的实施，也有效激发了学生的兴趣和主动性，学生的听读能力在不知不觉中得到了有效提升。
二、听说训练听说训练是指倾听和说话相结合的训练方式，在认真倾听后进行评述和复述，或说出自己的感想等。
在教学中，我常用积极评价和内容接龙两种形式来进行训练。
积极评价是指当发言者阐述完毕后，要求其他学生进行评价，比如“他讲的好不好”“还有什么地方需要补充”等，要想實现这种评价，显然是要以认真倾听为基础的。
既听又说，获得了一举两得的效果。
内容接龙是指将一段话或一个故事进行分割，然后在让学生将其串联为一个整体。
比如在看图讲故事的教学中，我经常安排学生以小组合作的方式进行学习，先让学生仔细观察，然后分别指定学生讲述每一张图片的内容。
几张图片就有几个讲述者。
这样一来，后面的讲述者必须要倾听前人的讲述，才能为自己的讲述打好基础，否则就会出现不衔接、不流畅的状况，同样实现了听和说训练的一举两得。
三、听写训练听写训练是指将倾听和书写结合起来的训练方式。
在认证倾听后以书写的形式进行记录、说明和评价等。
小学语文低年级学生良好倾听习惯的培养策略良好的倾听习惯对于小学低年级的学生来说非常重要，因为这可以帮助他们更好地理解老师的讲解和课本内容，进而提高他们的学习成绩。
下面是一些培养良好倾听习惯的策略：1. 制定规则：老师可以在课堂上制定一些规则来要求学生良好的倾听习惯，例如关闭电子产品、不说话等。
这可以帮助学生更好地集中注意力，从而更好地理解老师的讲解。
2. 激发兴趣：老师可以通过引导学生关注课堂内容和增强学生的学习兴趣来培养学生的良好倾听习惯。
可以利用类似讲故事的方式讲授，或者通过启发式问题激发学生的思考能力。
3. 让学生多次回顾：老师可以在每次课堂结束时，要求学生回顾所学内容，这可以帮助学生更加深入地理解老师的讲解，同时也可以帮助学生检查自己是否掌握了这些知识点。
4. 竞赛：可以在课堂中设立一个小小赛事，看哪个班级的同学在听课时表现最好。
这样可以激发学生的学习积极性，让他们更加认真地听讲。
5. 目光交流：老师可以在讲解时，用目光和手势与学生进行沟通，让学生感觉到被老师重视。
这样可以帮助学生更加专注地听讲，提高他们的倾听习惯。
6. 引导学生提出问题：老师可以在讲解过程中鼓励学生将问题反馈给老师。
这可以帮助学生更好地理解老师的讲解，同时也可以提高他们的思维能力。
7. 利用多媒体技术：教师可以运用多媒体技术来呈现知识点。
利用多媒体技术会使得知识以生动、形象的方式呈现，引起学生兴趣，从而更愉快地听讲，同时也加深了他们的记忆。
综上，要想培养小学低年级的学生良好的倾听习惯，教师可以通过调动学生的兴趣、制定规则、回顾上课内容、让学生提问等方式加以呼应。
通过坚持这些策略，教师可以让学生更好地听懂课本内容，从而成为优秀的学习者。
语文课中“听话教学”之我见摘要：听不清则记不明、不能思；记不明、不能思，则定不能用。
这不正犯了“知识在于积累”的大忌。
关键词：听话教学；方式；指导《义务教育语文课程标准》指出：“听话说话训练是语文教学的任务。
”听话主教练是评议语文基本能力训练之一，听话教学是素质教育不可分割的一部分。
小学阶段是义务教育的基础，在教学过程中要无意识地把听话能力训练落到实处，以提高学生的学习效率，促进学生综合能力全面提高。
一、听话教学的作用首先，从信息论的角度看，听话是人获取（输入）信息的过程，良好的听话能力是人们获取知识的主要途径之一。
学生在获取知识过程中，往往是以听教师讲、听同学们说、听广播宣传和报道为主要渠道。
调查表明，凡是学习成绩优异的学生，大都在听课时能快速而准确地捕捉讲课要点，并对核心内容有摘记、思考、加工能力。
而成绩差的学生，多半是注意力不集中，既不能对知识进行存储，当然更不能进行加工和再生。
所以，重视学生听话能力的训练，对促进学生集中学习和独立自学都是极其关键的。
其次，在长期实践中，听话能力不仅是学好语文教学的基本能力，也是学好其他学科所必备的基本能力。
如，听对话录音，可以锻炼学生的专注力、组合力；听配乐朗读，可以培养学生的联想力、想象力；听故事，可以调动学习的情感，提高听话辨别力；听班队会、校会等，能促进学生积极进取，激发学心与斗志；听优美语句，可丰富学生的词汇、语言，加强记忆力。
总之，听话训练不仅是学生获取知识的第一要素，同时也能培养学生耐心听话的良好习惯。
二、小学语文听话教学的常用方式、方法听话训练有着广阔的空间。
大凡有人说话的场合，都可以用于锻炼听话能力。
在小学语文教学中，可以结合阅读教学、说话教学、写作教学，甚至课外活动进行听话训练。
此外，还可以开展专门的听话训练。
此外，还可以开展专门的听话训练课。
结合阅读教学，听话训练可以采取听问训练方式、听写训练方式等。
听问训练是一边听一边思考的紧张思维活动方式。
小学低年级语文课堂倾听习惯培养的策略语文课堂是培养学生语言能力和表达能力的关键环节，而倾听是语言能力的重要组成部分。
培养学生良好的倾听习惯，不仅有助于他们理解教师的教学内容，还可以帮助他们提高语言表达能力和沟通能力。
对于小学低年级的语文课堂教学而言，如何培养学生良好的倾听习惯是一个至关重要的问题。
下面就从课堂教学的准备、教学方式和教学评价三个方面，提出一些关于小学低年级语文课堂倾听习惯培养的策略。
一、课堂教学准备1. 创设良好的教学环境教室内的教学环境直接关系到学生的倾听习惯的培养。
在语文课堂教学中，老师应该着重营造一种良好的教学氛围，让学生感受到语文课堂的愉快和兴趣，这样才能激发学生的学习主动性和倾听兴趣。
老师要善于利用教学环境中的资源，如黑板、幻灯片等，帮助学生更好地倾听和理解教学内容。
2. 编写清晰的教学内容在准备语文课堂教学内容时，老师应该编写清晰、有条理的教学内容，以便学生更好地理解和倾听。
在编写教学内容时，老师要注重语言简练，结构清晰，尽量避免使用难懂的词语和句子，以便学生更好地理解和倾听。
3. 准备多媒体教学资源在教学中，老师要善于利用多媒体教学资源，如图片、音频、视频等，帮助学生更好地倾听和理解教学内容。
多媒体教学资源可以直观地展示教学内容，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地倾听和理解教学内容。
二、教学方式1. 讲解简练在语文课堂教学中，老师要善于讲解简练，尽量避免冗长的讲解和复杂的语言表达。
简练的讲解不仅有助于学生更好地倾听和理解，还可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
2. 鼓励学生主动发言在语文课堂教学中，老师要积极鼓励学生主动发言，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
通过鼓励学生主动发言，不仅可以培养学生良好的倾听习惯，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
3. 制定有效的课堂互动环节在语文课堂教学中，老师要制定有效的课堂互动环节，引导学生积极参与课堂活动，培养他们良好的倾听习惯。
小学低年级语文课堂倾听习惯培养的策略一、培养注意力小学低年级的孩子经常很难保持注意力集中，很容易分心。
为了培养孩子的语文课堂倾听习惯，首先要教育孩子做好“细心”的观察和“细致”的分析，这样才能更好地吸收知识。
可以采用一些有趣的方法来帮助孩子们保持对课堂的关注力，比如游戏、漫画、故事等，让孩子们在轻松愉快的氛围中进行听课练习。
这样，既可以降低孩子们对课堂学习的恐惧感，也可以提高他们的学习兴趣和积极性，从而更有效地锻炼孩子的注意力。
二、培养良好的听觉感知能力小学低年级的孩子良好的听觉感知能力是非常重要的。
只有当孩子具备“听清、听懂、听记”的能力时，才能更好地在课堂上听懂老师的讲解。
因此，在课堂上，要让孩子们多听多练，让他们自己动手操作，学习新的知识。
另外，也可以鼓励孩子互相合作，互帮互助学习，这样不仅可以锻炼孩子的听觉感知能力，还可以培养孩子的合作精神，增强孩子的自信和责任感。
三、培养记忆和理解能力在课堂上，在老师的引导下，孩子们要不断学习新的知识，这对孩子们的记忆能力有很大的挑战。
为了让孩子们能够更好地记录所学知识，记忆并理解它们，家长和教师可以使用一些互动教学方式，如讲故事、边听边画等方法，以培养孩子的思维和分析能力，促进孩子的信息的储存与提取。
此外，在课堂上老师还可以用一些知识性的小游戏、小测验等方式，测试学生对于知识点的掌握程度并进行回顾复习，提升学生对于所学知识的理解深度和记忆力。
四、激发课堂兴趣课堂兴趣是重要的。
在儿童的低年级阶段里，要保证课堂的生动有趣，吸引孩子的眼球，让他们更容易记住知识点，培养学习的兴趣和积极性。
学科课的讲解可以采用生动形象的列子 + 图片来深刻的阐述知识点，引导学生获得对知识的清晰的认识，也可以让每个孩子都参与到课堂活动中，加强和老师的交互，培养孩子们喜爱学习，爱上语文的意愿中。
总之，小学低年级语文课堂倾听习惯的培养可以从培养注意力、良好的听觉感知能力、记忆和理解能力，激发学习兴趣、起到的作用不能忽视。
小学语文教学“听话训练”应掌握的几个环节
内容提要:一切听话活动中,听话人所吸收的都是声音信息。
因声音信息具有一纵即逝,存留时间短暂,且简略松散、甚至零乱等特点。
所以,听话时的思维活动应该迅速、敏捷,并需通过自己的思维对说话人的口头语言进行积极的选择、加工、组合,才能准确理解讲话者的本意。
听话的基本能力可由两大方面构成:1、对声音信息的吸收能力。
2、对话语的理解能力。
关键词:普通话听话能力训练环节
构成听话能力的这些基本点,实质上就是听话训练的主要项目。
围绕这些项目对学生进行训练并使之达到一定的要求,他们的听话能力就会得到有效的提高。
如何提高听话能力,应掌握以下几个环节:
一、准确听音,听好普通话
听普通话主要是听音辩调。
在许多情况下,说话人的普通话并不都是准确清晰的,这就要求听话人首先要集中注意力,听清对方话语中的发音、语调、重音等,同时,还要注意区别同音字和近音字。
听音辩调,包括三个方面的内容:
1、辩析含糊不清的语音
有的人说话习惯不好,说出的话含含糊糊。
比如,有些售货员说话时嘴皮不动,把“同志”说成“图几”;有的售票员报站不清,说话太快,把“告诉你”说成“告你”;还有一些人不会说普通话,发音不准,把“报纸”说成“包子”,把“飞机”说成“肥鸡”。
听话的
时间如果不加辩析,往往发生误会。
辩析的方法是:集中注意力,认真听对方说话,并根据上下句和说话的场合,推测对方说的是什么,然后用正确的发音去印证。
譬如:
有一位女同志买了两条活鱼,到了家吩咐女儿说:“快去拿个盆子(盘子)来,这鱼还活着哪。
”妈妈的发音比较含糊,“盆子”这个词语说得有点象“盘子”,女儿拿的时候也就犹豫了一下,但很快判断出妈妈要的是盆子而不是盘子。
因为鱼是活的,装在盆子里比较合适。
在这个例子里,女儿就是根据上下句和说话的场合来判断含糊的语音的。
2、区别音近词和同音词
汉语中,有许多发音相近的词,只是声母、韵母和声调略有不同,还有一些词发音完全相同,但意思却完全不同,听话时也要特别注意区别。
如“一”和“七”、“上午”和“晌午”,发音相近,意思不同,听话时如不注意,很容易把“十一日上午七点去参观”听成“十七日晌午一点去参观”。
又如“暴病”和“换病”,发音相同,但意思不同,听话时很容易把“抱病未能参加会议”听成“暴病未能参加会议”。
分辩音近词和同音词也要看话语的上、下句和当时的语言环境,然后加以推测和印证。
例如,一位同志在会议上说:“我们省资源很丰富,但技术力量不足,希望得到其他省的支援。
”这句话里的“资源”和“支授”两个词发音相近,听的时候容易混淆。
但联系上文,说话人已提到,他们省的资源很丰富,因此,下面说的就
不会是希望得到别的省的“资源”,而是希望得到别的省的“支援”。
3、辩别话语的重音
人们说话时,一句话里不同的词发音是有轻有重的,重音的浇点
不同,强调的意思也不同。
例如,“要完成任务我们还得要人”。
说话时,重音如果落到“还”字上,意思是原来已经给了人,但人不够,还得再要。
重音如果落到“人”字上,意思就变成:物质条件已经具备了,现在需要的是人。
听话时,要关于根据重音体察话语的意思,方法是注意重音的落点,然后联系上下句和语境了解它的确切含义。
二、听准语义
在交际过程中,由于表达的需要和语言环境的不同,人们常常采
取不同的方式来表达自己的思想感情。
有的开门见山,直言不讳;有的曲折婉言,心照不宣;有的不仅语义委婉,而且意思相反,这样的
意思偏偏那样说,言在此而意在彼,这些不同的语义所表达的效果
是不同的。
比如,赵树理的小说《登记》中艾艾和小晚自由恋爱,艾艾的父母想别找女婿,小晚听到风声,来找艾艾。
下面是两人一段对话:
“……听说你爹你妈跟本院里五奶奶给你找主儿去了,是不是?”“咱哪里知道那老不死的为什么那么爱管闲事?”“咱们这算吹了吧?”“吹不了!”“要是人家说成了呢?”“成不了!”“为什么?”“我不干!”“由得了你”“试试看”!艾艾直截了当,意思清清楚楚,这就是直言义。
由于每个人的文化教养、知识水平、生活经验、方言基础和语言风格等个人语境都不一样,同样的意思,不同的人会有不同的表达方式。
因此,在听话过程中,要根据说话人的个人语境来理解他所表达的意思,避免主观、片面。
有人说话直率,开门见山,不绕弯子,听的人对他的意思容易理解;有的人说话比较委婉,含蓄,甚至于喜欢使用一些双关语或反语,对于他所表达的意思要经过一番琢磨,要揣摩体会以后才能理解。
语义常常由现实语境来确定,语言单位越小,意义就越模糊,语言单位越大,语义就越明白。
因此,我们在听话过程中,就必须认真听取对方的话,注意分辩各种不同的话。
1、题内话和题外话
有的话是题内话,意思明确,容易领会;有的话看似题外话,其实是绕了圈子的,那就善于从“题外话”听出题内意,因势利导。
2、真心话和虚伪话
有的话是真心话,但也会有些虚伪话,需要加以辩别。
有些话虽然不大顺耳,却是老实话,真心话。
有些话虽然很顺耳,但那是顺着某种意思编造出来的假话,并不是心里话。
除上述两种话外,当然还有其它不同的话,如直率话和试探话,一致话和争议话,友好话和牢骚话,等等,这些都要听话者从语义角度善于分辩,恰当对待。
三、听清要点
由于受时间的限制,人们所说的话中难免有许多杂质,如口头语、不必要的重复、与话题无关的插科打诨等。
有些表达能力比较差的
人说话时还往往会条理不清,颠三倒四,断断续续。
因此,听话时,要用大脑对所听的话进行加工、筛选、区分、梳理,抓住话语中那些最主要的内容,这不是对话语的加工能力。
具体地讲,对话语的加工包括以下几个方面:
1、听话时,不能在每一句话上平均使用力量,而要区分主次,抓住话语中的重要信息
一般来说,话语中的主要信息和次要信息的分布是有规律的。
叙述性话语中,其主要信息是主语、谓语、宾语。
如,“我今天上午去了一趟新华书店。
”这句话的要点是:我去了书店。
说明性话语中,主要信息有时在一句话的定语和状语里。
比如,“强碱是由碱金属和碱土金属所组成的氢氧化物。
”这个句子的要点就在定语里。
议论性话语中,复句较多,大多数偏正复句的主要信息在正句。
如,“武器是战争的重要因素,但不是决定因素,决定因素是人而不是物。
”这个句子强调的主要意思在“但不是”之后。
成段成篇的话语,其要点也是有规律可循的。
比如,对一个问题发表议论,阐明自己观点的话则是要点;通过召开会议,会议的时间、地点、议题则是要点;广播新闻,开头的导语则是要点。
了解了这些规律,听话时才可能有意识地抓住要点。
2、遇有断断续续、条理不清、颠三倒四的话语时,必须理清话语的头绪,重新排列组合
理清话语的头绪应根据对方的话题和话语的内容进行。
如果对方对一件事情的叙述顺序比较零乱。
那么,听的时候就要将其所讲的
事实按照时间先后或地点转换加以梳理,弄清事情经过。
3、话语中的要点,还可以凭借说话人的语气、提示等去捕捉
关于语言表达的人,常用加重语气、提高声调的方法向听语人提示重要信息。
如,“我们要改变本校的作用,首先要改变领导干部的作用,改变领导干部的作风,首先要改变主要领导干部的作风。
”话中加着重点的部分,就是说话人加重的语气,即话语中的要点所在。
有些人说话喜欢用提示语,指出重点。
如用“请记住”、“请注意”、“总而言之”、“可以断言”,等等,这些提示语的后面往往是重要内容或结论性语言,这些多加注意,将有助于我们抓住话语的要点。
听话中,对话语的选择、区别、梳理等加工能力是很重要的。
我们要想摒除话语中的杂质,就要在听话过程中善于控制自己的注意力,不去理会那些“嗯”、“啊”、“反正”、“就是”、“这个”、“那个”之类的口头语,不受那些与话题无关的插科打诨的干扰,集中精力
听那些最有信息价值的语言要义。
总之,对听话能力的训练,要掌握好以上几个环节、除此之外,还要注意以下几个方面的时时训练:
1、听句子,说出句子中的重要信息。
(1)我们怀着万分崇敬的心情去瞻仰这座巍峨壮丽的纪念碑。
(2)看过这篇论文的内容,有经验的专家都认为它具有很高的科
学价值。
(3)三角形的面积等于它的任意两边与这两夹角的正弦的乘积的一半。
(4)人们认为,发现人才、培养人才是十分重要的。
其实,使用人才也很重要,有人才而不善于使用,就等于没有人才。
2、听一段话,说出这段话中表现主旨的最主要的句子来。
如: 苏轼和辛弃疾面对浩瀚的长江,发思古之幽情,分别吟出“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”和“千古兴亡多少事,悠悠,不尽长江滚滚流”的著名词句,不约而同地把长江的奔流不息视为历史变化的象征,永恒的流动,而且一去不复返,这就是河流和历史的共同点。
