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提高高中地理教学质量论文一、关于高中地理教学活动的概念界定高中地理的课堂上的教育教学活动主要指的是在高中地理的教学中，地理老师要做好精心的课堂准备，和采用积极的具有创造性的教学形式，以及教学方法来对高中学生的地理学习进行积极的教育和指导，在联系课本知识和学生的接受能力后，以便于不断地培养学生的积极主动性和主动进行实践锻炼的能力。
这样培养出来的学生才能够具有创新意识和主动学习的能力。
只有这样的学生才能得到全方面地发展和提高，学生的整体的素质才能得到全面发展，才能适应未来社会的发展需求。
二、高中地理课堂上存在的问题1.高中学生自身原有的一些身心发展特点和认知结构对于现在的地理教学活动的进行造成了一定的消极影响由于高中生目前所处的年龄段，有着特定的身心发展特点，每个学生都有自己独特的性格特点，都不愿意与别人进行交流和沟通，对于不同的见解也从不去进行辩解，都想要独立和实现自我价值的意识不断增强。
但是，事与愿违，在学习方面总是表现出极大的懒惰和依赖心理，他们想要摆脱外界的束缚，实现自我价值，但是，又对于外界有一定的依赖性，这种相互矛盾的发展，就导致了他们在课堂上出现的那种死气沉沉的学习状态。
2.不重视地理学科的学习许多学校对于地理课程没有像语文、数学和外语课程那样产生足够的重视，所以，学生对于地理学科的看待也是很淡薄的，也不是很重视地理课程的学习。
认为学习地理知识只需要了解基本的地理常识就够了。
在课堂上也是该干什么干什么，完全不顾老师的感受，荒废时间。
这很显然在某种程度上对于高中地理的教学活动产生了阻碍作用。
3.高中地理教师的某些教育教学观念不利于教学活动的开展在传统的课堂教学中，老师只是一味地灌输给学生相关的理论知识，目的就是为了应付考试，老师往往忽视课程知识的讲解以及学生对于知识理解的过程，只是一味地追求结果，就是为了完成教学任务。
那么，学生在学习的过程中的主体地位没有得到充分的发挥，就会对这个课程产生厌倦心理，觉得没有必要进行地理课程的学习。
高中地理教学反思与突破引言：地理教学是培养学生综合素质的重要途径之一，对于学生的地理素养和综合能力的培养具有重要意义。
然而，在实际地理教学中，我们常常会遇到一些问题。
本文将围绕高中地理教学的现状展开讨论，并提出相应的反思与突破方案。
一、高中地理教学的现状：1. 教材内容呈现较为枯燥：现行的高中地理教材内容较为晦涩，缺乏趣味性，使得学生对地理学科产生了抵触情绪，难以积极参与学习。
2. 教学方法单一：当前，地理教学普遍以传授知识为主，缺乏对学生思维能力和问题解决能力的培养，学生的学习兴趣和学术热情受到了抑制。
3. 应试导向明显：面对升学压力，地理教学过于注重考试内容导致教学质量下降，无法培养学生的实际应用能力。
二、针对问题的反思及突破方案：1. 优化教材内容，增加趣味性：通过采用生动有趣的案例和实地考察，将地理知识与实际生活相结合，注重培养学生的实践和观察能力，激发学生的学习兴趣。
2. 多元化教学方法：除了传统的课堂讲解外，可以引入小组合作学习、信息技术辅助教学等多种教学方法，培养学生的合作精神和创新思维。
3. 强化实践环节，提高学生的应用能力：通过组织实地考察、模拟实验等活动，让学生亲身体验地理知识的应用，培养学生解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。
三、高中地理教学反思与突破实例：1. 通过项目制学习提高学生的综合能力：在高中地理课程中，可以设置一些小组项目，要求学生从问题的提出到解决方案的展示，全程参与，培养学生的实践能力和团队合作精神。
2. 引入多媒体教学，激发学生的学习兴趣：利用多媒体资源，将地理知识以图文并茂的形式展示给学生，增加教学互动，提高学生的参与度和学习兴趣。
3. 加强地理实验室的建设：通过构建地理实验室，让学生进行地理实验，培养学生实验设计和数据分析的能力，提高学生解决问题的能力。
结语：高中地理教学反思与突破是一个复杂而长期的过程。
只有教师们不断反思教学方法，改进教学内容，才能实现地理教育的真正目标，培养具有综合素质的学生。
高中生学习地理困难的原因及对策2009年秋季开始，我省使用高中地理新教材。
从新教材的体系和内容看，新教材反映了地理学科教育和教学的本质，体现了课程改革的新方向和新思路，突出了素质教育的要求，强调培养学生的创新精神和实践能力。
通过这几年的教学实践和反馈，我们发现，尽管新教材在知识难度上比以往教材有所降低，但学生学习地理的困难仍相当突出。
那么，造成学生学习地理困难的原因究竟有哪些呢？作为地理教师该采取什么措施呢？一、学生学习地理困难的原因1．对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法从地理学科的内容来看，地理主要是阐述地面各种地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象间的相互联系和地区的差异；探寻地理事象变化发展的规律；阐明人与地理环境的正确关系。
因此，地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，并非许多学生所认为的，学地理只要划一划，背一背就能了事。
正是许多学生不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中常常重记忆，轻理解；重突击，轻平时，不注重理性思考和推理，强化死记硬背的学习方法。
难怪学生经常说：地理书很好看，地理课也很好听，就是地理作业最难做。
2．存在不良学习心理，缺乏良好的地理思维品质地理学习中学生思维品质缺陷的一般表现在以下几个方面。
（1）思维的广度不够，综合能力差。
地理知识体系的综合性特点，要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。
但不少学生在这方面表现出很大的局限性，特别是在地理成因的学习中表现得尤为突出。
（2）思维的深度不够，分析、鉴别能力差。
有些学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈。
（3）思维变通性差，常受思维定势的束缚。
例如在讲南北半球季节相反时，有意向学生提这样一个问题“当北半球是一月时，南半球是几月？”不少学生会回答：“是七月。
”其实。
这个问题很简单，在平时未必会答错，其原因在于受已形成的“南北半球季节相反”这一思维定势的影响。
高中地理教学重点与难点突破策略心得下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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如何突破地理学习瓶颈一、目前的状况、存在问题与高考的要求许多学生认为地理难学也难考，存在不同程度的畏惧感，这既有认识上的偏差，也有学习策略和学习方法的不当，概括起来主要有：1．学习方法上的错误——死记硬背地理学是跨自然科学与社会科学的综合科学，理解、论证、推理、综合、运用等是地理学习的基本方法。
但长期以来，许多人误认为地理属于社会科学，受此影响，许多学生学习地理的方法是死记硬背，这是许多学生学习地理高耗低效的重要原因之一，学不好、考不好也就成为必然。
2．地理思想上的误区——“地”“理”分离新课标强调“地理学习能力和学科素养”的培养。
“地理学习能力和地理素养”实际上就是一些重要的地理思想和地理技能，如“地”与“理”的有机结合。
但许多学生在学习过程中把“地”与“理”人为的分割开来，表现为机械地记地名、概念、术语，不能有意识地用所学原理和规律来解释具体的地理事物与地理现象、不能把所学知识落实到地图上等，这也导致了学习的高耗低效。
3．空间概念上的缺陷——有“地”无“位”地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。
形成准确的空间概念是地理学习的基本目标之一，也是高考考查的重点之一。
不能根据地理图像准确地区域定位与区域分析是许多同学畏惧地理的主因。
4．解题方法上的机械——随机难变高考试题所引用的资料及创立的情景基本上来自教材之外，是我们平时没有见过的，且大多是以文字、地图、表格三位一体的形式呈现，考生只有将各种信息综合提取后才能正确解答试题，对此许多同学多不能随机应变，不是表现为一筹莫展、无从下手，就是表现为手慌脚乱、胡乱应付，高考考试成绩不理想就在情理之中。
二、“瓶颈”的突破1、构建主干知识系统，整合主干知识主干知识就是地理学的核心概念、原理和规律，具有相对集中和系统化的特点，如地球运动的意义、气候与洋流、区位分析与评价、人地关系与区域可持续发展等。
高中地理学习现状分析及其教学策略高中地理课程与九年义务教育阶段的课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识，认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观的一门基础课程。
但在教学的过程中，发现学生普遍感觉地理不好学。
通过我校对各年级的学情调查，更进一步反映出高中生地理学习现状。
可以概括为“深感困难”。
为什么学生学习高中地理困难，作为地理教师我们该怎样改变这种状况呢？一、高中地理学习现状—“困难”分析1、对地理学科缺乏正确的认识。
首先是由于中考地理所占比重较小，老师，家长，学生长期把地理划分到“豆芽科”，正是这种尴尬的学科地位，很多学生不认真学习初中地理，到高中仍然认为是副科，思想上不重视，而高中地理难度较大些，所以学生感觉困难。
其次，地理是一们边缘学科，文理知识交叉，具有较高的综合性，理论性，实践性。
本身学习也确有一定难度，导致学生畏惧心理。
2、缺乏科学的地理学习方法。
地理是文科中的理科，因此地理学习不是单纯的记忆。
事实上，很多学生甚至老师，在学习和教学过程中常常认为背一背就可以，有的还只在考试前临时抱佛脚。
形成了重记忆，轻理解，死记硬背的学习方法。
导致学生感觉能看懂地理教材，知识点也能记住，听课也能听懂，但做题就很困难，因此很茫然，困惑。
感到付出了，却没有得到相应的回报，从而厌倦学习地理。
3、不勤于，善于运用地图。
地图是地理知识的载体，离开地图谈不上地理学习。
学生由于懒惰，不愿意麻烦去翻看地图，只看文字内容，知识点就不易记住，更谈不上理解。
就好象一个班的同学彼此认识，但闭上眼睛，恐怕很难说完全班同学的名字，如果在教室看着每一个人，却很容易说出每位的姓名。
个体形象就是姓名的载体。
地图也就是地理知识的载体。
二、地理教学过程中应该注意的一些策略1、激发学生的学习兴趣。
“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，才有动力。
对学生来说，对学科的兴趣首先来自对老师的认同。
高中地理教学存在问题和对策论文高中地理教学存在问题和对策论文地理是在高中教学阶段中一门必不可少的基础性学科,但现阶段教学存在众多的问题。
下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
摘要：高中地理虽然是一门副科，可它是学生知识储备库中不可缺少的一类知识。
但是，在新课标下，高中地理教学依然存在很多问题，影响教育教学的质量，也严重影响着学生对地理课的认识和学习兴趣。
要在高中地理教学中及时发现存在的问题，寻求解决之道，按照学生的学习规律，灵活运用教学策略，从而提高高中地理教学效率。
关键词：高中地理；课堂教学；问题；对策高中地理的学习，对学生来说不但可以开阔视野，拓展眼界，丰富思想，还是提高学生综合素质必不可少的。
我国地域了阔，物产丰富，作为一个新时代的高中生，如果不学习地理这门与我们生活息息相关的学科，他们就无从了解我国的地理分布，自然情况，无法关注我国人口、自然资源以及环境和区域发展，还有一些自然灾害与地质地貌的关系。
所以说，高中地理对于高中生来说是一门必须要学的“副科”，更是一门重要的课程。
下面，我谈谈自己在高中地理教学中发现的问题和改进措施，和大家交流。
一、目前高中地理教学中存在的问题（一）对地理课安排的课时相对较少虽然新课程标准将学生素质教育已推到重要位置，但作为提高学生全面素质不可缺少的地理学科，依然由于它前面的“副”字，没有被学校、教师和学生重视，所以给地理课安排的课时相对于其他课程少得可怜，一周也就两三节课。
在这种情况下，作为高中地理教师，肯定为了完成一学期的教学任务，争取在期末把整本书的内容灌输给学生，就没有足够的时间对一些比较重要或者关键的地理知识展开、延伸，也没有办法再为地理课堂教学补充资料，丰富课堂教学内容。
（二）教师的综合素质参差不齐从我们传统的惯性与认识上来说，代副课的老师有一部分综合素质不高，在教学中没有创新意识，不会革教学方法。
这就让新时代的高中地理老师也对自己的定位产生了错误的认识，总用一种消极的心态对待地理教学。
浅析地理教学难点突破的几种方法摘要：教学难点是指学生在学习过程中不易理解和掌握，需要教师来解决的那一部份。
如果处理不好，会影响一节课的教学效果。
关键在于教师的把握，如果处理不好，会影响学生的学习信念，产生“知难而退”的不良结果。
而学生的知识基础、认识水平、思维能力的状况不同，教材中的难点也不同。
所以突破方法也不尽相同。
关键词：理解性记忆性运用性难点突破方法一、记忆性难点及其处理方法记忆是学生学习的基础，而教材中的知识有很多呈分散分布，有的知识层次联系紧密。
如一棵树般沿伸出很多的知识点，想把所学知识记忆并能清晰准确地回忆再现出来，形成一种学习的能力，就要学会很多的处理方法。
中学地理教材中的记忆性难点，主要是一些既分散又有联系的一些知识点。
这就要掌握其中的规律，处理好后再传授给学生。
口诀教学的记忆。
地理歌诀概括性强、韵律性强，朗朗上口，可让学生在短时间内轻松地记忆住大量的地理知识。
例如，在气候类型分布，欧亚大陆上的分布上，可以这样用口决。
热（热带雨林气候）草（热带草原气候）、沙（热带沙漠气候）、地（地中海气候）、温（温带草原气候）。
中国的九大商品粮基地可以这样让学生记忆：力姜（江）太公（松）三上鄱阳洞吃珠成仙。
季风区与非季风区的界线可以这样记忆：：大饮（阴）喝（贺）八（巴）缸（冈）。
这样可以激发学生的记忆的能力。
二、抽象性强的教学难点及其突破方法科学的概念，是人们从反映事物的本质属性的现象中，经过抽象、归纳等思维过程而形成的，而反映事物非本质属性的现象，对人的认识都起着干扰与破坏作用。
所以“去伪存真，去粗取精”是认识发生飞跃的关键性环节。
因此越是抽象的教学内容，往往成为教学上的难点。
突破这类教学难点，决不能用学生机械背诵概念定义的方法。
为此教师要专心研究：事物的本质与非本质的现象，个性、共性各有哪些；制订观察计划，明确观察目的，确定观察内容，安排观察顺序；去什么，存什么，如何去，如何存，如何引导学生，按一定的逻辑关系用语言准确地表述概念和原理；如何利用“变式”，检查学生对概念、原理认识的是否正确。
突破高中地理教学瓶颈
“瓶颈效应”反映的是一定社会心理过程中各个要素、环节的相互关系。
所谓“瓶颈”，是指社会角色扮演者在进行某项创作活动时，在从事某一学习、工作和生活的角色行为时，某一卡住整活动或某一行为正常进行的而又与之相关的不协调因素。
当前，就高中地理科目而言，无论是学与教，都不同程度地陷入了“瓶颈”误区。
克服“瓶颈效应”，走出瓶颈误区，原因不同，方法各异，需对“症”下药。
笔者认为，要走出高中地理难学，难教的阴霾，应当突破以下瓶颈。
一、突破师生的心理瓶颈
1、消除学生“恐地”心理。
进入高中后，学生之所以感到地理难学，一方面是因为学生知识底蕴欠缺而导致心理底气不足，出现了“出师未捷身先死”现象。
其次是受部分高年级同学“地理难学”思想的感染，让自己潜在地中了“道听途说”之毒。
再则是高一地理一开始就涉及抽象性大，空间想象要求高的自然地理知识，这对本来基础就差的学生来说，无疑是当头一棒，极大地挫伤了学生学好地理的斗志。
2、克服教师的急躁心理。
高一地理的地理教学，很容易犯教学之大忌，特别是刚出道的年轻教师，他们往往由于过高估计学生知识底蕴，而淡化了对初中地理基础知识的再现，忽略了对一些浅显地理现象、地理事物的详细分析。
无论知识点难易，总想一步到位，犯了急功近利的毛病。
笔者认为，除教师自身要进行必要的心理疏导外，还必须对学生进行正确的心理干预，消除师生的心理障碍，突破心理瓶颈。
首先学生要端正学生态度，激发学习斗志。
老师要用看得见、摸得着的例子如农业的因地制宜，工厂的合理布局，资源的开发与利用，城市的发展趋势，人口的合理增长，环境的有效保护，铁路的修建接轨，宇宙的探索揭密等相关内容的实际案例让学生真正认识到学习和掌握地理知识，不仅可以拓宽知识面、开拓视野，而且还能有效应对生活中的各种困难，解决生活中的实际问题，增强人们生活的治理能力，最大程度地满足生存的需要，适应复杂多变的环境，打消学生心中的“豆芽科”概念。
同时，我们也应毫不隐瞒地告诉学生高中地理是一门带有理科性质的文科课程，空间性强，逻辑性高，结构复杂，具有一定的知识、理解难度的学科特点，让学生有心理准备和良好的心态去面对学习中的困难，燃起“不如虎穴，焉得虎子”的学习斗志。
其次，作为学生地理学习的引领者的老师，在教学过程中切勿操之过急，对难点教学内容不能要求学生一步到位，而应根据学生实情，适当放慢速度，变更学习内容（特别是高一），让学生对教学内容的理解随着认知能力的提高螺旋上升。
二、突破目标瓶颈
笔者此处所指目标，指的是“地理情商”的培养，即三维目标中情感态度和价值观的培养。
毋庸置疑，随着各地重点上线人数、本科上线人数的圈定，包括地理在内的高考科目，都把知识的传
授、技能的培养摆在了教学的头等位置，忽略了“地理情商”的培养。
从地理学科综合性、实践性、实用性强的学科特点来看，不免有本末倒置之嫌。
其实，从近年高考例题走向来看，人地协调类试题比重有所上升，因此，地理教育工作者，特别是战斗在一线的地理教师，都应关注“地理情商”的培养，走出重知识传授，轻德育引领的教学误区，突破地理教学中的目标瓶颈。
要突破地理教学中的目标瓶颈，笔者认为，老师应在阐明德育目标的前提下，激励学生去掌握相关知识，分析相关地理现象。
如在区域地理中国部分《自然资源》一节中，我们可以率先向学生阐明要能够对开发利用自然资源过程中出现的问题进行分析评价，从而树立正确的资源观，并由此点燃学生找寻我国土地资源、森林资源、矿产资源、水能资源的特点、我国耕地、林地、草场，风能、太阳能、地热能的分布等基础知识的火花。
真正让德育教育成为课堂教学的出发点和落脚点。
三、突破知识瓶颈
地理学习中的知识瓶颈就是指学习过程中遇到的知识难点。
这些难点知识，往往比较抽象，老师难讲，学生难懂，如果处理不当，不但会影响教学效果，而且还会给学生自信心带来较大负面影响。
因而，老师在处理这类知识点时，务必三思后行。
（一）分清难，重关系，适当予以摒弃。
我们要认真慎视知识的难、重关系，对那些虽是难点，但非重点的知识，能舍即舍，勿需突破；二是对那些既是重点又是难点的知识，就学生当前的知识水平还不能一时突破的，能放则放。
（二）根据学生实际，把握难易程度。
一是老师要依据课程标准，杜绝跟着感觉走现象；二是减少人为知识难点；三是要真正做到因材施教。
（三）切中难点要害，变更突破方法。
1.概念性难点。
所谓地理概念是地某种地理事物和本质属性的概括说明。
有的概念如喀斯特地貌，河流的水系特征等由于使用的术语专业，理论性强，学生难以理解和掌握，需要学生在实战练习中引导学生去理解概念的内涵，而不是让学生机械背诵，囫囵吞枣。
有的概念如太阳日、恒星日则需学生在记忆的基础上适当练习即可。
2、抽象性、运动性、空间性知识难点。
由于地理学科知识的空间性，抽象性、逻辑性、动态性强，教材中虽有众多图表予以辅助说明，但仍难以表达出地理事物、地理现象的动态过程。
如大气环流、洋流，太阳直射的回归运动等。
要突破这样教学难点，必须充分借助现代化教学手段，通过声音、图像、动画让学生有直观、真实的感受和认识，切忌“空对空”地讲解。
3、综合性强，运用灵活教学难点。
对于这类知识，老师在讲解的过程中，一是要作好知识的铺垫，二是要对知识加以对照比较，三是要及时归纳和总结。
如对于气候类型的判别，除了分别讲清各类气候类型的特点，成因，分布之外，还应以表格的形式归纳和总结，同时对一些学生易混淆的气候类型如地中海气候与亚热带季风气候专门予以讲解。
最后与学生一道提炼气候类型判别的方法（模块法、数字法）。
四、突破技能瓶颈
学生能不能学好地理，关键在于对地图的掌握能力，因而教学过程中必须重视和坚持对学生读图技能的培养。
1、强化读图意识。
地图能力的基础是空间辨识能力，这对于高中生学好地理显得尤为重要。
教师要有意引导学生看地图，随意看看山河大势、地区轮廓、熟悉地名；畅想那里的风土人情，物产资源，新闻趣事等；激励学生通过“找地名”、“说方位”、“猜谜语”等方法相互考考地理知识。
如此日积月累，图看百遍，其意自现，图翻“烂”了，就会“烂熟于胸”，空间感觉就不知不觉产生了。
“熟能生巧”，读图意识强化了，读图能力也随之提升，此后一看到地图，就会联想到地理事物的空间分布、空间联系和空间组合，就能通过观察地图、分析地图和记忆地图并从中获取有用的地理知识和地理信息；“习惯成自然”，学生只要遇见有关涉及地图的知识，便会情不自禁地翻翻相关地图，这既参阅了想要的地理信息，又巩固了其他地理知识。
无意间便形成了一种良性循环。
2、培养绘图习惯。
学生绘图习惯的形成是潜意识里形成的，只要老师在教学过程中养成板图板画习惯，学生才能跟着感觉走，这对于|“重定位”的区域地区学习十分重要。
我们不妨要求学生在学习地理时要有“打草稿”（主要指计算、画图）的习惯，因为将图赫然于纸上，既有利于避免空间结构的混乱，又有利于空间概念的形成。
笔者在讲授区域地理时，总是以中国的轮廓为基准点，随着区域的增多，不断完善整个世界的区域轮廓。
当然，在这个过程中，一是要坚持“分层定级，分级定向”原则，二是要坚持“因材施教，因人而异”的原则。
3、、抓住析图关键。
不同类型的地图，由于识图目标不同，应该采用不同的教学方法，采用不同的教学手段，获取不同的地理信息。
（具体见下表）
大类小类教学方法教学手段识图目标
图类立体图型
演示法
讨论法
多媒体
实体
培养空间观念
平面图型
观察法
比较法
图册
关注图例，方法，地形，河流，
城市
统计图型
比较法
讨论法
图册
找出最值，比较数据大小，分析
发展趋势
4、训练图解能力。
地图能力的培养就是要达到“善用地图”，图文互变的佳效。
因而教师在教学过程中应有意识地进行恰当、适度、多变的填图训练并做到“一图多填、图文互变”。
这既能提高地图本身的使用效率，又增加了填图的乐趣，并能增强记忆效果。
同时，因为各知识点之间所具的关联性，还有利于培养学生的发散性思维和聚合性思维，养成广角度、多层次、全方位、综合处理地理信息的习惯，提高综合记忆，综合理解和综合分析问题的能力，做到“既见树木，又见森林”。
