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![小学语文教学中阅读训练方法[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/5d128c2aaf45b307e8719783.png)
小学语文教学中的阅读训练方法在小学语文教学中，阅读是其重中之重。
阅读的好坏，直接关系到获取知识的质量。
读者可以在阅读中进行分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维活动，这样不正好达到了读书的目的吗？可这些不是一个人与生俱来的本能，它需要学习循循渐进地培养出来。
小学语文阅读方法孩子阅读是人一生的事，我们每个人每时每刻都在阅读，而小学生阅读是人生起跑线上的第一站，就像是新开辟的一片土壤，等着去栽种。
小学生的阅读还属于启蒙阶段，首先要识字、词到句、到段、到篇。
小学生由于年龄的原因，心理还不够成熟，他们更注重于感知而非抽象，他们的阅读易变，由于好动，几乎不专注于一件事物。
所以，要耐心地引导他们，细心地培养，走符合小孩子阅读的方法应该被重视起来，阅读是孩子是绝不能耽搁的一件事，也是小学生获取知识的重要途径。
但小学生毕竟还只是初学者，有一个好的学习方法就很关键了。
小学生阅读，并不仅仅是为了理解读物的思想内容，还要吸取知识、体味情感、欣赏语言，等等。
更重要的是学会阅读，掌握阅读方法。
那就让我们看看小学生有哪些阅读方法。
一、小学生阅读方法1.目的阅读法可以在小学生阅读的过程中，要求小学生在读物中围着某个目标进行学习。
比如，划分段落，概括段落大意，将读物分层，分析某个词语或者某一个句子，捕捉画龙点睛之笔，描述某个句子的意思，写出读物的宗旨，等等。
这些就是为了制定一个目标去学习，很好地避开了无关紧要的话题。
但值得注意的是，老师，也就是启蒙人，要规划学生学习的目的，不要盲目地为了目的而去阅读，要注重整个读物的思想内容，和整个读物的完整性。
这种阅读方法的缺陷，是不能带领学生更好地读懂整个读物所表达的意思。
所以具有一定的局限性，指导者要适当地运用。
2.扫描式阅读法阅读时千万要注意力高度集中，阅读途中不回视、不重读。
另外，还应该可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要信息，尽量排除次要的与无关的信息。
阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点、编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果，快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。
如何在阅读教学过程中强化小学语文语言文字的训练【摘要】在阅读教学过程中，我们要重视小学语文语言文字的训练，能够认识到目前教学中出现的问题，并从把握阅读教学环节和过程、加强对语言文字的训练、落实具体教学目标、教师注意提问和评价等方面来加强对学生语言文字的训练。
【关键词】阅读教学过程小学语言文字问题措施一、前言在阅读教学过程中，小学语文语言文字的训练一直是语文教学的重难点。
小学语文教学的目的是让学生能够正确地运用和理解语言文字，具有初步的听说读写能力。
作为语文教学的根基，语文语言文字训练也是学生语文素养和能力培养的基础。
在实际的阅读教学过程中，教师需要改革课堂教学，让学生在阅读教学中培养对语言魅力的认知和重视，实现语文人文性和工具性的统一。
二、目前小学语文语言文字训练中的问题首先，在阅读教学过程中，教师过于重视对阅读内容的学习，对语言文字的训练不够重视，没有看到语文阅读和语言文字训练的关系，语言训练是语文教学的重点和核心【1】。
在阅读教学中，情感教育和熏陶都是通过学生的语言文字训练作为前提来进行的。
但是之前的阅读教学中，教师过于重视对阅读内容的训练，注重情感的熏陶，一些基础的语言文字训练却跟不上步伐，语言训练的题目过少。
其次，教师在对学生语言文字训练的过程中，没有利用好阅读的优势对学生进行语言文字的训练。
在日常的教学中，教师只是重视课本内容，即使在阅读教学中，也仅限于阅读内容，没有对学生的课外阅读给出更多的指导。
教师忽视了学生在实际阅读过程中语言的学习，这都不利于培养学生良好的阅读习惯。
再者，教师在阅读教学过程中，对阅读内容分析过于琐碎和零散，小学生无法形成一个统一整体的看法。
过于琐碎的语言分析也会加重学生的负担，而且教师把时间过多地浪费在琐碎语言材料学习上，占据了学生大量的阅读时间，也会降低其学习的趣味性，让学生对语言文字的学习以及阅读都丧失兴趣。
最后，教师不能将写作和阅读结合起来，对学生创作个性的培养没有重视，对作文的训练不重视，缺乏指导。
训练技能教案小学语文三年级教案标题：培养学生的语文阅读技能教学目标：1. 帮助学生掌握基本的阅读技能，包括字词的辨认和理解。
2. 培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
3. 培养学生的阅读理解能力，能够从文本中获取信息并进行思考。
教学重点：1. 字词的辨认和理解。
2. 文本的理解和分析。
教学准备：1. 小学语文教材和练习册。
2. 多媒体设备和投影仪。
3. 学生练习册和笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 创设情境，引发学生对阅读的兴趣。
2. 回顾上一节课所学的字词知识。
二、讲解新知（15分钟）1. 介绍本节课的学习内容和目标。
2. 通过多媒体展示字词和句子的例子，让学生理解字词的意思和句子的意义。
3. 解释生字词的意思，并帮助学生记忆和掌握。
三、示范与练习（20分钟）1. 教师示范阅读一篇短文，并强调阅读的技巧和方法。
2. 学生分组进行小组阅读练习，互相帮助和讨论。
3. 教师巡回指导，纠正学生的发音和理解。
四、巩固与拓展（15分钟）1. 学生个别发言，分享他们的阅读体验和收获。
2. 教师提问学生有关文本的问题，帮助他们提高阅读理解能力。
3. 布置阅读练习作业，鼓励学生在家继续阅读相关的文章和故事。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容和重点。
2. 学生反思自己的学习情况，提出问题和建议。
教学延伸：1. 鼓励学生多读书，培养阅读的兴趣和习惯。
2. 提供适合学生阅读的书籍和材料，帮助他们扩大阅读范围。
3. 给予学生阅读任务和挑战，激发他们的学习动力。
教学评估：1. 教师观察学生在课堂上的阅读表现，包括字词的辨认和句子的理解。
2. 学生完成的阅读练习和作业。
3. 学生的口头表达和参与度。
教学反思：本节课通过导入活动引发了学生的阅读兴趣，讲解新知帮助学生理解字词和句子的意义，示范与练习提高了学生的阅读技能和理解能力。
在巩固与拓展环节，学生积极参与讨论和回答问题，表现出了良好的学习态度。
小学语文阅读写作训练方法有哪些阅读和写作的一体化教学模式，在小学语文作文教学过程中能够发挥出很好的效果。
这不仅可以让学生经过阅读来实现写作方面的素材积累，还能让学生通过阅读得到写作技巧的提升。
今天小编给大家分享一些小学语文阅读写作的训练方法，希望对您有所帮助!1小学语文阅读写作的训练方法(一)通过阅读带动学生写作水平教师要在阅读教学时创新教学手段，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中获取丰富的写作素材，摒弃“重理性分析，轻情感体验”的观念，转变教学方法，为学生创设诵读空间，让学生在经典段落的诵读体会作者所要表达的思想情感，进而从如何准确表达情感的角度实现对写作素材的积累。
还要培养学生养成课外阅读的习惯，课外阅读在语文阅读教学中具有重要的作用，也是学生对语文进行有效学习的重要途径。
学生在学习的时候，需要边阅读，边积累。
对于阅读积累，是一个极其漫长的过程，学生不仅需要增加阅读的数量，而且还需要在阅读的时候，培养自己阅读的语感以及增加自己的词汇量，从而使学生写出出色的文章。
总之，课内外阅读，是实现读与写一体化的重要桥梁。
(二)培养学生做读书笔记的习惯所谓读书笔记，就是在对文章阅读的过程中，将自己认为较好或者是感兴趣的句子、词汇等进行记录与摘要。
学生养成记读书笔记的良好习惯，不仅可以使其思维能力以及写作水平得以有效提高，还有利于培养学生阅读的习惯。
在小学阶段，教师可以推荐给学生一定的书籍，或者是从语文教材中挑出几篇文章，让学生阅读，并写出相应的读书笔记，主要是让学生对阅读中所看到的好词好句进行记录。
久而久之，学生就会积累到更多的好词好句。
同时，教师还需要监督学生对自己的读书笔记进行反复的阅读，不仅可以使学生的记忆不断加深，而且还可以对自己记录的内容进行品味与鉴赏。
同时，做好读书笔记，不仅可以使学生的读书能力得以有效的提升，而且还能够锻炼学生的写作能力，因此，教师需要注重对学生写好读书笔记的习惯进行培养。
(三)合理利用多媒体，为学生读写提供保障。
小学语文教学的技能训练语文教学在小学阶段扮演着至关重要的角色，它不仅培养学生的语言能力，还承担着培育思维能力、人文素养和综合素质的任务。
为了提高小学生的语文学习效果，技能训练成为了一种重要的教学手段。
本文将探讨小学语文教学中的技能训练，并提供一些建议和方法。
一、阅读技能训练阅读是语文教学的核心，培养学生的阅读能力对于其整体语文水平的提升至关重要。
在小学语文教学中，应注意培养学生的阅读理解、速读和阅读表达能力。
可以通过以下方式进行相应技能训练：1. 阅读理解练习：选择适合年龄段的优秀阅读材料，组织学生进行阅读，并根据材料设置相关的问题，引导学生进行思考和解答。
2. 阅读速度训练：设置合理的时间限制，让学生在规定时间内阅读一定篇幅的文章，并在时间结束后进行相应的答题，以提高学生的阅读速度。
3. 阅读表达训练：鼓励学生通过阅读材料后进行个人表达，可以是口头表达或书面表达，培养学生的思辨和表达能力。
二、写作技能训练写作是语文教学中的重要一环，它不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维逻辑和创造力。
以下是一些可行的写作技能训练方法：1. 写作练习：以话题、图片或故事为切入点，引导学生展开写作。
可以通过写信、写记叙文、写读后感等形式，训练学生的写作能力。
2. 语言表达训练：通过进行语法和词汇的训练，帮助学生提高语言表达的准确性和丰富性，使他们能够灵活运用语言进行表达。
3. 修辞手法训练：引导学生学习和运用修辞手法，例如比喻、夸张和排比等，使他们的写作更加生动有趣。
三、口语技能训练口语是语文教学中不可忽视的一部分，它对于学生的交流能力和语言流畅性有着重要影响。
以下是一些可行的口语技能训练方法：1. 对话练习：利用教材或课文中的对话，组织学生进行角色扮演并进行对话练习，锻炼他们的口语表达和听力理解能力。
2. 辩论训练：组织学生进行一些有争议性的话题的辩论，培养他们的思辨和辩论能力。
3. 演讲训练：安排学生进行小组或个人的演讲练习，提高他们的演讲能力和语言流利度。
小学语文教学中学生阅读能力的培养小学语文教学中，学生阅读能力的培养是非常重要的一环。
阅读能力不仅关系到学生的语文学习成绩，更关系到学生的综合素质和未来的发展。
如何在小学语文教学中有效地培养学生的阅读能力，成为了教师们亟待解决的问题。
本文将从提高学生的阅读兴趣、培养学生的阅读技能以及引导学生进行深度阅读三个方面探讨小学语文教学中如何有效地培养学生的阅读能力。
一、提高学生的阅读兴趣提高学生的阅读兴趣是培养学生阅读能力的首要任务。
兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生兴趣，才能引导他们主动地去阅读。
教师要善于激发学生的阅读热情，让阅读成为学生生活中不可或缺的一部分。
教师可以通过讲故事、播放有趣的录音等方式，给学生带来愉悦的阅读体验。
在讲故事的过程中，教师可以注重语言的节奏感和情感表达，让学生在情景交融中感受到阅读的乐趣，从而激发学生的阅读兴趣。
教师可以引导学生进行有针对性的阅读，让学生在阅读中找到与自己生活经验和兴趣爱好相关的内容。
对于不同阶段的学生，教师可以选择适合他们阅读能力和兴趣爱好的文学作品和课外读物，激发他们的阅读兴趣。
教师可以通过多媒体技术等方式，为学生提供多样化的阅读体验。
利用PPT、视频等多媒体手段，为学生展现生动有趣的阅读内容，引导学生进入到阅读的世界中。
二、培养学生的阅读技能在提高学生的阅读兴趣的基础上，教师还需要着重培养学生的阅读技能。
阅读技能是指学生在阅读过程中，运用语言能力、逻辑推理能力等能力去理解和分析文章内容的能力。
培养学生的阅读技能，需要教师抓住阅读的关键环节，有针对性地进行训练。
教师可以通过课堂讲解、示范等方式，引导学生掌握阅读的基本技能。
对于小学生来说，要培养他们的识字能力、阅读理解能力和语言表达能力。
教师可以通过讲解文中生字的意义、语法特点等方式，引导学生掌握识字的方法和技巧；通过阅读理解题目的训练，引导学生提高对文章的理解能力；通过课文朗读、课外读物分享等方式，引导学生提高语言表达能力。
小学语文阅读中的推理与判断能力训练方法语文阅读是培养学生综合素质的重要途径之一，而推理与判断能力是语文阅读中的核心要素。
通过训练学生的推理与判断能力，不仅可以提高他们的阅读理解水平，还可以培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
本文将探讨小学语文阅读中的推理与判断能力训练方法，旨在帮助学生更好地应对语文阅读考试和日常生活中的问题。
首先，培养学生的推理能力是提高阅读理解水平的关键。
推理是根据已有的信息进行逻辑推断，从而得出结论的过程。
在小学语文阅读中，学生常常需要通过推理来理解文章中的隐含信息，把握作者的意图。
为了提高学生的推理能力，教师可以采用以下方法：一是引导学生进行逻辑思维训练。
例如，教师可以给学生提供一些逻辑推理题，让他们通过分析和推理来解决问题。
通过这样的训练，学生可以逐渐培养起逻辑思维的能力，提高他们的推理水平。
二是鼓励学生进行自主思考和探索。
在阅读过程中，教师可以引导学生提出问题，并鼓励他们通过推理来寻找答案。
通过自主思考和探索，学生可以培养起独立思考和解决问题的能力，提高他们的推理能力。
其次，培养学生的判断能力也是提高阅读理解水平的重要途径。
判断是根据已有的信息进行评价和决策的过程。
在小学语文阅读中，学生常常需要通过判断来分辨是非、辨别真伪。
为了提高学生的判断能力，教师可以采用以下方法：一是培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指对所接受的信息进行分析和评价的能力。
教师可以通过教学中的讨论和辩论，引导学生对不同观点进行思考和判断。
通过培养学生的批判性思维能力，可以提高他们的判断水平。
二是让学生进行信息筛选和辨别。
在阅读过程中，学生常常需要从大量的信息中筛选出有用的信息，并辨别信息的真伪。
教师可以通过教学中的案例分析和实践活动，引导学生进行信息筛选和辨别，提高他们的判断能力。
最后，要注意培养学生的综合运用能力。
推理与判断能力是相互关联的，只有综合运用这两种能力才能更好地理解和解决问题。
为了培养学生的综合运用能力，教师可以采用以下方法：一是进行综合性阅读训练。
浅议小学语文阅读教学中的技能训练
“以读为本，由读生疑，由读求悟，由读生情”是这一训练方法的指导思想。
这一训练方法强调的以读为本，是对传统的讲读式教学方法的更新。
讲读式教学方法包括讲解和朗读两方面。
徐世英先生在《谈谈朗读教学》中，将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、呈现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只使人知道，朗读更能使人感受。
”
一、必须十分重视思想教育。
语文科具有很强的“工具性”和“思想性”，在语文教学过程中，语言文字的教学和思想品德的教育是密不可分的，即“文道结合”。
在上《大桥》一课时，我是采用步步深入引导学生理解文章的思想内容的。
我问：“汽车、火车、轮船是谁制造的？”学生回答：工人制造的。
老师再问：“工人叔叔不但能制造汽车、火车、轮船，还可建造许多大型的建筑物。
”此时，出示南京长江大桥挂图，并介绍：南京长江大桥全长6700多米，要是步行得一个多小时，至今已有二十九年了。
它是由我国自己设计、自己建造的一座大桥。
它高大、宽阔，充分显示了我国工人阶级的智慧和力量。
学生的思想感情受到了感染，道德情操得到了熏陶。
二、必须重视趣味教学。
低年级学生对知识的学习，多数都是被动的，尤其是识字课。
由于识字课较为枯燥、乏味，学生学习时没
有兴趣，单靠老师强输硬灌是很难达到教学目的、完成教学目标的。
我便常常采用直观教学法，根据课文内容充分利用教学挂图或自己制作教具，采用实物演示、游戏等方法进行教学。
如学生在学习用“这边……那边……”一词造句时有困难，我就把事先剪好的一些小动物摆放在不同的位置上对学生进行引导，学生很快就能随着我的演示说出较完整的几句话：这边是鸡，那边是鸭；这边羊多，那边羊少；这边羊多牛也多，那边羊少牛也少……
三、必须十分重视说写训练。
低年级学生识字少，语言表达能力尚未得到充分的发展，思维能力也较差，因此使学生具有初步的思维能力是低年级语文教学的一个重要任务。
而要使学生形成一定的思维能力和表达能力，就必须对学生进行听说读写的训练，同时培养他们良好的学习习惯。
要达这一目标，就必须根据不同的课文，设计教学重点，循序渐进地加以训练。
如“人、口、手”一课，可在完成识字的同时，启发学生联系实际生活说几句话，比如我家有几口人、我的小手可以做什么等。
在识字的基础上进行说话，既可巩固对字的认识，又训练了学生说的能力。
在教学过程中，还可以结合课文练习进行说写训练。
如《小壁虎借尾巴》一文，可结合课文练习，让学生口头描述：小壁虎向谁借尾巴？它借到了吗？为什么？还可以根据课文中动物的不同特点设计练习，对学生进行说写训练，如：你喜欢什么动物？为什么？让学生先说后写。
由于练习的设计能引起学生的兴趣，同学们都能积极参与，从而也完成了从口头表达到书面语言这个质的飞跃，思维能力得到了训练和提高。
四、必须十分重视观察、判断和推理能力的训练。
在平时生活中，学生对事物的感知能力是很粗浅的，因此，教师在教学过程中有必要对学生的观察和判断能力进行训练，让学生做生活的有心人。
如学习《回声》一课，由于回声比较抽象，单靠照本宣科地讲解课文，学生是很难理解的，我便在课前先让学生在新楼房里大叫一声，学生们听到楼房里也回荡起同样的声音，然后，再让学生观察用石头击起的波痕碰到障碍物荡回来的现象。
再进入课文的学习，学生们普遍感到，生活中常见的现象却有着如此深奥的道理，使学生认识到了观察与判断的重要性。
对《刻舟求剑》和《称象》两文，我则让学生思考：在船舷上刻记号能把宝剑捞上来吗？为什么？曹冲的称象办法是怎样想出来的？并加以引导：宝剑落水后会沉入水中，而此时船是在行驶的状态，这种情况下，剑与船是否同步？同样是在船上刻记号，曹冲则能达到目的，曹冲的目的与求剑的目的一样吗？这时，我提醒同学们，曹冲是求重，求重时船是静止的，只要石头使船沉到与象相同的记号，就可以通过石头的重量求得象的重量；而求剑时，船是在运动的状态下，船停后，记号位置的水早已不是剑沉时的水了，当然就捞不到剑了。
这样，就让学生们懂得了要善于思考、推理事物的变化并从中得出科学的论断。
五、培养敢说，激发兴趣。
学生初次回答问题，因紧张而导致讲话断断续续，会出现摸头发、摆弄衣角等现象。
教师应以鼓励为主，多指导，可让他们一遍又一遍地复述老师说的话，直到讲完整才允许坐下。
对一些重要、较深的问题，让学生分小组讨论后，可推举
每组一人代表发言，使学生都有机会说，通过几次锻炼之后，学生就会增强信心。
对于他们的发言要多表扬，耐心地听学生把话讲完，不要挫伤他们的自尊心。
特别是对差生，稍有讲得好的语句，即使只用准了一个词，也要让他们享受到成功的欢乐，以此激发兴趣。
总之，在教育教学中，只有加强技能的训练，才能使学生掌握学习方法，获得全面的知识，提高学生的能力，发展学生的智力。
