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初中语文课堂有效性的实践与思考摘要:面对课堂中实际存在的问题,本文运用有效课堂教学理论,从现状分析入手,有针对性的论证有效教学的重要性,在自身教学实践的基础上探索了如何构建有效课堂,并进行了一系列理性反思。
以期实现教师对学生语文学习指导的最大化,真正帮助学生提高语文学习能力。
关键词:初中语文有效性教学实践新课程理念告诉我们,提高学生的语文素养、实现学生的自主学习、终身学习是语文教师教学的最终目的。
然而新课程的推进不能只停留于研究层面,我们必须研究新课程的理念如何真正转化为促进学生发展的实践,如何提高课堂教学的效率。
语文课堂教学的有效性就是在语文教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
要想实现语文课堂教学的有效性,很重要的一个途径就是向四十五分钟要效率。
那么,怎样在新课程标准理念下来进行充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式呢？我在课堂教学安排上采取了以课前充分预习为依托,以课堂分组合作交流讨论为主要方式,以教师预设问题、创设情境,适时点拨激发教学为辅助来进行尝试。
虽然还未完全成熟,但也取得了一定的效果。
以下就这些做法谈几点自己的看法。
1 有备而无患,指导学生有效预习对提高教学准备工作的有效性“凡事预则立,不预则废。
”教学工作同样是这样,课前学生的充分预习对提高实际课堂的有效性起着必需而重要的作用。
新课改以来,“课堂生成”被很多教师盲目理解,在准备工作未做扎实之前,不致力于课前的精心预设,而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成,从而导致课堂上教学时间的浪费。
只有师生课前充分准备好上课要研讨的内容,实现课堂有效性的目标才有了良好的开端。
(1)教师要转变自身观念,实现作为课堂主导的备课有效性。
新时期要求语文老师不断更新自己的知识结构与教学观念,真正做到与时俱进。
数学课改心得体会15篇数学课改心得体会15篇数学课改心得体会13月24日，中心校在我校组织了课改课观课议课活动，通过这次活动使我们更清楚地认识到课改课、小组活动的重要性和必要性。
下面就来谈谈自己的一些看法:随着课程改革的推进和深化，我们广大数学教师与其他学科教师一样，在课程改革的浪潮中，一路走来，接受着诸多的冲击与洗礼。
在此期间，我们有过成功的体验，也有颇多问题的困惑。
几年来，教师的知识观、质量观发生了巨大的变化，由原来只注重知识的传授转到注重学生态度、情感、人格、能力的发展，由过分追求学科的严密性转到注重数学教育的育人性;由注重学生学习的结果转到注重学生实践探索和交流的主动学习。
互动、和谐、教学相长的师生关系逐步形成，学生已基本形成探索性学习方式，养成独立思考，勇于探索的精神。
学生在学习的过程中，不但学会了独立思考和自主探索，懂得了如何与他人合作、交流，还学会了评价、质疑与反思;应用意识和实践能力得到了培养，创造力得到了充分的发挥。
与此同时，新课程改革下的数学课堂也存在一些问题。
所有的这些都值得我们去深刻的反思，下面就具体谈谈课改几年来的收获和困惑。
一、课改中的收获(一)教师素质整体提高在课改过程中，教师自觉地进行新理念的学习，不仅理论水平有了显著提高，课堂教学中的理性思考逐渐增多，并能创造性地使用教材，真正体现用教科书教学生，而不是教教科书的理念。
新课程的实验促进了教师的成长，为教师个性化教学提供发展的空间，提高了教师的素质，使我们从普通的教书匠成为研究者，设计者。
(二)课堂教学发生可喜变化教师在课堂上放下了教师的尊严，以平等、民主、和蔼的态度引领学生开展学习，教室内从以往的“教”堂变成了“学”堂，教师在教学中以引导者、合作者，促进者的角色出现在学生面前。
学生在教学过程中也普遍喜欢学习数学，善于提出问题，对问题有自己独特的想法，敢于发表自己的意见，这是课改前的学生远不及的。
课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在教师引导下学得轻松，学得愉快，课堂真正成了孩子们的天地。
变中求通：课改“合作学习”的实践与理性反思发表时间：2020-08-14T07:17:47.217Z 来源：《当代教育家》2020年13期作者：张在凡[导读] 课改“合作学习”的鲜明特点是体现了“以生为本”的教育哲学，颠覆了“教大于学”的传统模式，构建了“自主先学+合作互学”的全新课堂，实现了教学方式和过程的再造与升级。
这一课堂形式的变化无异于传统课堂发生的一次深度裂变，为语文课堂教学改革的深化提供了新的思路和方向。
张在凡徐州市第一中学摘要：课改“合作学习”的鲜明特点是体现了“以生为本”的教育哲学，颠覆了“教大于学”的传统模式，构建了“自主先学+合作互学”的全新课堂，实现了教学方式和过程的再造与升级。
这一课堂形式的变化无异于传统课堂发生的一次深度裂变，为语文课堂教学改革的深化提供了新的思路和方向。
改革的路上从而都不是一帆风顺的，本文重点探究课改下教师严重缺位、文化姿态缺失等现象，并试着提出建设性的意见，以期我们的教学改革深入而长远。
关键词：合作学习；实践误区；教师角色定位一、课程裂变：构建“合作学习”的高效课堂在“合作学习”中，语文教学改革的首要任务是扭转以“知识传授”为特征的局面，确立学生自主合作探究的学习方式，使学生摆脱知识的强强灌入，走向对知识的探索理解和对学生人格的尊重，追求“慢慢走，欣赏呀”的教育境界。
（一）教学环节：科学而有序“合作学习”下的教学步骤分为“先学检查”、“小组合作”、“拓展探究”、“即评即练”四个环节。
先学检查明确而准确，自主学习科学而有保障，小组合作充分而民主，拓展探究深度有提升。
课堂教学中，学生品读、感悟、理解、探讨、交流占了大部分时间，教师给了学生真正话语权，教师只是课堂的组织者，起到穿针引线的作用。
这样的课堂是尊重学生主体地位的，不仅体现在教学环节与时间安排上，更体现在师生互动上。
教师不是想说就说，也非一句话不说。
“学生是主体、教师是主导”的作用真正发挥出来。
学生是主体并非给学生绝对的自由；教师是主导体现在有点引、有敲醒、有扭转。
2024年高中新课程改革经验交流会学习总结2024年的高中新课程改革经验交流会为我们提供了一个难得的学习机会，使我对未来高中课程改革有了更深入的了解和认识。
在这次交流会中，我了解到了新课程改革的目标和原则，学习到了其他学校和地区的成功经验，对于如何在新课程改革中扮演好学生的角色也有了更多的想法和思考。
通过本次交流会的学习，我对高中新课程改革有了更清晰的认识，并且提升了自己的学习和思考能力。
首先，在本次交流会中，我了解到了高中新课程改革的目标和原则。
新课程改革的目标是培养全面发展的人才，提高学生的综合素质，实现素质教育的目标。
在新课程改革中，要注重培养学生的创新能力、思维能力和实践能力，注重培养学生的全面发展和个性发展。
此外，新课程改革强调课程的整合和跨学科的融合，要求学校将各个学科的知识和技能有机地结合起来，培养学生的综合应用能力。
其次，通过学习其他学校和地区的成功经验，我深刻认识到了新课程改革的重要性和挑战。
在其他学校和地区的成功案例中，他们积极引入了教育科技和互联网技术，创造了一种更自主、更开放的学习环境。
他们通过组织学生参与课程设计和实践活动，培养了学生的创新意识和实践能力。
同时，他们注重培养学生的跨学科思维和团队合作能力，通过跨学科的项目学习，让学生在实际问题中进行综合性思考和解决。
在本次交流会中，我还学到了如何在新课程改革中扮演好学生的角色。
首先，我要积极参与课程设计和课堂活动。
作为学生，我们可以提出自己的建议和想法，参与到课程设计和教学活动的讨论和决策中。
其次，我要主动参与实践活动，通过实践活动来提高自己的实践能力和创新意识。
同时，我还要注重培养自己的跨学科思维和团队合作能力，通过与其他学科的学生合作，解决实际问题，提高自己的综合应用能力。
通过本次交流会的学习，我不仅对高中新课程改革有了更清晰的认识，也提升了自己的学习和思考能力。
在新课程改革中，我们要注重培养学生的创新能力和实践能力，要注重学生的全面发展和个性发展。
第1篇时光荏苒，转眼间，我国的高中课改已经进行了多年。
作为一名高中教师，我有幸见证了这场教育变革的整个过程，并在其中不断成长、收获。
在此，我想分享一下我在高中课改过程中的感悟和心得体会。
一、转变教育观念，树立新课程理念高中课改的核心是转变教育观念，实现从“应试教育”向“素质教育”的转变。
在这个过程中，我深刻认识到以下几点：1. 教师角色的转变。
在传统教育模式下，教师是知识的传授者，而新课程改革要求教师成为学生学习的引导者和合作者。
教师需要关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 教学方式的转变。
新课程改革强调以学生为主体，倡导探究式、合作式、讨论式等教学方式。
教师需要创设情境，引导学生主动参与、合作学习，让学生在实践中掌握知识、提升能力。
3. 评价方式的转变。
新课程改革要求评价方式多元化，注重过程性评价和形成性评价。
教师需要关注学生的学习过程，关注学生的个性发展，使评价真正成为促进学生全面发展的手段。
二、优化教学设计，提升教学质量为了适应新课程改革的要求，我努力优化教学设计，提升教学质量。
以下是我的一些做法：1. 精心设计教学活动。
在教学过程中，我注重创设情境，激发学生的学习兴趣。
通过开展小组合作、探究式学习等活动，让学生在实践中掌握知识，提升能力。
2. 注重学法指导。
在教学过程中，我注重培养学生的自主学习能力，引导学生掌握科学的学习方法。
例如，通过引导学生制定学习计划、总结学习心得等方式，提高学生的学习效率。
3. 加强课堂管理。
为了提高课堂教学效果，我注重课堂管理，营造良好的学习氛围。
通过表扬优秀、纠正错误等方式，激发学生的学习热情。
三、关注学生发展，实现全面发展新课程改革强调学生的全面发展，教师需要关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位。
以下是我在这方面的一些做法：1. 关注学生的情感需求。
在教学过程中，我注重关注学生的情感需求，关心学生的身心健康。
通过开展心理健康教育、生命教育等活动，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
合作学习反思与计划在学习中，合作学习是一种非常有效的方式，通过合作学习我们能够更好地理解知识，培养团队合作能力，提高解决问题的能力，促使我们更好地发展自己。
在过去的学习中，我也深有体会地感受到了合作学习的优势和不足，通过反思与计划，我希望能够更好地抓住合作学习的机会，克服其中的困难，提高学习效果。
首先，我要反思近期的合作学习经历。
通过与同学一起学习，我发现合作学习对我的帮助非常大，不仅让我能够更好地理解知识，还能够收获很多与他人交流的技巧和方法。
在合作学习中，我遇到了很多有趣的问题，也有了很多非常愉快的合作经历。
同时，我也意识到合作学习中存在的一些问题，比如在分工合作时分工不够明确，导致任务完成效率不高，有时候也会存在一些人的懒惰和不负责任的情况。
通过反思，我深刻地认识到了合作学习中存在的问题和困难，并且在接下来的学习过程中我也会对此作出一些合理的改善和规划。
接下来，我会从以下几个方面来规划未来的合作学习：一、明确分工，提高效率。
在今后的合作学习过程中，我会更加严格地对分工进行规划和安排，明确每个人的任务和责任，确保每个人都能够有针对性地去完成自己的任务。
这样不仅能够提高任务的完成效率，还能够让每个人都能够更深入地理解和掌握所学的知识，达到事半功倍的效果。
二、加强沟通，建立信任。
在合作学习过程中，有效的沟通是非常重要的。
只有通过沟通，我们才能够更好地交流思想和意见，解决问题，并建立起信任感。
因此，我会更加主动地与队友进行沟通，分享自己的想法和看法，并且尊重和听取他人的意见。
通过加强沟通，我相信我们可以更好地协作完成任务，提高学习效果。
三、培养责任感，增强团队意识。
在合作学习中，责任感是非常重要的，每个人都应该有承担自己任务的责任感，并能够为团队的成功和失败负责。
因此，我会更加注重培养自己和团队的责任感，尽心尽力地去完成任务，同时也会关心和帮助其他团队成员。
只有这样，我们才能够更好地形成团队合作意识，更好地完成合作学习任务。
关于合作学习的反思（精选4篇）关于合作学习的反思篇1科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。
我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4～6人。
这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。
教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。
在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组成直接关系学习活动的效率和成败。
我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。
组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师在各课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。
要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论，为了避免讨论成为学优生的个人表演，可以丰富讨论的形式。
如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。
也可以每人独立思考，抽签决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。
这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。
强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。
在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中，在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。
特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。
教师要及时的诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来，“活”起来。
新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析随着新课程理念的推行，中学数学教学也发生了一系列变革。
其中一项重要变革就是强调学生的合作学习，即让学生在小组中相互合作、交流和探究。
在实际教学中，我们也会面临一些问题。
本文将对中学生数学教学中的合作学习问题进行探析。
合作学习模式下的学生角色问题。
在传统的教学模式中，教师是主导者，学生是接受者。
而在合作学习模式下，学生需要积极参与，成为学习的主体。
一些学生可能习惯了被动接受知识，难以主动参与到合作学习中来。
教师需要引导学生逐步转变角色，从被动的学习者转变为主动的合作者，培养他们的学习兴趣和学习习惯。
合作学习模式下的组织管理问题。
在合作学习模式中，学生需要分成小组进行合作学习。
学生之间的合作能力和学习能力存在差异，可能导致组内学生之间的不平衡。
一些学生可能过于依赖组内的高手，而放弃了自己的学习责任；另一些学生可能在合作中表现消极，影响了整个小组的学习效果。
教师需要进行合理的组别分配，让不同水平的学生能够互相促进，充分发挥各自的优势，共同完成学习任务。
合作学习模式下的知识评价问题。
传统的教学模式重视个人的知识掌握和表现，通过考试或者测验进行评价。
而在合作学习模式下，学生之间的知识流动和交流是频繁的，个人的贡献难以评估。
教师需要探索新的评价方法，既能够考察学生个人的知识水平，又能够评价学生在合作学习中的贡献度。
可以采用小组展示、小组讨论和互评等方式，将学生的个人表现和小组表现相结合，全面评估学生的学习情况。
合作学习模式下的知识整合问题。
在合作学习中，学生通过合作探究，可能会产生一些新的知识和理解。
不同小组之间的知识产出可能存在差异，难以进行整合。
教师需要引导学生进行知识分享和相互学习，通过课后讨论或者项目制作等方式促使学生将各自的知识整合在一起，形成共同的学习成果。
中学生数学教学的合作学习模式在新课程理念下得到了广泛应用。
实施合作学习也面临一些问题，包括学生角色问题、组织管理问题、知识评价问题和知识整合问题。
课改心得体会与反思（甄选10篇）1 .课改心得体会与反思篇一参与物理课改的过程，让我深刻感受到了教育理念的更新与教学方式的变革。
传统的物理教学往往侧重于知识的传授和解题技巧的训练，而课改则更加注重学生的主体地位，倡导探究式学习和合作学习。
这种变化让我认识到，物理教学不仅仅是让学生掌握物理概念和定律，更重要的是要培养学生的科学思维能力和解决问题的能力。
在课改实践中，我尝试采用更多的实验和案例分析，引导学生主动探索物理现象背后的规律，取得了良好的效果。
2 .课改心得体会与反思篇二物理课改让我对教学评价有了更深刻的认识。
传统的评价方式往往以考试成绩为标准，而课改则强调多元化评价，关注学生的全面发展。
这促使我在教学中更加注重过程评价，关注学生的参与度、思维活跃度以及解决问题的能力。
同时，我也尝试采用学生自评、互评以及教师评价相结合的方式，让评价更加客观、公正。
这种评价方式不仅提高了学生的学习积极性，也让我更加全面地了解了学生的学习情况，为后续的教学调整提供了有力支持。
3 .课改心得体会与反思篇三在物理课改的实践中，我也遇到了一些挑战和困惑。
例如，如何平衡探究式学习与基础知识传授之间的关系，如何确保每位学生都能在合作学习中积极参与并有所收获等。
这些问题让我深刻反思了自己的教学方法和策略。
我意识到，课改不是一蹴而就的过程，需要教师在实践中不断探索、总结和调整。
因此，我将继续努力学习新的教学理念和方法，不断提升白己的专业素养和教学能力，以更好地适应课改的需求。
4 .课改心得体会与反思篇四物理课改让我更加坚信了教育创新的重要性。
随着时代的发展和社会的进步，传统的教育方式已经无法满足学生全面发展的需求。
因此，我们需要不断探索新的教育理念和教学方式，以培养学生的创新精神和实践能力。
在物理课改中，我尝试将信息技术融入课堂教学，利用多媒体、网络等现代化教学手段丰富教学内容和形式；同时，我也鼓励学生参与科研项目和实践活动，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
混合式教学作为一种新型的教学模式，将传统的课堂教学与在线学习相结合，为学生提供了更加灵活、高效的学习方式。
在我国，混合式教学已经逐渐成为教育改革的重要方向。
本文将从实践的角度，对混合式教学进行反思，以期为我国混合式教学的发展提供借鉴。
一、混合式教学实践的意义1. 提高教学效果混合式教学将线上与线下教学相结合，充分发挥了教师和学生双方的优势。
教师可以根据学生的需求，设计出更加符合学生认知规律的教学内容和方法。
同时，学生可以充分利用线上资源，拓宽知识面，提高自主学习能力。
2. 满足个性化需求混合式教学允许学生根据自己的兴趣、能力和需求，自主选择学习内容和学习进度。
这种模式有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，满足学生的个性化需求。
3. 促进教育公平混合式教学可以打破地域、时间、资源等限制，让更多学生享受到优质教育资源。
此外，混合式教学还可以通过在线辅导、答疑等方式，帮助学生解决学习中的困难，提高教育公平。
二、混合式教学实践中的问题及反思1. 教师角色转变在混合式教学中，教师需要从传统的知识传授者转变为学习引导者。
然而，在实际教学中，部分教师仍然沿用传统的教学模式，未能充分发挥混合式教学的优势。
反思：教师应加强自身专业素养，转变教学观念，积极探索适合混合式教学的教学方法。
2. 学生自主学习能力不足混合式教学要求学生具备较强的自主学习能力。
然而，在实际教学中，部分学生由于缺乏自律性，无法充分利用线上资源，导致学习效果不佳。
反思：教师应加强对学生的引导和激励，培养学生的自主学习意识，提高学生的自主学习能力。
3. 资源整合与利用不足混合式教学需要教师整合线上线下资源，为学生提供丰富的学习内容。
然而，在实际教学中，部分教师对资源的整合与利用不足，导致教学效果不理想。
反思：教师应充分利用网络资源，结合自身教学需求，合理整合线上线下资源，提高教学效果。
变中求通：课改“合作学习”的实践与理性反思
摘要：课改“合作学习”的鲜明特点是体现了“以生为本”的教育哲学，颠覆了“教
大于学”的传统模式，构建了“自主先学+合作互学”的全新课堂，实现了教学方式
和过程的再造与升级。
这一课堂形式的变化无异于传统课堂发生的一次深度裂变，为语文课堂教学改革的深化提供了新的思路和方向。
改革的路上从而都不是一帆
风顺的，本文重点探究课改下教师严重缺位、文化姿态缺失等现象，并试着提出
建设性的意见，以期我们的教学改革深入而长远。
关键词：合作学习；实践误区；教师角色定位
一、课程裂变：构建“合作学习”的高效课堂
在“合作学习”中，语文教学改革的首要任务是扭转以“知识传授”为特征的局面，确立学
生自主合作探究的学习方式，使学生摆脱知识的强强灌入，走向对知识的探索理解和对学生
人格的尊重，追求“慢慢走，欣赏呀”的教育境界。
（一）教学环节：科学而有序
“合作学习”下的教学步骤分为“先学检查”、“小组合作”、“拓展探究”、“即评即练”四个环节。
先学检查明确而准确，自主学习科学而有保障，小组合作充分而民主，拓展探究深度有
提升。
课堂教学中，学生品读、感悟、理解、探讨、交流占了大部分时间，教师给了学生真
正话语权，教师只是课堂的组织者，起到穿针引线的作用。
这样的课堂是尊重学生主体地位的，不仅体现在教学环节与时间安排上，更体现在师生互动上。
教师不是想说就说，也非一
句话不说。
“学生是主体、教师是主导”的作用真正发挥出来。
学生是主体并非给学生绝对的
自由；教师是主导体现在有点引、有敲醒、有扭转。
只有这样，教师的预设和生成才能自然
契合在一处，教师预设的内容才能在对学生的评价、点拨、追问、拓展、激发中不露痕迹呈现，才能激起思维的火花。
（二）先学任务：明确且准确
“先学”中的“学”是自学的意思，是学生带着老师布置的任务，有既定目标的自学，可以
是课上学，也可以课前学，为了节约时间和考虑到预习任务，笔者习惯于放在课前学。
先学
任务是新课学习的一个领起，也是小组学习活动的开始。
布置的先学任务应让学生有事可做，有价值的事可做，做出来的事有成效感。
本节课设计的先学任务是先整理旧题、然后动笔梳理、最后小组汇总。
注重了任务的明确性、充分性、针对性和系统性。
（三）问题预设：基于学生的“思考和领悟”
语文课堂预设是课前有目的有步骤的设想与安排，具有弹性空间和留白艺术，是真实课
堂的提前上演，是一个完整详备的流程。
如何更好地激发学生思维、提高“思考和领悟”的能
力是问题设置的先决条件。
一堂课的成败与否，不仅依赖于教师的学识修养、表述艺术，更重要的在于教师的组织
教学能力。
为了充分调动学生，切实实现师生互动，以问题为主轴开展课堂教学是一个很好
的途径。
问题教学法强调以问题为载体贯穿重要的教学环节，使学生在设问和解答的过程中
主动思考，萌生自主学习、探究性学习的欲望和动机，进而逐渐养成自主学习的好习惯。
课
堂预设离不开问题预设，问题的预设要从学情出发，因学生的认知水平、知识基础、地域特
点等差别也会体现出层次不同、高低不一。
教师要善于分析问题的价值，设计的问题能真正
刺激学生的思维、调动学生的感官、引发学生的情感碰撞。
二、反观实际：反思“合作学习”的实践误区
改革是大胆的，往往也是惨痛的。
中国的课堂教学改革总是以颠覆性的建构开启矫枉之
路的。
当某种理论被引入，整个教学理论界齐刷刷看过来，奉之灵丹妙药，尊供于神坛，既
不探其实，也不究其根。
最后，一次次改革演变成了“你方唱罢我登场”的闹剧。
每一次课改怕的是要么不彻底，“换汤不换药”；要么太彻底，矫枉过正。
从而出现两种
课堂局面：一种是名义上合作教学，实际上教师仍在操控施威；一种是教师抽身而出，游离
于课堂之外，对学生“放任”和“放羊”。
由满堂灌、满堂问到满堂讨论，从“摁住都别动”到“七
嘴八舌闹哄哄”，我们的课堂如果从一种极端步入另一种极端，就失去了课改的意义。
纵观眼下的课堂，一些教师歪曲地理解“学生是课堂的主人”这句话，出现了教师成了课
堂“零余者”的现象。
曾听过一节评优课，整体感觉，规整清晰、干净利落。
45分钟的课堂，
2分钟激情导入，3分钟先学检查，小组合作25分钟，拓展探究5分钟，课堂检测5分钟，
教师小结3分钟，最后读书2分钟。
课堂上，学生品读、感悟、理解、探讨、交流占了大部
分时间，教师给了学生真正的话语权，较好地体现出“学生是课堂主人”的原则。
可细一琢磨发现，近30分钟的学生展示环节，教师几乎没有说过一句话，其他组的同
学也没有补充发言的机会，一组一组复一组，一秀二秀又三秀。
如此优美的散文，教师就不
该有自己的见解吗？其他的孩子就没有发言展示的权利了吗？这一组同学的理解就是权威王
牌吗？师生互动、生生互动就该被摈弃吗？课堂不是一个平面，它是立体的、多元的。
顿时
有种被欺骗的感觉，这是场有组织有纪律的秀。
“旧照片”式的切换展示带给我们的是浮光掠
影和“匆匆那年”的感受，瞬间是惊奇的的，过后全忘光。
一节课下来，热闹是大家的，大家
又什么都没有。
教师成了“失了王位的王”，教师也丢了自身的风格。
民间甚至有这样的说法，“学讲了，张三李四都是王二麻子。
”
那么，这样的课堂缺失的是什么？缺少的是教师的存在，教师的梳理归纳、判断是非和
指导提升。
教者在面对一篇文本时，会有自己独到的阅读体验、思考空间和预设角度。
课堂上，当学生的思维、表达停留在原地打转，当教学过程徘徊在低水平重复时，教师应适时地
调整、扭转、指引、提升，将自己多元而有深度的理解呈现给学生，从而将我们的课堂带入
高效。
“学讲课堂”提出要更多地关注学生的自学互学等主观能动性的发挥，结果却使师生活
动这个教育的本质属性弱化了，语文教学的人文气息淡化了，这便违背了课改的初衷。
三、优化改革：思考“合作学习”下教师的角色定位
随着课改的推行，我们看到，“学讲计划”下的课堂更积极、更热闹、更有生命力；但同
时也更松散、更零碎、更不可控。
课改前，教师进；课改后，教师退。
退多少？尺寸如何拿捏？这是我们应该做出的思考。
首先，教师要永远走在学生的前面，站在至高点，拎起一节课。
其次，学生是课堂的主角，但教师的作用从不应被低视，学生的合作也不应排斥教师的预设，教师的精彩预设、独
特视角应适时地展现，以带给学生新鲜、独到、权威而准确的认识。
这一语文教学规律和认
知规律在任何课改中都不能违背。
再者，教师要善于梳理、归纳、高度概括学生有意义的回答，将教学变得更有规律性、有序性和目的性。
一言以蔽之，教师的作用在于“精、讲、点、拨”。
1.成功设置问题，有力驾驭课堂
教师的主导性之一体现在用核心问题架构支撑课堂，问题设置的合理、抛掷的适时，课
堂的神骨立了起来，教学便成功了一半。
一个问题让学生有思维的动力，有讨论的价值，有
碰撞的可能，有言说的余地，课堂便不会低效、重复、无序、杂乱。
问题的设置要遵循高度整合、准确凝练的原则，过多的追问会给人支离破碎不成系统的
堆砌、叠加、散化感；问题的设置要充满思辨色彩有言说的余地，因为疑惑、矛盾、问题是
思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由沉浸状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积
极性和主动性。
所以，擅教者要有“问题场”的意识，把问题壮大化，只有当老师给出具有学
习建议性、引导性的提示语；给出方向性、探究性的问题，才能真正激发学生的思维，形成
真思考，切切实实做到“以生为本”，尊重学生。
2.适时展现预设，课堂走向纵深
目前，一些教师妖魔鬼怪化“学讲”课堂，认为教师要少讲最好不讲。
而其真正的要义不
是不讲而是精讲，体现在对课堂有深度的挖掘，层次的递进和指导提升上。
“学讲”了，教师
不是“解放”了，而是有更高的备课要求了。
学生讲到的层面要备，学生上升不到而应到的高
度也要备，课堂从来都不是由学生操控的，教师不应低估自己的作用，不能忽略自己的预设。
语文课堂预设是课前有目的有步骤的设想与安排，具有弹性空间和留白艺术，是真实课
堂的提前上演，是一个完整详备的流程。
语文课堂的主体是学生，教师的课前预设和课上生
成都要基于学生的“头脑风暴”。
只有让“思考”成为主动性“思考”，让“领悟”成为自发性“领悟”，我们的目标才不会成为伪目标，预设才不会成为假摆设，课堂才会是一片布满思想的天空。
而如何激发学生思维、提高“思考和领悟”的能力是教师预设的先决条件。
基于此，教师精心
而有备的预设在“学讲”课堂上不应悄然躲进一隅而应适时绽放。
小结：
如今，一场“静悄悄的革命”已然兴起，语文同仁们当齐思考共前行。
无论课改怎样继续，教师的位置都要摆正，文化姿态都要保有。
只有坚守教师的职责和位置，才不枉了“教改”一回，才不负了“革命”一场。
