《中职生德育课堂教案生活化的案例研究》结题报告
摘要：著名教育家陶行知说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
”职业教育先进的教案理念倡导：要培养源于生活，反映生活，在生活实践中发展，以服务生活为目的创新型和应用型的技术人才。
关键词：中职生课堂教案生活化案例研究
一、课题研究背景、意义
著名教育家陶行知说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
”中职生德育课是以中职学生为对象进行育德的。
中职生是社会的不容忽视的新生力量，具有社会时代性,同时他们也具有主观性和能动性,他们应具有时代赋予他们的观念、价值和理性。
但由于，目前职业学校对德育课的重视程度不到位，再加上老师的教案方法不得当，使得本来学习基础较薄弱，行为习惯就差的中职学生上课就打瞌睡，注意力不集中，德育课堂缺乏兴趣，育德效果不理想。
那么，怎样才能提起学生的兴趣呢？研究者们都表达了对德育课堂脱离生活现象的批判以及对现实生活的关注，新课程改变了教材高深莫测的
理论，结合学生实际生活经验，使“死”的课堂变成“鲜活”的课堂，新时代我们老师要培养源于生活，反映生活，在生活实践中发展，以服务生活为目的创新型和应用型的技术人才，这是新课标的宗旨，也是先进的教案理念所倡导的。
新的教材将赋予老师更大的自主权，这就要求老师在课堂教案中要充分关注学生的实际生活，并力求让学生带着现实生活中的问题回到课堂中来，“把生活作为本源，以生活为本”，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。
带着他们主动探索生活的兴趣走向德育课堂。
二、课题的核心概念及其界定
中职生：中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，目的是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能性人才和高素质劳动者。
中等职业教育是目前我国职业教育的主体，主要由中等职业学校实施，招生对象主要是初中生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。
凡是在中职学校念过书或毕业的学生，都可称为中职生。
课堂教案生活化：是指课堂教案与社会生活、家庭生活、学生生活相结合，使课堂教案方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程，把德育课堂成为学生体验生活、学会生活的课堂教案组织形式。
把它概括为四个方面：（一）教案目标的生活化，即教案目标不仅是知识技能，更重要是培养学生学会做人的基本素养和学会做事的基本能力。
（二）教案内容的生活化。
即育德的内容与社会实际生活、学生日常生活经验相结合。
（三）教案方法和教案手段生活化。
德育课程教案有多种多样的教案方法和手段，课堂教案生活化以学生为主体，关注的是学生需要和丰富学生社会生活经验，通过社会调查法、角色扮演法、情景创设法等让学生主动参与的生活过程。
使学生既学到知识，又提高交往能力、合作能力、解决问题能力。
（四）教案评价生活化。
评价作为学生主动学习的一部分，《新课标》指出“要建立综合性评价体系”，评价不仅关注成绩，更注重综合素质的考察，也就是在实践活动中的实践能力的提高，不仅关注学生的学习结果，更要关注整个学习过程，要发挥课程评价的激励导向功能，促进学生发展。
通过教案评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量。
三、课题研究的理论依据
理论依据之一：著名教育家陶行知说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
”生活化的课堂是鲜活的课堂教案民，是实用的、学生易接受的教案。
是有效教案。
理论依据之二：加德纳的多元智力理论，“保证人人享有他们为充分发挥自己才能和尽可能牢牢掌握自己命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。
”生活化的德育课堂致力于人的全面发展。
理论依据之三：加德纳的课堂多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。
”生活化课堂符合学生心理学认知规律。
理论依据之四：建构主义思想的皮亚杰认为：“离开了主体的建构活动就不能有知识的产生”。
有效的教案应引导学生积极主动地参与学习,学习者应该参与教案目标的提出,要让学生在“做”中学。
有效的教案必须
关注学习者对自己以及他人学习的反思。
四、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
（一）课题研究目标：1.进行德育学习时引导学生通过探究、合作等学习方式，获得有活力的知识、技能、方法，并能学以致用，并能创造性地解决生活中的实际问题，实现学科教案的生活化。
2.生活化的再改造，让学生感受生活、体验生活，在生活中学习、学习中快乐、快乐中进步。
（二）课题设定了具体的研究内容：一是通过德育课堂教案生活化现状调查、比较研究，明确德育生活化教案在德育教案中的地位和作用。
二是通过比较研究与实验，探索以职业生为主要对象的德育课堂教案的生活化的内涵。
三是通过教案改革实验，建立德育课堂教案生活化实施的有效方法、策略，包括以学生为中心的参与式学习、体验式学习及建构主义学习等各种方式的实际应用。
(三)涉及的子课题：
1.我班德育课堂教案生活化的现状调查、问题分析及对策
2.中职德育课堂生活化的内涵、特点及目标
3.中职德育课堂体验性活动的开发和利用
4.中职德育课堂生活化方法和手段的思考
5.中职生德育课堂渗透生活化的评价
（四）个人课题研究的重点
1.中职德育课堂教案生活化方法和手段的研究
2.中职生德育课堂如何渗透生活化的评价的研究
五、课题研究的方法
1.调查研究法：针对学生的性格特点、学习态度、学习兴趣等阶段性访谈、坐谈和问卷调查，归纳总结影响有效教案情境设计的因素。
2.专家咨询法：针对学生的不同心理特点和行为，经常与专家讨论处理方法，遇到专业学术性问题向专家请求解决问题的技术方案。
3.行动研究法：边教边研，根据学生与教材的实际，密切关注每一个教案情境创设及运用，以便系统、全面地分析研究，力争促进学生发展、教师提高、不断完善的高效课堂。
4.经验归纳总结法：重视资料的积累。
在课题实验过程中注意一手资料的收集与整理，教案过程中有计划有归纳总结，做好课题研究的分析，不断归纳总结和反馈自己的教育教案工作。
六、课题研究的主要过程
1.前期准备阶段：（1）根据学生的课堂表现：课堂睡觉、不听课、对德育课不感兴趣。
如何让学生对自己的课堂感兴趣？只有改传统的教案方法为生活化的课堂来满足学生的需求，2010年6月起草，7月完成个人课题研究的制定、申报。
（2）通过网络学习、阅读材料并收集与本课题相关的理论知识：加德纳的《多元智力理论》，皮亚杰的《建构主义思想》，著名教育家陶行知《陶行知教育文集》一书。
（3）通过调查问卷和座谈的方式了解学生课堂现实需求。
（4）起草课题实施技术方案及实施执行计划，对技术方案进行论证。
2.中期研究阶段：（1）不断深入学习有关的理论知识，写读书笔记《学会生存—教育世界的今天和明天》，《构建主义》皮亚杰，《现代教育评价基础》吴钢，《基础教育课程改革纲要》，《新课程的理念与创新》。
（2）通过生活化课堂的设计和实施，并通过专家咨询的方式，针对目前学
生的发展状况，向专家请求解决问题的办法和技术方案。
（3）制定研究计划，提出研究的假设（4）采用行动研究法，在教案实践中对教案方法不断改进，不断反思，对所得成果及时整理，写出中期报告。
3.后期归纳总结阶段：（1）通过对该课题近一年时间的研究与实践，学生课堂学习的积极性、主动性和参与率显著提升，课堂活动的积极性与能力（语言表达、分析问题）提高明显。
并在学校组织的各种类型的与德育相关的竞赛活动，本班表现相当精彩。
在结题前对同学们的访谈中，绝大多数同学都对这种课堂学习方式给予了肯定。
（2）实践证明，我对“中职生德育课堂教案生活化的案例研究”这一课题所进行的探索与尝试取得了一定的成效。
以不同教案方法为载体，符合中职生学习的心理需求与德育学科的学习特点，为自己和他人今后继续开展与此相关的研究与实践提供了有益的借鉴。
（3）对本课题研究的过程及资料进行系统分析和整理。
形成我班德育课堂教案生活化的调查报告及分析一份、生活化经典案例一篇、论文二篇、结题报告一份。
七、课题研究的反思
1、学生学习的个体差异性仍然值得关注。
不同的教案方法为出发点就是尊重学生在学习上的个体差异。
但是，在实践中我发现，在这一阶段的学习中，也并不是每一名学生都能够很顺利的参与到教案活动之中来。
在调查中有14.7%的同学，没有多大进步。
怎样激发他们的潜能，寻找合适的方法来引导与激励他们融入到整个班级的学习氛围中来，促进他们自身的进步，值得我进一步思考。
2、生活化评价方式的实施对教师的自身素质与能动性有着较高的要求怎样科学有效的对学生进行生活化的、正确的评价？也给教案的实施者教师提出了问题。
需要我们教师更加潜心研究理论、研究教法、研究学情、科学决策、精心设计。
因地制宜、因班制宜的制定切实可行、灵活多变、操作性强的手段与方法。
而且，德育学科的特点也决定了很多的评价过程并非都是在课堂上进行的。
因此，我们的老师是否具有奉献精神与创新能力；是否能够积极的为学生拓展与创设生活化评价的时间与空间，让学生在实践与体验中真正有所得，有所悟，也就显得尤为关键。
