基于核心素养的考试命题

核心素养视域下初中生物学业水平考试命题与评价分析《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出：在考试和评价中实现对学生核心素养的考査是新课程改革理念落地的重要环节。

新课标提出的义务教育阶段生物学核心素养，提倡在评价中关注学生的个体差异和发展需求，帮助学生认识自我、建立自信，改进学习方式，促进其核心素养的形成[1]。

中共中央办公厅、国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出：考试内容要符合课程标准、联系学生生活实际［2］。

在新课标理念下，初中学业水平考试的内容和形式也将发生相应变化。

初中生物学的考试与评价应遵循新课标要求，严格依标命题，坚持素养立意，凸显育人导向，充分发挥新课标对考试评价的引导作用。

要树立正确的课程评价观，坚持科学评价的原则，明确为什么考、考什么、怎么考？为什么评、评什么和如何评等问题，综合考查学生的素质和能力，更好地发挥评价的教育功能，促进学生全面发展[3]。

一、学业水平考试与命题试题应按照新课标要求，根据义务教育阶段学生的身心发展特点，以及教育测量和评价的基本要求进行命题。

试题应体现课程性质特点和时代特征，注重基础性、综合性和实践性，创新必备知识、关键能力、核心价值、学科素养在试题中的体现形式。

既要重视基础知识、基本技能的考查，更要关注思维过程，创新意识、分析问题、解决问题能力的考查，要给学生的思维留出空间。

（一）命题原则和具体要求以新课标中的学业质量标准为命题依据，试题的设计既要体现基础知识、基本技能，又要突出知识的应用价值。

1.明确命题原则（1）坚持素养立意，凸显育人导向。

坚持以核心素养为导向，积极探索与核心素养立意相匹配的试题设计，围绕学习主题和大概念，创设真实情境，适当提高应用性、探究性和综合性试题的比例，实现对核心素养导向的义务教育生物学课程学业质量的全面考査。

（2）遵循新课标要求，严格依标命题。

全面理解和体现新课标要求，依据新课标所规定的课程目标、内容要求、学业要求和学业质量命题，认真开展实验探究和跨学科实践活动的考査，保证命题的科学性和规范性。

基于核心素养的考试命题策略考试命题是衡量学生能力和知识掌握程度的重要方式之一。

为确保有效地评估学生的核心素养，考试命题需要制定一套科学的策略。

本文将围绕基于核心素养的考试命题策略展开探讨。

1. 理解核心素养的含义核心素养是指学生在学习过程中所培养和获得的能力，包括批判性思维、创新能力、沟通能力等。

在命题过程中，应充分了解核心素养的内涵，将其纳入考试的评价指标。

2. 设定可衡量的核心素养指标为了确定考试评价体系，应根据学科特点和学生知识结构，设定可衡量的核心素养指标。

例如，在数学考试中，可以包括解决实际问题的能力、数学推理能力等核心素养。

3. 引入开放性问题开放性问题是考查学生核心素养的有效工具。

通过引入开放性问题，可以促使学生运用批判性思维、创新能力等核心素养解决问题，从而更全面地评价学生的综合能力。

4. 结合多种评估方式在命题过程中，应采用多种评估方式，如笔试、口试、实际操作等，以全面评价学生的核心素养。

通过多样化的评估方式，可以更准确地了解学生的能力和知识水平。

5. 注意命题的多样性命题应力求多样化，既包括基础知识的考查，也应注重考查学生的思维能力和创新能力。

通过将多样的命题方式结合起来，可以更好地评估学生的核心素养。

6. 鼓励学生的自主学习在考试命题中，应鼓励学生进行自主学习和创新思考。

命题要求可以设计成开放性的问题，鼓励学生提供个性化答案，并通过学生的回答综合评价其核心素养。

7. 对命题进行评估和调整考试命题是一个不断完善的过程。

在命题之后，应对考试结果进行评估，并及时调整命题策略。

通过反馈信息，可以进一步提高命题的准确性和可行性。

8. 促进命题师的专业发展命题师的专业发展对于制定高质量的考试命题至关重要。

学校和教育机构应提供相应的培训和支持，促使命题师提高自身水平，进而创造更具有核心素养导向的考试命题。

结语：基于核心素养的考试命题策略能够更全面地评估学生的能力和综合素质。

在命题过程中，需要充分理解核心素养的含义，制定可衡量的核心素养指标，并采用多样的评估方式。

基于核心素养的高考试题命题研究——以近5年全国卷试题为例学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养高考试题命题研究预期研究成果：研究报告课题设计论证问题的提出：高考一直是受我国社会关注度最高的选拔性考试，随着新课改的深入推进，高考对学生能力的考查提出了更高的要求。

2001年我国《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布标志着新一轮的高考改革拉开序幕。

改革注重培养学生的创新能力以及学科素养，重视对学生能力和素质的考查。

2014年，教育部在公布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（教基二[2014]）4号》中提出要修订教科书与制定学业质量标准以及学生发展核心素养体系。

其强调家国情怀、社会关爱以及个人素养的提升，关注创新实践、合作参与、自主发展，并明确指出要构建学生的核心素养体系。

确立每个时期学生要形成的促进社会发展以及个人终生发展的基本能力与品质。

核心素养体系建设成为增强国家核心竞争力的重要因素，成为我国人才培养的重点环节，更符合国际教育改革的趋势。

课题界定：高考全国卷试题有什么样的特点，对中学教师的教学有什么样的指导作用，需要全面进行分析。

本课题在此选取的研究客体是近五年全国卷高考试题。

本课题围绕提现核心素养的试题深入研究。

国内外研究现状评述：“核心素养”并非全新的概念。

“素养”的概念因其与劳动力市场的直接联系，常被用于职业教育和训练（VET）领域。

直到20世纪90年代，“素养”一词才逐渐应用于基础教育领域。

最早提出核心素养这一概念的是经济合作与发展组织（OECD），他们所指的核心素养是指社会成员应具备的共同素养中处于核心地位的素养。

1996年，联合国教科文组织（UNESCO）在《教育：财富蕴藏其中》的报告中界定了21世纪社会公民必备的基本素质。

即“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”。

随后几年，OECD、欧盟、美国等重要国际组织和国家陆续开展对基础教育领域中的“核心素养”的研究。

指向核心素养的命题策略核心素养是指个体具备的基本能力和知识结构，能够应对不断变化的社会和工作环境的要求。

在进行命题策略时，需要考虑如何能够指向核心素养。

下面是几种指向核心素养的命题策略。

1. 多样化的题材和情境在命题中采用多样化的题材和情境可以帮助考生更好地培养和展示核心素养。

在语文考试中可以设计一道阅读理解题，内容涉及到环境保护和可持续发展，考察考生的社会责任感和环保意识；在数学考试中可以设计一道几何题，要求考生利用外接圆和内切圆的性质解决一个实际问题，考察考生的问题解决能力和应用能力。

2. 融合学科知识核心素养是一个综合性能力，涉及多个学科领域的知识。

在命题中可以融合不同学科的知识，考察考生的综合运用能力。

在历史考试中可以设计一道综合题，要求考生结合历史知识和地理知识，分析某个历史事件对当地地理环境的影响。

3. 强调思维能力和创新思维核心素养的培养离不开思维能力的锻炼。

在命题中，可以强调考生的思维能力和创新思维。

在英语写作考试中可以给出一个开放性的主题，要求考生展开想象以及进行独立思考，写一篇关于未来交通方式的文章。

这样可以考察考生的创新思维和逻辑思维能力。

4. 引导实际经验和背景知识核心素养是与个体积累的实际经验和背景知识密切相关的。

在命题中可以引导考生结合自身的实际经验和背景知识进行答题。

在生物考试中可以设计一道实验题，要求考生根据已有的实验数据，呈现一个科学实验的结果和结论，并解释实验中观察到的现象。

5. 注重情感态度和价值观的培养社会核心素养包括了对自我、他人和社会的认知和情感态度的培养。

在命题中可以注重考察考生的情感态度和价值观。

在语文阅读理解中可以给出一个含有争议的观点，要求考生表达自己的观点，并解释观点的理由和依据。

在命题中，指向核心素养需要考虑学科知识的整合与拓展，培养综合运用能力和思维能力，引导实际经验和背景知识的运用，以及注重情感态度和价值观的培养。

通过合理的命题策略，可以有效地指向核心素养，促进学生全面发展。

基于数学核心素养的考试命题首都师大王尚志数学核心素养是指学生在数学方面应具备的核心能力和素养。

考试命题作为衡量学生数学核心素养的一种方式，其题目应基于数学核心素养要求，体现必要的思维能力和应用能力，以便评价学生的数学水平和能力。

本文将以数学核心素养为基础，探讨数学考试命题的设计要点与技巧。

一、发扬数学思维数学思维是数学核心素养的重要组成部分，考试命题需要发扬学生的数学思维能力。

在题目设计中，应采用多种方式调动学生的数学思维，引导学生从不同的角度去理解和解决问题。

比如，可以通过归纳法、递归法、反证法等方式，锻炼学生的数学思维能力，增强学生的逻辑思维和推理能力，激发学生的兴趣和热情。

此外，命题人还可以采用“给定什么条件，问什么问题”或“什么问题有什么条件”等方式，让学生不仅需掌握数学知识，更要掌握数学思维方法。

二、注重实际应用数学核心素养要求学生不仅掌握数学理论知识，还能将理论运用到实际问题中。

因此，命题设计应注重实际应用，将数学理论与实际问题相结合，使学生感受到数学的实用性，从而激发学生学习数学的兴趣和动力。

比如，可以通过大量实例，连续上升的难度，由浅入深的逐步讲解，让学生理解题目所涉及的实际问题，掌握如何将数学理论应用于实际问题中去。

三、注重与其他学科的联系数学核心素养要求学生能够将数学知识与其他学科相联系，从而获得更广阔的视野和更多的思考方式。

因此，命题设计要注重与其他学科的联系。

比如，可以结合生物、物理、化学等学科，设计与其相关的数学问题，使学生了解不同学科之间的联系和互补关系，从而更好地掌握数学知识。

四、注重思维方法的教育数学考试中也有一些属于思维方法的考点，比如解题思路的拓展、题目的转化、数学语言的表述等，这些考点也是数学核心素养的重要内容。

在命题设计中，应注重对这些思维方法的教育，让学生学会如何提高思考能力、学会更好地表达数学思想、掌握如何正确表述数学语言等，从而帮助学生提高综合素质。

指向学科核心素养的考试命题一、本文概述随着教育改革的不断深入，学科核心素养已成为教育领域的重要关注点。

考试命题作为教育评价的重要手段，其导向和目的直接影响着学生的学习方向和教师的教学方法。

本文旨在探讨如何生成指向学科核心素养的考试命题，以期引导教育实践更加注重学生能力的培养和全面发展。

本文将对学科核心素养的内涵进行界定，明确其包含的关键要素和特征。

接着，分析当前考试命题中存在的问题和不足，如过于注重知识记忆、忽视能力考查等。

在此基础上，提出指向学科核心素养的考试命题应遵循的原则和策略，如注重能力考查、强化实践应用、体现创新思维等。

本文还将探讨如何根据学科核心素养的要求，设计和编制高质量的考试命题。

这包括确定命题的目标和范围、选择合适的题型和难度、制定科学的评分标准等。

本文还将强调考试命题与教学的相互关系，认为考试命题应与教学内容和方法相一致，以促进学生的全面发展。

本文将总结指向学科核心素养的考试命题的重要性和意义，强调其对于推动教育改革、提高教育质量的重要作用。

也将指出未来研究的方向和展望，以期为教育实践提供更加科学、有效的指导。

二、学科核心素养的内涵与特点学科核心素养是指学生在某一学科领域中，通过系统的学习和实践所形成的关键能力和必备品格，它既是学生综合素质的体现，也是未来社会发展和个人终身发展的基础。

在学科教学中，培养学生的核心素养，不仅有助于提高学生的学科成绩，更能帮助学生形成良好的学习习惯和自主发展能力。

综合性：学科核心素养是多种能力的综合体现，包括知识理解、技能应用、思维发展、情感态度等多个方面。

这些方面相互关联，共同构成了学科核心素养的整体框架。

层次性：学科核心素养具有一定的层次性，既有基础性的知识和技能要求，也有高阶的思维和创新能力要求。

这种层次性体现了学科学习的渐进性和深入性。

情境性：学科核心素养往往与特定的情境和问题相关联，学生需要在解决实际问题的过程中展现和运用自己的学科核心素养。

语文素养立意命题方法语文素养立意命题方法可以从以下几个方面进行：1. 立足核心素养，确定综合目标：语文学科的核心素养包括文化自信和语言运用、思维能力和审美创造。

命题应以此为出发点，注重对学生这些方面的综合考查。

2. 以《语文课程标准》为依据，明晰测试方向：《课程标准》是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。

语文学科考试命题必须在《课程标准》的框架内实施。

3. 以语文教科书为依据，明确测试重点：考试命题要与教科书内容相适宜，命题者要好好研究对应年级的教科书，理清学生现阶段学习的基本知识、难度等级、方法策略等等。

4. 坚持素养立意：命题要“以核心素养为考查目标，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，全面考查学生核心素养的发展水平”。

5. 创设真实情境，设计典型任务：设计情境化、真实化、实践化的试题，让学生在实践中运用所学知识解决问题，考查学生的实际应用能力。

6. 关注学生的个体差异：命题应尽可能考虑到学生的不同需求和特点，设计具有层次性和选择性的试题，让不同层次的学生都能发挥自己的潜能。

7. 增加开放性题目，鼓励学生创新：开放性题目可以培养学生的创新思维和发散性思维，让学生在答题过程中展现自己的个性和创造力。

8. 科学布局，注重基础知识的掌握：命题应注重基础知识的掌握，同时合理安排试题的难易程度和题型分布，确保测试的公正性和科学性。

9. 规范命题语言，避免歧义：命题的语言要准确、清晰、简洁，避免产生歧义或误导学生。

同时，要注重语言的文学性和审美价值，提高学生的阅读兴趣和文学鉴赏能力。

总之，语文素养立意命题方法需要注重学生的实际需求和发展特点，注重对学生核心素养的全面考查，同时注重试题的科学性和公正性。

新课标导向下的评价如何做？——基于学科核心素养的小学英语试题命制导语：《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：英语学科的评价应强化英语课程的育人导向，注重考试命题的素养立意，在真实情景中，全面考察学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

本文将阐述如何基于英语学科核心素养进行试题命制。

设置真实语境，测评语言能力语境即“语言环境”，是语言要素出现的上下文，是人们进行语言表达活动的依据。

外语学习和使用必须在一定语境中进行。

教师在命制小学英语试题时应避免缺乏语境的孤立测评，而应结合学生生活把各知识点融入到真实的生活可能出现的语境中，从而测评学生的语言运用能力。

1. 联结生活，展现真场学科核心素养理念下的测评强调运用生活中真实的情境或任务考查学生应用所学知识进行理性思考，提出解决问题的办法的能力（郑爱军，2018）。

再者，试题命制只有和生活有效联结方能调动学生做题的兴趣，而这样的情感体验是学生在进行孤立的知识点考查中无法获得的。

[案例1]寒假来临，Zhang Peng将去敬老院做义工，帮助爷爷奶奶们做一些力所能及的事。

敬老院的工作人员正在和他交流一些信息，听音根据你所听到的信息将正确选项写在括号里。

例1中的试题发生在Zhang Peng寒假去敬老院做义工这一真实生活背景之下，通过工作人员询问Zhang Peng的基本信息填写个人信息表，收集年龄、地址、能做的事情、午餐喜欢吃的食物和饮料等信息，将所有零散的知识点进行整合。

在真实生活情景中考查学生获取信息的能力，实现检测学生语言能力的目的。

1. 链接原版，阅读真信息原版阅读不仅给学生提供地道的语言，而且文本的内容也是真实可信的，并不是教师为了呈现学生所学的语言生硬拼接的产物。

此类语篇一般偏向于科普性读物，学生在阅读这类文章时能提取到一些有价值的知识和信息，学生爱读、乐读，同时能较好的达到检测词汇、语法等语言知识的目的。

指向核心素养的命题策略核心素养是指人们在现代社会中所需具备的与成功和成就相关的基本素养，包括批判性思维、沟通能力、协作能力、自我管理和文化意识等方面。

在命题策略中，指向核心素养的命题策略具有重要的意义，可以促进学生综合能力的提高与素养的塑造。

一、批判性思维1. 提问型命题：要求考生通过提问的方式深入思考，发掘问题背后的本质原因或解决方法等，从而培养其批判性思维。

例如：“为什么会出现这种现象？”，“这种做法的利弊在哪里？”2. 立场比较型命题：要求考生将两种或多种立场进行比较分析，理解各立场主张的原因及其优缺点，增强其批判性思维。

例如：“A和B两篇文章对于环保问题的立场不同，你认为哪种立场更为合理？为什么？”3. 情景分析型命题：要求考生从某个具体情景出发，分析其中涉及的问题及其根本原因，培养其批判性思维。

例如：“在某公司中，员工总是加班到深夜才能完成任务，你认为这种情况的原因是什么？应该如何解决？”二、沟通能力1. 交流型命题：要求考生在沟通的过程中交换信息、表达观点、解决问题，培养其沟通能力。

例如：“请你结合你所在学校的实际情况，叙述一次你主导并取得成功的团队合作经历。

”2. 对话型命题：要求考生在对话的过程中展示自己的语言表达能力和对话技巧，培养其沟通能力。

例如：“请根据下文所提供的信息，和一位朋友进行对话，商讨如何应对某种现象或问题。

”3. 阅读与交流型命题：要求考生通过阅读资料进行信息转达和交流，培养其阅读和沟通能力。

例如：“请你根据下面的图表，为你的朋友写一篇介绍中国人均寿命提高的文章，并与同桌讨论。

”三、协作能力1. 项目型命题：要求考生结合某个具体项目进行团队合作，协作完成所需任务，培养其协作能力。

例如：“请你与同桌合作，完成一个有关某文化节庆活动的策划方案。

请充分发挥你们的才智和想象力。

”2. 角色扮演型命题：要求考生身份转换，扮演某个角色，协作完成任务，培养其协作能力。

例如：“请你们分别扮演企业经理和市场销售人员，就某个新品推广方案进行讨论。

指向核心素养的地理考试命题设计1. 地理考试命题设计概述地理考试命题设计是指在地理学科考试中，通过对知识点、能力要求和考试形式等方面的综合考虑，为考生提供一个具有挑战性、实用性和公平性的试题体系。

地理考试命题设计的目的是检验考生对地理知识的掌握程度、分析问题和解决问题的能力以及实际应用能力，从而选拔出具备较高综合素质的学生。

科学性：试题内容应符合地理学科的基本理论、基本知识和基本方法，体现地理学科的科学性和严谨性。

针对性：试题应针对地理学科的核心素养，突出对学生地理知识、能力和素质的考查。

实用性：试题应具有一定的实用性，能够反映地理学科在实际生活中的应用价值。

公平性：试题难度和分值分布应合理，保证所有考生在同等条件下公平竞争。

明确考试目标：根据地理学科的教学目标和学生的实际情况，明确地理考试的目标要求。

分析考试内容：对地理学科的知识点、能力要求和考试形式进行全面分析，确定考试的内容范围。

制定命题策略：根据考试目标和内容分析结果，制定合理的命题策略，包括试题类型、数量、难度和分值分布等。

试题评价与反馈：对试题进行评价，总结经验教训，不断完善地理考试命题设计。

1.1 核心素养的定义和意义在21世纪的教育背景下，核心素养已经成为了衡量学生综合素质的重要标准。

核心素养是指在特定的社会、文化背景下，个体具备的基本知识和技能，以及运用这些知识和技能进行问题解决、创新思考和批判性思维的能力。

它强调学生的全面发展，包括知识、技能、情感态度和价值观等多个方面。

知识与技能：地理学科要求学生掌握地球表象特征、自然环境与人类活动的相互关系等方面的基本知识和技能，如地形地貌、气候水文、生物资源、人口与城市等。

空间思维能力：地理学科要求学生具备较强的空间思维能力，能够运用地图、图表等工具分析和解决地理问题，如定位、导航、区域分析等。

实践与探究能力：地理学科强调学生的实践与探究能力，鼓励学生通过实地考察、实验研究等方式，积极参与地理问题的解决过程，培养其独立思考和创新能力。

测试学科核心素养发展水平的命题要求1. 命题得贴近生活实际啊！就像问你“如何在日常生活中运用物理知识来解决一个具体问题”，这多有意思呀，能真正看出学生对知识的运用能力呀！例子：你想想，问学生怎么用杠杆原理来抬起一个重物，不是比单纯考杠杆原理的定义有趣多了嘛！2. 要具有挑战性呀！不能太简单，得像攀登高峰一样有难度！比如出个难题“设计一个复杂的化学实验并预测结果”，这样才能激发学生的潜能呀！例子：哎呀，就像是让他们去挑战解一道超级复杂的数学难题，有谁不想试试呢！3. 命题的情境设置要新颖独特呀！不能总是那些老套的情境，得有新鲜感！像“如果穿越到古代，你怎么运用现代科学知识改变当时的社会”，这多新奇！例子：哇塞，可比总是问些常见的情境有意思多了吧，这样才能吸引学生呀！4. 要注重思维的发散性啊！不能把学生的思维局限住，比如问“除了常规方法，还有哪些独特的方式可以解决这个问题”，让他们大胆去想呀！例子：你说，就光让他们按部就班答题多没意思，得让他们放开了想才行啊！5. 命题得有层次呀！从简单到难逐步递进，就像爬楼梯一样。

比如说先问个基础概念，再慢慢深入到复杂应用，这样学生也能逐步提升呀！例子：可不是嘛，总不能一开始就出个巨难的题，那不是要把学生难哭啦！6. 要考察综合能力呀！不能只考单一学科，要融合多个学科知识，像“结合物理和数学知识来解释这个自然现象”，哇，这多锻炼人！例子：想想看，只考一个学科多单调呀，这样综合起来多带劲！7. 命题得灵活多变呀！不能太死板，要像孙悟空一样七十二变！比如设置一些开放性的问题，让学生自由发挥，那多有乐趣！例子：老是那些死板的问题，多无聊呀，得让学生也能活泼起来呀！8. 命题要能检测出学生的真实水平呀！别弄些花里胡哨不实用的，就得直击要害！通过这些命题，要能清楚看到学生到底掌握了多少！例子：可不能搞那些虚的，实实在在的检测才是最重要的呀！我的观点是：测试学科核心素养发展水平的命题就得这样，才能真正考出学生的水平和潜力，促进学生的全面发展！。

基于核心素养的中考语文命题方式例谈目录一、前言 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究目的 (4)1.3 研究意义 (4)1.4 研究方法 (5)二、核心素养的概念与内涵 (6)2.1 核心素养的定义 (7)2.2 核心素养的内涵 (8)2.3 核心素养的重要性 (9)三、中考语文命题方式的发展现状及问题 (11)3.1 中考语文命题方式的历史演变 (12)3.2 目前中考语文命题方式存在的问题 (13)3.3 对现行中考语文命题方式的评价 (14)四、基于核心素养的中考语文命题方式设计原则 (15)4.1 以学生为中心的设计原则 (16)4.2 以能力为目标的设计原则 (17)4.3 以素养为导向的设计原则 (18)4.4 以评价为依据的设计原则 (19)五、基于核心素养的中考语文命题方式实践案例分析 (20)5.1 案例一 (22)5.2 案例二 (22)5.3 案例三 (24)5.4 案例四 (24)六、结论与建议 (25)6.1 主要研究成果总结 (27)6.2 对未来中考语文命题方式的展望 (28)6.3 对教育改革的建议 (29)6.4 对教师培训的建议 (30)一、前言随着教育改革的不断深化，中考作为连接小学与高中的重要环节，其命题方式也愈加重视对学生核心素养的考察。

语文学科作为人文社会科学的重要组成部分，其在中考中的命题方向自然也需要与时俱进，紧密围绕核心素养展开。

本文旨在探讨基于核心素养的中考语文命题方式，通过对当前中考语文命题趋势的分析，以及结合具体实例，阐述如何以核心素养为导向设计命题，从而更有效地评估学生的语文能力和综合素质。

我们需要明确核心素养在中考语文中的重要性，核心素养是指学生在接受教育过程中应该具备的基本素养和能力，包括语言理解与运用、文化认知与传承、思维发展与提升等方面。

这些核心素养是学生未来发展和社会适应的基础，也是中考语文命题的重要依据。

中考语文命题应该紧紧围绕这些核心素养展开，通过科学、合理的命题方式，全面评估学生的语文能力和综合素质。

基于核心素养的考试命题策略核心素养是指个体在知识、技能、慎思明辨、人际交往、创新等方面的综合能力。

基于核心素养的考试命题策略旨在评估考生的综合素养，而不仅仅关注单一领域的知识。

以下是一些基于核心素养的考试命题策略：1. 综合性试题：设计能够考察考生多方面素养的试题，包括知识、技能、批判性思维、解决问题的能力等。

试题可以结合不同学科，呈现综合性的情境或案例。

2. 开放性问题：设计开放性问题，鼓励考生发挥创造力和独立思考的能力。

这样的问题通常没有唯一正确的答案，更注重考生的思考过程和解决问题的方法。

3. 情境分析：设计具有现实背景的情境分析题，要求考生结合所学知识，分析和解决相关问题。

这样的题目能够考察考生将知识应用到实际情境中的能力。

4. 团队协作：设计需要团队协作解决问题的试题，考察考生的团队协作、沟通和领导能力。

这有助于评估综合素养中的人际交往和团队合作能力。

5. 案例分析：提供真实或虚构的案例，要求考生进行深入的分析，综合运用相关知识和技能解决问题。

这有助于考察批判性思维和问题解决能力。

6. 创新性任务：设计能够激发创新思维的试题，鼓励考生提出新颖的观点、解决方案或设计新型产品。

这有助于评估考生的创新和创造性思维。

7. 跨学科整合：在试题中引入跨学科的元素，要求考生在多学科知识之间建立联系，进行综合性思考。

这有助于培养考生的综合素养。

8. 个性化评价：采用多元化的评价方法，不仅注重考试成绩，还包括项目作品、口头表达、面试等多方面的评价，更全面地了解考生的核心素养。

通过采用这些策略，考试可以更全面、深入地评估考生的核心素养，有助于培养学生的多方面能力，促使教育更贴近实际需求。

指向核心素养的命题策略命题策略是指在教育考试中所设定的题目内容和要求，其目的在于考查考生的知识、能力、素养等方面的水平。

而指向核心素养的命题策略，则是在考试命题中注重考查学生的核心素养，帮助他们全面发展。

本文将从核心素养的概念入手，探讨指向核心素养的命题策略，并分析其在教育考试中的作用。

首先，我们需要明确核心素养的概念。

核心素养是指学生的基本素养，包括科学素养、文化素养、信息素养、思维素养、学习素养等方面。

这些素养是学生发展和学习的基础，对他们的综合素质和未来的发展都至关重要。

而指向核心素养的命题策略，就是要通过命题的方式来考查学生是否具备这些基本素养，帮助他们全面发展。

在制定指向核心素养的命题策略时，教育考试部门需要充分考虑学生的学习特点和发展需求，设置符合学生实际水平和发展方向的命题内容。

具体来说，可以从以下几个方面进行命题策略的设计：首先，要注重跨学科的命题。

核心素养是综合性的素养，需要学生在不同学科中进行综合运用。

因此，在命题时可以设置一些跨学科的综合题目，涉及多方面的知识和能力。

这样既能考查学生的综合能力，又能促进不同学科之间的相互渗透和综合发展。

其次，要注重实际问题的命题。

学生的学习和发展需要与现实生活相结合，因此在命题中可以设置一些贴近学生实际生活的问题，让他们通过解题来发展自己的核心素养。

例如，可以设置一些关于环境保护、科技发展、社会问题等方面的命题内容，让学生通过实际问题的解决来提升自己的素养水平。

再次，要注重创新和实践的命题。

核心素养的培养需要学生具备创新和实践的能力，因此在命题时可以设置一些需要学生进行创新和实践的内容。

例如，可以设计一些开放性的命题，让学生进行自主探究和实践，培养他们的独立思考和解决问题的能力。

最后，要注重多样化的命题形式。

学生的学习方式和发展需求各不相同，因此在命题时可以设置多样化的命题形式，满足不同学生的需求。

例如，可以设置选择题、填空题、解答题、实验题等不同形式的命题内容，让学生在不同形式的题目中全面发展自己的核心素养。

基于核心素养的小学语文考试命题改革随着社会的发展，小学语文考试已经成为当今教育环境中的重要组成部分，是学生们取得优异研究成绩的重要检验手段。

然而，随着社会的发展，小学语文考试的命题改革也变得尤为重要。

本文将从核心素养的角度出发，探讨小学语文考试命题改革的可行性。

首先，小学语文考试应以核心素养为基础，充分考查学生的语言表达能力和文学素养。

为此，语文考试应在考查学生对语言基本知识和技能的理解和运用的基础上，结合实际情况，注重考查学生语言表达能力的发展和文学素养的培养。

具体而言，考试应从识记、理解、运用、分析、综合等多个维度进行考查，例如，学生可以被要求以诗词的形式表达他们的情感；可以要求学生以小短文的形式记录自己的活动；可以要求学生编写现实生活中的记叙文；可以要求学生分析诗词或小说中人物形象等。

其次，小学语文考试应采用多种考试形式，培养学生的多元智能。

为此，考试应试用各种形式的考试，如书面考试、口试考试、综合考试等，既可以考查学生的语言表达能力，也可以考查学生的综合能力。

此外，为了更好地培养学生的多元智能，考试还可以采用电子答题的形式，比如让学生在计算机上完成语文考试，或者提供一些多媒体资源，让学生利用多媒体资源来完成考试，考查学生在信息技术方面的应用能力。

再次，小学语文考试应注重综合性，考查学生的综合素养。

为此，考试应试用各种综合性考题，如分析比较题、综合评价题、问答题等，以考查学生的综合素养，包括思维能力、分析能力、解决问题能力、创造能力、表达能力等。

最后，小学语文考试应重视对学生的实际情况的考查。

为此，考试应采取灵活的考试方式，如要求学生参加实地考察、实地采访、实地实践等，引导学生参与社会实践，发现学生的实际情况，并将实际情况融入考试，以考查学生的实际情况。

综上所述，小学语文考试命题改革应从核心素养的角度出发，采取多种考试形式，注重综合性，重视对学生的实际情况的考查，以期培养学生综合素养和语言表达能力，提高学生的研究成绩。

指向学科核心素养的考试命题关键词学科核心素养；学业质量标准；考试命题；以建构为核心的评价；等级性评分标准作者简介杨向东/华东师范大学课程与教学研究所兼职研究员、教育心理学系教授（上海200062）随着普通高中课程标准的颁布，如何合理测评学科核心素养成为我国基础教育改革和发展的重要议题。

虽然学科核心素养的测评会更加关注各种新型评价形式，但在一段时期内，如何变革既有的纸笔考试形式，设计指向学科核心素养的考试题目，是摆在我国教育研究和实践工作者面前的现实问题。

一、学科核心素养测评的性质学科核心素养的提出，旨在引导对学科育人价值的反思，明确学科育人目标，转变学科学习方式和育人模式。

开展学科核心素养的测评，需要深刻理解这一属性的性质，明确其理论依据及要关注的关键问题。

1．学科核心素养指向学科课程学习的真实性学业成就学科核心素养是在反思学科本质观的基础上，对学科育人价值的凝练，是学生在课程学习中形成的，能够灵活的整合学科观念、思维方式、探究模式和知识体系，应对和解决各种复杂的、不确定的现实生活情境的综合性品质。

学科课程的学习过程，本质上是儿童逐渐获得人类积累的文化观念、方法、工具和资源，从经验的与世界互动向理性自觉的认识世界和参与社会的转变过程［1］。

在这个意义上，学科核心素养关注的是学科课程学习的“真实性学业成就（authentic academic achievement)”。

真实性学业成就至少要满足三个特征［2］：（1）能够创造知识（production of knowledge），而不仅是再现他人知识或对他人知识做出反应。

（2）能够开展严谨的探究（disciplined enquiry），深刻理解问题，采用新颖方式整合或重组已有知识，创造新的知识。

(3）具有超越评价的审美、实用或个人价值(values beyond assessment)，即对个体和社会都有价值的观念、方法、方案或产品。

真实性学业成就不只是习得事实性的学科知识和概念，而是能够运用这些知识或概念解决复杂的现实性问题［3］。

以核心素养为导向的考试命题
以核心素养为重点的考试命题，是当前教育改革的一个重要方向。

核心素养是指学生在接受学校教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

它强调的是学生的综合素质，包括知识、技能、情感态度、价值观等多个方面。

在考试命题中，以核心素养为导向意味着考试不仅要考查学生掌握的知识点和技能，更要考查学生的思维能力、创新能力、解决问题的能力等。

具体来说，可以从以下几个方面入手：
1. 考查学生的知识整合能力。

考试命题应该设计一些需要学生综合运用所学知识解决问题的题目，考查学生的知识整合能力。

2. 考查学生的创新能力。

考试命题可以通过开放性、探究性的题目，考查学生的创新能力和创造性思维。

3. 考查学生的实践能力。

考试命题可以设计一些需要学生动手实践的题目，考查学生的实践能力和解决问题的能力。

4. 考查学生的情感态度和价值观。

考试命题可以通过一些涉及社会热点、道德伦理等问题的题目，考查学生的情感态度和价值观。

总之，以核心素养为导向的考试命题应该注重考查学生
的综合素质，包括知识、技能、情感态度、价值观等多个方面。

这样的考试命题有助于引导学生全面发展，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的核心素养。