基于学科核心素养的教学设计

基于核心素养的学科教学设计核心素养是指一个人在面对各种复杂情境时所具备的能力和品质，是一种综合性的素养。

在教育领域，核心素养被认为是教育的重要目标之一，也是现代学生应具备的能力和素质之一。

基于核心素养的学科教学设计，是指教师在进行学科教学设计时，充分考虑学生的核心素养发展需求，将核心素养融入到教学过程和教学内容中，以促进学生的全面发展和素养的提升。

以下将从几个不同维度来探讨基于核心素养的学科教学设计。

首先，基于核心素养的学科教学设计需要关注学生的学习兴趣和需求。

教师应该了解学生的兴趣爱好、认知水平、个性特点等，结合学生的实际情况来设计教学内容和教学活动。

在教学设计中，可以设置一些开放性的问题或任务，引导学生主动思考和探究，激发学生的学习兴趣和学习动力，从而促进他们在学科学习中培养和发展核心素养。

其次，基于核心素养的学科教学设计需要注重学生的批判性思维和解决问题的能力。

教师在设计学科教学时，可以引导学生分析问题、提出假设、进行实验和验证，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

通过这种方式，可以帮助学生理解学科知识的本质和内在规律，提高他们的学科素养和综合能力。

此外，基于核心素养的学科教学设计需要关注学生的情感态度和价值观。

教师可以通过一些情感教育的方式，引导学生正确树立人生观、价值观，培养学生的社会责任感、团队合作意识等核心素养。

在教学设计中，可以设置一些情感共鸣的教学内容和活动，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养他们的情感态度和品德修养。

最后，基于核心素养的学科教学设计需要注重学生的自主学习和学科素养的培养。

教师在设计学科教学时，可以引导学生主动思考、自主学习，培养他们的自主学习能力和学科素养。

通过学生的自主学习，可以激发他们的学习兴趣和学习动力，提高他们的学科素养和综合能力。

综上所述，基于核心素养的学科教学设计是一种注重学生全面发展和核心素养提升的教学方式。

教师在进行学科教学设计时，应该根据学生的学习兴趣和需求，注重学生的批判性思维和解决问题能力，关注学生的情感态度和价值观，培养学生的自主学习能力和学科素养。

基于生物学科核心素养的教学设计及分析一、引言生物学是自然科学的一个重要分支，是研究生命现象及生命规律的科学。

在当今社会，生物学知识不仅仅在学术领域有重要地位，而且在医药、农业、环境保护等领域也扮演着重要的角色。

培养学生的生物学核心素养，不仅仅是对生物学知识的掌握，更重要的是培养学生的科学思维、创新意识、解决问题的能力等，这些素养是学生未来发展所必需的。

本文将从生物学科核心素养出发，设计一份基于生物学科核心素养的教学设计，并对教学设计进行分析和评价。

二、生物学科核心素养的内涵生物学科核心素养包括知识技能素养、思维能力素养、情感态度素养和价值取向素养。

知识技能素养是培养学生掌握生物学基础知识和实验技能，思维能力素养是培养学生的科学思维、逻辑思维和创新能力，情感态度素养是培养学生对生物科学的兴趣和态度，价值取向素养是培养学生正确的科学价值观和人生观。

这四个方面构成了生物学科核心素养的内涵，是生物学教学的重要目标和任务。

2. 教学内容根据生物学科核心素养的要求，教学内容应包括生物学基础知识和实验技能的学习，以及培养学生的科学思维、逻辑思维和创新能力。

也应注重培养学生对生物科学的兴趣和态度，引导学生正确的科学价值观和人生观。

具体包括：（1）基础知识：生物学基本概念、生物体的结构和功能、生物进化和生态系统等；（2）实验技能：生物学实验技能的学习和实践；（3）科学思维：通过案例分析和问题解决，培养学生的科学思维和逻辑思维；（4）情感态度：通过实验实践和生物故事，引导学生对生物科学的兴趣和态度；（5）价值取向：通过生命伦理等内容，引导学生正确的科学价值观和人生观。

基于生物学科核心素养的教学设计也面临一些挑战。

教学设计需要教师具备丰富的生物学知识和实验技能，以确保能够对学生进行有效的指导和帮助。

教学过程需要引导学生主动参与，需要学生具备一定的自主学习能力和学习动力。

教学评价也需要更加全面、客观地考察学生的能力和素养，而不是简单地以成绩来衡量学生的学习情况。

基于核心素养培育的教学设计一、引言在当今社会，知识的获取和传授已经不再局限于课本中的内容，而是强调学生的综合素养培养。

核心素养，作为现代教育的一个重要概念，强调培养学生的核心能力、创新思维以及问题解决能力。

因此，设计基于核心素养的教学方案是教育者的重要任务。

二、核心素养的概念与要素核心素养是指学生在学习过程中所需要掌握的基本能力。

它包括了语言表达、信息处理、创新思维、问题解决、团队合作等多维度要素。

在教学设计中，我们应该注重培养学生的核心素养，使他们能够在不同的情境中灵活运用所学知识。

三、教学设计的基本步骤1. 确定学习目标：在设计教学方案之前，我们首先需要确定学生需要达到的核心素养目标是什么。

这些目标可以是语言表达能力的提高、信息处理能力的培养等。

明确学习目标有助于我们合理安排教学内容和教学过程。

2. 设计教学活动：根据学习目标，我们可以设计一系列的教学活动，旨在培养学生的核心素养。

这些活动可以包括小组讨论、实践操作、问题解决等，以激发学生的学习兴趣并提高他们的主动参与度。

3. 应用评估方法：为了检验学生是否达到了培养的核心素养目标，我们需要设计相应的评估方法。

这些评估方法可以包括考试、作品展示、实践操作等，以全面评估学生的能力提升情况。

四、案例分析：基于核心素养培养的数学教学设计在数学教学中，我们可以通过培养学生的核心素养，提高他们的数学思维能力和问题解决能力。

1. 学习目标：通过本次课程，学生将能够理解和运用三角函数的相关概念、性质及其在实际中的应用。

2. 教学活动：- 小组合作探究：根据一些实际案例，学生需要运用三角函数的概念和性质，通过小组合作的方式解决问题，以提高他们的解决问题的能力。

- 情境模拟：创建一个数学问题的情境，让学生能够在实际应用中运用三角函数知识进行求解，以培养他们的数学思维和应用能力。

3. 评估方法：通过小组作业、课堂讨论和个人报告，评估学生在数学思维、问题解决以及团队合作等方面的表现。

基于学科核心素养的初中化学课堂教学设计——以“水的净化”为例初中阶段化学学科知识的学习是学生探索物质的启蒙阶段，也是初中学生接触化学基础知识和探索化学应用价值的重要媒介，是培养和发展初中学生学科核心素养的重要基础。

核心素养是学生开展知识学习应当具备的能力，这种能力能够辅助初中学生快速适应社会发展和终身发展的需求，实现立德树人的教育目标。

基于学科核心素养下开展课堂教学设计，实现由教导到学习模式的转型，最大程度上提升化学学科的课堂教学质量和效率。

一、化学课堂教学设计的重要基础（一）梳理初中化学学科核心素养和知识背景的关系初中阶段的化学学科教师应当深入分析和理解教材文本内容中知识点的教学功能和育人价值，以此将其发展为学生的学科核心素养。

新课程标准有哪些具体性的要求？教材文本知识内容可以将初中学生的知识储备提升到何种层次？是否需要拓展知识内容的广度和深度？教师期望初中学生的认知能力达到何种程度？学科教师将这些关系梳理清晰后，对标《普通高中化学课程标准（2022 年修订版）》要求的化学学科核心素养，定位初中化学学科课堂教学的基准点，积极搭建出以提升初中学生学科核心素养为目标的课堂教学设计理念。

（二）明确初中学生的认知需求和学科教学目标学科教学目标指的是初中阶段化学学科教学实践活动想要达成的预期标准，是开展化学课堂设计的重要方向。

学科教师制定出科学合理的教学目标，不能局限于新课程标准的要求，还需要结合学校教学的实际情况、办学理念、辅助教学设备以及学生学情差异等等因素，以此将隐性的知识内容体现为具备可操作性的显性教学目标。

学科教学目标通常分为主目标和副目标两种形式，主目标是新课程标准要求达到的共性目标，副目标则是在教学过程中由于种种意外因素综合形成的生成性目标，其本身具备一定的不可预测性特点。

基于此，在学科核心素养下的化学学科教学目标设定上，应当突破传统三维目标的限制，制定出可实现、易操作、可评价、能测量的教学目标。

基于核心素养教学设计【通用6篇】核心素养的教学设计篇一核心素养的教学设计一、数学素养的基本内涵一个具有较高数学素养的人，数学思维特质的外显和内在表现在如下几个方面。

其二，数学锻炼人的思维是数学素养特质的内在特征。

数学是思维的“体操”，数学思维本身就具有客观性、直观性、深刻性和灵活性等特征。

数学思维的直观性。

思维本是抽象的东西，如果凭借数学模型，以数据、图形作为载体进行量化分析，可以大大加强其直观性。

数学思维的灵活性。

数学思维方式方法的多样性以及数学运算简捷便通性，给我们运用数学知识，通过数学的观点、方法判断、分析解决问题提供了极大的便利。

运用数学方法，解决问题，既可以宏观、全局、整体把握事物特征，又可以从某一方面、某一事例入手微观、局部地认识事物，达到窥“一斑”以见“个豹”的认知效果；既可以反思、总结过去，又可以设计和展望现在和未来；既可以通过数字符号反映事物间联系，又可以运用图形刻画事物的状态。

随着数学手段的发展和数学器具的便捷，社会对数学运用关注的程度也越来越高，诸多便利因素的出现为我们在现实之中用数学解决问题注入了无限的活力。

小学数学对人的数学素养的形成起着重要的作用。

小学数学自身的特点和规律也为培养人的数学素养提供了可能。

小学数学知识结构单一，呈现方式灵活，许多数学思想、数学法则和数学规律往往依附于一定的感性材料而存在，许多数学问题都能够从生活实际中找到原型，甚至有一些数学问题实质上就是日常生活中存在现象的翻版，直接显示出生活意义。

小学数学也具有严密的逻辑性，可以促进人的思维的发展，并体现出时代的整体特征。

这些因素正是形成数学素养的先决条件。

新一轮国家数学课程标准的建立突出体现“基础性，普及性和发展性”，要求“人人学有价值的数学：人人都获得必要的数学”，并且强调“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。

这无疑为小学阶段发展人的数学素养指明了方向。

基于以上分析，我们在小学数学教学中培养人的数学素养，应该切实做好以下几方面的工作。

例谈基于学科核心素养的初中历史教学设计核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的“必备”品格与“关键”能力，是思想、品性、知识、技巧、能力和情感等方面的高度融合，包括能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主等认知性素养与非认知性素养，具有一定的综合性。

而且，核心素养是所有公民都不可或缺的、最关键、最必要，也是最基础、最具生长性的素养。

历史学科核心素养是指学生在研究历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史理解、历史价值观五大方面。

课堂教学是实现培养与发展学生核心素养的核心舞台。

然而，目前的初中历史教学，有两种形式比较普遍：一种是过分追求历史课的趣味性。

历史课变成历史故事课，大量的历史故事又充斥着戏说的成分，课堂仅仅停留在历史想象（故事）的层次而没有思考；另一种是为考试而教，变成一种“背历史知识”、“练（落实）历史知识的课堂，这两种都形式都不利于学生历史核心素养的培养。

同时，初中学生正处于人格成长的关键期，更需要在教学中培养和发展他们的历史核心素养，为增强我国核心竞争力，提升我国人才培养的质量，为培养创新型人才奠定基础。

因此，当下的历史教学，必须把培养学生的历史核心素养放在首位。

一、根据历史学科核心素养为要求，认真设计每一课时的教学目标。

教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则直接干系到学生核心素养的培养与发展。

教师在设计教学目标时，要深刻领会汗青学科核心素养的内涵，仔细研读汗青课程尺度，掌控好汗青核心素养的具体目标及其之间的内在联系，并要充分认识到，学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成的。

例如，针对“时空观念”和“汗青价值观”这二项核心素养，在设计“秦汉大一统国家的建立”这课的教学目标时，就不能简单笼统地设定为“通过了解秦汉大一统的史实，形成时空观念和汗青价值观”，应该将其设计为：“能够应用秦朝疆域图和西汉疆域图，明确秦汉疆域的四至；在梳理和概括秦始皇巩固统一的步伐、汉武帝开疆拓土、独尊儒术等重要史事的基础上，认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国汗青上的重要意义。

基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计教学设计：英语学科核心素养整体教学目标：通过本单元的学习，学生将能够发展和提升自己的英语学科核心素养，包括语言运用能力、跨文化交际能力、信息获取与处理能力、批判性思维和创新能力。

教学内容：本单元的教学内容涵盖了多个主题和话题，包括个人介绍、学校生活、购物、旅行等。

通过这些主题和话题，学生将学习并掌握基本的英语语言知识和技能。

教学步骤：第一步：导入（20分钟）1.教师可以通过播放一个与本单元相关的视频或音频片段来激发学生的兴趣，并引导学生进行简短的讨论和反思。

2.教师可以通过展示一些图片，让学生进行简单的描述和讨论。

第二步：词汇和句型学习（30分钟）1.教师通过直观的图片和示范来教授本单元涉及的词汇和句型，并引导学生进行跟读和模仿。

2.教师可以设计一些与词汇和句型相关的练习，例如填空、连线或选择题，以帮助学生巩固所学内容。

第三步：语法和语言运用（30分钟）1.教师通过展示语法规则和示范句子来教授本单元的语法知识，并引导学生进行练习。

2.教师可以设计一些与语法知识相关的练习，例如改错、填空或选择题，以帮助学生熟练掌握语法规则。

第四步：听力和口语训练（30分钟）1.教师可以通过播放一段与本单元相关的听力材料来提高学生的听力能力，并设计一些相关的听力理解题。

2.教师可以设计一些与听力材料相关的口语训练活动，例如角色扮演、小组讨论或口语演讲，以帮助学生提高口语表达能力。

第五步：阅读和写作训练（30分钟）1.教师可以通过展示一篇与本单元相关的短文或文章来提高学生的阅读能力，并设计一些相关的阅读理解题。

2.教师可以指导学生根据所学内容写一篇相关的短文或文章，并给予适当的指导和反馈。

第六步：扩展训练（20分钟）1.教师可以设计一些与本单元相关的扩展训练活动，例如课外阅读、听力材料或口语演讲比赛，以帮助学生进一步拓展和应用所学内容。

2.教师可以鼓励学生积极参与扩展训练活动，并提供适当的指导和支持。

基于学科核心素养的高中通用技术大单元教学设计
一、教学目标
1. 了解学科核心素养的定义以及培养意义;
2. 理解学科核心素养在高中课程中的位置和重要性;
3. 通过大课堂活动，加深学生对学科核心素养的了解。

二、教学内容
1. 学科核心素养的定义:学科核心素养是指学习者通过以学科学习中的思维、情感、意志、文化习得的能力、素养和品味;
2. 学科核心素养的培养意义:使学习者学习学科的学习能力更强、思维更深刻、全维度的发展，形成学科核心素养体系;
3. 学科核心素养在高中课程中的位置和重要性:把学科核心素养纳入高中教学课程中，既可提高学生知识素质，又可培养学生综合素质。

三、教学过程
教师活动:
1. 构建课堂氛围，吸引学生参与;
2. 通过语言表述导入学科核心素养的定义和培养意义;
3. 引导学生分析学科核心素养在高中课程中的位置和重要性;
学生活动:
1. 通过讨论小组活动，深入理解学科核心素养的定义;
2. 分组活动，阐述各自观点，针对不同情况分析，从而加深对学科核
心素养的了解;
3. 根据案例探讨学科核心素养在高中课程中的位置和重要性，尝试把
学科核心素养应用到实践当中。

四、教学评价
采用问卷式调查和个体小练习等多种方式对学生的学习成果进行评价，然后根据学生的学习情况进行评价，进一步了解学生对学科核心素养
的掌握情况，并给出及时有效的反馈。

基于生物学科核心素养的教学设计及分析生物学科核心素养是指学生在生物学科学习过程中所需具备的知识、技能和态度。

针对生物学科核心素养的教学设计应该注重培养学生的科学思维能力、实践能力和创新能力。

下面将以生物学科核心素养为基础进行教学设计，并进行分析。

教学目标：1. 理解生物的基本特征、组成和功能，了解生物多样性的形成和演化。

2. 掌握生物学基础理论知识，能够运用科学方法进行科学研究。

3. 培养学生动手实践能力，培养其观察、分析和解决问题的能力。

4. 培养学生的创新意识和思维能力，鼓励学生进行科学探究和创新实践。

教学方法：1. 启发式教学：通过提出问题、引导讨论等方式激发学生的学习兴趣，促进学生主动探究和发现生物学知识。

2. 实验教学：通过实验设计和实验操作，培养学生的动手能力和实验思维，提高其探索和解决问题的能力。

3. 课堂讨论：通过小组或全班讨论，促进学生思维的碰撞和交流，培养学生的合作精神和团队合作能力。

教学内容：1. 生物的基本特征和组成：包括细胞的结构和功能、遗传物质的传递和表达、生物的能量转化等内容，通过生物实验和观察培养学生的观察和分析能力。

2. 生物多样性的形成和演化：包括生物分子和物种多样性的源头、物种起源和演化过程等内容，通过生物地理实践和科学探究培养学生的实践能力和创新意识。

3. 生物学的科学方法和应用：包括生物学实验设计和数据分析等内容，通过学生自主参与实验设计和数据处理培养学生的独立思考能力和科学研究能力。

教学评价：1. 个别测试：进行课后小测，测试学生对生物学知识的理解和运用能力。

2. 实验报告：要求学生撰写实验报告，评估学生的实验设计和实验操作能力。

3. 课堂表现：评估学生在课堂讨论中的表现，包括思维的灵活性、合作和沟通能力等。

基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)教学是老师的教和同学的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。

通过这种活动，老师有目的、有方案、有组织地引导同学学习和把握文化科学学问和技能，促进同学素养提高，使他们成为社会所需要的人。

以下是我整理的基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。

基于核心素养的课堂教学设计及教学反思一、概念的区分学科核心素养是针对同学在学科学习过程中形成的、体现学科本质的、具有一般进展属性的品质与力量。

同学进展核心素养是针对同学在一个阶段的学习形成的一般进展，包括重要的和关键的品行和力量。

二、之间的联系学科核心素养是在同学进展核心素养框架下，依据详细学科的特征和育人的特别功能确定的。

1.同学进展核心素养处于上位，是指向同学整体的全面的进展：学科核心素养处于下位，但同样指向同学进展核心素养的。

学科核心素养的总和不等于同学进展核心素养。

一方面学科教学不是学校教育的全部，同学进展核心素养并非全部由学科课程与教学完成。

另一方面，学科核心素养中可能存在对于学科本身是重要的和关键的，而在同学的整体进展看并非关键的核心素养。

例如，数学中的几何直观，对于解决数学问题属于关键力量，可以作为数学的核心素养之一，但对于同学的一般进展未必是关键力量。

2.各学科课程与教学是形成同学进展核心素养的重要途径。

学科课程与教学目标既要由学科本身的特别性打算，同时也要受制于同学全面进展的总目标。

学科的课程与教学过程，既要关注同学的学科核心素养，又要关注同学进展核心素养。

学科教学同时担当着学科目标的实现和同学一般进展目标的实现。

3.同学进展核心素养具有跨学科性，但无法完全通过跨学科的方式实现。

每一个学科都有培育同学学科素养的任务，同样也是实现同学进展核心素养的重要载体。

同学的核心素养既有跨学科性，又必需通过各学科的课程教学实现。

提出学科核心素养并不意味着在学科课程与教学中只重视与学科亲密相关的学科核心素养，而是要将学科核心素养作为同学进展核心素养的重要组成部分。