中俄高等教育对比

二、对比1.教育制度对比2.考试制度对比3.就业情况对比4.教育改革对比1.高等教育制度的对比中国的高等教育自1978年以来，经过不断改革和调整，适应国民经济和社会发展的多种层次、多种形式、学科门类基本齐全的中国高等教育体系已初步形成。

随着高等教育管理体制改革的不断深入，普通高等学校的办学规模有了较大发展，办学效益明显提高俄罗斯的高等教育就是从1723年成立圣彼得堡国立大学的前身开始，已有二百七十多年的历史，具有良好的传统和极高的国际声誉。

由于俄罗斯高度发达的高等教育，几乎所有的俄罗斯公民都有机会接受高等教育。

俄罗斯现行高等教育实行两种体制。

一种为：本科学制为4年，硕士研究生学制为2年，副博士（相当于我国的博士）研究生学制为3年，最高级为国家博士。

另一种为：本科学制为5年（可获得专家或工程师学位毕业证书），副博士研究生学制为3年（可获得博士研究生学位毕业证书），最高为国家博士。

外国留学生如果没有俄语基础都必须经过1年预科语言学习，结业成绩合格后可以直接升入大学本科学习专业或攻读硕士研究生。

上个世纪90年代初，俄罗斯开始试行“4＋2”学制。

目前，俄罗斯授予学士和硕士学位的各有120个专业，颁发“专业人士”证书的有500个专业。

改革之后，医科、工科等领域某些专业的5年制“专业人士”证书仍将保留。

2.考试制度中国考试制度考试对教育活动具有很强的导向作用。

长期以来，由于受“应试教育”思想的影响，高校的考试制度基本上是高中考试制度的延续，对考试目标的认识存在误区，注重过程的组织和对学生考试成绩的评定，忽略了考试结果的信息反馈。

考试形式单，不利于学生多方面能力的培养，期末一次性考试决定学生学习成绩。

我国高校的课程考试绝大部分安排在每个学期末进行，学生成绩的优劣主要取决于期末考试成绩，占80%。

但也有平时表现分，占20%，平时分一般都能拿到。

俄罗斯的大学考试分两部分，第一部分是“зачёт”，也就是考察，这里首先统计学生的出勤率、笔记和作业的完成情况。

我国高等教育与俄罗斯高等教育的区别近几年来，在经济浪潮的影响下，中国高等教育与俄罗斯高等教育都面临着改革。

同处社会转型期，在高等教育方面，两国的教育改革存在着差异。

一、中国的高等教育改革开放使我国高等教育事业获得长足发展，改革取得令人瞩目的成绩，形成了适应国民经济建设和社会发展需要的多层次、多形式、学科门类较齐全的社会主义高等教育体系，在社会主义现代化建设中为国家培养了大批高级精英、专门人才，为国民经济建设、科技进步和社会发展做出了重要贡献，目前中国已成为高等工程教育大国。

但在改革过程中也存在很多问题，需要进一步调整学科专业结构、层次结构和人才培养模式，以适应社会发展的需要。

1、中国高等教育的现状从1999年中国高等教育扩招政策以来，中国的高等教育大众化进程迅速推进。

从孔夫子开始，我们就有着辉煌的教育传统，但那时的高等教育是受社会各种力量控制的。

建国以后，在继承原有大学制度的同时，借鉴苏联经验，以政策为导向、经验为辅建立了初级的高等教育体系。

党的十一届三中全会以后，开始对以往经验进行整理，不断探索学科理论，对高等教育的研究不断深入，学者们开始从国际角度比较、借鉴世界高等教育史，使整个研究活动有了科学依据。

教育的框架在不断吸取西方国家的教育理念，借鉴苏联、美国的治学思想，从而形成了今天大家所熟悉的高等教育。

1教育管理体制改革中国教育管理体制是实行政府办学为主、社会各界共同办学的体制。

教育部是中国教育管理的最高行政机构。

自1978年以来，中国教育部发布了200多项教育行政规章，对各级各类教育的发展起着促进作用。

教育体制改革取得了显著成效，逐渐打破了政府包揽的旧模式，形成中央和省级政府两级管理，以省级政府统筹管理为主的多种形式的办学模式。

将以往由中央行政部门单一管理转变为地方共建管理、合作办学、学校合并、地方政府管理、联合办学等形式，逐步加强中央和地方教育行政部门对教育的统筹管理。

2高等教育规模扩大2006年全国教育事业发展统计公报显示全国共有普通高等学校1867所，成人高等学校444所。

中俄应用型本科院校声乐专业教学比较研究本文主要从从中俄应用型本科院校专业声乐教育的具体需求出发，着重分析在教学进程中遇到的问题，并通过中俄应用型本科院校专业声乐教育的比较研究，在教学理念及教学内容等方面探讨相关优秀经验并且进行，旨在促进我国应用型本科院校专业声乐教学水平的提升。

标签：应用型本科院校;专业声乐教育;俄罗斯;比较一、我国应用型本科院校声乐教育情况（一）专业声乐教育的设置情况目前，通过了解声乐教育专业主要设置于应用型本科院校的艺术或声乐学院、专业声乐学院以及高等师范院校等院校。

在这些院校中，专业技能水平高的学生通常选择专业院校，专业水平略低但文化课水平较好通常选择师范类高校，综合水平中等但依然想从事声乐相关行业并且以后有深造打算的学生选择应用型本科院校的艺术学院。

应用型本科院校与高等师范院校在教学理念、教学内容和课程设置上比较相似，大部分应用型本科院校在艺术学院成立时大多借鉴了高等师范院校的办院经验。

从学生的水平方面来看，学生的专业技能水平以及在此水平上学生对未来的规划决定了学生的去向。

专业院校和高等师范院校的培养目标往往比较明确，学生们会向着声乐演奏家、声乐教育者或者深层次的专业声乐理论研究发展，因为这些学生通常具备比较扎实的理论技能知识。

相比之下，应用型本科院校的相关声乐专业的教育目标、教育方式因为各种主观或客观原因不甚明确，因此在教学过程中存在着一些问题。

（二）应用型本科院校声乐教育的优势与劣势应用型本科院校相比于其他院校的优势在于它的“应用型”，这可以非常全面的体现在学校可以提供的通识课程上。

“应用型”的弱势在于学校的培养理念笼统地强调“合理的声乐知识结构与较高学术修养的应用型人才”，而没有把“足够的教学和实践等方面的能力”的具体教学措施纳入到声乐的教学内容，而后者对于声乐教育专业必不可少。

学校的课程设置方面声乐教育专业往往理论大于实践，学院开设众多理论课，演奏技能课被压缩的很少，同时，很少开展任何与实践相关的课程。

中俄教育体制差异中俄教育体制差异在经济全球化的当今世界，教育在各国的政治、经济和文化的发展中起到了至关重要的作用。

甚至称各国的经济竞争就是人才的竞争，而人才的竞争实际上是教育的竞争。

中国目前把教育放到了前所未有的地位，中国政府把教育摆在优先发展的战略地位，并提出了“科技兴国”的战略决策。

“面向现代化，面向世界、面向未来”是中国教育发展的方向，也是进行教育改革和建设的指南。

为了发展高等教育中国先后提出了211工程和985工程。

俄罗斯是一个教育发达、科技实力很强的国家，特别是高等教育是世界上最具实力的高等教育体系之一。

在前苏联以及苏联解体后的俄罗斯，共有16位科学家分别在物理学、化学、文学、经济学、生理或医学以及和平奖方面获得过获得了诺贝尔奖，其中物理学方面获奖的人数最多。

俄罗斯的教育水平在世界名列前茅，在每万人中的大学生人数仅次于美国、加拿大，位居第三位，国民受教育程度普遍很高。

俄罗斯也在着手教育改革，政府也在逐年加大教育的投入，加速与世界教育体制接轨的进程。

1中国教育体制1.1 学前教育指3～5岁得儿童在幼儿园接受的教育过程。

我国幼儿园一般由单位和民间兴办，在经济发达的大中城市已基本满足幼儿接受学前教育的需要，而在农村，特别是边远落后的农村，只能普及1年的学前教育。

1.2 初等教育指6～11岁的儿童在小学接受的教育过程。

我国小学一般由地方政府兴办，也有企业和私人创办的，目前我国由企业兴办的各类学校基本上已移交地方政府管理。

1.3 中等教育指12～17岁的少年在中等学校接受教育的过程。

初中、普通高中、职业高中和中专均属于中等教育。

普通中学分为初中和高中，学制各为3年，初中毕业生一部分升入高中，一部分升入职业高中和中专。

中等学校一般都是由政府兴办。

1.4 高等教育指专科、本科、研究生教育。

中国实施高等教育的机构为大学、学院和高等专科学校。

高等学校具有教学、科研和社会服务三大功能。

为促进高等院校的发展和改革，国家“九五”期间，提出了“211工程”，即面向二十一世纪，重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科。

从高重心向低重心的转移即通过权限下放，改变过去整个国家的教育活动的管理权都高度集中于中央政府和中央教育行政管理部门的状况，给予地方政府和学校自身更多的管理权和自主权。

其重要手段之一在于，教育管理体制它反映了管理权限在原有体制内从上到下的变化，只是把管理的重心由中央下移到地方各级政府和学校，而并未超出原有体制范围。

这一走向主要反映在两个方面。

其一，地方各级政府对本地方教育活动的管理权限的扩大。

过去，无论是学校的建设、专业的设置和学科的调整，还是课程、教材、教学大纲与教学计划的审定，包括各种教育经费的拨付与使用等等，基本上是由中央政府和中央教育行政管理部门集中统一管理，地方政府和教育行政管理部门的管理权限十分有限，更多地只是扮演一个执行者的角色。

但是，这种模式不利于发挥地方办学的积极性，难以适应随着社会发展和分化而出现的不同地区之间的差异；由于信息收集和掌握上的困难，也常常影响管理的效率。

为此，在教育管理体制改革中，中央政府明确规定了基础教育管理权属于地方政府所有。

除了大政方针和宏观规划由中央决定外，具体政策、计划的制定和实施，以及对学校的领导、管理和检查的权力和责任，都交给地方。

其二，是扩大学校，主要是高等学校的办学自主权。

在招生、专业与系科的调整、机构的设置、干部的任免、经费的筹措与使用、职称评定、工资分配及国际交流等各方面，高等院校正一步步地朝着在政府宏观管理下，面向社会自主办学的法人实体发展。

从原有体制内向体制外的转移即改变过去政府包揽办学的格局，逐步建立以政府办学为主体，社会各界共同办学的体制。

首先是学校的举办主体由过去体制内的一元化向体制内与体制外相结合的举办主体多元的改革。

近年教育管理体制来，各种不同的社会力量办学的兴起，私立学校的涌现，以及与国际上有关组织机构的合作办学等等，反映了教育管理体制改革中举办主体多元的走向，并呈现出逐渐深化和扩大的趋势。

其次，学校的举办者，管理者和办学者的同一也逐渐走向分离。

中俄高校声乐教学比较研究随着社会高速的发展，各国的艺术教育交流越加广泛，我国高校声乐教学也在不断借鉴国外高校声乐教育教学的经验和研究成果，高校的声乐教学正在向着国际化、科学化和现代化方向发展。

随着中俄两国的交往不断的扩大，我国和俄罗斯的教学已实施多年，互通有无，使得我国高校声乐教育教学有了很大的进步，为双方的音乐文化发展奠定坚实的人才基础。

本文通过对比中俄高校声乐教学的特点，分析中俄高校声乐的益处，对中俄高校声乐教育教学提出几点建议。

标签：中俄高校;声乐教育;教学每个国家都有不同的发展过程，正是这些不同造就出不同的文化特点。

俄罗斯在艺术领域中有极高的天赋。

中国和俄罗斯高校的声乐教学就有着很大的区别，通过对中俄高校声乐教学特点的研究，借鉴俄罗斯高校声乐教学的经验和成果，可以更好的弥补我国高校声乐教学的不足，提高我国高校声乐教育教学质量。

一、中俄高校声乐教学特点的对比（一）俄罗斯与中国的声乐教学发展状况中国的声乐教育有着悠久的历史，但比较正规的声乐教育始于学堂乐歌的兴起。

在新兴的声乐教育发展过程中，我国有一大批音乐爱国志士远赴重洋，其学习西方先进的音乐教育，并反馈到国内的声乐教育中。

新中国成立后，声乐教育已发展得比较正规化，声乐教育的范围逐步扩大，成为群众性行为，并陆续在院校中开设声乐专业，并从前苏联请到一些专家来我国进行讲学授课，对我国的声乐教育教学产生了深远的影响。

现阶段，我国的声乐教育越来越与国际接轨，正在借鉴国外声乐教学的先进理念，逐步完善我国的声乐教学。

随着时代的发展，俄罗斯音乐教育的普及度逐渐提升，音乐课被列为学校里的必修课和独立科目，学生必须进行声乐和钢琴的学习，这为高等教育输送了大量的音乐人才，使俄罗斯的音乐教育得到快速发展，俄罗斯音乐在世界乐坛占据了重要地位。

俄罗斯最早的音乐形式是宗教音乐，以教会组织的活动和校内戏剧的形式在进行发展，在学院中教授的音乐和歌曲多以传播教义为主。

（二）声乐教育教学理念对比目前，我国高校声乐教育的课堂教学还是以教师为主体，教师教授为主导，课堂采取灌输方式进行教学。

探析中俄高校艺术素质教育比较摘要中国与俄罗斯在艺术素质教育方面有较大的区别，两个国家由于文化背景的因素都有特殊的教育方式和教育体系。

与中国相比，俄罗斯的艺术素质教育更注重社会和家庭的教育。

我国艺术教育应吸取其他国家优秀的教育理念和方式，了解艺术教育的真正意义。

比较中俄两国艺术素质教育的差异，有针对性地吸收和借鉴，提高人们对艺术素质教育的重视。

关键词中俄教育；高校；艺术素质艺术素质教育不仅在于向学生教授艺术的基本知识，也是培养学生的艺术能力和艺术修养。

现代的高校艺术素质教育应该结合当代的审美要求和艺术追求，并结合我国的国情和人文特点，在充分借鉴国外教育理念的同时，建立属于我国特有的艺术素质教育体系。

而俄罗斯的艺术素质教育理论和实践方式比较符合我国的教育理念，又存在很多大胆创新和改革的地方，值得借鉴和学习。

相对而言，现在俄罗斯国民的艺术素养普遍较高，所以，要吸取俄罗斯在艺术素质教育领域上的成功经验，深度发掘我国艺术素质教育事业的潜力，并明确未来的发展方向。

一、艺术素质教育的意义高校的艺术素质教育是国民素质教育组成的一部分，也是学校提高学生思想品德和审美能力的重要途径。

通过高校的艺术素质教育可以提高当代青少年的艺术鉴赏力和创新能力，进而丰富其内心世界，降低其沉迷网络和游戏、不爱学习的可能性。

艺术素质教育关乎到人类未来的精神追求和信仰，不只是对个人魅力的塑造和培养，也是整个国家和民族兴衰成败的重要组成部分。

国民的艺术素质是国家软实力的体现，是现代化科技不能代替的，也是我国构建社会主义文明社会的基本手段。

艺术素质教育可以拓展学生的思维能力，了解世界各国的风土人情和本国的民族特色，培养青少年的爱国热情和人文气质，使青少年不贪恋于物质和财富，从小培养高尚和远大的理想和追求，进而从个人的层面升华到社会的层面，在社会上形成尊崇艺术的风气。

二、中国艺术素质教育的现状1教育基础弱一直以来，我国注重的都是应试方面的教育，重视文化课的教育，从而导致了我国很多高校除艺术专业教育以外对艺术方面的教育重视程度不高，学生的艺术素质普遍较低。

中俄高等教育的考核评分比较作者：胡政明来源：《教师·中》2011年第03期一、俄罗斯考试制度简介俄罗斯大学每一学年分为两学期，每个学期有二十个学习周，其中十六周是教学，四周是考试。

一般后四个星期为考试周（экзаменационн ая сессия），分为夏考试周（летняясессия）和冬考试周（зимняя сессия）。

俄罗斯大学的考试制度丰富而严格,主要由以下两个部分构成：第一个是“зачёт”，也就是预测试。

预测试只有两种成绩：通过与不通过。

只有通过了“зачёт”，考生才能参加接下来的正式考试。

“зачёт”首先会统计学生的出勤率、笔记、作业等的完成情况。

如果考生完成情况不合格,可以补交作业等。

合格后,老师会出几道题，让学生拿回去完成，然后提交。

题目回答正确，就可通过“зачёт”。

这也就意味着考生从这门课中至少可获得3分（即及格）。

第二个是正式考试（экзаме н），与中国的笔试不同，俄罗斯的正式考试大都采用口试形式。

事先老师会出很多题目（тема），供考生在考前做准备。

考试采用抽卡片的形式，老师把问题写在卡片上，考生逐个进考场，先抽问题再考试。

有时候，考生也可先在教室里准备10-15分钟，但不能看书或者笔记；有时候考生须直接回答，老师根据回答当场打分,并告知成绩。

考试没通过的，可以参加补考。

补考通常只有3次机会。

此外，每个在读学生都有一本成绩记录本（зачетная кника），记录着学生的基本信息，以及“зачёт”和正式考试的成绩。

考生在考试时必须携带自己的成绩记录本，凭此参加考试。

二、俄罗斯评分制度概况与中国考试成绩的“百分制”不同，俄罗斯采用的是“5分制”评定法。

即5分（отлично）为优秀(满分)、4分（хорошо）为良好、3分（посредственно）为及格、2分（удовлетворительно）为不及格、1分（неудо влетворительно）为极差。