论内隐学习机制对第二语言学习的启示

论内隐学习机制对第一{亘吉—半一-，目口子文0丽刍F歹虿妹习的启示(长沙涉外经济学院外国语言文学部，湖南长沙410205)摘要：内隐学习是无意识地获得刺激环境操作规则及潜在结构的过程。

是不同于人类外显学习的另一种学习模式。

随着言语领域内隐学习研究的深入，大量实验研究不仅证实了内隐学习现象的存在性．还表明在言语习得的某些方面存在着巨大的优越性。

本文重点探讨了内隐学习在第二语言学习中的应用。

关键词：内隐学习二语习得启示一、引言儿童无需系统地学习词语和语法规则。

就能不知不觉地说出流利的母语；围棋新手每天看大量的棋谱。

即使无人点拨。

棋艺也会有所长进；一个经常听韩国音乐的人虽然不懂歌词。

但在街上听到有人说韩语立即会有反应。

以上这些学习过程都有一个共同的特点，就是发生于不知不觉中。

这种不同于传统的有意识、有目的地获得知识的学习过程。

就是近来引起学术界广泛探讨的内隐学习，它普遍存在于我们的日常生活中。

本文对这一概念的内涵及特征进行了介绍．并在此基础上探讨了其在二语学习中的应用价值。

二、内隐学习理论概述’内隐学习这一概念在1967年美国心理学家A．S．R e-ber的《人工语法的内隐学习》一文中提出，是对以往外显的、有意搜寻或把规则应用于刺激物领域的学习研究领域的革命性突破，其作用重大而深远。

接着，国外的其他学者又发展了内隐学习的概念。

如L e w i c ki和H of f m an提出，内隐学习是指被试获得具体知识，但却说不出、甚至意识不到业已发生在他们身上的学习情况。

在国外学者对内隐记忆、内隐学习的研究如火如荼地进行了多年后．国内的学者们也开始关注起这个领域的研究来，并给出了内隐学习的界定。

随着研究的深入．大家意识到将内隐学习与以往强调的外显学习方式有机结合、相互作用以促进记忆学习过程才是有实际应用价值的，于是纷纷转向二者相互作用的研究，开始重新审视学习，重新理解学习。

“山”这个具有区别特征的语素组成了新词“山吧”。

在我们以往的概念里“吧”往往是比较小的休闲娱乐的场所，“山吧”给我们原有的认识带来了冲击，这也体现了“吧”语素义的微妙变化。

当今时代．由于互联网等媒体的强大沟通作用，人们无论身处何处，只要有一台电脑、一根网线就可以实现“全民互动、全球互动”，可以说当今世界新闻无处不在、娱乐无处不在。

而外来类词缀由于自身的时尚、前卫的特点．特别受到广大网民、娱乐记者的青睐和追捧．因此在语言的实际运用中外来类词缀被打上了鲜明的新闻性、娱乐性和时代性的烙印。

我们以外来单音类词缀“门”的使用情况来说明这些特点。

通过“人民日报报系搜索”系统(从2000年1月1日到2008年7月l151)．我们对四个国外事件和四个国内事件进行了考察。

结果如下：l用例情报门电话门特1=门拉链门艳照门解说门辞职¨铜须门1次数14514383636020179通过分析上述的数据．同时结合我们对各种“门”事件的考察，我们可以得出这样的结论：第一．在中国主流的报纸媒体上，外来语素“门”的使用频率正在不断增加，这个外来语索正逐步地被国人接受；第二．“门”代表国内事件的频率在明显增加．说明它的意义正在逐步泛化，构词能力在不断增强，词缀化倾向日益明显；第三，“门”事件有鲜明的时代性，无论是国外事件还是国内事件．“门”都记录了某个时期影响较大的新闻事件。

具有强烈的新闻性和娱乐性。

新词语是社会的一面镜子，它能直观迅速地反映社会的发展：外来单音类词汇是构造新词的生力军，它们的发展和演变鲜明地从语言的角度见证了时代的发展和变化。

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提出了自己的观点。

但是大家的意见并不统一。

其中取得共识的有三点：～是自动性，即内隐学习会自动地产生．无需有意识地努力地去发现操作任务的潜在规则和内隐结构。

它是内隐学习的本质特征；二是高效性，即内隐学习在信息传递或知识获取时的强有力性，首先表现在内隐学习不受或较少受心理异常和脑损伤的影响；三是高密性，内隐学习的信息加T或信息贮存的容量远远大于外显学习。

此外其他特性如概括性、迁移特化性、年龄独立性、I Q独立性等特征方面还有待证实。

四、二语习得者学习阶段的特点及内隐学习的应用分析1．儿童二语习得的心理特点及内隐学习对其影响研究证实．儿童的语言获取过程是：猜测一形成条件反射一建立语言区一实现语言思维。

具体说来。

儿童在最初听到任何语言的时候，肯定是不懂的。

他们通过在出现这些词句(一般先是简单词汇)时的场景图像的观察(包括其他辅助的感官刺激)，而猜测这些词句大概代表的含义．并与图像进行“联系”。

经过几次的重复刺激后．形成了对这一语音符号的“条件反射”。

最终实现了用这种语言的语音符号思维的能力。

婴儿一出生就浸润在母语的氛围中．短短几年内毫无意识地通过一定的频率、强度的话语重复就能学会运用复杂的语法规则来应对千变万化的语言情境。

这就是通过内隐学习获得的结果。

由此可知，从个体发展的角度看．内隐学习机制在个体发展的早期即已存在，使儿童能够在目的性、分析性、逻辑性认知发展之前获得知识经验。

影响、制约着儿童对事物的感知和认识，在一定程度上决定着儿童进一步发展的可能性和方向。

以上所述说明．对于儿童而言．尚需要一段较长的时间逐步形成和发展具有外显目的、分析性过程与意志支配的控制性外显学习。

在二语习得初期阶段，如果直接教授，让他们以概念的形式进行学习，则会导致即使记住了外显的知识。

也往往难以运用。

比如，儿童能够以游戏、唱歌、看图片等有趣的易于接受的形式获得该语言能力，发现语言结构的规则．虽然可能无法很好地加以概括却能够运用；此外，语音练习与语感的培养是学习一门语言的基础，非常重要．而儿童却可以在简单模仿中自动获得语感，并可以在言语行为中准确地使用它们。

语感获得后，二语习得者就能够对语言规则进行迁移．从而在以后的言语活动中更加自如地运用这些规则。

因此可以说，语感是一种内隐的知识，是通过内隐学习获得的。

“只可意会．不可言传”。

2．成人二语习得的心理特点及内隐学习对其影响相对而言，成人学习语言的过程为：学习一记忆一记忆区一知识。

语言不等同于知识。

语言也不是记忆。

因此．语言不应该靠记忆或“背诵”得来。

在二语习得过程中．人们总是把外语当作一种特定的学习对象，认为无非是通过“词汇+语法”就可以获得该语言能力。

故而喜欢死记硬背很多单词并总结很多语法规律。

事实却不是这样。

外显学习固然必要，但是它只能完成有限的输入。

以语法教学为例．研究证明成绩好(基础好)的学生倾向于内隐学习，成绩欠佳(基础较差)的学生则倾向于外显学习．如一个复杂长句的分析．前者会下意识地从宏观角度理解全句，思考句子的内在涵义，而后者则还停留在表层的句法分析。

另以词汇教学为例．常有学生通过词典背诵了大量单词。

却无法正确运用到听、说、读、写当中，并没有提高语言能力及语用能力，原因是忽视了语境、词汇延伸涵义及所承载的文化等等。

这就说明。

任何知识的传授都是以最终获得内隐知识为目的。

在日常的二语习得中，对于词汇的学习应本着最大频次、最多形式地与词汇接触；对于复杂的语法结构，更适合在听、读、写一体化的实践环境中逐渐培养语感。

而教育者则应注意使自己的外显教育指导能有效激发学生的内隐学习．针对不同的教学内容，将内隐和外显的学习方式恰当结合，以有效提高学习质量。

五、结语内隐学习的理论研究和实践极大地冲击了传统育观念，对第二语言学习有很强的启示意义。

但内隐学研究还处于探索阶段，许多问题还有待解决。

例如外语教学中何时使用外显指导?何时利用内隐学习?怎么将二者均衡发展?这些都是值得我们深入实践研究的。

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