幼儿教育心理学总结

幼儿教育心理学绪论概念三大变量任务/基本任务发展历程：萌芽第二章学习理论两种类型学习：应答性反应与操作性反应强化原理：正、负（概念）斯金纳学习理论人本主义学习理论的观点：接纳每人、帮助认识自己有能力价值、帮助发掘潜能2、人本主义1、行为主义非指导性教学价值澄清吸引学业成功教师效能感训练人本主义教学法在促进幼儿学习中的运用关于学习的基本主张：学习潜能、安全氛围、学习者个体因素、意义学习做中学、意义学习四要素：参与性、自我发起、全方位、自我评价罗杰斯：个人中心马斯洛：需要理论ABA-用于幼儿消极行为的干预与矫正ML-布鲁姆CAIPI--4原则（早教机）行为主义教学法在促进幼儿学习中的运用观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应观察学习室规则的创造性行为的主要来源观察是学习的一个主要来源班杜拉强化原理在学习中的运用：塑造、消退（概念）生理、安全、爱与从属、尊重、（求知、审美）自我实现。

前4为缺失性需求，后3为成长需求。

对学习的基本主张：知识是生成的幼儿是主体性的(幼儿在学习中不是一块“白板”，是主动的建构者)学习是主动建构的。

教学方式：随机通达、抛锚式、支架式。

支架教学的几个环节：搭-入-探-协-评4、建构主义理论3、认知主义发现学习理论发现：是让儿童用自己的头脑通过探索过程获得知识。

作用：提高智力潜能、使外部奖励向内部动机转移、帮助信息保持和检索。

特点：强调幼儿的探索学习过程、强调直觉思维在发现学习中的价值、强调学习的内在动机。

认为：意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和非临时性的联系。

两条标准：1、新知识必须与学习者认识结构中的已有经验发生非临时性的联系，即实质性的联系。

2、新旧知识经验之间必须形成非随意性的关系，即新知识与原有认识结构中的有关经验在某种合理的或逻辑基础上形成联系。

重要观点：无论接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。

教师在讲解式教学中注意：师生之间有大量的互动、大量运用例证、运用演绎方法、逐步深化。

意义学习理论信息加工心理学的幼儿三种记忆：情景、语义、程序。

联结主义模型：强调知识是以联结网络的方式存储在头脑中，而不是按照线性规则系统存储的。

双重编码理论：信息在长时记忆中有两种储存的方式：表象的和言语的。

分别对应情景记忆和语义记忆。

两种共用效果好。

加工水平理论：儿童对刺激的加工水平程度不同，只有经过细致加工的信息才可能被完整保留下来。

信息加工心理学第三章幼儿学习心理概述理解空间经典条件作用操作条件作用模仿习惯化与去习惯化原因：遗传、大脑发育。

表现：活动过度、注意力集中困难、情绪不稳定，任性冲动、学习困难。

概念：是儿童注意力缺乏、活动过多、冲动性强和延迟满足困难等一系列心理行为问题的总称，它是儿童期最常见、最复杂的心理与行为障碍之一。

多动症左半球加工信息的方式：言语的、序列的、数字的、几何学的、空间的、理性的、逻辑的。

（语言、数学、逻辑、理论）右半球加工信息的方式：视觉的、平衡的、整体的、模拟的。

（音乐、美术、形象、空间知觉、直觉、想象等）5-6岁是儿童词汇能力发展的最快的时期。

5-5.5岁是掌握数概念的最佳年龄4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。

2-3岁时个体口头语言发展的关键期1岁能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色、方位学习潜力学习概念：幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向（包括态度、情感）等持久而深刻的变化。

这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂化导致的暂时性改变。

学习心理主要方式交往中的学习综合性的学习方式操作学习语言理解的学习观察模仿学习容易被扼杀的学习主动性3-6岁幼儿学习的基本方式从兴趣出发的学习积极性学习的无意性与内隐性经验与体验作用的显著性主要特点语言指导下的直观形象性对环境的极大依赖性不容忽视的个别差异性第四章幼儿学习的动机与学习的迁移概念：指直接推动幼儿进行学习，维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程，它是激励和指引幼儿进行学习活动的一种需要。

防御性动机、建设性动机。

（科隆巴赫和史诺）普遍性与偏重型分类内在与外在提供有趣的东西让幼儿自己去感觉内容/表现：好奇、兴趣、诱因在日常生活重制造一些惊奇学习动机户外活动如何激发和保持孩子的好奇心提供多元化的信息以开放式的问题与孩子讨论行为主义：考虑对幼儿的某种行为给予何种强化，如何给予强化，给予多大强化，从而维持其学习动机归因---海德尔的个体归因（情境归因、性格归因）。

韦纳的三维度归因（因素、稳定性、可控性）认知主义：学习动机是环境（S）与个体行为（R）之间的中介历程，也就是说个体在外界环境影响下所产生的认知需求人本主义：重视的是创设良好的师生关系与培养和谐的课堂气氛，认为这是维持幼儿学习动机的基本因素动机理论外在动机逐渐增长（主要表现为渴望得到成人的肯定、鼓励和表扬）学习迁移关注情感因素对幼儿学习迁移的影响幼儿学习迁移离不开具体事物的支持丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移提高幼儿的分析与概括能力促进学习迁移，教师要注意认知迁移理论：迁移的可能性取决于儿童在记忆搜寻过程中提取相关信息的可能性。

领会是学习迁移的必要条件。

迁移理论概化理论：贾德（水中打靶实验）。

迁移的发生不在于任务之间的表面相似性，而在于儿童是否获得对于有关知识的概括性理解。

相同要素说：桑代克。

迁移发生的原因是由于练习与迁移之间有相同的要素，两者之间的相同要素越多，则迁移性越强，反之则迁移性越弱。

形式训练说：沃尔夫。

迁移就是儿童的某种官能得到训练而发展的结果。

分类：顺向与逆向（向度）、正与负（效果）、低路与高路（情境）、特殊与非特殊（发生方式）。

概念：先前学习中所获得的知识、技能、情感和态度等对后来的学习或解决新问题的影响。

培养方法学习动机运用适宜反馈激发幼儿的学习让幼儿体验学习的成功与快乐为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围重视幼儿学习活动中的游戏动机（皮亚杰的三种游戏类型：练习性、象征性、规则性）设置“问题情境”，激发幼儿的认知兴趣与求知欲较稳定的学习成败归因的形成内在动机以好奇与兴趣为主（好奇的发展历程）主要特征第五章幼儿学习的个别差异与适宜性教学主要包括：学习能力、学习方式（学习类型、学习风格）、认知方式、性别差异提供多样性教材调整儿童的学习速度在个别化教育方案中最常用的是档案袋评价调整教师的角色个别化教育方案。

策略可归纳为三种性向与教学处理交互作用模式治疗模式补偿模式资源利用模式适宜性教学方式主要包括：年龄适宜与个别差异适宜（能力差异、文化差异、兴趣差异、发展差异）适宜性教学方法个别差异邓恩的学习类型理论按活动状态区分。

（具体经验化、抽象概念化、反思观察、积极实验）学习类型的代表理论帕克按学习风格分，学习者有两类：序列性学习者与整体性学习者学习类型的特点学习类型具有独特性、稳定性学习类型的差异通过个体的认知、情意、行为习惯等方面表现出来。

学习类型直接参与学习活动并影响学习效果学习类型是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式1、通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展第一、引导幼儿关注他人情感第二、指导积极理解他人的行为第一、教师应指导幼儿用正确的言语表达自己的想法。

第二、教师应给予幼儿轮流活动的指导第三、教师应给予幼儿角色扮演的指导第四、教师还要给予幼儿分组配对的指导2、通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展教师指导社会能力影响因素3、T直接参与S交往活动，给以榜样示范、引导帮助，培养形成良好、积极的社会交往能力与品质。

2、根据幼儿不同的社会能力水平与特点，有针对性的为其创设交往的机会1、改善与提高幼儿在家庭中未能很好形成的社会能力。

文化差异教师。

教师的作用同伴幼儿自身（人格、个性特征、观点采择能力、社会信息加工机能）。

有助于幼儿情绪情感、人格的积极发展和心理健康有助于幼儿认知能力的发展有助于幼儿建立积极的同伴关系价值构成：社交能力、亲社会行为能力、社会适应能力。

界定：社会交往中表现出的行为能力和品质。

幼儿社会性：个体在幼儿阶段，幼儿社会文化、教育等因素的影响，使其对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程。

社会性学习第六章幼儿社会性学习与教育社会测量法：莫雷诺。

3种：同伴提名、同伴行为描述、同伴等级评定幼儿的同伴关系同伴关系的5种类型受欢迎者被拒绝者被忽略者有争议者一般者社会性学习与教育理论幼儿社会行为测量工具：康奈尔儿童行为问卷阿肯巴赫儿童行为量表。

1、T必须认识到随机教育不是一种“捎带”教育，更不是可有可无的，而是渗透、延伸到日常生活中去的，完整教育过程必不可少的部分。

2、T必须做一个善于发现教育时机的有心人，善于捕捉教育机会、寻找和创造教育机会。

3、T要有随即教育策略与方法的意识。

S同伴间的影响日益增大。

（S主要的交往对象：T和同龄伙伴）1、情感支持性原则。

核心内容2、行为实践原则3、榜样作用原则4、一致性原则（教师自身态度、园内教师间、家园一致性）5、随即教育原则T应重视自身对S的榜样作用T对待他人与S的情感态度是其榜样作用的重要部分S同伴间的影响日益增大。

（S主要的交往对象：T和同龄伙伴）积极的情感投入和情感激发。

建立接纳与关心的情感关系：爱S、接纳、尊重S、对S持有理解、支持的情感态度。

社会性教育的原则：哈里斯文化通过群体过程传递：对儿童个体来说，文化传递要通过同伴群体的过滤。

总之，同伴群体是儿童社会化的主要环境因素。

同伴群体内的同化与异化：儿童倾向于在穿着、言谈、举止等方面与同伴群体保持一致。

也可能倾向于把自己看做一个独立的个体而非相似的成员，这时则发生异化。

前习俗水平第七章幼儿的创造性学习与培养利用蒙台梭利教学法对幼儿进行感知训练3、肯定幼儿超常思维，培养发散思维的独特性2、克服思维定势，培养发散思维的变通性思维的流畅性1、展开联想，培养发散思维的流畅性有意识支持并促进幼儿的创造性思维创造性学习与培养培养幼儿的好奇心与想象力幼儿创造性的教育培养营造宽松的活动环境创设情境，激发求知欲幼儿创造性的影响因素过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维过于重视幼儿的模仿，使其不能创造性地自由学习杰出性首创性发明性技术性表现性幼儿创造性主要体现在自我表现性创造。

5种形式幼儿创造性学习的特征创造性学习追求有创意的学习目标创造性学习离不开学习动机幼儿的创造性突出表现在想象力幼儿是主动的学习者幼儿是学习的主人幼儿是探索者和追求者创造性学习强调学习的主动性幼儿创造性学习含义：幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程。

幼儿创造性表现幼儿的创造性常常体现于游戏活动中幼儿创造性的前提：了解和接触事物的“心向”（好奇心）幼儿创造性就是善于组织自己的“材料”幼儿创造性含义：幼儿根据一定的目的或意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。