五人墓碑记导学案

《五人墓碑记》导学案班级姓名一、学习目标1.掌握本文重点实词“发、声、易、顾、加、遇、记、明”；掌握本文重点虚词“之、其、而”；辨识课文中活用的词，理解其意义和用法；掌握课文中“痛心”、“按”、“非常”、“首领”等词语的古义和今义；了解课文中疑问句和感叹句的表达作用。

2.了解本文夹叙夹议、正反对照揭示主题的写作方法。

3.了解颜佩韦等五人“蹈死不顾”从容赴难的原因和意义，教育学生树立正确的生死价值观。

二、课前导学1.正音：（给加短线的字注音）蓼洲（）被逮（）皦皦（）赀财（）抶而仆之（）缇骑（）溷藩（）傫然（）詈之（）投缳道路（）猝发（）赠谥（）逡巡（）户牖（）十有一月（）逆阉（）矫诏（）佯狂（）扼腕（）暴于朝廷（）社稷（）匹夫（）缙绅（）冏卿（）蹈死不顾（）2.完成《导与练》P26基础积累练习3.阅读下面文字，完成各题。

予犹记周公之被逮，在丁卯三月之望。

吾社之行为士先者，为之声义，敛赀财以送其行，哭声震动天地。

缇骑按剑而前，问：“谁为哀者？”众不能堪，抶而仆之。

是时以大中丞抚吴者为魏之私人，周公之逮所由使地；吴之民方痛心焉，于是乘其厉声以呵，则噪而相逐，中丞匿于溷藩以免。

既而以吴民之乱请于朝，按诛五人，曰颜佩韦、杨念如、马杰、沈扬、周文元，即今之傫然在墓者也。

然五人之当刑也，意气扬扬，呼中丞之名而詈之，谈笑以死。

断头置城上。

颜色不少变。

有贤士大夫发五十金，买五人之脰而函之，卒与尸合。

故今之墓中全乎为五人也。

（1）解释文中加短线的字词。

望（）为（）堪（）抶（）相（）詈（）函（）（2）与“是时以大中丞抚吴者为魏之私人”句式不相同的一句是（）A.当立者乃公子扶苏B.予购三百盆，皆病者C.其印为予群从所得D.故今之墓中全乎为五人也（3）与“谁为哀者”句式相同的一句是（）A.微斯人，吾谁与归B.况草野之无闻者欤C.独五人之皦皦，何也D.轻重固何如哉三、智慧导学1. 整体感知：概括每段内容，梳理本文层次。

2.在课文中划出转换行文角度的过渡句并说明它们的作用。

《五人墓碑记》导学案共3篇《五人墓碑记》导学案1《五人墓碑记》导学案一、导学目的：1.了解《五人墓碑记》的作者和背景，并了解白话文翻译和注解的作用；2.理解《五人墓碑记》的主要情节和主题；3.了解《五人墓碑记》的文化价值和历史意义。

二、导学流程：1.导入（5分钟）首先向学生介绍《五人墓碑记》这部著作的背景和作者。

然后通过提问引出阅读目的，并简单讲解白话文翻译和注解的作用。

2.阅读（30分钟）学生开始阅读《五人墓碑记》，在阅读过程中需要做好读书笔记，理解其中的主要情节和主题，同时注意白话文翻译和注解的部分。

老师可根据需要提供一些阅读指导。

3.分组讨论（15分钟）让学生分组讨论所阅读的《五人墓碑记》，分享各自的读书笔记和理解。

鼓励学生提出解释和解读的思考和问题，并引导他们互相交流和讨论。

4.全组讨论（20分钟）一组的代表向全组汇报各自的讨论情况，并就所提出的问题和思考展开全组讨论。

通过全组讨论，让学生更深入地理解《五人墓碑记》的主要情节和主题，并引导他们思考相关的文化价值和历史意义。

5.总结（10分钟）对学生的讨论和总结进行引导，让他们自主总结《五人墓碑记》的核心内容，并展望这部作品的文化价值和历史意义。

三、导学扩展：1.引导学生进一步探讨《五人墓碑记》所反映的社会风貌和人性问题，以及这些问题对我们现在的生活和价值观的影响；2.让学生了解《五人墓碑记》所处的历史背景和文化环境，了解这部文学作品的历史地位和影响；3.鼓励学生进一步深入阅读《五人墓碑记》的相关文献和批评，以拓宽他们的知识视野和阅读能力。

四、导学评估：根据学生的阅读笔记和讨论表现，以及课堂参与度和主动性进行评估。

同时可以通过趣味考试等形式进行评估通过本次导学活动，学生对于《五人墓碑记》有了更深入的了解和理解。

在分组讨论和全组讨论的过程中，学生们通过交流和分享，不仅加深了对文学作品的理解，而且还拓宽了自己的知识视野和阅读能力。

同时，通过引导学生深入探讨作品所反映的社会和人性问题，让他们进一步思考这些问题对我们现在的生活和价值观的影响，提高了他们的人文素养。

《五人墓碑记》导学案（一）【学习目标】1.理解并掌握课文言实词，整理“之、其、而、则、或、即、既”等文言虚词的用法。

2.辨清课文中出现的词类活用现象，积累文言常识。

3.了解本文夹叙夹议、正反对照揭示主题的写作方法。

（一）文 本 预 习一、字词正音阉（ ） 湮( ) 皦皦（ ） •赀（ ）财 缇骑（ ） 抶（ ） 溷（ ） 缙绅（ ） 逡巡（ ）蓼（ ）洲 傫（ ）詈（ ） 缳（ ） 曷（ ) 暴（ ）于朝廷 扼（ ）腕 谥（ ） 牖（ ） 社稷（ ） 冏（ ）卿 佯（ ）狂五、解释下面句中括号前的词语。

（1）五人者，盖当蓼洲周公之．被逮，激于义而死焉（ ）者也（句式特点： ）。

(2) 夫五人之死，去（ ）今之墓（ ）而葬焉（ ），其为时止十有（ ）一月耳。

(3) 夫十有一月之中，凡富贵之子，慷慨（ ）得志之徒，其疾病（ ）而死，死而（ ）湮没不足道者，亦已众矣，况草野之无闻（ ）者欤！独五人之皦皦，何（ ）也？(4) 予犹记周公之（ ）被逮，（句式特点： ）在丙寅三月之望（ ）(5) 吾社之行为（ ）士先（ ）者，为（ ）之声义，敛赀财以（ ）送其行，哭声震动天地。

(6) 既而以( )吴民之乱请于朝(句式特点： ).(7 ) 按( )诛五人，曰颜佩韦、杨念如、马杰、沈扬、周文元，即（ ）今之傫然在墓者也(句式特点： )。

(8) 而五人生于编伍（ ）之间，素（ ）不闻诗书之训（ ），激昂大义，（句式特点： ）蹈死不顾（ ），亦曷故哉？(9) 大阉亦逡巡畏义，非常（ ）之谋，难于猝发，待圣人之（ ）出而投缳道路，不可谓非五人之力也。

(10) 由是观之，则今之高爵显位，一旦抵罪，或（ ）脱身以逃，不能容于远近（句式特点： ），(11) 是以蓼洲周公，忠义暴（ ）于朝延，赠谥褒美，显荣于身后；而五人亦得以加其土封( )，列其姓名于（ ）大堤之上，凡四方之士，无有不过而（ ）拜且泣者，斯固百世之遇也(句式特点： )。

《五人墓碑记》导学案学习目标：1、了解碑记类文体常识及作者。

2、积累一些古代汉语知识，如重点实词、虚词，常见的特殊句式等。

3、认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于生死价值的阐述。

4、理解“义”既是五人的精神核心，也是全篇的纲领。

5、学习本文对比手法的运用。

一、课前预习导引1、注音蓼．洲（liǎo）魏阉．（yān）旌．旗（jīnɡ）湮．没（yān）皦．皦（jiǎo）赀．财（zī）缇．骑（tí jì）抶．仆（chì）溷藩．．（hùn fān）曷．（hé）逡巡．．（qūn xún）投缳．（huán）赠谥．（shì）户牖．（yǒu）詈．骂（lì）冏．卿（jiǒng）废祠．（cí）缧．然（lěi）缙．绅（jìn）猝．发（cù）傫然(lěi)2、根据注释将课文翻译成现代汉语，注意文中通假字、古今异义、词类活用、一词多义、特殊句式等文言现象的用法。

3、什么是“碑记”？它有怎样的特点？3、简要介绍作者张溥以及《七录斋集》的由来4、本文的写作背景是什么？二、课文探究导引1、本文记述的是哪五个人的事？他们的身份如何？他们为何而死？2、如何看待五人的“义举”？有何重大意义？（提示：提示：在国家、民族危难之时能够不顾个人安危，抛头颅、洒热血，是义；路见不平，拔刀相助也是义，这都是“正义”、“大义”。

但生活中也有所谓的单纯的“哥们义气”，在朋友和别人发生争执时，不问青红皂白就大打出手，这是“小义”。

那么五人之“义举”仅仅是因为周顺昌是他们的老乡而讲的单纯的“哥们”义气吗？）3、文章中除了五人的义举外，还写了其他人的义举，有哪些？请列出来，并考虑作者的用意。

4、本文记叙了苏州人民的义举，同时也写了一些不义之人的不义之举，请列出来，并思考作者的意图？魏忠贤掌权的时候，地方官员中的一批无耻之徒纷纷投靠他，认贼作父其中有个叫顾秉谦的，由于年龄比魏忠贤大，自己也觉得直接认魏忠贤做干爹不合适，就带着儿子叩见魏忠贤，恳求魏忠贤把他的儿子收做干孙子还有一些官员，为讨好魏忠贤，想出了为其立生祠、塑雕像等招数这些人每天对着魏忠贤的木雕泥塑像三跪九拜，高呼“九千岁”。

高一语文《五人墓碑记》教案高一语文《五人墓碑记》教案精选3篇（一）教案：《五人墓碑记》教学目标：1. 通过学习《五人墓碑记》，了解并理解文学作品的艺术特点和文化内涵。

2. 培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。

3. 培养学生的语言表达能力和文学创作能力。

教学重点：1. 掌握《五人墓碑记》的基本情节和主题。

2. 分析文学作品中的人物形象和语言表达。

3. 运用文学知识和批判思维能力，对作品进行批评性分析。

教学难点：1. 培养学生对文学作品的深入理解和批判性思考能力。

2. 培养学生的文学创作能力。

教学过程：导入：1. 引入故事背景，解释《五人墓碑记》的情节和主题。

2. 提问学生对该作品的初步了解和印象。

主体：1. 学习分析文学作品中的人物形象和语言表达。

a. 分析作品中五位主人公的人物性格和命运选择。

b. 分析作品中的语言表达手法，如比喻、隐喻等。

c. 分析作品中的符号意义和象征意义。

2. 进行批评性分析，引导学生思考和讨论作品的主题和意义。

a. 通过对作品的情节、人物和语言等方面的分析，提炼出主题概括。

b. 引导学生思考作品背后所反映的社会和人性问题。

c. 引导学生对作品进行批评性分析和评价。

3. 鼓励学生进行文学创作。

a. 在深入理解和分析作品的基础上，引导学生进行个人感悟的文学创作。

b. 学生可以选择以小说、散文、诗歌等形式进行创作。

巩固：1. 学生展示自己的文学创作作品，互相进行评价和交流。

2. 引导学生对自己的创作进行反思和提升。

作业：1. 要求学生对《五人墓碑记》进行个人感悟与批评性分析的书面作业。

2. 鼓励学生继续进行文学创作，完成一篇以《五人墓碑记》为题材的作品。

教学资源：1. 《五人墓碑记》的文本材料。

2. 针对文学分析和批评性分析的学生手册。

3. 学生的文学创作作品。

注：以上教案仅供参考，具体教学内容和方式还需根据具体的教学环境和学生实际情况进行调整。

高一语文《五人墓碑记》教案精选3篇（二）《病梅馆记》教案模板教学目标：1. 了解古代文学作品《病梅馆记》的背景和作者。

《五人墓碑记》导学案【学习目标】1．学习与积累文言实词“为、发、除、徒、当”的含义和文言虚词“之、焉、而、以、于、为、其”等虚词的用法。

2．掌握本文夹叙夹议的特点，掌握对比手法的运用。

3．体会作者对五义士“激昂大义，蹈死不顾”的精神和壮举的热情赞颂，理解作者关于生死价值的阐述。

第一课时【知识链接】1.作者简介：张溥（1602—1641），字天如，号西铭，明末太仓（今江苏太仓县）人。

晚明政治活动家和文学家。

张溥自幼勤学，所读书必手抄六七遍，因此他命名自己的书房为“七录斋”。

张溥青年时候正是魏忠贤阉党专政，东林党人受到残酷镇压的时代。

他怀着救国救民的强烈愿望，以继承东林为己任，结纳社会上有节气，有操守，有学识的士大夫知识分子，重视发现和推举有操守的学者，组织了爱国社团“复社”，成为复社的领袖。

他写过不少抨击时政的文章，内容充实，风格朴质，著有《七录斋集》等。

2.背景简介：明朝末年，宦官魏忠贤专权，他排斥异己，杀戮大臣，暴虐无道，形成了“钩党之捕遍于天下”的局面。

应天巡抚周起元得罪于魏阉而被免职。

已削职乡居的周顺昌，同情周起元而当众辱骂魏阉，魏因此怀恨在心。

天启四年，苏州丝绸工业不堪剥削而罢工。

魏阉死党、巡抚毛一鹭把“煽动”罢工的罪名强加于周顺昌。

天启六年，魏忠贤派爪牙到苏州逮捕周顺昌，并趁机勒索，激起人民极大愤慨。

于是趁毛一鹭等人逮捕周顺昌之机，群起反抗。

他们毁官府，杀缇骑，毛一鹭躲进厕所才免一死。

这次斗争被镇压后，朝廷在苏州大肆捕人，市民颜佩韦等五人为了保护群众，挺身投案，英勇就义。

次年，崇祯帝即位，罢黜魏忠贤，并贬往凤阳看陵，走在途中，畏罪自杀。

阉党失败，周顺昌冤案始得昭雪。

为了纪念死去的五位烈士，苏州乡绅吴默等人收葬颜佩韦等五人尸体于虎丘山塘的魏生祠──普惠祠内，并立了墓碑，称为“五人之墓”。

3.碑记：又称“碑志”，刻在墓碑上，用于叙述死者生前的事迹，评价、歌颂死者功德。

【文本研习】一、通读全文，注意正确的句读和字音。

《五人墓碑记》第一课时导学案(苏教版高一必修三)共3篇《五人墓碑记》第一课时导学案(苏教版高一必修三)1《五人墓碑记》第一课时导学案（苏教版高一必修三）导学目标：1.了解小说《五人墓碑记》的作者、创作背景及影响。

2.了解小说《五人墓碑记》的情节梗概并理解其深层含义。

3. 分析小说中的人物形象及其塑造手法。

4. 理解小说文本中的一些典型语言使用和修辞手法。

5. 了解小说所体现的精神内涵和文化价值。

导学过程：一、导入1.通过回顾孔乙己、荷花的歌以及学过的其他文学作品，引发学生对文言文的学习兴趣。

2.让学生观看PPT课件，介绍《五人墓碑记》的作者、背景及其影响，这样可以引导学生进入学习状态，使学生了解小说的文化渊源和创作时代。

二、学习1.听读a) 分段朗读：学生在老师的带领下，循序渐进地朗读小说的开头部分，并注意文本中的标点符号，理解文本中的各种语言表现形式。

b) 听读精彩段落：老师指定精彩段落，让学生在听读时倾注热情，感受文本氛围。

2.理解a) 学生通过朗读和理解，理解故事情节，并在读文中找到相应的语言表达方式。

b) 批注重点：老师指定文本中的重点内容，让学生通过批注形成自己的个性化思维。

c) 讨论成果：让学生交流自己的学习成果，梳理自己的心路历程，进一步理解小说深层含义，成为学习的主体，提升学生的批判性思维能力。

三、拓展1.小组讨论：学生分成小组，自由发挥，就小说中的某一角色进行分析和论证。

2. 评析名句：学生评析小说中的经典语句，分析其的内涵、形式和修辞手法。

3.拓展阅读：让学生自主阅读相关的文学作品，理解其背景，并根据阅读成果分享自己的看法。

四、归纳1. 总结学习成果：让学生通过PPT展示各自的学习成果。

2. 导师点评：导师就学生的提案提出认真的批评，并提出指导意见。

3.学生持续反思自己的学习历程，完善自己的知识体系，始终保持积极的学习态度。

总结：通过对《五人墓碑记》第一课时的导学，我们可以发现科学的导学方法能够极大地提高学生的学习兴趣和学习效率，使学生更好地了解小说的内涵和价值。

《五人墓碑记》教案（5篇）第一篇：《五人墓碑记》教案《五人墓碑记》教案上课时间：总课时：复习目标：1、写出“有、皦、赀”三个通假字的用法和意义；2、写出“至于、私人、痛心、按、金、视、首领、”等古今异义词的用法和意义；3、写出“发、行、固、使、徒、按”等词的一词多义；4、写出“墓、疾病、隶”等词的活用意思；5、辨析“而、焉、之、其、为”等文言虚词的用法和意义；6、准确辨析课文中的判断句、被动句、省略句、宾语前置句、定语后置句和状语后置句；教学过程：一、文言实词（15分钟）1．通假字(1)其为时止十有一月耳(通“只”，不过，仅仅；通“又”)(2)独五人之曒曒，何也(通“皎皎”，光明显耀的样子)(3)敛赀财以送其行(通“资”)(4)缙绅而能不易其志者(通“搢”，插)(5)亦曷故哉(通“何”，疑问代词)2．古今异义(1)至于今，郡之贤士大夫请于当道古义：“至”动词，“于”介词；“至于”是“到”的意思今义：表示达到某种程度，或表示另提一事(2)是时以大中丞抚吴者为魏之私人古义：党羽今义：指与公家相对的个人(3)吴之民方痛心焉古义：痛于心，痛恨今义：极端伤心(4)既而以吴民之乱请于朝，按诛五人古义：考察，查究今义：压住(5)有贤士大夫发五十金古义：古代计算货币的单位今义：金子(6)非常之谋难于猝发古义：非同寻常今义：程度副词，十分，极(7)视五人之死，轻重固何如哉古义：比较今义：看(8)令五人者保其首领，以老于户牖之下古义：头颅，借指性命今义：借指某些集团的领导人 3．一词多义(1)发有贤士大夫发五十金(动词，拿出)卒以吾郡之发愤一击(动词，激发)非常之谋难于猝发(动词，发动)发其志士之悲哉(动词，抒发)而又有剪发杜门(名词，头发)(2)行吾社之行为士先者(名词，品行)其辱人贱行(名词，行为)行之敛赀财以送其行(动词，走)(3)固轻重固何如哉（副词，本来，引申为“究竟”、“到底”）斯固百世之遇也（副词，实在，真是）(4)使公之逮所由使也（动词，主使）人皆得以隶使之（动词，使唤）(5)徒慷慨得志之徒（名词，一类的人）哀斯墓之徒有其石也，而为之记（形容词，空）(6)按缇骑按剑而前（动词，用手压或握）按诛五人（动词，考查，查究）(7)得慷慨得志之徒（动词，实现）人皆得以隶使之（动词，能够）4．词类活用(1)名词作动词。

《五人墓碑记》导学案学习目标：1．体会文章气势恢弘、情理并茂，叙议结合，巧用对比来突出人物形象与精神的写法。

2．掌握和积累常见的文言实词、虚词及文言句式，巩固词类活用知识，提高阅读文言文的能力。

3．从五人“激昂大义、蹈死不顾”的义举中，领会“亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也”的道理，树立正确的生死价值观。

预习导学：1．作者简介：张溥（1602—1641年），字天如，号西铭，明末文学家。

自幼聪颖好学，勤于读书，为记所读，每读必录，录后即焚，如是七次方休，故其书房取名为“七录斋”。

他的《五人墓碑记》，被收为《古文观止》的压轴篇，读书人几乎无人不知。

张溥与同邑张采因均具有文名，时称“娄东二张”。

起初时他与张采“尊师取友，互相砥砺”，合士子十一人为应社。

后交游日广，于是在崇祯二年，张溥以“兴复古学，务使为用”为宗旨，联络江浙诸多文人，将全国16个文社合而为一，创建复社，被推为复社领袖。

针对当时尚奇而不知古的文风，提出“夫好奇必知古，知古则必知经，知经则必知所以为人”，其论文也由重文辞转向重人品，重实践。

有积极意义。

张溥领导的复社全盛时约有三千余成员，以“嗣响东林”自诩，成为明末最有影响的文人社团之一。

崇祯四年，三十岁的张溥考上进士，授翰林院庶吉士。

因葬亲请假还乡，便不再做官。

所倡复社因声势浩大，被执政者所厌恶，差点得祸。

后回太仓悉心著述，著有《七录斋诗文合集》16卷，辑有《汉魏六朝百三名家集》118卷，各集均有题辞。

又为《宋史纪事本末》、《元史纪事本末》补撰论断。

其一生编著3000余卷，内容涉及经学、文史诸多领域。

可惜英年早逝，于思宗崇祯十四年病卒，当时年仅四十。

2．其他资料：周顺昌（1548—1626年），字景文，号蓼洲，吴县（今江苏苏州）人。

为人正直清廉．关心民间疾苦。

当他被革职回老家时，只有“行李一肩，都门叹为稀有”。

巡抚周起元因忤魏忠贤而被罢官，周顺昌作文相送，指斥魏忠贤无所讳忌。

魏大中被逮，过吴门，他赠饯，与魏大中同卧起，并嫁女于魏大中之孙，大骂魏忠贤。