高校应用型创新人才培养模式探究

［摘要］文章分析了应用型本科院校计算机类专业人才培养普遍存在的共性问题，如教学内容相对陈旧、职业能力相对不足和软技能培养相对缺乏等，由此提出通过深化应用型本科计算机类专业人才培养模式改革，构建“专业+外语”的特色人才培养模式。这一模式围绕职业能力和综合素质的提升，通过专业融合、产教融合以及“双创”融合培养具备较强的职业竞争能力、良好的外语应用能力、较高的综合素养、开阔的国际视野，且能适应区域经济发展以及“一带一路”建设需求的复合型计算机类专业人才。［关键词］计算机类专业；应用型；“一核两翼三融合”；人才培养模式［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）03-0115-04

［收稿时间］2023-08-05［基金项目］2022年度广西高等教育本科教学改革工程项目（2022JGB438）；2022年广西新工科研究与改革实践项目（XGK2022032）。［作者简介］钟明辉（1983—），女，广西人，硕士，副教授，

研究方向为智能算法和信息信号处理。随着我国社会经济的飞速发展，各行业对人才

的需求发生了显著变化。2015年，政府工作报告

提出要全面推进现代职业教育体系建设，引导部分

地方本科高校向应用型转变。同年，国家出台了

《教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地

方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，推动

高等教育改革和现代职业教育体系建设不断取得

新进展。2019年，教育部发布《教育部关于深化本

科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，

对培养模式、教学方法、实习实训等方面提供了具

体指导。鉴于国家对计算机类专业人才的迫切需

求，地方高校急需创新人才培养模式，培养社会所

需的应用型人才。这既是地方高校对经济发展与

社会进步做出的重大贡献，也是地方高校结合自身

情况进行发展的必要条件。据此，本文对应用型本

科高校计算机类专业人才培养模式的改革进行了

探索，确立了立足广西，面向东盟，培养计算机类专

“3+1”应用型人才培养模式的研究与探索

摘要:“3+1”人才培养模式是目前高校培养应用型人才的成功模式。建立基于校企合作的“3+1”人才培养,是高校发展的必然趋势,本文将以信息管理与信息系统专业为例从“3+1”的教学体系、双师型师资队伍、先进的教学方法及手段、多元化的校企合作模式等方面研究 “3+1”应用型人才培养模式。

关键词:“3+1”人才培养模式;校企合作;教学体系

高等院校不但承担为社会培养高水平专业人才的崇高使命,同时也面临着来自学生就业的压力,因此高校必须超越传统的教学理念,加强与企业合作,建立“校企合作”机制。其中“3+1”模式正成为专业人才培养的重点模式,即大学前3年完成专业所需的基本能力训练,后一年通过产学研结合的实践培养模式,融会贯通所学知识、进行创新实践,培养出具有创新精神的复合型、应用型人才[1]。

“3+1”应用型人才培养模式是在校企合作基础上,是以市场和社会需求为导向,是以提高学校专业办学实力和教育质量为目标的合作培养人才的模式。基于校企合作的“3+1”创新教育模式将产生积极的社会效益与社会影响力,实现学校、企业和学生多赢的局面。

教育必须与产业同步,高校必须与企业联合,填平鸿沟无缝对接,因此基于校企合作的“3+1”人才培养模式是办好高校教育、促进合作企业活力,培养应用型人才的重要途径。

1 “3+1”人才培养模式的实践与探索

“3+1”人才培养模式就是指学生在校内按照专业教学计划完成3年以专业课程学习后, 第4年通过产学研结合的实践培养模式集中进行专业实训,培养适应企业和市场需求的应用型专业人才。

我院信息管理与信息系统专业自实施“3+1”人才培养模式后,取得了显著的效果,专业在培养目标的基础上,创建了一整套以应用为导向的专业教学体系,建设了一支实践能力强的双师型的师资队伍,设计了一套理论与实践相结合教学方法及教学手段,开发了多元化校企合作模式,建设了多家实践教学基地,加强学校与企业合作,培养了大批应用型人才。

ZHIYENENGLI I人社天地.职业能力丨

编者按：应用型本科院校的办学目标是培养高素质应用型人才，并通过产教融合、协同育人等方式来 实现该目标。应用型人才培养在知识、能力与素质方面都要求以满足产业、行业需求为目标。成都工业学院

经济与管理学院立足成都、服务四川、面向西部、辐射全国，着力培养适应地方社会经济发展和行业技术进

步的高素质应用型经管类人才，在人才培养模式、课程设置、实践教学和师资队伍建设等方面进行大量探

索和实践。

应用型本科院校人才培养模式的

探索与实践

—以成都工业学院经济与管理学院为例

2015年10月，教育部、国家发 改委、财政部印发了《关于引导部

分地方普通本科高校向应用型转

变的指导意见》，目的是推进地方

高校转型发展。在这样的大背景

下，培养应用型人才已成为地方本

科高校首要的教育改革目标。

成都工业学院作为一所地方普

通本科院校，一直强调要建设“培养

应用型工程技术人才的教学型普通

本科院校”，并从“应用型”和“教学 型”两个方面明确了学校的办学类

型定位。同时，将人才培养目标明确

为:培养具有现代职业素养、适应地 方社会经济发展和行业技术进步的

基层应用型工程技术人才。

经济与管理学院作为学校的

二级学院(以下简称“经管学院”)，

升本以来一直围绕如何培养应用

型人才进行了富有成效的探索和

实践。

一、明确应用型人才的培

养目标

应用型人才指的是具备一定□唐心智季辉

职业素养、掌握一定专业技能，能

够通过实践，独立解决相关技术问 题的专业型人才。而应用型本科院

校的主要功能之一就是为地方、行

业和产业培养应用型人才。

根据学校办学定位和人才培

养目标，经管学院将人才培养目标

定位为：为地方经济社会发展培养

“懂经济、善管理、强能力、会学习”

的应用型高素质经济与管理专业

人才。

二、创新人才培养模式

经管学院通过对行业、企业和

地方经济的充分调研，并多次邀请

应用型本科院校顾问、企业专家召

GB6017.1-20起重机械安全规程-第1部分

0h 厦门大学嘉庚学院《应用型人才培养模式的探索与实践》教学成果

科学总结材料

王瑞芳 戴一峰 林育兹 朱智强 苏新春 李兰英

厦门大学嘉庚学院

《应用型人才培养模式的探索与实践》成果总结 GB6017.1-20起重机械安全规程-第1部分

1h 厦门大学嘉庚学院

（王瑞芳、戴一峰、林育兹、朱智强、苏新春、李兰英）

随着我国高等教育的大众化转型、多元化办学局面的形成，我国众多高等院校理应分别类型与层次，选择不同人才培养模式，明确办学定位，注重特色办学。这是我国高等教育深化改革的重要一环。我院自建院伊始，便确立“以有效教学见长”，着力培养富于创新意识的应用型人才的办学宗旨。因此，几年来，我们在应用型人才培养方面积极探索，确立“宽口径、厚基础、重能力、求个性”的12字人才培养模式，以知识传授为基础，以能力培育为重点，注重人才知识、能力、素质的协调发展，使人才具有较强的实践、创新能力和职业技能。

一、努力创建强化实践能力培养的新型课程体系

课程体系设置的科学与否，决定着人才培养目标能否实现。如何根据经济社会发展和人才市场对各专业人才的真实要求，科学合理地调整各专业的课程设置和教学内容，建构一个新型的课程体系，一直是我们努力探索、积极实践的核心。我院将课程体系的基本取向定位为强化学生应用能力的培养和训练。因此，我们借鉴国内外名校和兄弟院校课程体系的优点，重新设计学院各专业的课程体系。

几年来，我院课程体系的建设经历了两次规范与创新，由此形成一个与应用型人才培养模式相适应的课程体系。这一课程体系在兼顾不同学科专业的教学目标和要求的基础上，将所有的课程划分为3－4大模块，每个模块各包括2-3个课程类别，即课程组，每个课程组则包括若干门课程。其突出特点在于：第一，为拓宽学生的知识面，形成合理的知识结构，在课程体系设计中突出了非专业课程的比重，专业课与非专业课的比例把握在50：50左右，专业口径被拓宽，学院的整个专业结构呈现出开放性的特点。与此同时，为了使学生能依据自己的兴趣和职业生涯的规划，获得更大的课程选择空间，获得更多身心健康自由发展的机会，我院大幅度增加选修课，必修课与选修课的比例被掌握在40：60左右（不包括基本技能课）。第二，突出对学生应用能力的培养，使人才培养更具社会适应性。为强化学生的应用能力训练，在课程体系中大大提高了实践教学环节的比重，文科类专业不少于总学分（学时）的25%，理工类专业不少于总学分（学时）的35%.同时还创新性地设置“教学实践周”，将每学年第二学期的最后两周定为“教学实践周”，在促进学生德智体全面发展的基础上，加强学生实践创新能力和应用能力的培养。如2008年7月的“教学实践周”，各系都根据自己的教学特色，对实践周的教学活动进行细心的设计与安排，在激发学生动手实践的热情、增进理论学习积极性上取得显著成效。GB6017.1-20起重机械安全规程-第1部分