我国教育技术学主干理论演进的关键路径——基于科学知识图谱的分析蔡建东【摘要】中国特色的教育技术学理论体系建设成为该学科最近关注的热点问题.运用Citespace信息可视化软件,以教育技术学CSSCI期刊9329篇来源文献(2000-2009)为数据,通过Citespace探索关键路径的PathFinder算法绘制教育技术学主干理论知识图谱以及EM聚类,在此基础上梳理并分析我国教育技术学主干理论演进的关键路径以及各发展阶段的特点,以期为更好地构建中国特色的教育技术学理论体系提供参考依据.【期刊名称】《现代远程教育研究》【年(卷),期】2011(000)001【总页数】7页(P38-44)【关键词】教育技术学;主干理论;演进路径;知识图谱;Citespace【作者】蔡建东【作者单位】河南大学教育科学学院,河南开封,475004【正文语种】中文【中图分类】G40-057教育技术学科主干理论是学科长期主要研究成果的集合，是教育技术学科理论与实践的根本依据，也是构成教育技术学科体系的核心组成部分。
然而，我国的教育技术学主干理论是什么？存在什么样的发展路线？对于这些根本性问题的回答，我国大多研究者倾向于依赖经验的总结，这造成众多的分歧与认识上的混乱。
近些年国际上新兴的科学知识图谱研究是科学计量学和信息计量学的新发展，对于回答上述问题提供了新的思路。
科学知识图谱是以科学知识为对象，显示科学知识的发展进程与结构关系的一种图形，它具有“图”和“谱”的双重性质与特征：既是可视化的知识图形，又是序列化的知识谱系，显示了知识元或知识群之间网络、结构、互动、交叉、演化或衍生等诸多复杂的关系。
（刘则渊等，2009）借助科学知识图谱的方法与技术，我们可以透视教育技术学庞大的知识体系，理顺教育技术学复杂的知识网络，把握教育技术学主干理论及其演进的关键路径。
严格意义上的科学知识图谱演变历程大致可以分为三条路径并形成知识图谱的三个阶段：基于共引分析的科学知识图谱、网络分析和科学引文网络图谱、信息可视化与科学前沿知识图谱。
多元化模型思维：高手必备的高级思考方式（附思维导图）当你手上只拿着锤子的时候，你看什么都会是钉子。
单一化的知识体系会造成狭隘的视野，俗话说，三个臭皮匠，顶一个诸葛亮，其实就是体现了一个人的视野有限，如果几个人加起来，多了不同的视角，就能更好的理解问题。
芒格提到，当多种思维模型加在一起，往往能够带来特别大的力量，不仅仅是几种力量之和，而是叠加和放大的效果。
因此多元化模型思维，是成为高手必备的高级思考方式。
你可能会觉得这样的能力离自己很远，以自己的智商和阅历，永远也不会具备如此的洞察力。
其实你错了，智力真的不能决定什么，至少我们99.9%的人都还达不到拼智力的时候。
我个人就是一个极好的例子，我的智商绝对不算高。
高中的时候，我几乎是整个年级最勤奋的人，但是同学、老师都用心疼的眼神看着我。
而现在朋友和同学都对我说，你似乎有种魔力，好像能一下子就看穿事物的本质，预测很多未来的东西。
只有我知道，那并不是因为我聪明，而是因为我掌握了多元思维模型，站在很多巨人的肩膀上思考问题而已。
01什么是多元思维模型了解多元思维模型前，我们先来看什么是模型。
模型就是经验的抽象集合。
比如我们所熟悉的物理学万有引力、数学中的勾股定理等公式定理，本质上都是模型，模型是我们对世界的数据化科学的分析结果。
管理学家罗素·艾可夫的《从数据到智慧》系统地表述了DIKW体系，即从低到高依次为数据(Data)、信息(Information)、知识(Knowledge)及智慧(Wisdom)。
第一层，叫数据。
比如我们看到数字37，100，12345等，在没有单位和使用场景的时候，它们只是单纯的一个数字。
第二层，叫信息。
当我们给这个数字添加单位的时候，它就变成了一个信息，比如37摄氏度代表温度。
第三层，叫知识。
把信息放到一定的场景中，形成了知识，成为我们做出选择和判断的依据。
比如37摄氏度是体温的话，代表这个人体温正常，如果是38摄氏度就表示发高烧了，需要治疗，这个时候37摄氏度背后是一套判断人体温度的理论体系，通过它，医生就知道如何治疗病人。
